初中英语课堂提问有效性

初中英语课堂提问有效性探讨

【摘要】课堂提问是英语课堂教学的一项重要形式。出色的课堂提问可以激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，培养学生解决问题和分析问题的能力，从而有效地提高英语课堂效率。教师所提问题的质量及其策略会直接影响学生回答问题的正确率，并关系到课堂教学的效率和质量。本文试图通过实例对初中英语课堂提问存在的问题进行较为全面地阐述，并提出提高课堂提问有效性的相关策略。

【关键词】初中英语课堂教学提问有效性

课堂提问是初中英语教学中师生互动最基本也是最重要的形式之一。它不仅能唤起和集中学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，还能启迪学生的思维，开拓并引导学生的思路。随着新课改理念的实施，教学的重点不再是教师单方面的填鸭式灌输，而是转变为由教师引导学生如何发现问题、解决问题，即结束过去学生在教学活动中中所处的相对被动地位，以凸显其主动性、积极性和创新性。从这一层面上而言，课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解力的重要手段，在英语教学中显得愈加重要了。

一、课堂提问的作用

1．调节气氛

教师的有效提问有助于吸引学生的注意力，从而调节课堂的气氛。一名具备课堂教学经验的教师会在学生注意力分散的时候，采用巧妙的提问吸引学生的注意力；当学生的注意力因长时间集中于

某一点而产生视觉或听觉上的疲劳感时，他又能借助提问的方式将学生的注意力巧妙地从这一焦点中引出，同时以新鲜的材料再次吸引着它，如此便使得课堂疏密相间，张驰结合，从而获得了较佳的教学效果。

2．温故知新

课堂提问的作用之二表现为“温故而知新”。教师在传授新知识之前，刻意留出少许时间用作对上节课所教授内容的复习和回顾，不仅有助于学生的短期强化记忆，而且也间接地完成了知识体系前后的衔接，对学生接受本节课的新知识大有裨益。此外，在讲授新知识点的同时，也可适时采用提问的方式帮助学生回忆，引导学生从已掌握的知识出发去思索问题的有效解决途径。

3．强化主题

课堂有效提问有助于强化教学主题。如在讲解新目标英语七年级下册第三单元“why do you like koalas?”时，笔者制作了一个主题为“zoo”的多媒体课件，目的在于让学生融入自然界的氛围中，让他们深切地感受到动物的可爱、宝贵。

在具体操作时，笔者先教他们学会新单词，接着提一些问题，如：1.which is the biggest animal on land? 2.which animal lives in water? 3.what animals eat grass? 4.what animals eat meat?.....带着这些问题，学生开始饶有兴趣地欣赏课件中那些形象、生动的图片，这种直观的方式令学生有身临其境之感，且在欣赏同时好奇心不断地被激发出来，例如对某种动物具体生活习性很

感兴趣。有了好奇心，便自然有了“问”的内驱力。如此使学生在兴趣引领下，积极主动地参与对新主题讨论，且能快速地吸收和运用新知识。

4．反馈教学

教师的“教”和学生的“学”总是处于互动的平面上。教师在课前需要针对学生的具体情况如学生对课本内容所关涉到的背景知

识的掌握程度，学生对具体内容是否感兴趣及其对上堂课内容的掌握情况等等进行备课，思索需采取怎样的教学设计和策略，才能收到较为合理的教学效果。由此，教师在课前、课中或课后以复习旧知识，引出新知识和回顾新知识为目的的提问是十分重要的。通过这一互动环节，教师能较为快速地了解到学生的学习状况，进而反思自己的教学手段和教学方法的可行性，以作适时地调整，便于提高课堂教学效率。

二、当前课堂提问存在的问题

1．提问随意，没有针对性

一些教师课前没有精心研究教材内容，没有根据学生的实际情况进行课堂提问。这些随意提出的问题，有些过于简单化，如教师往往采用“单一”的方式，如“yes or no?”、“do you understand?”等管理性问题，学生不用思考就可随口作答，如此忽略了对学生发散思维的训练。在一次校公开课上有这样一个提问场景：

t：how is the weather today ?

s：it is rainy.

t：good. sit down.

针对同样的问题，有些教师处理起来就相对好些。如：

t：how is the weather today ?

s：it is rainy.

t：rainy? that is too bad. we have to stay at home today. s：but you can watch tv.

2．问题过难，超越学生认知水平

对于具体问题的设置，需要认真考虑两点。一是要考虑其难度和广度，要保证有一定的挑战性，同时又能培养学生的发散思维和创造性思维。二是要考虑到学生的认识水平，所设置的问题应该能让大多数学生经过分析思考后可以作答。如果教师提出的问题过于深奥，学生难以作答，从而造就课堂冷场，教师或责备学生，或自问自答，如此既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。3．全英提问，难以激发学习兴趣

现在多数英语教师普遍采用全英文的提问方式，特别是在尖子班，为了营造良好的英语氛围，教师基本上采用全英式教学。这种提问方式有时能达到一定的课堂效果，但多数情况下，教师不断地在重复问题“can you answer the question？”，只见学生都埋头沉默以对，原本应该是活跃、融洽的气氛如今却显得沉闷了。经过调查，我们发现一些学生很害怕教师采用英语提问，一位学生这样回答道：“我觉得有时上英语课，真的很害怕，怕老师你在课堂上用英语问我，而我又听不懂你所问的问题，不知道该怎么办……”。

为此，教师要根据提问内容和学生的英语水平等，合理地运用全英文、中英文，甚至是全中文，让提问更贴近学生，同时也做到尊重学生、关注学生的情感。

4．注重统一，忽略学生个体差异

英语教学中所设置的问题一般是面向全体学生的，既要结合学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材内容所涉及重难点。只有这样，才能激发全体学生对问题兴趣。可在实际操作中，一些教师为了保持课堂教学的顺畅，提问时常常局限于能力较强学生，即所谓的“好学生”，而能力较弱的学生则“无人问津”。教师提问应本着对尖子生合理“提高”，对普通生逐步“升级”，对后进生适当“降级”原则。具体而言，可以先叫中等生，同时提醒全体学生注意，再请好生补答，特优生留待关键时刻解除“危机”再问，后进生作重复或简单的回答，尽量保证其准确率，以资鼓励。注意课堂提问的辐射面，充分调动各类学生思考的积极性，使全体学生都能尝到成功的喜悦，找到自身的价值，并时时处于积极的备问状态，从而大大提高教学质量，防止两极分化。

三、提高课堂提问有效性的策略

在教学实践中，我们常有这样的体会：采取某种提问方式可能会出现“一潭死水”的局面，而换种提问方式，则会“一石激起千层浪”。原因何在？笔者以为，能否科学地设计出灵活、新颖、易于激发学生思考的问题，是课堂教学成功的关键所在。笔者结合新课程英语教学实践，谈几点自己的切身体会。