教 学 成 果 报 告

2014年高等教育国家级教学成果奖申报材料

“电子信息类创新型人才综合协同培养的改革与实践”

教学成果报告

何明一郭陈江丁君廉保旺万帅

万国宾冯晓毅

西北工业大学

一、背景与概述

“电子信息类创新型人才综合协同培养的改革与实践”教学成果报告是对我们12年来开展电子信息人才综合协同培养改革与实践的总结。

不同于我国近年提出的主要指以知识增值为核心，企业、政府、知识生产机构（大学、研究机构）、中介机构和用户等为了实现重大科技创新而开展的大跨度整合的创新组织模式的“协同创新”，“协同培养”是国外提出的一种先进的教学思想与理念，主要指：（1）、针对基础教育的学校、家庭、社会联合对教育对象（学生）实行的教育；（2）、针对高等教育的产学研合作，如联合办学，企业实习，在职培训等。是先进的教学理念之一。“综合协同培养”是在协同培养的基础上，适应信息时代兼顾横向要素协同与纵向要素综合的人才培养新理念，是对已有相关理念的继承和创造性发展，可避免单纯横向协同和单纯纵向统筹的不足。

本项目负责人1993年开展研究MIT、加州理工学院等国外名校电子信息类科研与教学[1-2]，担任全国首届电子信息类专业教学指导委员以来一直研究其深层次问题。“MIT信息科学的科研与教学值得借鉴”[1]和“加州理工学院在电子信息领域的科研教学近况”[2]（被中国电子学会会刊《电子

瞭望》特辟专栏介绍和《中国电子教育》创刊号刊出）提出，我国电子信息教育应该加强科研与教学的结合，加强学科群特别是相近一级学科的合作等观点，这是本项目组二十年来持续进行相关研究与实践的最初思路。同时由于电子信息发展十分迅速，又不断与时俱进，继承和发展。特别是项目组，近12年来，以电子信息类（3个本科专业4241人，3个学科的1300余硕士生和300余博士生）为实践载体，通过31项教改项目、3专业和3学科培养方案、多门精品课程和教材、17个创新实践平台、15门多媒体教案建设、200多动画视频，在课程体系、教学内容、教学方法、实验平台等方面进行了全方位的实践，本科生信息素养和创新意识得到显著提升，研究生创新能力得到显著提高，教学团队中教师的教学、科研学术水平显著提高。在这一研究与实践过程中，逐渐形成了“电子信息类创新型人才综合协同培养的改革与实践”的成果。

该成果获得陕西省高等教育教学成果一等奖1项，国防科工委优秀教材奖1项，国际重要学术奖2项，著名的澳大利亚DECRA学者奖励基金1人，全国博士生学术新人奖1人、陕西省百人计划学者1人、省级教学团队1个、省级精品课程3门等奖励或荣誉。近6年来，学生获得省级以上奖222人次（其中国际奖27、国家奖155）。培养的代表性学生有，获得IEEE CVPR2012最佳论文奖并发表SCI一区论文3篇、获得澳大利亚DECRA学者奖的戴玉超，全国首批博士生学术新人奖获得者梅少辉，陕西省优秀博士论文获得者黄睿，亚太电磁会议优秀学生论文获得者刘国美，全国国防工业系统劳动模范、航空报国突出贡献奖、中航工业雷达与电子设备研究院总工程师、中航工业集团公司首席技术专家吴良斌，世界500强台达电子的视讯技术研发中心创建人夏建涛，中国电子科技集团公司第二十所最年轻的副总师张骅，深圳金立通信设备有限公司总工程师、研发院院长徐溟浩等。

二、成果研究与解决的教学问题

在新的时代背景下，创新型人才培养正在成为研究型、特色型大学的核心使命。先进教育理念是创新型人才培养的先导，教育教学模式改革是形成创新人才培养的核心内容与有效途径，具有学术引领性、创新思维和创新能力的教师队伍建设是创新型人才培养的主要保障。

国内外各高校在人才培养方面进行了长期的多方面的改革，并取得不少进展和良好的效果。伴随社会的发展与时代的进步，对人才培养提出了新的要求，也自然提出各种各样的问题。本研究侧重如下问题：（1）电子信息技术发展迅速，国家和社会对电子信息人才提出新的要求，影响培养质量和效果的要素多（例如培养的不同部门，培养对象的不同层次、多种资源和实践平台、不同途径等）且关系复杂，如何与时俱进地综合考虑若干主要要素提升其人才培养质量的问题。

（2）在本科生、硕士生到博士生培养中，存在多个专业/多个学科的不同层次培养方案不协调、课程设置不合理的问题。

（3）如何协同多种资源和要素（如教学、科研、学科、国际合作等实验平台），培养本科生创新意识和研究生创新能力的问题。

（4）如何同时加强教师之间、学生之间、师生之间的合作、协调的问题，如何加强产学研合作问题。

该成果的核心内容与创新成果总结如下。

三、解决教学问题的途径与方法

1. 提出兼顾横向协同与纵向综合的创新型人才“综合协同培养”教育新理念，是对已有相关理念的继承和创造性发展，可避免单纯横向协同和单纯纵向统筹的不足。

“协同”概念一方面来源于德国科学家Hake创立的协同学

（Synergetics），指系统内各子系统或各独立要素非线性相互作用使系统整体功能更好而形成协同效应的机理与规律，另一方面泛指合作、协作，即Cooperative或Collaborative。

“协同学习”的概念由美国学者Bruffee Kenneth 1993年首次提出，主要是指学生以小组为单位的学习[14]。1996年进一步提出了协同教育、协同培养的概念。至今公开媒体大多数定义“协同培养”或“协同教育”为“主要指学校、家庭、社会等多方面教育资源、教育力量的主动协调、积极合作、形成合力，实施同步教育[16-18]。例如黄立新在其教育技术学博士论文“技术支持的协同教育研究”中认为[16]：“协同教育就是在现代教育思想和协同理论的指导下，家庭、学校、社会互通教育信息，使教育系统有序运行，提高教育效果、效益和效率的教育方式。它主要是发生在教师和家长之间以信息沟通为基础的协同活动，有家长获取学生信息、开展家庭教育、主动进行信息沟通和干预学校决策的活动，有教师信息传播、家庭教育指导、寻求支持和意见征询的活动。”

可概况地说，传统的协同培养或协同教育指：（1）、主要针对基础教育的学校、家庭、社会联合对教育对象（学生）实行的教育；（2）、主要针对高等教育的产学研合作，如联合办学，企业实习，在职培训等。

“产-学-研”合作的协同培养模式已经被广泛使用，收到较好效果。“本-

硕”连续培养，“本-硕-博”连续培养，甚至“本-博”连续培养的教学改革在多所研究型、教学型大学开展了探索与实践，也已取得较好的效果。