历史学科创造性思维的培养
浅谈历史教学中创造性思维能力的培养
浅谈历史教学中创造性思维能力的培养创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
在知识经济时代，培养学生的创新能力是当前学校教育的一项任务，而学生创新能力的培养关键是创造性思维能力的培养。
历史学科创造性思维是指对历史事物进行独立思考，有理有据地提出自己新见解的能力。
因此在中学历史课堂教学中，通过该学科的特点来培养学生的创造性思维有着极其重要的意义，那么在实际操作中应该怎样培养学生创造性思维能力呢？具体做法有如下几点1营造和谐宽松的氛围我国传统的教学风格是程式化、刻板化，教师一言堂，完全拘泥于教材的观点。
使学生养成唯书、唯师的心态，不敢怀疑传统，不敢怀疑书本，不敢向权威挑战。
心理学研究认为，“害怕(怕犯错误)的压力会禁锢儿童的智力活动，阻碍儿童通向新思想的道路，不安全感(担心受到批评指责)会导致儿童产生模糊的主张和阻塞选择答案的途径”创造性思维的培养。
首先要有一个民主宽松的氛围。
2培养学生的创新意识历史作为一门科学，它具有自身的学科体系和广泛的包容性。
时间上纵贯古今，空间上囊括中外。
历史教育的任务就是帮助学生形成正确的世界观和历史感，正确认识中国的过去和中国的现实，世界的过去和世界的现实。
历史课对培养学生的创新精神有潜移默化的影响。
历史教师在教学中要有的放矢。
例如，在讲中国古代史时，我国之所以成为四大文明古国的标志是四大发明，体现了我国人民智慧的结晶，体观了中国人民的创造能力。
那么其中火药、印刷术和指南针传到欧洲后产生怎样的影响呢?有的同学用马克思的论述回答：火药把骑上阶层炸得粉碎，印刷术成为新教的工具，而罗盘针促使资产阶级进行早期的殖民扩张，进行原始的资本积累。
那么中国又用这些发明做什么呢?学生展开想象的翅膀，各抒己见。
最后教师引入鲁迅在《电的利弊》中说的：“外国人用子弹御敌，中国人用它做爆竹敬神；外国人用罗盘针航海，中国人却用风它看风水；外国人用鸦片医病，中国人却用它拿来当饭吃。
”那么为什么西方人对发明成果采取不同的态度呢?有的学生说：“中国封建统治者愚昧落后，不懂得创新。
历史课如何培养学生的创造性思维
浅谈历史课如何培养学生的创造性思维摘要新课程改革要求“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，而要完成这一目标就需要营造良好的学习气氛，培养学生创造性思维品质。
我们可采取直观性启发式教学、联想式记忆、设疑启发等趣味性的教学方法，培养学生思维的灵活性、敏捷性、广阔性、深刻性，从而提高学生的学习水平。
关键词学习气氛；思维品质；灵活性和敏捷性；广阔性；深刻性气氛指一定环境中给人某种强烈感觉的精神表现或景象。
而学习气氛很显然指班级中全体学生给人留下的对待学习的态度。
一个班级，如果学习气氛浓厚，学生对知识就会呈现一种如饥似渴的追求，如：课上认真听讲、踊跃提问、积极回答、认真完成作业等。
这样，班级整体学习质量必然很好；反之，学生则表现出自由、散漫、对学习漠不关心，其后果也必然导致班级整体学习质量的下降。
因此，营造良好的班级气氛不但可以推动后进生努力学习，对中等生、优等生的促进作用也是显而易见的。
而创造性思维品质是指学生在历史基础知识、基本概念和历史表象的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识运动过程的质量和风格。
它是历史思维能力的核心，是评价思维能力的重要依据。
在历史教学中，通过运用多种方法可以营造良好学习气氛，促使学生积极思考问题，发挥学生主体作用，从而达到培养学生良好的创造性思维品质的目的。
同时培养创造性思维品质也是新课程改革的要求。
下面，结合本人教学实践谈谈历史教学中如何通过营造良好的学习气氛，从而培养学生的创造性思维品质。
一、结合历史课特点，以生动、有趣的历史故事吸引学生，采用直观性启发式教学，以培养学生思维的灵活性和敏捷性。
历史学科的特点之一是讲述规律性的历史现象，而历史事件本身就蕴涵着趣味性、故事性。
有些历史事件还被劳动人民编成了民间故事广为流传。
因此，在历史教学中，规律性知识的总结如果用趣味性的历史故事来引出，无疑会吸引学生，整堂课的学习氛围也就浓厚起来。
历史课堂中学生创造性思维培养
历史课堂中学生创造性思维的培养摘要：历史学科是涉及面广的人文学科，而历史事件本身的发展过程又充满复杂性，如多样性与统一性，偶然性与必然性，曲折性与规律性，因果联系等，这些反映辩证思维的过程为历史教学中学生创新思维的培养提出了很高要求。
在全面实施素质教育，大力加强和改进历史课教学的过程中，如何培养学生的创新能力已成为一个突出而紧迫的课题。
本文从引导学生观察、鼓励学生质疑、培养学生发散思维和培养学生想象力四个方面，探讨了如何在历史课堂中培养学生的创造性思维。
关键词：历史中学生创造性思维培养时代在进步，社会在发展，世界经济和科技领域不断前进，创新意识和创新能力已成为一个国家综合国力和参与国际竞争的重要因素。
而参与国际竞争的资本，就是民族素质和科学技术，就是教育和人才。
从这个意义上说，教育工作者必须树立新型的教育观、人才观、教学观，迎合素质教育大潮。
那么，历史教学在“科教兴国”的今天，在知识经济腾飞的时代，应当扮演一个什么样的角色，才能找准自己的位置？我认为，历史教学要勇于站在时代的前列，适应形势的发展，着眼于培养学生的创造性思维，方能为“科教兴国”做出积极的贡献。
那么，历史教学怎样才能培养学生的创造性思维，发展学生创造能力呢？下面笔者仅就在历史课堂教学中如何培养学生创造性思维能力谈一点体会。
一、引导学生观察引导学生学会观察，让学生能够透过重重迷雾“一眼看穿”事物的本质。
观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是创造性思维的起步器。
在历史教学中，对于一些插图，要多引导学生从不同侧面、多角度去观察。
这样学生就会成为知识的“发现者”，问题的“创造者”，因此，教师要随时注意培养学生的观察力。
如在讲“张衡和地动仪”这一目时，可以引导学生从不同角度观察地动仪的表状、结构，使学生从观察中认识到地动仪的科学性、先进性。
二、鼓励学生质疑“疑”，在心理学中称之为“怀疑感”。
它是对客观真理的探求，并加以评价的体验。
在历史教学中如何培养学生的创造性思维
些具体 的历 史资料 ，使学生对历史事件有一个具 体的认
（） 重培养 学生独 立思维过程， ３注 并对思维过程进行分
析的能力 。 教师要让 学生 自己谈 出思考 问题的过程， 比较各
识 。同时 ， 通过深入 了解重大历史事件 的酝酿和发展过程 ， 培养历史思维能力 。 （） ３ 展示创造性思维成果 ， 使学生发现 创造 性思维的价 值。 创造性思维的价值必须通过有用性来表现 ， 教师 可以向
学生展示一些历史研 究成果对经济、 社会 、 文化 发展所起 的 重要作用， 使学生认识到创造性思维 的重要意义 。 二、 全面掌握历史基础知识 ， 打牢创造性思维 的基础
、
自思考问题方式 的优劣 ， 究出最清晰 、 研 最简洁 、 最合理 的思
路。 ’
五、 传授创造性 思维 的方 法， 提高学生创造性思维水平
实现， 而科学研究表 明， 忆是有规律可循的。因此 ， 记 在历史 教学过程中， 教师要教会学生记忆方法 ， 帮助学 生探索记忆 规律， 提高学 习效率 。
（） ３ 引导学生学会归纳分析 。 教师要 引导学 生将历史知 识点进行系 统的归纳 总结， 建立稳固的专题 ， 理清历史知识 的内在联系 ， 揭示历史发展的规律， 培养学生综合运用所学 知 识分析解 决问题 的能力 。
（） １ 上好 导言课 ， 发学生对历史学科的好奇心 。授 课 激
（） 向学 生展示创造性思维 的过程 。在历史教学过程 １
中， 教师授课重点不应只是具体的历史 时间、 历史事件 ， 也不
时， 教师在把基本线索、 主要 内容告诉学生 的同时， 要点 出几 种能激发学 生学习积极性的事情 ，提几个 学生迫切 需要 了 解， 但只能通过认真学习才 能解答 的问题， 以问Leabharlann 为引导， 使 学生注意力高度集 中。
初中历史创造性思维教案
初中历史创造性思维教案
1. 了解历史的基本概念和意义；
2. 发展学生的创造性思维能力；
3. 帮助学生了解历史事件的发生背景和影响。
教学重难点：
1. 了解历史的意义和重要性；
2. 探讨历史事件的背景和意义；
3. 激发学生的创造性思维能力。
教学过程：
一、导入教学（5分钟）
老师引导学生谈论历史的意义和重要性，并向学生提出问题：为什么我们要学习历史？历史对我们有什么帮助？
二、学习历史概念（15分钟）
老师向学生介绍历史的基本概念，包括历史的定义、种类、分期等内容，并引导学生讨论历史的意义和作用。
三、探讨历史事件（20分钟）
老师向学生介绍一个历史事件，并让学生分组探讨事件的背景、影响和意义，鼓励学生提出自己的见解和观点。
四、展示成果（10分钟）
每个小组向全班展示他们对历史事件的分析和见解，激发学生的创造性思维能力。
五、总结与反思（10分钟）
老师引导学生总结今天的学习内容，帮助学生思考如何运用创造性思维解决历史问题，鼓励学生对历史事件进行更深入的思考和探讨。
六、作业布置（5分钟）
布置相关作业，要求学生进一步探讨历史事件的影响和意义，并写出自己的观点和见解。
教学反思：
本节课通过引导学生探讨历史事件的背景和意义，激发了学生的创造性思维能力，提高了学生对历史的理解和认识。
但在展示环节，部分学生表现较为保守，需要更多的引导和鼓励。
下一次教学将着重培养学生的表达能力和批判思维能力。
浅析历史教学中创造性思维的培养
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历 史 是 由历 史 发 展 的时 间 、空 间 以 考问题 ， 并得 出理性认识。 例如 ， 在讲 “ 英 区， 还是 华东地 区？ 学生 异常活跃 ， 出 提
及 人或某个社 会集 团的三维 度组成 ， 这 国资产 阶级革命兴起 的原 因” ， 时 为使 学 了种 种 见 解 ， 过 判 断 、 理 ， 终 得 出 经 推 最
通过组 织学生 阅读史料 ，写作 历史
象一引起历史想象和联想一形成概念一 殖 民地半封建社会的？ 为什么？ 三个 问 小 论文 ， 这 开设历史讲座 ， 举行历史故 事会
得 出结 论 。 因 而 教 师 在 教 学 过 程 中 要 善 题步步紧扣 ，学生 回答 了问题（） 自然 等 ，在实践 活动 中培养学生 的创新 意识 ２便
机 辅 助 教 学 。 多 种 教 学 手 段 交互 利用 。 取得在探求方 向、思维深度诸方 面异乎 有 充裕 的时间去展开思维 的翅膀 ，决不 将
可 以穿越历史的时空 ，使 学生感 悟历史 寻常 的突破。例如 ， “ 讲 中国半封建半殖 能要求学生 把书本 当“ 圣经” 而不敢 “ 离 的真实 ， 临其境 ， 闻其声 ， 如 如 如见其人 ， 民地 社 会 的历 史 ” ， 让 学 生 对 这 一 社 经叛道 ” 时 为 越雷池一步 ； 另一方面要让学生
一
此基础上 ， 教者加 以归纳和总结 ， 问题便 了很 好 的发 展 。
四 、 心 组 织 第 二 课 堂 活 动 。 练 学 精 训
、
运 用形 象 直 观 的教 学 手 段 。 动 迎 刃 而 解 。 调
２教 师 要 设 计 阶 梯 型 问 题 ．
中学历史教学中学生创造思维的培养
中学历史教学中学生创造思维的培养摘要：创造是一种品质也是一种能力，它关系到国家民族的未来，国家大力倡导创新教学，培育公民的创新思想这是高瞻远瞩的。
作为培育人才的学校，应当旗帜鲜明的站在这个潮流之中，打头阵，树创新之教风学风，笔者从什么是创造思维，如何培养创造性思维：通过培养创造性人格；培养学生的发散思维；培养学生思维的独创性三方面谈了自己在一线历史教学感受。
关键词：中学历史创造性思维中图分类号：g623 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）08-0000-01什么是创造思维呢？广义的说，一切具有创新性质的思维过程都具有创造性思维。
创造思维，在中学历史课中表现为学生对发现和提出问题有浓厚兴趣，对独立思维有快慰感，对独立解决问题有心情舒畅的满足感。
作为中学教师，我认为，每门学科都应在教学实践中努力培养学生的创造思维品质，历史学科当然也不例外。
本文拟就在历史教学中如何培养学生的创造性思维谈几点看法，以飨读者。
一、培养学生的创造性人格培养学生的创造性思维首先要使学生具有创造性人格。
首先要不断创新，就要有不断创新的欲望和需求。
中国具有几千年辉煌灿烂的文化，对于这些，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。
有些问题在教师看来非常的幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。
他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。
所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单的禁止和否定。
如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语。
那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。
其次要使学生具有百折不挠的坚强意志。
当创新成为一种普遍的社会行为，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险越来越大。
面对创新路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，始终不一地坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。
培养学生坚强的意志品质应该是历史学科的优势。
历史教学中学生创造性思维的培养
历史教学中学生创造性思维的培养摘要：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
在知识经济时代，培养学生的创新能力是当前学校教育的一项任务。
而学生创新能力的培养关键是创新性思维能力的培养。
因此，在初中历史课堂教学中，培养学生的创造性思维能力具有极其重要的意义。
关键词：历史教学中学生创造性思维中学历史教学在现代教育的大变革中，应重构具有历史学科特点的素质教育模式，强化创造意识的渗透，塑造学生积极健康的创造人格与个性，培养学生的科学思维方式，提高学生的创造性思维能力，使学生富于创造的实践活动得以成熟和发展。
“创造活动可以被看成具有双重作用，它增添和开拓出新领域而使世界更为广阔，同时又由于人的内在心灵能体验到这种新领域而丰富发展了人本身。
”[1]可见培养创造性思维是提高学生自身素质、完善学生个性发展的重要渠道。
如何实施创造教育，培养创造型人才呢？笔者对此作了一些探索。
一、鼓励质疑，开拓思路，多角度引导学生提出问题。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。
“学则须疑”[2]，“义理有疑则濯去旧见，以来新意”。
[3]笔者注意在以下几方面引导学生提问。
1.紧扣“提问”的科学性，进行积极的开导。
例如在学习“秦帝国的兴亡”时，有位学生提问：“秦始皇实行暴政，民不聊生，为什么对秦始皇我们还是以肯定为主呢？”本人表扬其“学起于思，思缘于疑”的精神，同时也纠正其认识上的偏颇。
秦始皇建立了中央集权制度，为封建社会的发展奠定了基础，顺应了历史发展的潮流。
对于他的功过应一分为二地分析，从而帮助学生形成正确认识，回归于史实认知的科学性，促进学生思维能力的提高。
2.善抓“提问”的客观性，加强理性点拨。
提问的新奇独特，并非都属创造性思维。
教师要适时提示，恰当点拨，既要增强学生新颖、独创、大胆想象的意识，又要帮助学生完成创造性思维的理智而清醒的现实定向，使他们在思维的内化中，逐步提高创造能力。
历史教学中的思维品质培养
历史教学中的思维品质培养历史是一门学科，不仅仅是道理和知识的积累，更是一种理性思维的训练。
历史教学通过教授历史事件、人物和文化，能够有效培养学生的思维品质，包括创造性思维、批判性思维、逻辑思维等等。
本文将探讨历史教学中如何有效地培养学生的思维品质。
创造性思维创造性思维是指思维过程中的创新和创造性，是一种积极开放的态度和能力。
在历史教学中，教师可以通过创新的教学设计、激发学生的好奇心和探究欲望等方式来培养学生的创造性思维。
首先，教师能够使用问题式学习法。
问题式学习法是一种高度互动和合作的学习方式，旨在通过问题的探究和解决，促进学生的创造性思维和团队合作精神。
例如，在教授一些复杂的历史事件时，可以引导学生通过问题探究和解决的方式，激发学生的好奇心和探究欲望，培养学生的创造性思维。
其次，教师可以通过多元化的资源来激发学生的创造性思维。
例如，在教授一些历史文化时，可以给学生提供多种形式的资源，如纪录片、博物馆展品、绘画作品等，让学生通过多种资源来了解历史文化，从而激发学生的创造性思维，并促进他们的知识积累和心智成长。
批判性思维批判性思维是指对信息和知识进行质疑、评估和判断的思维能力。
在历史教学中，批判性思维既是历史知识应用的重要手段，也是培养学生运用历史知识和事实，进行问题解决和判断的重要能力。
首先，教师可以通过鼓励学生提出批判性问题来培养学生的批判性思维。
例如，在教学一些具有争议性的历史事件时，教师可以给学生提供多种不同的观点和证据，引导学生对不同的观点进行全面和客观的探究，从而促进学生运用批判性思维，评估不同的观点和证据，并形成自己的判断和结论。
其次，教师可以通过模拟式学习来培养学生的批判性思维。
模拟式学习是一种基于情境和角色扮演的学习方式，可以帮助学生在模拟的情境中，运用批判性思维来进行问题解决和判断。
例如，在教授一些历史决策时，可以让学生扮演历史人物，重现历史事件，并运用批判性思维来进行决策和判断，从而培养学生的批判性思维和判断能力。
如何培养中学生的历史思维能力
如何培养中学生的历史思维能力历史思维能力是指通过对历史事件、过程以及相关材料的研究、分析和评价，培养学生的批判性思维、创造性思维和逻辑思维能力。
培养中学生的历史思维能力有着重要的意义，可以帮助他们更好地理解历史，提高思维能力和综合素质。
本文将介绍几种培养中学生历史思维能力的方法。
一、引导学生进行主动探究为了培养学生的历史思维能力，应引导他们进行主动的探究和思考。
教师可以通过提供历史文献、图片、视频等资源，激发学生的兴趣，引导他们自主研究、积极思考。
例如，在学习某一历史事件时，可以提供相关的资料让学生自行分析事件的背景、原因、影响等，培养他们的批判性思维能力。
二、鼓励学生进行历史思维训练历史思维能力需要通过实践来培养和提高。
鼓励学生参加一些历史思维训练的活动，可以有效提高他们的思维能力。
例如，组织学生进行历史辩论赛、历史写作比赛等，这些活动可以激发学生的思辨能力和创造力，培养他们的逻辑思维能力。
三、注重历史思维与其他学科的结合历史思维与其他学科有着紧密的联系，通过与其他学科的结合可以更好地培养学生的历史思维能力。
例如，在物理课上利用历史案例，让学生了解科学发展的历史过程，培养他们的创造性思维能力；在语文课上通过学习历史文学作品，提高学生的批判性思维能力。
四、培养学生的历史研究兴趣培养学生对历史研究的兴趣对于发展他们的历史思维能力至关重要。
教师可以组织历史研究小组、历史读书会等活动，让学生自行选择感兴趣的历史课题进行深入研究，培养他们的自主学习和创造性思维能力。
五、利用多媒体技术提高教学效果现代教育技术的发展为培养学生历史思维能力提供了全新的途径。
教师可以利用多媒体技术，如电子地图、虚拟实境等，让学生以一种更直观、生动的方式了解历史事件和人物。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养他们的观察力、想象力和创造力。
六、重视历史思维能力的评价对于培养中学生的历史思维能力，评价是至关重要的一环。
教师应该注重对学生历史思维能力的评价，采用多样化的评价方式，如口头表达、写作、小组合作等，全面了解学生的思维能力发展情况，并给予及时的反馈和指导。
历史教学中创造性思维培养论文
略谈历史教学中创造性思维的培养素质教育的核心是培养学生的实践能力和创造性思维能力。
创造性思维是指人们在已有知识经验的基础上，经过独立分析与综合，形成联系，从而使问题获得解决的一种思维过程。
作为中学教师，我认为，每门学科都应在教学实践中努力培养学生的创造性思维，历史学科当然不能例外。
那么在初中历史教学过程中，如何培养学生的创造性思维呢？一、营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，是促进学生创造性思维发展的前提。
现代心理学研究表明：一个人的创新能力，只有在他感到不需要任何戒备，能够比较自由地思维和表达问题时，才能得到最大限度地发挥。
对于初中学生来说，过分的情绪压抑，师生关系紧张，都会导致创新精神的丧失。
作为教师，要营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，自己首先要有创新意识，不墨守成规，充分尊重学生个性，要具有与学生一起学习、共同探究的态度，具备激发学生创造欲望的教学艺术。
在课堂上，教师自然亲切的教态，风趣幽默的语言、适当巧妙和点拨、平等轻松的交流，一定会使学生如沐春风，思维活跃，勇于表达。
在解答问题时，教师一定不要用标准答案来束缚学生思维，要充分允许学生保留自己的独特见解，及时呵护学生创新的萌芽，让学生乐于创造，勤于创造。
二、培养学生的思维观察力培养思维观察力，是促使学生形成创造性思维的起步器。
在初中历史教学中，对一些插图，要多引导学生从不同侧面、多角度去观察。
只有这样，学生才能成为知识的“发现者”，问题的“创设者”，真理的“追求者”。
因此，教师要随时注重培养学生的观察力。
如在讲“张衡与地动仪”这一目时，可以引导学生从不同角度去观察地动仪的表状、结构，使学生从观察中认识到地动仪的科学性、先进性。
三、培养学生的发散性思维所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。
发散思维在创造性思维中占有主导地位。
所以，为了发展学生的创造性思维，就应发展学生的发散性思维，当发散量增加到一定程度而产生质的飞跃的时候，发散就成了创造。
谈历史教学与创造思维的培养
谈历史教学与创造思维的培养21世纪的竞争主要是人才的竞争，在人才竞争中，首要的是创造性思维能力的竞争。
因此，“为创造而教学”将成为教师的重要目标。
在历史教学中培养学生这种创造思维品质，既有利于提高历史课堂效率，也将有助于全面推进素质教育。
历史教学中怎样培养创造思维呢？一、培养学生的创造性人格知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的。
因此，培养学生的创造性思维首先要使学生具有创造性人格。
1、使学生具有永不熄灭的创新欲望。
要不断创新，首先就要有不断创新的欲望和需求。
有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。
中国具有几千年辉煌灿烂的文化。
对于这些，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。
如：“为什么既肯定元朝统一中国的积极意义，又赞扬文天祥的抗元斗争精神？”、“吴三桂不引清军入关，李自成会成为一个新封建政权的皇帝吗？”、“孙中山为什么要把大总统职位让给袁世凯呢？”、“假如林则徐没有去禁烟，中国近代史会怎样发展呢？还会有鸦片战争的发生吗？”、“林彪不叛国，他会成为毛泽东之后的中国领导人吗？”、“是不是正义的战争一定会取得胜利呢？”等等。
这些问题的提出对学生来说是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。
有些问题在教师看来非常的幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。
他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。
所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单的禁止和否定。
如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语。
不仅剥夺了学生探索新知的乐趣，也会使他们变得谨小慎微，疏于思考。
他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。
事实上，只有犯过“错误”，才能改正错误。
在教学过程中，对于学生的标新立异、创新欲望一定要加以保护。
2、使学生具有百折不挠的坚强意志。
知识经济时代，创新活动是人们从事的主要活动。
浅谈历史教学中培养学生的创造性思维
河 北省 永 年县 第三 中 学 赵 娜
摘要 ： 在课 堂上 ， 教师应 和颜 悦色地和学 生讨论其观点 的合理性 ， 对学 生的观 点 ， 一般应持积极 态度 ， 多给予学生成功的体验 。 忌坚持 已见 切 主观 片面 ， 率否定来 自学生的不同 见解 。 草 草率 的否定会使学 生尝试失败 、 内疚 、 挫折 的情 感体验 ， 变得 战战兢兢 ， 懒于体 验 ， 墨守成规 。
识 以及 对 殖 民 掠 夺 的 性 质 有 更 深 入 的 综 合 与 认识 ， 以此 训 练 学 生 的 创 造 性 思 维 ， 养 学 生 培 的创造 性能力 。 其 次 ， 单 纯固定 的教与学为 教育双方 变
受经济危机 打击 ， 为什么 美国实行 了“ 新政”
而德 日却 走 上 了 法 西 斯 道 路 ？ 问 后 ， 提 示 设 可 学 生 从 历 史 根 源 ， 治 体 制 和 经 济 根 源 三 个 政 方 面 进 行 讨 论 。 样 ， 生 不 仅 加 深 了对 原 有 这 学
例 如 ： 动 荡 的 中 东 地 区 时 ， 以 根 据 中 东 地 讲 可 区 地 图 和 几 个 中东 战 争 示 意 图 提 问 ： ｌ中东地区的地理 范围是指那里？ 、 ２ 中东问题 的由来。 、 ３ 共 爆 发 了 几 次 中东 战 争 ， 一 次 爆 发 、 每
的原 因， 程及结果 ？ 进
正进步 。 ” ２ 善疑 。 、 要学生善疑 ， 首先要培养 学生 的 问题意识 。 在疑 问前 ， 教师应为学生提供 系统
的 基 础 理 论 知 识 ， 学 生 把 握 知 识 的 内 在 本 让 质 ， 而 去 比较 分 析 问 题 ， 问 题 设 置 一 个 情 从 为
历史学科中学生创造性思维能力的培养
教学实践研究历史学科中学生创造性思维能力的培养星仲尧(珠海和风中学，广东珠海519000)摘要：培养学生的创造性思维能力是素质教育的本质要求。
历史学科对创造性思维能力的培养应当遵循“先史后学”、“史学观照”的学科特点，着重培养兴趣基础、学科情感基础、教学基础、学识基础、环境基础，并就当今教学实践中存在的问题 及根源进行解析。
关键词：中学生历史学科创造性思维能力素质教育国家教育部颁布的高中历史新课程标准提出：“历史教 育的重点是发展学生的辩证思维、发散思维和创造性思维 能力……创造性思维具有独创性特点，是能力水平高度发 展的表现，而且是一种创造能力，主要包括提出新的观点、方法和理论。
”[1]它的颁布为新时期历史教学工作指明了方 向。
本文以历史学科为对象，运用历史哲学、教育心理学、课 程与教学论等相关学科理论分析、探索创造性思维能力的 培养在历史学科中的体现及相关认。
一、历史学科与创造性思维能力一而，历史学科具有“过去式”的特点，是不容易教 授和学习的科。
中学生对历史学科的传统认识多停留在 知道“史事”、了解“要点”，背诵“知点”的层上。
历史学科 学 的标准是是背&准，没有 新。
的教学和学 以知。
为 造 的现象呢？了标准化考试的要求外，的是有激发学生对历史学科的创造性思维。
创造性思维指的是 思想、旧观、的，创新 而 的综合认思，它是 f 科学 的本，是 文明 的标，是现.面的一个重课题)!*。
，创造性思维是新的思维。
的是创造性思维是的和标新 ，而是“”。
创造性思维一 ，以养成一种能力，为创造性思维能力，它是人的特有能力[3]。
那么，中学生对历史学科的学 具有什么样的创造性思维能力-教育科学的度，历史学科的特点是 “史”后“学”，也就是说，学习历史学科首先要掌握客观历史 事，解释、评价历史现象，探索历史规律，“学”。
后再用“学史”照“今”与“未”，这就形成了所谓的“历史 观”，而影响人的世界观、价观和生观。
历史教学中创造性思维的培养
历史教学中创造性思维的培养随着教育教学思想的转变，中学历史教学改革已迈出了较大的步伐。
但学生在学习中，答题思路和运用知识方面仍存在着严重的不足，学生的智力因素在历史学习中得不到正常发挥。
我认为，要解决这些问题，就应根据历史学科的特点，着重培养学生的历史思维。
所谓历史思维，主要指通过抽象思维、形象思维、逻辑思维和综合思维能力的训练，以达到历史学科所具有的思考、判断、运用等方面的思维要求。
这种能力的培养，有赖于通过课堂教学来完成，应贯穿于整个教学活动的始终。
如何培养学生的历史思维呢？主要途径有以下几个方面。
一、用“归纳法”培养抽象思维能力前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为，学习历史“有决定性意义的是要理解许多历史现象相联系，而又好像是从这一具体事件抽象出来的规律性”。
学生学习历史，依据大量的历史材料、历史现象，发现其中的内在联系，探寻历史的发展规律，认识历史发展规律，以至将来参与改造社会，促进社会进步，这既是目前我国中学文科教育的根本目的，也是中学文科教学的方向。
在中学历史教学中，教师要善于引导学生分析、归纳，促成抽象思维，以便发现历史规律。
如学习中国现代史四次统一战线，我们可以从每一时期的背景、主要矛盾和中心任务等方面去分析，为什么不同的历史时期党的政策和路线不同？引导学生用唯物辩证法分析、认识社会主义初期阶段理论的理解，可以提高执行党的政策的自觉性。
这样，在培养抽象思维能力的过程中又进行了思想教育，实现了一举多得。
规律性的知识是具体知识的升华，规律性的知识能发人深思，立足于具体的历史知识，训练学生从“已知”解决“未知”的思维过程，就使新的知识纳入一个新而且严密的体系之中，形成可以教学所需要的知识结构。
这样的教学过程，就是学生历史思维的培养和提高的过程。
二、用“形象记忆法”培养形象思维能力历史学科是反映历史发展过程的学科，有各种个别的、偶然的或特殊的现象。
用于本事物缺乏联系的知识，去努力找出与其他事物有联系的一面，采取形象记忆法，可以加深印象。
高中历史教学如何培养学生的创新思维能力
当是殖民地、 半殖民地 、 半封建社会 为了证明这一结论 ， 。 他
从历 史上 列举了许多材料 ， 香港 、 门、 有 澳 台湾 ， 都是殖 民统
学中应尽量创设多种多样 接近实际的情景 ， 激起学生解决问 题的欲望 ，激发学 生独立 提出有 一定数量和质 量的问题 ， 启 发学 生根据 不同的条件 ， 从不 同的角度 ， 用不 同的方法和 思
础知识 ， 单纯求新 、 求异 ， 为了创新而创新 ， 似乎只有这样 了知识基础 ， 新
、
把 好 历 史基 础 知 识 关 。 展 历 史 知 识 面 拓
教育家顾 明远教授 曾说过 ：创新知识从何而来宁 我想有
两个必要条件 ： 一是扎实的基础知识 ； 二是创造性思维。 创新
心理学证明 ： 思维永远是 由问题开始的。因此 ， 教师在教
并非异想天开 ， 而是在扎实的基础知识上掌握相 关学科的前 沿知识 ， 运用创造思维 ， 举一反 三 ， 发现和创造新的知识。 新 课程改革背景下 ， 我们 往往容易走 向一种误 区 ： 完全抛弃 基
心， 成为推动社会发展的。 轴心 ” 应这一趋势 ， 。页 教育必须把
培养学生的创新意识 ， 造就创新人 才作 为面向新世纪 的价值
取向。
究、 创新 ， 真理才会不断地完善和发展 。批判是创 造的前提 ，
学起于思 ， 思源于疑 。自古 以来 取得重大 科技成 就和理论
在大力提倡推进素质教育和课程 改革 的今天 ， 作为一个 教育工作者就必须以培养学生创新思维能力为己任 ， 在教学 过 程中 ， 结合教材 ， 力于培养学生的 创新思维 能力 。 着 所谓创 新思维能力 ， 一般是 指根据一定的目的 ， 运用一切已知信息 ， 产 生某种独特、 新颖 、 有社会或个人价值的产品的能力 ， 其本 质是具有创新性 、 突破性 、 开拓性 、 综合性等特征 ， 是多 种思 维的有机结合 。 高中 阶段的学 阶段 ， 他们对环 境有很高的感受力 ， 往往能觉察到别人 忽略 的事情 ， 而且有较强的独立性和评 鉴力以及强烈的好奇心和 探究心理 。高中教师应充分抓住 学生的这些思维 特点 ， 有意
初中历史创造性思维教案
初中历史创造性思维教案一、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握中国古代史上的重大事件和人物，提高学生的历史知识水平。
2. 过程与方法：通过问题探究、小组合作、角色扮演等方法，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对历史的兴趣和热爱，提高学生的历史文化素养，培养学生的创新精神和团队合作意识。
二、教学内容1. 中国古代史上的重大事件和人物。
2. 创造性思维的培养。
三、教学过程1. 导入新课：通过播放中国古代史上的重大事件和人物的短视频，激发学生的学习兴趣。
2. 讲授新课：教师简要介绍中国古代史上的重大事件和人物，引导学生了解这些事件和人物在中国历史发展中的重要性。
3. 探究与讨论：教师提出问题，引导学生进行思考和探究，如：“这些事件和人物为什么重要？”“如果你生活在那个时代，你会如何选择？”等。
学生分小组进行讨论，培养团队合作意识。
4. 角色扮演：学生分组扮演历史人物，进行角色扮演，增强历史代入感，培养学生的创造性思维和表达能力。
5. 创意展示：学生分组展示他们的探究成果，如制作手抄报、PPT等，其他学生进行评价，教师给予指导和鼓励。
6. 总结与反思：教师引导学生总结本节课所学内容，反思自己的学习过程，分享自己的收获和感受。
四、教学评价1. 学生历史知识的掌握程度。
2. 学生创造性思维的发展程度。
3. 学生团队合作意识和表达能力的提高程度。
五、教学资源1. 历史事件和人物的短视频、图片、文字资料。
2. 探究工具，如笔记本、彩笔等。
3. 展示工具，如投影仪、白板等。
六、教学建议1. 教师应注重启发学生的创造性思维，引导学生从不同角度思考问题。
2. 教师应鼓励学生参与课堂讨论，培养学生的团队合作意识和表达能力。
3. 教师应及时给予学生反馈和指导，帮助学生提高学习效果。
4. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到发展和提高。
通过以上教学设计，我们可以有效地培养初中生的历史创造性思维，提高学生的历史素养，使学生在学习历史的过程中既能掌握知识，又能培养创新能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
如何在历史教学中培养学生的创造性思维能力
Ｃｉ ｄ ａ。—ｏ ｈａ ｕ ｔ ｎ ｖ：ｎ ｅ ｌ ｎ Ｅ ｃ ｌ Ｉ— Ｌ —： — —ｉ ｒ ｎ ａ Ｈ — ｏ ａ ｄ
如 何 在 历 史 教 学 中培 养 学 生 的创 造 性 思 维 能 力 ①
黄 英 宽 （ 宜州市职 业教 育中心 广 西宜 州 ５ ６３ ０） ４ ０ 摘 要： 历史教 学中培养 学生创新 能 力关键是 创遣性 思维 能力的培养 。 历史 学科 创造性 思维是 指对 历史 事物进行 独立 思考 ， 有理有据地 提 出 自 已新 见 解 的 能 力 。 文 我 就 如 何 培 养 学 生 的 创 造 性通 天 文 ， 晓 地 理 。 有 如此 ， 上 下 只 才 能 正确 自如 地 驾 驭 教 材 ， 因材 施教 ， 学 科 施 教 ， 而 扮 演好 自身 的 角色 。 次 要 观 念 从 其 更 新 。 改 变 传 统 的 以 教 师 为 中心 ， 教 材 要 以 为 中 心的 教 学 观 念 ， 立以 学 生 为 中 心 、 树 以 发 展 为 中心 的 教 学 理 念 。 真正 的教 育 ， 生 学 对 知 识 的 学 习 ， 应 只 是 无 条 件 接 受 教 师 不 或书本的传授 ， 应 主动选择 、 动建构 ， 而 主 并 将 知 识 纳 入 自己 的 经 验 世 界 。 统 教 学 传 忽视 了 学 生 的 创新 意 识 ， 就 要 求 教 师应 这 把 自己 定 位 于 学 生 学 习 的 组 织 者 、引导 者 和合作者这一角色， 不是知识的化身， 而 以 “ 威” 权 自居 。 师 就 不 能 推 行 单 一 的 灌 输 教 式 课 堂 教学 ， 而是 积 极 引导 学 生 进行 自主 、 探 究 和 合 作 的 学 习 ， 学 习 的 主 动 权还 给 把 学 生 ， 而 拓 宽 学 生学 习知 识 的渠 道 ， 展 从 拓 学 生 个 性 发 展 的空 间 。
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历史学科创造性思维的培养
在教学过程中，教师的教在很大程度上决定了学生的学。
一方面，学生的创造力发展具有极大的潜在可能性，教师的教学工作可以促使学生的这种潜在可能性向现实性转化。
另一方面，教师本身的能力结构和个性特征对学生的发展也产生着潜移默化的影响。
21世纪知识经济对人才提出新的要求，尤其要求人才具有创新意识、创新精神、创新能力乃至创造能力以及实践能力。
历史事实是不能改变的，也是无法创造的，但是人们对历史的认识可以从新的角度，得出新的结论。
因此，历史学科创造性思维是指对历史事物进行独立思考，有理有据地提出自己新见解的能力。
在中学历史课堂教学中，如何通过该学科的特点来培养学生的创造性思维呢？本文就笔者的教学实践来谈一下体会。
一、教师创造性教学是培养学生创造性思维能力的前提
在新形势下，历史教师应具备的素质主要包括观念（树立以学生为中心的新型教学观）、手段（掌握现代化教学技术手段）、技能（拥有多方面教学技能）、多学科借鉴能力（特别是语、政、地等学科）、专业知识（要及时充实、更新）以及一定的教科研能力等。
前苏联著名教育家沙塔洛夫曾指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。
”教师应该不断追求，应用创造性思维进行教学，以实现发展学生创造性思维的目的。
1、变教为导，激发学生自主参与，培养创造动机
教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。
为此，教师的主要任务在于营造一种生动活泼的教学气氛，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新精神来吸取知识、运用知识的品格；在于帮助学生能够创造性地应对未知情景，不应寻求统一的、固定的答案。
2、设计创造性的教学方案，构建创造性思维的教学模式
教学观念是否转变首先体现在教学方案的设计上。
教师在设计教学方案时，应考虑尽量给学生提供一些激发性的情境，善用各种教学媒体，如实物、图片、录像等或制作实用性强的多媒体课件。
例如，在学习中国现代史《建设有中国特色的社会主义》时，笔者的教学方案是按如下的思路设计的：一反传统的先因后果、顺理成章的罗列法，而采用以图表、文字和录像的方式来展示改革开放的辉煌成果，让学生在惊叹中来追寻其根源，同时将这一结果和原因与中共“八大”以后的历史加以比较，使学生进一步加深对“左”倾错误的认识。
把学生置于新角度、新思路、新情景与新问题之中，适应了学生的好奇、求新心理，激发了学生逆向求索与发散思维，教学效果不错。
当然，在资料出示之后，应显现事先设计的有一定新意的题目并允许学生有思考的时间，让学生能够酝酿及发展其思考的问题，以提高回答的质量。
因为创造性思维需要灵感，但更需要思考的时间，而不是一提出问题后马上就要求学生回答。
二、加强创造性思维能力的训练是培养学生创造性思维能力的关键
人的创造能力的产生和发展是一个复杂而漫长的过程，它贯穿于人的一生。
学生对知识的开拓、创新以及发展的应变能力必须靠平时的训练逐步培养，非一朝一夕而成。
训练是提高学生创造性思维能力的基本途径，在中小学阶段，培养创造能力的核心，应是创新意识的不断增强和创新思维习惯的养成。
根据美国学者费氏提出的创造力培养的教学原则，结合教学心得，笔者认为行之有效的训练方法主要有如下几个方面。
1、创造良好的师生关系，营造利于创新思维的环境
良好的师生关系是一切教学活动的基础，成功的创造力的教学与训练自然也离不开它。
教师应能够专心地听学生的叙述，接纳学生的反应，并与学生一起讨论、共同评估，在课前课后与学生打成一片，减少师生之间的心理距离，营造良好的师生关系。
只有在民主和谐的教学氛围中，才能够调动和发挥学生的积极性和能动性，学生才愿意充分表达个人的见解，促进教学的成功。
2、支持并鼓励学生不平凡的想法，探求正知正见，锻炼和提高求异思维能力
中小学生有一个显著的特点，那就是“朝着老师鼓励的方向发展”，当学生提出了有独特的意见与想法时，如果老师暂缓判断，给予支持和鼓励，不但会增强这个学生的反应，而且往往会影响到全体学生，使他们勇于表达，进而造成热烈讨论的气氛，而这正是创造力教学的起点。
3、注意创造力表现的多方面性，鼓励、引导学生进行假设和想象，锻炼和提高发散思维能力
一个人具有很强的创造力，不仅仅表现在他的思维的变通性、流畅性、独创性上，而且在个性特征上也会有突出的表现，如好奇心、冒险性、挑战性等方面，其表达方式不仅仅限于纸和笔。
因此，教师在教学时应让学生有充分展示自己的机会，如可以用讲演、演出、辩论等方式来表现。
遇到学术上有争议的问题以及目前还没有解决、只能预见的问题时，笔者在课堂中一般都让学生展开讨论，充分发表见解。
如讲到“‘一国两制’和祖国的统一大业”时，虽然课本上只是一目内容，笔者安排了一整堂课来解决。
先是给学生提供了一些文字和录像资料（香港、澳门回归场面及回归后的状况；台湾与大陆的交往及岛内的现状、三军演习场面、我国政府对台政策的演变过程等）。
然后让学生围绕“统一大业的展望”即究竟采用什么方式来统一台湾这个问题，展开讨论和进行辩论。
讨论时民主、和谐；辩论时唇枪舌战、振振有词。
学生参与意识很强、表现很积极，效果很好。
4、适应学生的个别差异、鼓励每个学生都参加
教师要尊重学生的兴趣与想法，应让学生能依自己的潜能尽力发挥，老师应根据学生的个别差异作弹性的要求。
当学生表现或从事于他所喜欢的活动时，教师应尊重他的选择，并鼓励他独立学习。
在教学中不少教师都存在这样的现象，即只关注成绩好的学生，而处于中游的和成绩差的学生大多受冷落。
而从教学实际中发现，创造性思维的火花往往多是从后两者中产生的。
创造力的培养是针对全体同学而言的，因此在活动中应鼓励每个学生都参与，从班级及小组，从分组比赛到个人独立学习，都要让学生尽可能参与进去。
总之，在中学历史教学中，教师应解放思想、转变观念、大胆尝试，积极进行探索和创新，把创造性思维的训练和培养真正落到实处，促进学生的自主学习和可持续发展，培养能面向未来的一代新人。