《20世纪初的中国局势》教学设计

《20世纪初的中国局势》教学设计

一、教学目标

1．回顾八年级下的已学知识，自学课文，结合孙中山的话能够从政治、经济、思想文化领域说出20世纪初中国的局势；结合邹容《革命军》，能够理解20世纪初中国革命发展的必然性和辛亥革命的历史背景；研读史料，讨论交流，了解并分析同盟会、三民主义等历史名词。

2．知道孙中山称为民主革命先行者的原因，体会邹容、孙中山等革命者前赴后继的献身精神，感受革命先烈追求“民主”“自由”的高尚情怀。

二、教学重难点

1．重点：20世纪初的中国局势，革命党人进行的革命活动。

2．难点：20世纪初中国革命爆发的必然性。

三、教学策略

1．采用探究─研讨的模式进行教学，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展阅读、讨论和分析。

2．采用史料教学法。以史料为证据，通过精心设问带领学生重回历史现场，提升历史认识。

头》

人们又是如何看待清政府的行

为？

出示陈天华《猛回头》

五、板书设计

六、教学反思

1．成功之处

（1）承前启后，理清脉络。本课时上承八下历史与社会的最后一课内容，下启辛亥革命及之后20世纪中国的历史，地位是十分重要的。所以教学过程中我们设计了很多需要学生回忆的环节，一方面可以复习巩固旧知识，也让学生对接下去的学习有了基础。

（2）史料引领，解读历史。本课时充分挖掘教材的丰富史料，组织学生探究20世纪初的中国局势和风起云涌的革命形势等，既将研究历史的方法和理念（史论结合、论从史出）引进课堂，又通过史学资料（文物资料和文献资料）的丰富解读让学生更近距离地接近历史的真相和提升历史思维。

（3）设问有效，层层递进。本课时的问题，如“孙中山等人置身于那样的时代，当时的时局怎么样呢？”“邹容为什么会在20世纪初大声疾呼“我中国今日，不可不革命”等，都针对教学内容的关键点，学生学习的关注点，层层递进，从而让学生了解、理解全局内容。

（4）情感教育，步步深入。本课的设计是为了让学生体会邹容、孙中山等革命者前赴后继的献身精神，感受革命先烈追求“民主”“自由”的高尚情怀。设计了四个情感教育的环节，步步深入，对学生树立正确的价值观、人生观有一定程度上的促进作用。

2．不足之处

教材P13有思考题（结合孙中山的这段话，用自己的语言藐视20世纪初的中国局势，可以从政治方面，也可以从经济领域，还可以从思想文化领域），这个题目也是教学设计中一个重要探究题目，但在实际操作时，由于没能提供更多的史料，学生对论从史出理解的不是很到位。