谈新课标下各学段识字、写字的要求之变化
浅谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法
浅谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法第一篇：浅谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法浅谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法王庆玲乌兰浩特市和平第三小学语文浅谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法语文课程改革经历了一个漫长而复杂的过程，从2001年7月，语文新课标实验稿正式颁布至今，十个年头过去了，许多语文教师的教学观念发生了明显的变化。
上学期，学校组织我们再一次学习了2011版新课标。
新版新课标相对实验版课标做了一些调整和改动。
作为在一线工作多年的语文教师，我在这次新课标的学习中，也得到了不少收获，现结合自己的实际教学粗浅地谈谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法：一、对新课标识字、写字教学要求的理解。
（一）更加强调了识字、写字。
1、明确了识字与写字教学各学段目标。
第一学段的识字与写字的目标是喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
第二学段识字和写字的学习目标是对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。
课程标准在识字量的确定和字种的选择上都有所突破。
一方面，在“阶段目标”中适当降低第一学段的识字量，即由“1600～1800”降为“1600左右”；另一方面，在“附录”中新增了《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》两个字表，它们将为教材及教学中字种的选择提供依据。
2、强调了识字与写字教学的重要意义写字的过程不能简单地等同于掌握写字技能的过程，写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用。
如何尽快地提高中小学生阅读水平，是教育适应信息社会发展的迫切要求。
学生在开始学习的时候，会有强烈的阅读欲望，如果学生识字的速度比较慢，识字量比较少的话，就不能达到阅读的要求。
时间长了，学生识字的兴趣和愿望不能满足的话，也会对今后的阅读产生一个阻碍，产生一个不良的影响。
新课标对低年级识字的要求
新课标对低年级识字的要求
一、识字数量。
1. 一年级。
- 认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
2. 二年级。
- 累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
二、识字能力。
1. 喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
这强调了激发低年级学生对汉字学习的兴趣，让他们从内心愿意去识字写字，为后续的语文学习奠定情感基础。
2. 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
- 例如，一年级学生要知道横、竖、撇、捺等基本笔画，像“日”字是由横折、横、横三个笔画组成的；“木”字的偏旁部首是“木”，在写“林”字时要按照从左到右的笔顺规则书写，左右两个“木”字在书写时要注意大小和间距，从而体会汉字结构的美感。
3. 学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
- 在一年级，学生先借助汉语拼音来准确认读生字，如“dā”对应的“搭”字。
到了二年级，要开始初步学习音序检字法和部首检字法，当遇到不认识的字时，可以通过查字典来获取字音、字义等信息，逐渐培养自主识字的能力。
2022语文课程标准解读与学习心得：第二学段“识字与写字”
2022语文课程标准解读与学习心得：第二学段“识字与写字”义务教育语文课程标准已经于 4 月21 日发布，下面由我来给大家汇报一下我学习新课程标准的一些体会和思考。
我汇报的内容分为三部分：第一部分是新课程标准的传承与发展第二部分结合教材，结合实践，如何对目标进行落实，就是落实的目标方法与策略第三部分就是交流几节名师的识字写字的教学片段，来进行理念的引领与示范。
第一部分：课程标准传承与发展我将从课程总目标、学段具体目标、语文学习任务群、教学提示等方面来看一看有关识字写字的一些表述。
一、程总目标首先看第一部分关于识字写字的总目标。
识字写字的总目标在第四条中这样表述：认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话，学会使用常用的语文工具书。
这一条在2011版课标中是第六条，而且第六条的第一句话是学会汉语拼音。
这种调整和改变有什么体会呢？这是将识、写放在了第一位，突出了识字写字的注重要性。
汉语拼音只是立足于用，是工具，不是目的。
二、段具体目标下面我们来看一看识字写字第二学段的目标：第一条，第一条是原课标第一二三条的一个合并，其中有一处做了调整，就是能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
原来的课标中是会是运用。
这里有什么变化呢？有什么不同呢？能用和会运用是有差别的。
能是一种能力，一种技能是指熟练的运用，要求要高，会运用定足于定位于会，这是我的理解。
第二条，写字姿势正确养成良好的书写习惯。
那么2011版是第五条和第四条的一个合并，2011版中是有良好的书写习惯。
而在这里调整为养成良好的书写习惯，养成一词，强调了关注方法的指导，教师的不断地纠正、坚持。
三四年级也是培养习惯的最关键的时期。
其实党和国家教育行政部门已经发现了现在写字姿势书写习惯对于孩子们身心健康带来的不利影响。
为什么要突出强调呢？因为我们现在的孩子写字姿势存在着严重的问题，写字时坐姿不端正，普遍存在着头歪、肩斜、腰弯等现象。
而在执笔写字时，常见手腕过于用力，鼻尖太低，拇指包笔、勾腕执笔等错误。
把握新课标要求 提高写字教学实效论文
把握新课标要求提高写字教学实效对学生进行写字指导是语文教学的一个重要内容。
新颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调要加强识字与写字，提出：”识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”认真学习新的课程标准，准确把握写字教学目标，对于改进写字教学，对于提高学生的写字能力，都有着极其重要的意义。
一、深入学习《新课标》，更新写字教学观念。
2011年版课标对识字写字教学的重新定位和重要举措，对语文教学带来广泛而深刻的影响。
通过2011年版新课标与原课标写字教学要求的比对，我们不难发现，2011版新课标在写字教学方面作了比较大的调整：1.调整了识字写字量在第一学段，新课标将原来的”认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”改为”认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”；将第二学段的”2000个左右会写”减少为”1600个左右会写”。
原来要求第一第二学段会写的400个左右汉字，放到了第三学段。
这样的调整，使各学段”会写”的字任务更为均衡，更好地遵循写字循序渐进的规律，适当减轻了学生的写字负担。
2.增加了两个字表新课标在”附录”中新增了两个字表：《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。
这两个字表，既为写字教学、教材编写和教学评估等提供了依据，又有利于学生掌握好汉字的基本结构，提高书写质量。
3.高度重视写字教学在课标（实验稿）里，仅是第一学段提出了”养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”的目标，而在新课标里每一学段都有这一条。
对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。
在教学建议部分，新课标增加了一段关于写字教学的建议，提出：”按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。
”要求每个学段都要指导学生写好汉字，要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
对第二学段“识字与写字”课标的理解与践行思考
教给方法揭示规律整体识写培养能力——对第二学段“识字与写字”课标的理解与践行思考一、中段识字与写字的目标要求《课标》对第二学段“识字写字”的学段目标内容有五条描述：第二学段（3～4年级）1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2.累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
3.有初步的独立识字能力。
会运用音序查字法和部首检字法查字典、词典。
4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
5.写字姿势正确，有良好的书写习惯。
其中，第一条和第三条是对识字的具体要求，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
有初步的独立识字能力。
会运用音序查字法和部首检字法查字典、词典”。
我们提取几个关键词语:兴趣，习惯，能力，方法。
经过低段两年的学习，学生已经掌握了不少识字方法，除承接延续低学段的方法外，中段重点关注到两种查字典的方法。
第四条和第五条是对写字的具体要求,“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
写字姿势正确，有良好的书写习惯”。
中段我们要关注“姿势与习惯；规范、端正、整洁；熟练”。
其中“姿势与习惯”是我们整个阶段都要注意的，低段书写铅笔字，中段学习使用钢笔书写，都要做到“规范、端正、整洁”，还要做到熟练书写。
另外，中段还有一个使用毛笔临摹要求。
关于写字要求，结合后面的教学实践一起交流。
第二条是对识字写字数量的要求，“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写”，我们使用的人教版教材，实际识字量为2600个，写字量为2000个。
课标要求与实际识字写字量出现了差距，识字增加了100个，写字增加了400个，对于三、四年级的学生来说，400个字的写字量不是小数目。
修订的《课标》给我们降低了难度，实际教材并没有改动。
这个矛盾怎么处理？个人认为，认识2600个，书写2000个，这是个底线，按课本要求必需掌握。
不知道是否合适，在这里提出来，希望与各位专家、老师们一起商讨。
2022版语文新课标：第三学段“识字与写字”课程要求解读
2022版语文新课标：第三学段“识字与写字”课程要求解读本篇框架：第一部分宏观横向比较，感受课标差异；第二部分围绕核心素养，理解课标要求；第三部分纵观学段目标，体会其中联系；第四部分明确学习任务，把握实施策略；第五部分依托质量描述，找准教学重点。
具体内容如下：第一部分——宏观横向比较，感受课标差异。
首先，从整体的结构上来看。
22版语文课程标准变得更加丰富了，主要有六个部分组成，而11版的课程标准是三个部分。
第二个变化是明确提出了义务教育阶段语文学科的核心素养，并对语文学科的核心素养进行了具体的阐述。
我们知道11版的课程标准是围绕知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三个维度来确定。
2022版的语文课程标准则明确了语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
第三个变化是在课程内容上确立了三大文化主题，并对每一个主题具体的载体形式进行了明确说明。
同时又明确提出了把语文任务群作为语文课程的主要内容组织与呈现方式。
学习任务群又详细的划分为三个层次、六个段落。
每一个学习任务群都分学段，说明了具体的学习内容和学习提示，所以22版的语文课程标准，它的指导性更强。
第四个比较大的变化是对学业质量进行了描述，详细地说明了每个学段的语文课程学习后，它的学业成就的具体表现。
由此可见，22版的语文课程标准指向性更加明确。
还有22年版的语文课程标准，重视学科之间的联系和学段之间的衔接。
第二部分——围绕以上几大变化来具体谈谈第三学段识字与写字的内容。
围绕核心素养理解课标的要求，22版的语文课程标准明确提出了义务教育阶段语文学科的核心素养。
具体来看核心素养是学生针对学习课程逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的几种体现。
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用中表现出来，是文化自信和语言运用思维能力、审美创造的综合体系。
先说第一个文化自信。
小学语文新课程标准解读识字写字
2、多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。
•“会认”字只要求认识，在本课中认识，放到其他语言环境中也认识，只要求读准字音、不要求会意、会写、会用；•“会”写要求会读会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。
•“多认”有利于学生尽早尽快尽可能多的认字，保证学生的认字量能够让学生进入能独立阅读的状态，能为学习打下一定的基础；•“少写”则是考虑孩子的手指肌肉不够发达，过度写字对正常发育不利，写字的能力与认字的能力不是完全同步的，如果会认的都要求会写，大量的写字或加重学生负担影响学生的身心健康，反倒会制约学生的识字能力和数量的发展。
3、降低识字写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养。
•①降低识字量•第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600 左右”，写字量由“800-1000”改为“800 左右”。
•为减轻低年级学生的学习负担，更好的体现幼小衔接。
•减少的加到了高年级，整个小学阶段的识字写字总量没有变化。
认识3000个，会写2500个。
②高度重视写字的姿势与习惯第一学段到第四学段都始终要求“正确的写字姿势”良好的书写习惯❖（一）书写姿势方面的习惯书写姿势包括两方面：一是执笔的姿势；二是坐的姿势。
❖（二)正确运笔的习惯汉字是由横、竖、撇、点、折五种基本笔画和它们的变形笔画构成的。
掌握基本笔画的书写，是写好字的基础。
❖（三）想好再写的习惯。
“想”指的是要认真观察笔画的变化、结构的处理，认真分析笔顺的规则，达到“意在笔先”，做到“观察认真，书写一气呵成”。
❖（四）按正确笔顺书写的习惯汉字的笔顺就是一个字中每一个笔画书写的先后顺序。
特定的笔顺，一是为了写字的简洁和方便，还有重要的一点就是为了书写中气韵的连贯。
和“良好的写字习惯”，③落实课堂10分钟❖“要落实“10分钟”，教师必须要减少阅读课中繁琐分析，做到目标相对集中，环节尽量简约，追求一课一得，挤出宝贵时间用于学生写字。
2022年版)语文课程标准识字写字教学要求的变化
2022年版)语文课程标准识字写字教学要求的变化经过对《义务教育语文课程标准（2022年版）》的解读和与原课标的对比，我们可以看到识字写字教学要求发生了以下变化：首先，第一、二学段的识字写字量要求适当降低。
例如，第一学段的识字量由“1600-1800”减少至“1600左右”，写字量由“800-1000”减少至“800左右”；第二学段的写字量由“1800个左右”减少至“1600个左右”。
此外，教学过程中也要“多认少写”，学生只需认识字，不一定要同时会写。
其次，在“附录”中新增了两个字表：《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。
这为写字教学、教材编写和教学评估提供了参考依据。
学生在初级阶段应熟练掌握《识字写字教学基本字表》中的300个基本字，这些高频字包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型。
掌握这些字后，学生研究其他字会更加容易，效率也会更高。
最后，在第三部分“实施建议”中，明确指出识字、写字“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。
这表明识字、写字教学的重要性。
语文教师需要转变汉字教育理念，认识到研究汉字不仅是掌握阅读和书写技能，还有助于增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解能力，提高审美感受力，培养良好的惯和性格。
关注学生的写字姿势和惯，注重书写的育人功能是教学中不可忽视的方面。
针对此，我们提出了具体的建议。
在小学一、二年级，不要急于赶进度，而是应该先着重培养学生的写字姿势、写字惯和规范意识，这需要持之以恒的抓紧抓实。
课程标准要求小学阶段必须在写字教学方面投入更多的力量，确保语文课上留有一定的时间让学生练字。
因此，我们要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练，做到天天练。
同时，语文教师也要关注学生练的过程和写字的质量，及时帮助学生保持正确的姿势，养成良好的惯，提高书写质量。
此外，课程标准也告诉我们“按照规范要求写好汉字是教学的基本要求”，因此，教师要加强书法教育，在技法上下工夫，重视其在养成良好惯、陶冶性情、提高审美情趣和文化修养方面的作用。
2022版语文新课标：第一学段“识字与写字”课程要求解读
2022版语文新课程标准学习笔记第一学段“识字与写字”课程要求解读本篇框架：第一方面，结合2022新课标对第一学段“识字写字”目标的解读；第二方面解读汉字背后的文化内涵；第三方面关于低段识字与写字提出四个方面教学建议。
2022年《义务教育课程标准修订版》里面有了很多全新的变动，也有了很多新的理念。
那么如何更好地解读它，践行它，关系到我们新一轮语文课改的动向。
《义务教育语文课程标准》在“课程目标”当中开宗明义地提出：语文课程应围绕核心素养，体现课程性质，反应课程理念，确立课程目标。
那么，到底何为语文核心素养？课程目标当中也有明确的阐释。
它说：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。
文化自信、语言运用、思维能力和审美创造这四个词应该是当下这个阶段大家耳熟能详的，也是这段时间的高频词汇。
那么第一学段的“识字与写字”的教学目标，如果放在语文核心素养的这样一个前提，这样一个语境之下，我们应该怎样来重新审视？第一方面——结合2022新课标对第一学段“识字写字”— 1 —目标的解读一、新旧版课标对比下面比对一下2011版的课标与2022版的课标，看看两版课标的不同。
关于第一学段“识字与写字”的目标表述，其实从内容上来看，你会发现它并没有多大的改动，只不过把两条识字的目标合并在一起，两条写字的目标合并在一起，重新进行了整合。
虽然从内容上来看，修订版的课标对于第一学段“识字与写字”的目标表述并没有多大的改动，但是不能仅就这一部分内容来谈。
因为放在语文核心素养下，放在课标修订的这样一个大的背景下，我们应该从语文课程标准整体去看。
仔细看这个课标，发现在课程标准的其中三个地方，提出了全新的一些理念，一些新的变动。
二、课标中关于识字写字的三处变动有三个地方也提到了我们第一学段的识字与写字。
第一个— 2 —是在第一学段的目标要求里面，和“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“交流与表达”并列的第四个内容的目标是梳理与探究，这是第一次提出的。
新课标对小学语文识字写字教学要求的变化-教育文档
新课标对小学语文识字写字教学要求的变化-教育文档新课标对小学语文识字写字教学要求的变化新修订的《义务教育语文课程标准》在多次课程改革的基础上吸收了大量的实践经验，针对很多方面做了较大调整变化，认真研究学习新课标对于改进教学、推进课改有着十分积极的意义，而在“识字写字教学”的部分主要有一下变化：一、调整识字量义务教育阶段“累计认识常用汉字3000个左右”，“2500个左右会写”这个整体要求不变，但各个学段“会写”的字数有变化。
也就是说，第一、二学段，要求“会写”的字数减少，第一学段减少200个，第二学段减少400个，第三学段则增加400个。
调整之后各学段的“会写”字任务更能遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好的完成识字写字的教学任务。
按照新课标的要求，第一学段和第二学段识字教学任务偏重，特别是“会写”的任务偏重。
因为，在字的音形义里面，字形教学为主要矛盾/新课标调整后，减少了第一，二学段的“会写”任务，减轻学生的负担，让学生有很多时间做听说读写方面的训练，既可以提高教学质量，又利于完成教学任务。
而第三学段，学生已经基本熟练地掌握了偏旁部首/汉语拼音/间架结构/查字典等等，为学生自主识字打下了坚实基础，在此基础上，我们增加一些“会写的教学任务”，这样，学生的学习负担不重，还有利于让学生形成自主学习的习惯。
二、重视独立识字能力的培养学生是学习的主体，学习汉字也要发挥学生的自主学习能力。
在新课标中提出了明确的要求：第一学段（1～2年级），学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典（部首）。
第二学段（3～4年级），有初步的独立识字能力。
会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
第三学段（5～6年级），有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
新课标在三个学段都提出了让学生掌握独立识字的能力，逐步培养学生的独立识字能力；要让学生有主动识字、喜欢学习汉字的愿望。
小学语文新课程标准解读识字写字
小学语文新课程标准解读各位老师大家好，今天在这里斗胆，对新课标进行简要的解读，就算抛砖引玉吧。
我重点解读的是识字写字部分，重点从以下四个方面进行解读。
一、基本理念（1）多认少写，识写分开。
（2）将“识字写字”提到了前所未有的高度。
整个小学阶段都要求“写字姿势正确、有良好的书写习惯”。
（3）（在一、二学段）鲜明地提出了“多认少写”的思想。
多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。
在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。
信息社会的发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。
学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。
所以要求我们每一位教师注重识字教学方法，象“韵语识字”“随文识字”两大类外，还有“看图识字、归类识字、拼音识字、字理识字、生活识字”等常用方法，现在这种“词串识字”就是一种新的“诗意韵语组合识字”方法。
骏马秋风塞北杏花春雨江南椰树骄阳海岛牦牛冰雪高原（苏教版二年级上册识字六）多“认”少“写”，“认”“写”分流，是符合汉语言文字自身规律的做法。
它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。
传统语文教育在识字写字方面的教学经验是分进合击，即不追求认、讲、写、用的一步到位，而是四者先是各走各自的路，到了一定程度才合而为一。
2、识字与写字板块新课标的调整（1）推出《识字写字教学基本字表》(书后面附录4是第一学段识字写字教学的重要内容)（2）提供《义务教育语文课程常用字表》（附录5）（3）强化写字教学。
推出《识字写字教学基本字表》，提出“先认先写”的理念。
《识字写字教学基本字表》集中了300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”字种。
2022版语文新课标：第二学段“识字与写字”课程要求解读
郑勇：第二学段“识字与写字”课程要求解读本篇框架：分为三部分：第一部分是新课程标准的传承与发展(课标中有关识字写字的一些表述）；第二部分结合教材，结合实践，如何对目标进行落实的目标方法与策略；第三部分交流名师的识字写字教学片段，进行理念的引领与示范。
具体内容如下：第一部分课程目标的传承与发展。
将从课程总目标、学段具体目标、语文学习任务群教学提示等方面来看有关识字写字的一些表述。
①首先看第一部分关于识字写字的总目标。
识字写字的总目标在第4条中表述：认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话，学会使用常用的语文工具书。
这一条在11版课标中是第6条。
第6条的第一句话是学会汉语拼音。
这种调整和改变有什么体会？这是将识写放在了第一位，突出了识字写字的重要性。
汉语拼音只是立足于用，是工具，不是目的。
②下面来看一看识字写字第二学段的目标。
第一条是原课标第1、2、3条的合并。
其中有一处做了调整——能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
原来的课标中是会运用，这里发生变化，能用和会运用是有差别的。
能是一种能力，一种技能，是指熟练的运用，要求要高，会运用定位于会。
第二条写字姿势正确，养成良好的书写习惯。
它是第5条、第4条的合并，11版中是“有良好的书写习惯”，而在这里调整为“养成良好的书写习惯"，“养成”一词强调了关注方法的指导和教师不断的纠正。
三四年级也是培养习惯的最关键的时期，其实党和国家教育行政部门已经发现了现在写字姿势、书写习惯对孩子们身心健康带来的不利影响。
我们现在的孩子写字姿势存在着严重的问题，写字时坐姿不端正，普遍存在着头歪、腰弯等现象，而在执笔写字时常见手腕过于用力、笔尖太低、拇指包笔、钩腕等错误。
不良的书写习惯，致使笔画呆板无力，字体歪斜，字迹模糊，严重地影响了书写效果，同时也影响了孩子的身心健康，比如近视、斜视、驼背、脊椎弯曲、脊椎圆、手指变形等成为孩子健康的威胁。
新课程标准关注了人，更关注了孩子的身心健康。
浅谈新课标下的小学写字教学
生， 单元 考试 每课加 ５分 。 从以上 可 以看 出 ， ｌ ０分钟 的练字 时 问并 非一个
要在 日常书写中增强练字意识 ， 讲究 练字效果。 ” 因 此， 培养学生写字能力是教师义不容辞 的责任。那
么， 在语 文 阅读教 学 中如何 进行 写字 教学 ， 提 高学生 的写 字能力 呢？
一
成 良好的书写 习惯 ， 提高书写质量。 ” 因此， 在平时
的写字过 程 中要 注意 以下几 点 ：
第一线研究
浅谈 新课 标 下的小学写 字教 学
长汀县城 关 中区小学 王碧芬
摘 要： 当前 ， 小学生整体书写质量下降趋势严重， 新修订 的《 语 文课程标准》 进一步强调 了写字教学的重要性 ， 在各学段提 出了内容、 目 标、 建议 。本文就如何进行 写字教 学， 提 高学生
的写 字能力谈 几点 看 法。 关键词 ： 示范； 引导 ； 评价
而久之， 学生就养成了 良好 的写字 习惯 ， 久而久之 ，
写 字 的质量也 有所 提高 。
定 的规律可循。因此 ， 教师应将汉字按选 有代 表性 的字让 学生欣 赏 、 分析 、 记忆 和训 练 ， 使 学 生取 得好 的训练效 果 。以下 结合人 教版 部分 生字 ， 列 表分 类说 明 （ 见下 表 ） 。
在实际教学 中， 写字不但要从整体人手 ， 确定基 本形状 ， 而且要从整体结构人手 ， 确定每一部分的大 小变化， 还要注意先确定从什么地方起笔 ， 知道哪一
《 福 建教 育研 究》 Ａ ２ ０ １ ４ ． １ ・ １ ９・
笔在横 中线 ， 哪一 笔在竖 中线 。切忌 看一 笔写一 笔 ，
2022新课标小学识字与写字要求
1.累计认识常用汉字3000个（+500）左右，
1.累计认识常用汉字3500个（+500）左右。
1.其中800个左右会写。
1.其中1600个（+800）左右会写。
1.其中2500个（+900）左右会写。
2022新课标小学识字要求
第一学段
第二学段
第三学段
熟记《汉语拼音字母表》。
联系与
文化
3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，
1.感受汉字的构字组词特点
3.初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵
1.体会汉字蕴含的智慧。
2022新课标小学写字要求
第一学段第二学段第三段第四学段姿势
习惯
3.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确
2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯
2.写字姿势正确，有良好的书写习惯
2.写字姿势正确，保持良好的书写习惯。
写字工具
3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
书写规范、端正、整洁。
2.能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。
第四学段
识字工具
4.能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
1.能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。
拼音识字
2.学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调
和整体认读音节。
能准确地拼读音节，
正确书写声母、韵母和音节。
新课标下的识字与写字详解
新课标下的识字与书写技能摘要:汉字与汉字书写技能教育是我国语文基础教育的最重要内容之一。
本世纪初, 教育部颁布的新的语文课程标准对此提出了新的要求和目标。
但新课标实施以来, 这些新的理念并没有顺利实现, 与该项教育相关的语文基础教育和高校汉语言文学教育均存在较大的问题。
因而解决这些问题的途径有两条:一是加强对汉字认识的教育,二是加强对汉字书写技能的教育。
关键词:语文课程标准;识字;书写技能语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
这句话说明其一：语文课程是一门“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和内容应聚焦于“语言文字运用”；其二：这门课程具有实践性、综合性的特点；其三：语文的学习和教学须在“语言文字运用”上多下工夫，包括实用的语文运用和审美的语文运用。
所以，学生要学习——如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料中获取信息；如何运用语言文字恰当地表达自己的想法进行交流沟通。
在如何加强运用语言文字上，可以在生活、工作和学习中的听说读写活动中锻炼，也可以在文学的阅读、创作和评论中寻找感觉。
开设语文课程是要让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具，是要通过运用语言文字的范例和实践，学习如何在生活中、在本课程和其他课程的学习中以及将来在各种不同工作领域里，运用好语言文字。
一、识字与写字具体内容我国的语文基础教育, 特别是义务教育阶段的语文教育, 其基础性地位非常突出。
关于这一点, 在义务教育《新课标》表述中得到充分体现。
而表述中更能体现其基础意义的则是关于识字和汉字书写的详细、清晰的表述。
为方便理解,现将新课标各学段的目标要求、教学建议、评价建议等方面的相关内容摘录如下:表1 各学段具体的目标与要求目标阶段要求总目标认识3500 个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字, 并有一定的速度。
第一学段(1～2 年级) (1) 喜欢学习汉字, 有主动认字的愿望。
(2) 认识常用汉字1600～1800 个, 其中800～1000 个会写。
语文(心得)之识字与写字 新旧课程标准对照
语文论文之识字与写字新旧课程标准对照蓝色字为改动删除，绿色字为位置移动调整，粉色字为增添第一学段（1～2年级）2001版2011版1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字。
学会用音序检字法和部首检字法查字典。
第二学段（3～4年级）2001版2011版1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
5.有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。
3．有初步的独立识字能力。
会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
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谈新课标下各学段识字、写字的要求之变化《义务教育语文课程标准（2011版）》新课标有较大调整变化，各个部分都有不同幅度的修订。
认真学习落实新课标精神，对于改进教学，推进课改有着十分积极的意义。
借此就课标“识字和写字”部分的更改，谈一些个人学习心得与体会。
纵观整个新课标，在识字、写字教学方面有以下五大变化：
一、调整识字量
整个义务教育阶段“累计认识常用汉字3500个左右，2500个左右会写”这个要求不变，但“会写”的字在各学段的数字有变化。
概括地讲，第一、二学段，要求“会写”的字数量减少，第一学段减少200个，第二学段减少400个，第三学段则增加400个。
这样的调整，各学段的“会写”字任务更为均衡，更好地遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好地完成识字教学任务。
按照课标（实验稿）的规定，第一、二学段识字教学任务偏重，尤其是“会写”的任务偏重，对广大农村小学生而言，这矛盾更为突出。
因为，就字的音形义来说，字形教学是主要矛盾。
调整后，第一、二学段减少了“会写”的任务，可以减轻学生识记的一些负担，腾出一些时间在听说读写方面多作一些训练，也有利于提高写字质量，有利于广大农村地区完成教学任务。
而到了第三学段，学生已经较为牢固地掌握了汉语拼音、偏旁部首、间架结构以及查字典等识字的基本工具，为自主识字打下了坚实的基础，因而，此时增加一些“会写”的任务，相对来说，对学生负担不重，而且更有利于让学生自主识字，进一步培养自主识字能力。
二、增加有关“识字、写字”的两个字表
新课标增加了两个字表。
一是《识字、写字教学基本字表》，二是《义务教育语文课程常用字表》。
课标建议，在低年级阶段“先认写《识字、写字教学基本字表》中的300个字，逐步发展识字写字能力。
”在对学生写字学习情况进行评价时，“当以《义务教育语文课程常
用字表》”字表一为依据。
为了培养学生自主识字能力，义务教育阶段在识字与会写方面有不同的要求，所以安排着两个字表，很有意义。
对于教师把握识字教学的进度与进行评价有一定的参考作用。
怎样用好这两表，也值得研究。
关于《识字、写字教学基本字表》所列出的300个基本字，据了解，这300字的确定，是请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究，从儿童语文生活角度提出的。
300字的字形结构简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分，所以首先要重视这些基本字的教学，让学生牢固掌握300个基本汉字，这样可以为学生的自主识字打下基础。
三、对识字教学的认识有变化
在课标（实验稿）“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”的基础上，增加了“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”的提法。
这样的提法意味着，整个义务教育阶段都应重视识字教学。
长期以来，人们存在一个认识的误区，总认为“识字是低年段的教学任务”，第二学段的阅读教学就拼命向第三学段靠，无形中就削弱了识字教学。
其结果之一，就是出现大量的错别字。
而到了第三学段，多数老师更是不把识字教学放在眼中。
要么一带而过，要么一味让学生自学，更缺乏及时的检查与巩固。
这对于完成小学阶段的识字任务是很不利的，对于培养学生自主识字能力也是很不利的。
我们要清醒地认识到识字“是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”第三学段不但还有识字教学的任务，而且这比过去更重了（会写的增加400个，达到900个）。
要自觉地把识字教学纳入整个教学的范畴，尤其要重视抓好这900个要求“会写”的字的教学。
当然，在教法上应与低年段有所区别：一是要抓难点字（难写、难读、意思难解的字），予以突破；二是要充分发挥学生自主识字的主观能动作用，放学于生，让学于生，以进一步培养学生自主识字的能力；三是抓好之前所学的字的巩固工作，利用生字带动已掌握的汉字的复习，在
比较中加深印象；四是加强对识字的评价，特别要注意在学生的书面表达中检查识字的状况，采用各种措施，努力减少学生的错别字。
四、高度重视写字教学
新课标里每一学段规定，三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。
五到六年级学生能用毛笔书写楷书。
在教学建议部分，新课标增加一段了关于写字教学的建议，提出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。
”要求每一学段都要指导学生写好汉字，并规定，（在1-3学段）“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
”强调，“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。
这种要求是针对前一阶段，写字教学被忽视，学生写字质量急速下降的现实问题而提出。
作为母语教育，最为突出的特点之一就是汉字的识记与书写。
近年来，母语教学受到多方面的冲击，写字教学首当其冲。
在实践中，写字教学成了阅读教学的附庸，指导不细致，时间不充足，评价不到位，听课时常常看到只用三五分钟匆匆一写的现象。
电脑化的出现，也使整个社会对书写的重视一落千丈。
有专家认为，现代人写汉字有障碍已经成为一种现代病，而且这种趋势在青少年人群中日益突出。
在强化书写教学方面，首先，老师要自觉作学生的楷模，在板书、批改作业等环节，都要注意把字写好。
其次，要确保写字教学的时间。
当前，有一个倾向，就是写字教学多安排在课即将结束时进行，时间上没有保证，这对写字教学极为不利。
要正确处理识字与阅读的关系，正确处理“识”与“写”的关系。
在低年级，凡要求“会写”的生字都应该在课内安排时间认真指导书写。
就是到了高年级，一些难写字、易写错的字还要花一些课内时间指导书写。
第三，要认真研究如何在课堂教学中落实“每天10分钟的随堂练习”。
比如：要精选哪些字？怎样有步骤地练习？要采用哪些课堂教学方式，如“指导课、参观课、竞赛课、
评讲课、欣赏课、表演课、复习课”等等。
除了采用教师下水示范的方法，还可以采用教具演示法、观察法、比较法、形象比喻法、突破难点法、因材施教法等教学方法，还要注意与阅读教学有机结合，以实现天天练，逐步提高学生写字的效果。
第四，要着眼于教好学生的写字基本功，促进学生“良好的书写习惯”的形成。
郭沫若先生曾指出：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。
这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。
草草了事，粗枝大叶，独断专横，是容易误事的，练习写字可以逐渐免除这些毛病。
”要注意纠正学生不正确的写字姿势，逐步让学生做到写字姿势正确，并养成良好的书写习惯。
五、在评价方面提出了更具体的要求
与课标（实验稿）相比，新课标在识字、写字教学的评价方面，所提出的要求更为具体、详尽，尤其是对不同学段提出了不同的意见。
比如“第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。
”对考察要求“会写”的字的掌握情况，提出新的要求：要求在重视书写的正确、端正、整洁的基础上，“逐步要求书写流利”。
还提出“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。
”强调“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。
”
课标指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。
”根据课标精神，要全面加强对识字写字的评价，尤其要发挥形成性评价的作用，要采用多种方式进行评价，特别要把老师评价与学生互评以及自评有机结合起来，充分运用激励机制，让学生看到自己的进步，从被动的“要我写”转变为主动的“我要写”，进而促进学生主动识字兴趣的激发，促进学生“独立识字的能力”的形成。
不但要注意写字课中学生作业的评价，更应加强对学生平时作业、习作乃至出黑板报等写字的评价，引导学生提高书写质量。