小学英语课堂导入实践初探

小学英语课堂导入实践初探

【摘要】课堂教学是一个有机的整体，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。“课堂导入”是整个课堂教学过程中的一个重要组成部分。它能够起到承上启下，贯串整体的作用。著名教育家苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”课堂伊始，创设一种和谐愉悦的语言环境，能安定学生的情绪,充分调动学生的学习热情和积极性，对一节课的成功与否起着非常关键的作用，也是提高课堂教学效果的基本保证。

【关键词】小学英语导入技巧

俗话说“良好的开端是成功的一半”，一节课的导入恰如其分，就能使课堂气氛变得轻松、活泼，牢牢吸引学生的注意力，使学生产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，从而活跃思维，充分发挥主观能动性,提高学习效率, 为整节课的成功作准备，为整个英语教学的成功奠定良好的基础。因此，要使学生对所教的课感兴趣，课堂的导入是十分重要的，教师应该善于运用多种导入手段，使学生能主动参与教学过程。本文是笔者对英语课堂导入进行的实践与探讨。

一、课堂导入之需

在一节英语课的教学过程中，课堂导入是最基本也是最关键的环节之一。如果课堂导入方法得当，就能极大的吸引同学们的注意力，激发其浓厚的学习兴趣，为整节课起到良好的铺垫作用。笔者认为，成功的课堂导入应符合以下三个方面的基本要求。

首先，课堂导入要具有趣味性。

教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。苏霍姆林斯基认为:“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。从心理学的角度讲，兴趣是认

识事物过程中产生的良好情绪。这种心理情绪会促使学习者积极寻求，认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。所以，如果课堂导入充满趣味性，学生就会体会到学习是一种精神享受，从而能更加自觉主动积极地学习。

其次，课堂导入要具有针对性。

教师在进行课堂导入时，首先要针对不同的教学内容和教学对象确定不同的

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导入方式。教学内容不同，课堂导入的设计就应该不同，教学对象不同，课堂导入的设计也应该有所不同，但前提必须是引起学生的注意力，并服务于课堂教学。切记，单纯为了“导入”而“导入”。

最后，课堂导入的材料要具有新颖性。

课堂导入的成功与否在很大程度上影响着课堂教学的效果，新颖的导入有利于引导学生进入课堂，小学生不仅富有强烈的好奇心，而且具有强烈的求知欲。因此，新颖且富有时代性的信息更能引起学生们的兴趣，学生参与的兴趣就会越浓，课堂教学的效果就会越好。教师进行课堂导入时如能利用时下的流行素材或借助于多媒体向学生展示相关的背景材料，必定能吸引学生的注意力，激活课堂气氛，从而一步一步地引导学生进入正题，激发学生对英语学习的浓厚兴趣。

二、课堂导入之法

课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格，要根据实际情况灵活运用。

1、歌曲导入，轻松活泼

英语歌曲具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，恰到好处地运用一些适当的歌曲来点缀开始，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且可以有效地渲染气氛，创造语言环境。我们的牛津小学英语教材中加入了大量的英文歌曲，比如:

《Hello》、《Good morning》、《In the market》等歌曲都是精心创设而成，这些歌曲的内容大都与新内容有密切的关系，或者说大部分都是本节课的重点，并且有的还与下节课的内容相互衔接，我们可以充分利用它们来进行导入。采用听、唱英语歌的教学手段，将语言与情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围，即复习了旧知识，又可以引出新知识，学生既感到熟悉，又有新鲜感，在轻松愉快的氛围中掌握了新知识，体验了学英语的快乐。而且，歌曲导入法还可扩大到利用或自编Chant导入课堂。简单易记、琅琅上口的儿歌，再配上简单的动作或与之相配的韵律节奏，不仅能活跃气氛，而且能培养学生的语感。当然，歌曲的选择和编排应该以本节课的教学目标为出发点，要有导向性。

2、游戏导入，趣味无穷

孔子曰: “知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”所以我们可以根据不同的教学内容，采用不同的游戏方式，开展各种趣味无穷的游戏进行导入，不仅为新课教学做好了铺垫，还是激发学生学习兴趣的有效途径。如: Let's whisper

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(传悄悄话)，Touch and guess (摸一摸，猜一猜)，Hide and seek(藏一藏，找一找)，这些都是我平日里经常使用的游戏。我在教3BUnit4《Time》中“时间表达法”时，就采用乐学生熟悉的游戏引人新课。先让一个学生扮演“wolf”，让几个学生站成一队依次问:“wolf,wolf,what's the time?What's the

time?”wolf回答:“six o'clock,six o'clock……。”学生通过游戏学习

“ What's the time,Mr Wolf ? It’s

six. It's time to ….”学生在游戏中不知不觉进入了新知识的学习，师生在轻松、活跃的教学氛围中互帮互助，共同完成教学任务。

3、直观导入，提高效率

根据心理学研究证明:识别一件东西、语言描述需要2.8秒，线条图画需要1.5秒，黑白照片需要1.2秒，彩色照片需要0.9秒，直接观看物体原状只需要0.4秒。因此在教学新词导入环节时，运用直观手段进行教学，形象鲜明生动有趣，感受深刻。在我们牛津小学英语教材中，有很多内容是可以运用直观导入的。如

4BUnit4《Buying fruit》中，在学生学习水果名称时，我们可以把各类水果带进教室，以真实的触感调动学生的感官经验，为他们提供了生动形象的感性材料。当然，我们除了运用真实物品之外，还可利用实物模型、简笔画、教学图片、卡片、幻灯片、投影片、多媒体课件，甚至是肢体语言，都可将学习内容形象直观地呈现给学生。在平日的教学中，我非常注重直观导入教学，也是我运用最多的导入教学的手段之一。

4、情景导入，融于生活

正所谓“润物细无声”，在课堂教学中，情境导入是最好的体现。所谓情境导入，就是借助一系列的教具创设真实环境或利用充分理由的现有条件，为学生创设贴近教材，贴近实际生活的情境，使学生身临其境地潜移默化地学习新知。牛津小学英语教材的课文对话内容都是图文并茂的情景对话，与学生的生活、学习息息相关，是学生在学习和生活中经常会遇到的情境，实践性、表演性很强。在我教学

6BUnit3《Asking the way》一课中，我充分利用教室中学生座位的分布，准备单词卡片，如:a shopping centre，以某学生设为地点，边走边说:“Go along this street,and then turn…at the …crossing,the shopp ing centre is on your… ”使学生在真实的环境中理解此重点句型。在此基础上，让学生在教

室中真正地开展asking the way的活动，学生在这样的情境导入中，不知不觉地便掌握了这一课的重点句型和地点词组。

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5、复习导入，温故知新