《项羽之死》学案解析
《项羽之死》教学案例分析
《项羽之死》教学案例分析教学设计思路《项羽之死》是人教版选修《中国古代诗歌散文观赏》第四单元里自主赏析的一篇文章，本文虽是一篇文言文，但所涉及的文言知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学把握；课文情节简单但生动，故而内容亦容易把握。
另本单元的鉴赏要点是“制造形象，诗文有别”，从形象性入手观赏散文，“艺术形象”是本单元的教学重点。
单元所选的几篇课文在艺术形象方面均有专门高的审美价值。
而项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，同时亦是争议较大的一个人物。
故本课的教学重点放在分析评判人物形象上，《项羽之死》一文记述了项羽一生的最后时期，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
这篇文章围绕项羽那个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。
对人物形象的评析正以此入手，引导学生从文中人物的神态、语言、动作等相关描写中体会人物的精神气质，把握文学作品中艺术形象审美的方法，以及项羽之死的审美意义。
教案教学目标：1．培养文言文自学能力：梳理知识点、明确重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题。
2．重点指导分析人物形象，要求学生在通读课文、明白得故情况节的基础上展开讨论，提出自己对人物的认识。
3．通过对项羽的人物形象的鉴赏，学习人物鉴赏的方法。
4．把握文章内容，联系相关资料，把握评判历史人物形象的方法。
教学重难点：探讨项羽这一人物形象及其悲剧意义。
学习结合文本鉴赏人物形象的方法。
教学方法：在教师的引导和组织下，以学生的诵读和自由讨论为主，教师给予恰当的点拨。
一、导入新课项羽是楚汉战争的失败者，刘邦是楚汉战争的胜利者。
然而后人却大多不以成败论英雄，项羽与刘邦相比获得了更多人的追忆，有仰慕、哀叹、同情与惋惜。
他的故事被后人反复演绎在各种文学文本中。
那么同学们有无想过这其中的隐秘在哪？隐秘要紧就在我们今天所上的《项羽之死》这节文本中。
（板书课题）二、初步感知课文，检查预习。
《项羽之死》导学案有解析版
《项羽之死》导学案新授课 3课时班级姓名编写：审核：[学习目标]1.了解作者、巩固积累文言知识。
2.反复诵读，梳理文章情节。
3.探究阅读，赏析人物形象。
[学习重难点]学习重点：人物形象分析鉴赏。
学习难点：评价人物，得出启示。
第一课时预习积累走近作者——司马迁和《史记》司马迁,字子长。
西汉(朝代)史学家，文学家和思想家。
元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。
人称其书为《太史公书》，后称《史记》,是我国最早的纪传体通史,对后代史学有深远的影响。
对许多历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。
也是优秀的传记文学作品。
《史记》全书一百三十篇,包括、、、、，共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国第一部纪传体通史。
《史记》体例本纪：叙述历代帝王的历史。
世家：叙述贵族王侯的历史。
列传：历代诸侯之外名官名人的事迹。
表：各个历史时期的简单大事记。
书：记载典章制度，天文地理。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。
追溯背景时代背景：公元前207年10月,刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽以盟主身份召开戏西之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，刘邦为汉王。
刘邦多次进攻项羽都被打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才足以跟项羽抗衡，项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。
”定约后，在张良、陈平、韩信等人的帮助下，围项羽于垓下，项羽突围至乌江自刎。
有关项羽的成语故事1.最有气魄的一句话-----< >注：秦始皇耀武扬威四处巡游，刘邦看了羡慕，说：“大丈夫当如是也！”项羽看了藐视，说：“彼可取而代也”。
2.最果断的战略------< >注：项羽与叔叔项梁在选择灭秦时机时，提出“先发制人，后则为人所制”战略，果断杀死秦将举兵起义。
《项羽之死》教案（通用9篇）
《项羽之死》教案《项羽之死》教案（通用9篇）作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
教案应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《项羽之死》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《项羽之死》教案篇1【教学目标】1、体会《项羽之死》课文中多角度描写人物性格的方法。
2、学会从辩证地角度客观公正地评价历史人物。
一、导入课件显示《垓下歌》，学生齐声朗诵，初步感受项羽形象，然后调查提问你对项羽的第一印象或评价是什么。
二、分析人物形象(一)结合课文情节，分析项羽性格特点：第一段垓下之围主要情节：四面楚歌慷慨悲歌动作描写：惊起饮歌泣性格特点：心理脆弱，多情善感第二、三段：东城快战主要情节：直夜溃围绐陷大泽决意快战东城快战行动描写：三次行动性格特点：勇猛、自负第四段：写自刎乌江主要情节：乌江拒渡赠马亭长赐头故人自刎而死语言描写：天之亡我无颜见江东父老性格性格：宿命思想、知耻重义(二)在《鸿门宴》中，司马迁表现了项羽性格中的哪些特点?1、《鸿门宴》：刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁2、《鸿门宴》一场写多人，通过对比的手法来塑造项羽的形象。
《项羽之死》连续集中地写一个人，通过三个连续的事件集中笔墨塑造项羽的形象。
(三)结合《史记项羽本纪》的有关情节分析项羽性格特点：巨鹿之战，破釜沉舟骁勇善战，军事天才坑秦卒，屠咸阳，烧阿房宫好勇斗狠，大失民心出卖曹无伤冲动轻信，沽名钓誉疑范增，走韩信、陈平、英布多疑好忌，刚愎自用重用项伯任人唯亲，是非不分三、评价历史人物1、请学生评价项羽这一人物形象(你认为项羽是一个英雄吗?在乌江边，他应不应该自刎?)2、历史上众家对于项羽的评价：(1) 司马迁的评价：太史公曰：吾闻之周生曰舜目盖重瞳子，又闻项羽亦重瞳子。
羽岂其苗裔邪?何兴之暴也!夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。
然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为霸王，位虽不终，近古以来未尝有也。
高中语文_【课堂实录】项羽之死教学设计学情分析教材分析课后反思
《项羽之死》教学设计教学设计板书：项羽之死垓下被围铁汉柔情东城快战勇猛无敌、居功自傲、不得民心决战快战自刎乌江重义知耻宁死不屈心地仁善《项羽之死》学情分析《项羽之死》是高二年级的一篇选修课文，而我本课的教学对象却是高一年级的学生。
他们虽然是文科实验班的孩子，语文基础水平相对较高，具备一定的古文阅读能力，但古文基础仍薄弱，尤其是对词类活用、文言句式等语法现象还是处于一知半解的状态。
因此，字词教学、疏通文意仍是必需的，对于文言基础知识的解决不能丢。
因此，我主要采取了预习阶段学生自主疏通文意，课堂有针对性解决的方法训练学生。
另外，文科实验班孩子语文学科思维相对活跃，对于问题的思考常有自己独到的见解，因此，课堂主体主要采用了师生探究合作的教学方法，试图充分调动学生学习的积极性和主动性。
学生预习课需自主预习课文并根据学案进行文言知识梳理。
《项羽之死》效果分析1.下列词语中,加线字的注音全都正确的一项是( )A.垓下( ɡāi ) 乌骓马( zhuī )数阕( què ) 美人和之( hé )B.麾下( huī ) 五千骑( qí )田父( fù ) 斩将刈旗( yì )C.自度( duó ) 能属者( zhǔ )溃围( kuì ) 瞋目叱之( chēn )D.檥船( yǐ ) 十余创( chuànɡ )披靡( mǐ ) 怜而王我( wànɡ )效果分析：错误率12.50%。
2.下列句子中,加线词的解释不正确的一项是( )A.时不利兮骓不逝．逝:奔驰。
B.项羽乃复引．兵而东引:率领。
C.然今卒．困于此卒:士卒。
D.马童面．之面:面对。
效果分析：错误率0%3.下列句子中,加线词的用法不同于其他三项的一项是( )A.直夜溃围南．出B.项王则夜．起C.于是项王乃欲东．渡乌江D.且籍与江东子弟八千人渡江而西．效果分析：错误率33.93%。
初中语文教案《项羽之死》文学鉴赏：望断天涯路,思念黄河清
初中语文教案《项羽之死》文学鉴赏：望断天涯路，思念黄河清《项羽之死》是历史上著名的一个故事，许多人都知道其中的情节，但是如何对其进行深入的文学鉴赏呢？本文将通过对故事的分析，对文学的韵味进行探讨。
一、钟离汉史《项羽之死》的故事是源自于《史记》所记载的“钟离汉”这个事件，而《史记》是我国第一部纪传体史书，概括了中国战国秦汉两朝的历史。
在这一段历史中，项羽被困在乌江之中，最后决定自杀，但是其死亡方式并不是被人所知晓的。
这时，一位叫钟离汉的将军跳入江中，将自己的衣物给了项羽，并表示自己是项羽的忠诚之臣。
项羽化干戈为玉帛，送给了钟离汉。
由此可见，钟离汉在项羽之死中起到了非常重要的作用。
二、文学韵味1、望断天涯路故事一开始，项羽被困在乌江之中，身陷困境，孤立无援，寂寞难耐。
此时，他抬头仰望着天空，望断了天涯路，不由自主地流出了悲凉的感叹。
这样的句子非常优美，它不仅有着强烈的悲伤情感，还表现出了项羽在那个时候内心的孤独和无助。
2、思念黄河清在故事的后半部分，项羽决定自杀，并在自杀前表现出了强烈的思念之情：“今日且死，勿复言愁。
鸣鼓不再、悲从中来。
吴江水冷、梦入平湖。
”这样的句子表现出了项羽的伤感和无奈，以及对黄河的思念之情。
黄河是中华民族的母亲河，是中华文明的重要组成部分。
当项羽在自杀之前，思念黄河之清，这不仅表现了项羽不忘民族大义的高尚情怀，更表现了作者对黄河文化的热爱和珍视。
三、结尾故事在结尾处有一句话：“天下英雄，唯使君与操耳。
”这样的句子是在项羽自杀之后，刘邦对其表示哀悼，人们对项羽这样一位英雄的评价和赞誉。
这也是对项羽一生历程的简单诠释，和对其生死的肯定。
而“使君”和“操耳”是关于历史上两位著名政治家的称呼，这样的结束也更加凸显了历史的厚重感和文化的继承输。
四、总结通过对《项羽之死》故事的文学鉴赏，我们可以看到，这个故事不仅仅是一个单纯的历史事件，更应该被看做是一种文化的传递和思想的传承。
而望断天涯路和思念黄河清等语言都是非常优美、饱含情感的，它们让我们从中品味到了中华民族那种高尚、深邃的文化性格。
人教版高中语文选修散文之部项羽之死含解析学案
项羽之死本课话题——尊严朗读——课文中的名段于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世！时不利兮骓不逝！骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”歌数阕，美人和之。
项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
《垓下歌》渲染了当时的气氛，增强了文章的抒情色彩。
从中体现了项羽的英勇顽强的斗志、拔山盖世的意气和个人英雄主义的性格，透露了他无面目见江东父老的羞愧自耻心理，对他在生存与尊严之间勇敢地选择后者的举动，作者表现出深深的赞叹与惋惜。
积累——生活中的素材一次，古龙要出新书，金庸帮他联系了一个日本出版商，三人约在一个酒馆商谈此事。
古龙提议大家喝一杯，出版商没举杯，反而十分不屑地说：“你们中国的小说家，也不过如此吧？”古龙却微笑着缓缓说道：“杯子太小，真不尽兴，换盆吧！”接着，他找来三个盆，把其中一个倒满酒，高高举起说：“来，咱们一起干了！”说完，古龙仰头就喝了起来。
出版商顿时傻了眼，连忙站起来拉住他说：“我服气了，请不要再喝了！”随后，出版商说话也不傲气了，开始认真商谈出书的事情。
古龙“大侠”以似乎最能体现男人“硬气”“骨气”的酒为载体，有礼有力地反击了对手的傲慢并维护了自己的尊严。
背诵——文学中的名言警句要人敬者，必先自敬。
——陶行知人类的全部尊严，就在于思想！——帕斯卡尔生命的尊严是普遍的绝对的准则。
生命的尊严是没有等价物的，是任何东西都不能代替的。
——池田大作国家的尊严比安全更为重要，比命运更有价值。
——托·伍·威尔逊[知识·梳理]第1步‖读准字音——千言万语总关音垓．下(Gāi) 骓．(zhuī) 歌数阕．(què)瞋．目(chēn) 美人和．之(hè) 骑．(jì)麾．下(huī) 属．者(zhǔ) 绐．(dài)自度．(du ó) 田父．(f ǔ) 刈．旗(y ì)·船(y ǐ) 王．我(w àn ɡ) 被十余创．(chu ān ɡ)第2步‖识记通假——奥妙无穷方块字(1)骑皆伏曰(“伏”通“服”，心服的意思)(2)船待(“”通“舣”，使船靠岸)第3步‖一词多义——看我七十二变(1)卒⎩⎪⎨⎪⎧然今卒．困于此（终于，到底）旦日飨士卒．，为击破沛公军（士卒、士兵）年六十二，永和四年卒．（死亡，去世）(2)会⎩⎪⎨⎪⎧与其骑会．为三处（会合，会聚）与秦王会．渑池（会盟）会．天大雨，道不通（适逢，恰巧遇到）长风破浪会．有时，直挂云帆济沧海（副词，应当，应该）(3)乃⎩⎪⎨⎪⎧于是项王乃．悲歌慷慨（副词，就）平明，汉军乃．觉之（副词，才）至东城，乃．有二十八骑（副词，只，仅仅）问今是何世，乃．不知有汉（副词，竟、却）家祭无忘告乃．翁（代词，你的）第4步‖词类活用——词性变异含义迥(1)项王军壁．垓下(名词作动词，设营驻守)(2)夜闻汉军四面皆楚歌．．(名词作动词，唱楚歌)(3)项王乃复引兵而东．(名词作动词，东行)(4)左．，乃陷大泽中(名词作动词，左走)(5)马童面．之(名词作动词，面对)(6)所击者服，未尝败北．(名词作动词，打了败仗往回跑)(7)众数十万人，亦足王．也(名词作动词，称王)(8)吾为若德．(名词作动词，给……恩德)(9)且籍与江东子弟八千人渡江而西．(名词作动词，西征)(10)项王则夜．起(名词作状语，在夜里)(11)于是项王乃欲东．渡乌江(名词作状语，向东)(12)直夜溃围南．出(名词作状语，向南)(13)纵江东父兄怜而王．我(名词的使动用法，使……为王)(14)此天之亡．我(动词的使动用法，使……灭亡)第5步‖古今异义——词语的昨天和今天(1)期山东．．为三处古义：山的东面。
高中语文_项羽之死教学设计学情分析教材分析课后反思
项羽之死一、教学目标1、知识与能力：（1）积累文言基础知识；（2）探讨项羽性格特征。
2、过程和方法：通过学生读课文、合作探讨等过程，结合教师的引导，把握项羽格特征。
3、情感态度与价值观：理解作者对项羽褒贬之情，培养不人云亦云地评价历史人物的辩证唯物观和历史唯物观。
二、教学重点难点：探讨项羽性格特征。
三．教法为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，应着重采用合作探究的方式。
四．教具准备：课件投影仪五. 教学过程1、创设情境，导入新课人们常以成败论英雄，几千年历史长河中，几多豪杰，几多枭雄，就因为功业未成，身死人手，从而淡出了人们的视野，在后世得不到应有的评价和历史地位，甚至被岁月的尘埃无情淹没，但有一人，却傲然凌驾于成王败寇的规则之上，虽然昙花一现，兵败身死，却得到后世万千人的景仰，出局依然是英雄，这个人就是——项羽。
2、上节课疏通了文意，梳理了情节这节课我们学习的重点（1）积累文言基础知识；（2）探讨项羽性格特征。
3、大声朗读课文，注意课文里边的重点字词句。
（5分钟）幻灯片出示检查，小组同学自由回答。
4、看视频，进一步了解项羽。
5、一生狂傲乃西楚霸王，怎知那垓下歌竟是绝唱。
项羽认为自己失败的原因是什么？此天之亡我，非战之罪也。
项羽认输却不甘心，把失败归咎于上天，你同意吗？没有客观的分析用兵过失，俗话说“性格决定命运。
”6、小组讨论分析项羽性格。
小组讨论，小组展示成果，展示项羽性格⑴多情善感项羽慷慨悲歌表现了他多情善感的性格特征。
项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出了柔肠百转的《垓下歌》。
歌词悲壮哀婉，哀叹时运不济，诀别名骓美女，为项羽这个形象增添了一股柔情。
男儿有泪不轻弹，这里还写到项羽“泣数行下”，渲染出一个末路英雄的悲凉。
“慷慨悲歌”一段充分表现出项羽多情善感的性格侧面。
⑵骁勇善战从项羽主演的“溃围、斩将、刈旗”的快战中可以看到，项羽是一个勇猛无敌的人，同时也表现了他的自负。
《项羽之死》教学简案 教案教学设计共3篇
《项羽之死》教学简案教案教学设计共3篇《项羽之死》教学简案教案教学设计1《项羽之死》教学简案教案教学设计一、教学目标：1）熟悉《项羽之死》的历史背景和文学内涵。
2）理解诗歌的运用技巧。
3）分析诗歌的意义，尝试进行创作。
二、教学内容：1）《项羽之死》的历史背景2）《项羽之死》的文学特征3）诗歌的运用技巧4）诗歌的意义及感悟三、教学步骤：1）导入首先，教师让学生认识《项羽之死》。
并引导学生回想一下以前学习过的关于项羽的内容，调动学生对历史人物的兴趣。
然后，让学生回忆中国传统文化的基本元素，并让他们简单地描述出中国古代的几个主要文化思维模式。
最后，以诗歌开始，大声地读《项羽之死》。
2）制作课件和教学手册教师制作课件和教学手册，包括《项羽之死》教学大纲、课堂讨论题、诗歌分析技巧。
3）理解《项羽之死》在师生的共同阅读《项羽之死》后，教师引导学生对诗歌做出具体的分析，加深学生对文学作品的理解。
师生共同分析《项羽之死》的文学特征，包括比喻、抒情、细节的运用，使学生理解古代文学的一些特征。
4）模仿创作根据自己的感悟，学生可以模仿《项羽之死》的写作技巧，自行创作一首诗歌。
教师可以提供一些参考，如在语言和意义上进行指导，也可以和学生共同探讨一部分内容。
5）分享课堂在课堂上，教师将让学生分享自己的创作，同时对每一首诗歌进行提高。
通过分享，学生可以相互启发，将自己的诗歌技能提高到新的水平。
四、教学评价：教师可以评价学生的理解能力、学习能力和诗歌创作能力等，从而为后续教学服务。
同时，教师应该给予学生足够的支持和帮助，引导学生进行加深探究、深化理解，从而取得更好的教学效果。
五、教学总结：通过本次教学，学生可以更深入地了解古代文学，同时还能依据自己的感悟和体验进行诗歌的创作和分享。
通过这种方式，不仅能丰富课堂氛围，而且帮助学生锻炼自己的语言表达能力、思维能力和创造力，取得更好的教育效果本次教学通过探讨古代诗歌《项羽之死》的文学特征和模仿创作，激发了学生对古代文学的兴趣和学习热情，同时帮助学生提高了语言表达能力、思维能力和创造力。
《项羽之死》课例分析（精选多篇）
《项羽之死》课例分析（精选多篇）第一篇：《项羽之死》课例分析高二语文备课组一、教学设计：《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。
故本课的教学重点放在分析评价人物形象及“以读促写”，既培养学生阅读鉴赏文学作品的能力，又通过阅读带动写作，帮助学生掌握“如何在课文中选用事例”和“如何运用事例”的方法，提高写作能力。
二、教学目标：1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。
2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。
3、以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。
三、教辅工具：电脑四、课时安排：3课时五、授课时间：2006、2、20（第一课时），2006、2、21（第二、三课时）五、教学实施：第一课时一、导入：（电脑显示一：项羽自刎乌江的一幅画）师：画面上的人物是——生：项羽！（兴奋）师：请用一句话为画面上的人物“画像”。
生：（略。
回答中的关键词：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。
）师：很好！看来，项羽在大家心目中的形象相去甚远。
的确，在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。
我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。
《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。
二、教师朗诵全文。
作用：教师富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习兴趣。
高中语文_《项羽之死》教学设计学情分析教材分析课后反思
《项羽之死》教学设计教学目标1、通过细节描写，分析项羽性格特点。
2、学会客观评价历史人物。
3、正确认识自身性格，扬长避短。
重点与难点通过细节描写，分析项羽性格特点，学会客观评价历史人物。
教学方法：讨论分析法，讲授法、诵读法、微课授课等教学教程一、用音乐《霸王别姬》创设情境二、导入看图猜成语这些成语都和项羽有关。
有人把《史记》誉为悲剧英雄画廊，而西楚霸王项羽是其中的典型，“项羽之死”这个片段则是这部旷世悲剧的最后一幕，今天，让我们跟随司马迁的文字走近项羽的悲情结局。
三、展示目标同学们齐读目标1、通过细节描写，分析项羽性格特点。
2、学会客观评价历史人物。
3、正确认识自身性格，扬长避短。
四、文本探究（一）教师设问：虞姬自刎足见其对项王的感情，那么项羽是不是一个值得虞姬和江东子弟誓死追随的人呢？让我们通过文中的细节描写探究这一问题。
（二）由于很多同学对细节描写的认识存在偏差，所以我们先通过微课明确什么是细节描写。
展示微课（三）小组合作探究探究问题：项羽是否值得虞姬和江东子弟誓死追随，请从文中找到相关细节阐明理由。
讨论时间5分钟。
（四）学生分观点展示理由观点一：项羽值得虞姬和江东子弟誓死追随1、歌明确：《垓下歌》表现了项羽对虞姬和宝马的不舍和分别的无可奈何，体现了“情”。
2、泣明确：体现了英雄末路的悲凉。
3、瞋目而叱之明确：表现项羽的勇武神威。
4、言（籍独不愧于心乎）明确：表现项羽的知耻重义。
深入探究在楚汉战争中，说起项羽就不得不提刘邦，让我们做一个大胆的假设，刘邦如果面临这样的绝境，他会不会选择独自渡乌江？预设材料：刘邦对其父亲和儿女的态度。
目的是加深对项羽义的精神的理解。
小结：同学们还记得李清照的《咏项羽》吗？自古胜者为王败者为寇，项羽失败了，但李清照仍评价他为人杰，是鬼雄，足见其性格中的闪光点。
作为普通人，项羽的长情值得虞姬追随，他的勇猛和知耻重义值得将士们追随。
观点二：项羽不值得虞姬和江东子弟誓死追随1、天之亡我明确：极端自负，不自醒2、田夫绐，左明确：失民心拓展探究你还知道作为政治家的项羽还有哪些不足之处？1、《鸿门宴》优柔寡断2、刘邦的评价不善用人3、韩信的评价妇人之仁、失民心4、杜牧《题乌江亭》缺少包羞忍耻之心小结：可见项羽性格中的自负、不善笼络人心、优柔寡断、不善用人都可能导致了他在政治上的失败。
初中语文《项羽之死》教学教案优秀8篇
初中语文《项羽之死》教学教案优秀8篇《项羽之死》优秀教案篇一一、教学目标知识与技能：了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培养学生立足“多维透视”法解读文章的能力。
过程与方法：借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。
情感态度与价值观：在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，引导学生感悟《史记的魅力。
二、教学重点难点1、重点：立足“多维透视”法，自由品读司马迁笔下的项羽。
2、难点：体味司马迁“多维透视”法的情感内涵。
三、教学思路（一）以史入文：引项羽郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。
”垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽。
（板书课题）1、古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。
”可见，《史记》是必须用酒来读的。
宋代名士苏舜钦，读至《史记留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇，误中副车，猛击案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是执杯痛饮一口；读至《史记项羽本纪》巨鹿之战，于是又浮一大白，大呼“壮哉，英雄！”。
（以小事例说明读《史记》要与史事同呼吸，与古人相沟通，用真心去感知，以情感去共鸣，人物才会鲜活呈现于眼前。
）（二）多维透视：品项羽清代“桐城三祖”之一的刘大櫆曾说：“天下可告人者，唯法也。
”读《史记》品人物，亦须有法，司马迁写人物，不止把笔下的人物作为历史的人，也把他们作为人性的人来看，为了展示他们的丰富性、复杂性，司马迁采用多维透视之法（板书），多侧面、多角度的展示人物精神风貌，“不虚美，不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。
而项羽恰恰是司马迁着力最多的一位英雄人物。
古诗文鉴赏之《项羽之死》教案
古诗文鉴赏之《项羽之死》教案一、教学目标1.理解《项羽之死》的背景及主题。
2.分析《项羽之死》的艺术特色和表现手法。
3.感受项羽的英雄气概和悲剧命运，培养学生的审美情趣和人文素养。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解《项羽之死》的背景、主题及艺术特色。
2.教学难点：分析《项羽之死》的表现手法，感受项羽的悲剧命运。
三、教学过程1.导入简要介绍《项羽之死》的作者及背景，引发学生对文本的兴趣。
提问：同学们，你们对项羽有什么了解？他为什么会死？2.阅读课文学生自主阅读《项羽之死》，感知文本内容。
教师指导学生关注重点词句，理解文本的内涵。
3.分析课文分析项羽的性格特点：英勇、果断、骄傲、固执。
分析项羽的悲剧命运：乌江自刎，英雄末路。
分析文本的表现手法：对比、夸张、象征等。
4.深入探讨探讨项羽失败的原因：性格缺陷、战略失误、人心丧失等。
探讨文本的主题：表现了英雄的悲剧命运，揭示了人性的弱点。
5.课堂小结6.课后作业收集其他关于项羽的文学作品，进行比较阅读。
四、教学反思本节课通过分析《项羽之死》，使学生了解了项羽的性格特点、悲剧命运以及文本的艺术特色。
在教学过程中，注重引导学生关注文本细节，培养学生的审美情趣和人文素养。
同时，通过课后作业，激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力。
1.导入简介项羽：楚汉争霸的英雄，英勇善战，但最终失败。
提问：同学们，你们对项羽有什么了解？他为什么会失败？2.阅读课文学生自主阅读《项羽之死》，感知文本内容。
教师指导学生关注重点词句，如“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”等，理解文本的内涵。
3.分析课文分析项羽的性格特点：英勇、果断、骄傲、固执。
分析项羽的悲剧命运：乌江自刎，英雄末路。
分析文本的表现手法：对比、夸张、象征等。
1）对比手法：项羽与刘邦的对比，表现了项羽的英雄气概和悲剧命运。
2）夸张手法：项羽力拔山兮气盖世，表现了其英勇形象。
3）象征手法：乌江象征了项羽的悲剧命运，虞姬象征了项羽的忠贞爱情。
2023最新-《项羽之死》精品教案优秀9篇
《项羽之死》精品教案优秀9篇教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
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项羽之死教案篇一【教学重点】1、积累重点文言实词和虚词。
2、把握项羽的形象3、体会司马迁简练生动的史家笔法。
【教学难点】同重点【课时安排】课时第一课时理解文意，积累重点实词和虚词。
【教学过程】一、读检查预习请一位同学读课文，大家正音。
教师提醒个别句子的断句，例“地方千里”应断在“地”之后。
要求学生大声诵读课文至少 2 遍。
二、通1、因本文不难理解，故逐段由学生提出不解处，师生讨论解决。
2 、教师勾画重点实词、虚词。
注：本课虚词重点复习“之”和“为”第二课时【教学重点】把握项羽的形象，形成自我评价。
【教学过程】一、复习词语导入二、概括情节，分析人物1、师生共同梳理出三点情节，学生用“从情节中我看出项羽是一个的人”概括项羽的形象。
教师随机板书示例：情节人物垓下之围慷慨悲歌、儿女情长东城快战勇猛无敌、自负逞强自刎乌江知耻重义（沽名钓誉）（学生只要结合文本分析，言之成理即可）2、联系《鸿门宴》中项羽的表现，进一步感受项羽的傲慢、自负和缺少心机。
3、纵深拓展。
教师给出《项羽本纪》和《高祖本纪》中项羽的生平大事，并与刘邦作对比，以期使学生对项羽有一个全面的了解。
资料：项籍者，下相人也，字羽。
初起时，年二十四。
籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮籍矣。
秦二世元年，项羽随叔父项梁起兵反秦。
项羽攻襄城，襄城坚守不下。
已拔，皆坑之。
秦二世三年，杀宋义，夺上将军位。
巨鹿之战，项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。
于是至则围王离。
与秦军遇，九战，绝其甬道，大破之……已破秦军，项羽召见诸侯将。
诸侯将入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。
项羽由是始为诸侯上将军，诸侯皆属焉。
《项羽之死》教案
《项羽之死》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《项羽之死》这篇文章的主要内容。
（2）能够分析并欣赏项羽这个历史人物的英勇与悲壮。
（3）能够运用课文中的句子和段落进行分析，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会从不同角度分析人物形象，提高批判性思维能力。
（3）学会通过课文内容联系历史背景，增强历史观念。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史人物的尊重和敬意。
（2）培养学生对民族英雄的认同感和自豪感。
（3）培养学生热爱祖国历史文化的情感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）课文《项羽之死》的主要内容。
（2）项羽这个历史人物的形象特点。
（3）课文中所体现的历史背景和文化内涵。
2. 教学难点：（1）对课文中的古代战争场面的理解。
（2）对项羽英勇与悲壮的分析。
（3）联系历史背景，深入理解课文。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍项羽的历史背景和生平事迹。
（2）引导学生关注项羽这个历史人物，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文《项羽之死》。
（2）学生通过课文内容，了解项羽的英勇与悲壮。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析项羽的形象特点。
（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 课堂讲解：（1）教师针对课文内容进行详细讲解。
（2）讲解项羽的英勇事迹和悲壮结局。
（3）联系历史背景，深入剖析课文。
5. 课堂练习：（1）学生根据课文内容，完成相关练习题目。
（2）教师点评并讲解答案。
四、作业布置1. 根据课文内容，写一篇关于项羽的小论文。
2. 预习下一节课内容。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了课文内容，以及是否有需要改进的地方。
关注学生的学习反馈，调整教学策略，以提高教学效果。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及小组讨论的表现，了解学生的学习状态和理解程度。
高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析
高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析不管是武功盖世，铁骨柔情的项羽，还是犹豫不决，自矜功伐的项羽，他都是那个霸气侧漏的西楚霸王。
就像司马迁说的那样位虽不终，近古以来未尝有也。
以下是为大家整理推荐关于高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析，希望对大家有所帮助。
《项羽之死》的原文阅读项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。
夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：汉皆已得楚乎?是何楚人之多也！项王则夜起，饮帐中。
有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。
于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！歌数阕，美人和之。
项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出，驰走。
平明，汉军乃觉之，令骑将灌婴以五千骑追之。
项王渡淮，骑能属者百余人耳。
项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐曰左。
左，乃陷大泽中。
以故汉追及之。
项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。
汉骑追者数千人。
项王自度不得脱。
谓其骑曰：吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。
然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。
今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。
乃分其骑以为四队，四向。
汉军围之数重。
项王谓其骑曰：吾为公取彼一将。
令四面骑驰下，期山东为三处。
于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。
是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。
与其骑会为三处。
汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。
项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡其两骑耳。
乃谓其骑曰：何如?骑皆伏曰：如大王言。
于是项王乃欲东渡乌江。
乌江亭长檥船待，谓项王曰：江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。
愿大王急渡。
今独臣有船，汉军至，无以渡。
项王笑曰：天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之?纵彼不言，籍独不愧于心乎?乃谓亭长曰：吾知公长者。
高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析
高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析不管是武功盖世，铁骨柔情的项羽，还是犹豫不决，自矜功伐的项羽，他都是那个霸气侧漏的西楚霸王。
就像司马迁说的那样--＂位虽不终，近古以来未尝有也。
＂以下是本文库为大家整理推荐关于高中语文课文《项羽之死》教案及原文赏析，希望对大家有所帮助。
《项羽之死》的原文阅读项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。
夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：＂汉皆已得楚乎是何楚人之多也！＂项王则夜起，饮帐中。
有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。
于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：＂力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！＂歌数阕，美人和之。
项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出，驰走。
平明，汉军乃觉之，令骑将灌婴以五千骑追之。
项王渡淮，骑能属者百余人耳。
项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐曰＂左＂。
左，乃陷大泽中。
以故汉追及之。
项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。
汉骑追者数千人。
项王自度不得脱。
谓其骑曰：＂吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。
然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。
今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。
＂乃分其骑以为四队，四向。
汉军围之数重。
项王谓其骑曰：＂吾为公取彼一将。
＂令四面骑驰下，期山东为三处。
于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。
是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。
与其骑会为三处。
汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。
项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡其两骑耳。
乃谓其骑曰：＂何如＂骑皆伏曰：＂如大王言。
＂于是项王乃欲东渡乌江。
乌江亭长檥船待，谓项王曰：＂江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。
愿大王急渡。
今独臣有船，汉军至，无以渡。
2023最新-《项羽之死》教案优秀3篇
《项羽之死》教案优秀3篇在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么写教案需要注意哪些问题呢？这次帅气的为您整理了3篇《《项羽之死》教案》，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
项羽之死教学设计篇一【教学目标】1、通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物的性格特点，概括人物形象。
2、感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。
【教学重点】用“多维透视法”分析鉴赏人物形象。
【课时安排】一课时。
【教学过程】一、导入同学们，我们在高一上学期学过一篇节选自《史记》的文章——《鸿门宴》，在这篇文章中司马迁塑造了一个铁骨铮铮的热血男儿——项羽，他给我们留下了深刻的印象，请大家思考：项羽是一个怎样的人？（用成语概括）骁勇善战、威风凛凛、不可一世、刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁。
《项羽之死》选自《史记·项羽本纪》，记叙了楚汉战争中的最后一战——垓下之围的全过程以及项羽生命的最后时刻。
上一节课，我们对文章进行了文字疏通，这节课我们将跟随司马迁的笔触继续勾画、描摹自己心目中的项羽形象。
二、根据故事情节，将课文划分层次第一部分（第1自然段）垓下之围。
第二部分（第2、3自然段）东城快战。
第三部分（第4自然段）乌江自刎。
三、了解多维透视法多维透视法，即多侧面、多角度地展示人物形象，“不虚美、不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。
四、运用“多维透视法”分析项羽的性格特征1、霸王别姬中的项羽项羽被围垓下，慷慨悲歌：“力拔山兮气盖世！时不利兮骓不逝！骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”展现了他悲情英雄的一面。
同美人、宝马的诀别，显示其多愁善感的性格。
项羽自封“西楚霸王”，力能扛鼎、能征善战、曾号令天下，现如今却四面楚歌、穷途末路。
人生的境遇变化之快，让他始料未及。
此时最能表现他这种复杂心境的动词是什么？“泣”，极其传神地写出了项羽内心难以言表的情感。
《项羽之死》教学案例 教案教学设计共3篇
《项羽之死》教学案例教案教学设计共3篇《项羽之死》教学案例教案教学设计1《项羽之死》教学案例教案教学设计一、教材分析“项羽之死”是中国历史上一个非常重要的事件，发生在公元前202年，属于秦汉之际的历史时期。
该事件不仅对于中国的历史有着重要的影响，而且在文学、艺术等方面也有着非常深远的影响。
因此，学生了解这个事件并对其进行阅读、分析甚至评价，有利于培养他们的历史意识和历史思维能力，促进他们更好地认识和理解中国传统文化和历史。
二、教学目标本节课的教学目标主要包括以下方面：1. 掌握“项羽之死”这个历史事件的相关基本概念和知识点。
2. 了解事件的发生、背景、经过和影响，分析其对中国历史、文化和艺术的影响。
3. 掌握相关阅读和分析技巧，通过阅读与分析文章深化对相关历史事件的认识与理解。
4. 培养学生的历史意识和思维能力，提高他们对历史的认识与理解。
三、教学过程设计1. 导入环节引导学生回忆秦朝时期秦始皇帝的重大政策和建设，导致华夏大地上发生了许多革命斗争什么0。
2. 阅读“项羽之死”相关文章引导学生阅读与“项羽之死”相关的文章，让学生通过输入、理解、加工等过程了解有关“项羽之死”的历史背景、事件起因、经过、结果以及人物形象等方面，并对文章进行分析和评价，提高学生的历史思维能力。
3. 带领学生进行讨论带领学生进行讨论，让学生自由发表自己对于该历史事件的看法、观点以及对学生自身的影响，加强学生的思考能力。
4. 信息查询和分析在此基础上，学生通过自主学习和互动交流，通过信息查询和分析，了解事件所产生的深远影响。
特别是让学生探讨和分析在文学、艺术等方面对中国文化的影响，同时加强语言文字表达能力。
5.总结与评价教师引导学生进行总结和评价，知识的输出依据对于事件的深入思考与分析，对历史事件及其对中国文化、艺术的影响进行全面的评价，促进学生对于中国传统文化和历史的进一步认识。
四、教学策略的选择在教学设计中，应根据学生的能力和兴趣选用合适的教学策略来增强课堂的互动与探究性，提高学生的参与度和学习效果。
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朔城区一中高二年级语文导学案
班级姓名学生使用时间2015、12、28 课题主备人编号审核使用教师编写时间
项羽之死邢文强57 2015、12
【教学目标】
1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书
解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。
2、疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。
2、通过情节评析人物形象。
教学过程
（一）作者
司马迁（前145—前87年后），字子长，自称太史公，（朝代）夏阳人，我国伟大的史学家、文学家、思想家。
元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。
人称其书为《太史公书》，后称《_____ 》。
《史记》全书一百三十篇，包括本纪（叙述历代帝王的历史）、世家（叙述贵族王侯的历史）、______列传（历代诸侯之外名官名人的事迹）、______表（各个历史时期的简单大事记）、______书（记载典章制度，天文地理）。
共五十二万六千五百字，叙述了上起传说中的______，下到______太初四年约______年的历史。
司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国
历史上第一部史，对后世的影响极大，被鲁迅誉为“”。
意即它既是史学巨著，又是文学巨著。
（二）背景介绍楚汉争霸
鸿门宴陈胜、吴广起义失败后，楚地义军分两路攻秦。
项羽在关东歼秦军主力；
刘邦乘隙攻入咸阳。
依据楚怀王“先入定关中者王之”的约定，刘邦欲称王关中，派
兵驻守函谷关，同时，宣布废除秦朝苛政，与关中父老“约法三章”。