小学语文习作生活化
浅谈小学语文作文生活化教学
218浅谈小学语文作文生活化教学★ 韦明光写作能力是语文学科核心素养的重要内容，也是学生经过系统学习必须要掌握的一项基本素质。
语文教师利用生活化教学可以有效培养小学生对于写作的兴趣，使其将语文写作学习和日常生活实际相联系，从而降低学生的畏难心理，发挥自身学习主动性和积极性，为提升其作文水平乃至语文综合素养提供了更多的可能性。
一、生活化教学概论及意义作文教学生活化实际上指语文教师在开展写作教学时，可以从教学内容、教学方式、教学目标上朝着生活化这一方向迈进，将传统意义上的学习活动转化为和应用语文知识理论记录生活的过程。
在此模式下，学生可以真正成为学习主体，对于一些抽象理论理解起来也更加容易，由此学习动力得到提升，语文写作教学得以优化。
小学语文作为基础学科的重要组成部分无论是对学生的学智教育还是情感教育都有显著的影响，教育改革和发展新形势下对小学语文学科教学价值的最大发挥是语文教师需要着重关注的问题。
采用生活化教学模式既符合新课改之要求，又可以真正实现学生知识学习和情感教育的兼顾，对小学生的综合发展和语文教育事业的进步都具有积极意义。
二、当前小学语文写作教学存在的问题（一）方式单一难以激发兴趣多数语文教师在进行教学时，通常习惯于单向的理论灌输，教学方式单一难以吸引小学学生注意力，学生思维得不到发展，在课堂教学活动中未能有效感知并理解教师传达的写作方法，因而写作效率不高。
（二）忽视学生个性化需求小学生思维活跃，想法独特，但是教师常常忽略这一特点，侧重于以教师意志带动学生完成应试教育所规定的任务，学生的创新和创造思维没有足够发展空间，写作难以实现个性化，当前小学生的写作缺乏创新、创造的源泉。
三、小学语文写作生活化教学策略（一）创设生活情境，培养写作兴趣针对以小学生为对象的语文写作教学而言，以兴趣为导向驱使学生主动投入写作学习更容易取得理想教学效果，因此语文教师就需要在学生学习兴趣的开发上下功夫。
从采用传统的单一的教学方式的教学结果来看已不可取，教师就要及时进行改革和创新，采用更加符合学生身心发展规律和学习特点的方式。
小学中年级语文习作教学生活化分析
小学中年级语文习作教学生活化分析摘要：小学中年级是习作教学打基础的重要阶段，在语文学科教学中占有重要地位。
在日常教学中，教师重视习作教学的方式方法，提升学生写作技巧对于学生语文素养的培养和综合能力的提升具有重要意义。
然而，传统教学模式下的习作教学已难以满足时代发展的需求，只有将习作教学与现实生活密切相联，培养学生善于观察、善于思考、勤于阅读和积累的能力，鼓励学生积极实践，才能走出习作教学枯燥的固式化困境，成就精彩习作。
关键词：生活化；习作教学；语文素养；素材积累；生活情志小学中年级语文习作教学一旦脱离生活，将必定变得空洞、无味，无内容可写，无情感可以表达，故应立足于小学生的客观实际，遵循教学规律。
在教学中从小学生熟悉的日常生活入手，可以激发学生的兴趣和写作欲望，消除学生陌生感，使教学内容及过程更加形象生动，便于学生思考和模仿。
一、小学中年级语文习作生活化的内涵及价值1.小学中年级语文习作生活化的内涵习作生活化是目前小学语文教学中衍生的一种新型教学方法，即教师在教学中充分列举生活中的案例，立足于生活经验和生活环境的根本进行写作内容和方法的指导，使知识与生活完美融合，在万千世界和风土人情之中激发学生的情感和灵感，培养学生的人文情怀，提升学生的综合素养。
2.小学中年级语文习作生活化的价值小学中年级处于小学学习阶段的过渡时期，学生的思维发展逐渐多元化、成熟化，知识难度逐渐广泛化，深入化，是打好小学知识基础的关键时期，也是习作学习的启蒙重要阶段。
在小学中年级的习作教学中，教师讲解知识内容充分结合学生的认知特点和接受能力开展，尽量贴近学生日常生活，有助于培养学生善于观察的良好习惯，激发学生的创作欲望，培养写作兴趣。
可见，使习作教学生活化对于中年级小学生而言具有更加现实的教育意义，可以在生活经验中拓展学生的视野和写作思路，更能够使学生在习作的过程中感受到生活中的美好和意义，对于积累写作素材和提升写作能力具有不可替代的价值。
浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用
浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用1. 引言1.1 生活化教学的概念生活化教学是一种以学生的生活、经验和实际问题为基础的教学方法。
它强调将学习与生活联系起来，通过生活中的实际情境和问题来引发学生的学习兴趣和动力，促进学生思维的发展和能力的提升。
生活化教学注重培养学生的实践能力和创新精神，通过让学生亲身参与和体验生活中的各种情境，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而达到教学的效果。
在小学语文作文教学中，生活化教学可以帮助学生更好地理解并掌握作文的基本要素和写作技巧。
通过与生活相关的话题和情境，学生可以更轻松地投入到写作中，提高写作的效率和质量。
生活化教学还可以激发学生的创作灵感，帮助他们更好地表达自己的思想和情感，使作文更具个性化和真实感。
生活化教学不仅可以提高学生的写作水平，还能促进学生的综合素质的全面发展。
生活化教学在小学语文作文教学中具有重要的意义和价值。
1.2 小学语文作文教学的重要性小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和审美情趣的重要环节，也是语文教育的核心内容之一。
通过作文教学，可以促进学生对语文知识的消化和运用，培养学生良好的语言表达习惯和写作技能，提高学生的综合素养和综合能力，培养学生的文学审美情感和人文素养，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，培养学生的交流能力和合作能力，培养学生的创新意识和创业精神，培养学生的文化自信和国家意识，培养学生的社会责任感和社会参与意识。
小学语文作文教学在学生终身发展过程中具有重要的意义和价值，应该引起学校、家长和社会的高度重视和关注。
2. 正文2.1 浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的实践意义生活化教学是指教学内容和教学方法与学生的日常生活密切相关，使学生在学习过程中能够将所学知识与实际生活经验相结合。
在小学语文作文教学中，生活化教学具有重要的实践意义。
通过生活化教学，能够激发学生的学习兴趣。
将学生熟悉的生活场景、情境融入到作文教学中，能够增加学生对作文的兴趣和好奇心，使他们更加乐意投入到写作中去。
小学语文作文生活化研究
小学语文作文生活化研究1. 引言1.1 小学语文作文生活化研究小学语文作文生活化研究是指通过让学生以自己的生活经验和感受为素材，写出贴近生活、真实感人的作文。
这种研究方法可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，提高写作能力。
生活化的作文不仅可以激发学生写作的兴趣，还可以帮助他们更深入地思考和表达自己的观点。
在小学阶段，培养学生写作的生活化能力尤为重要，可以帮助他们更好地适应社会和生活。
在进行小学语文作文生活化研究时，教师可以通过让学生观察周围的人和事，记录生活中的点滴，引导他们将这些生活经历转化为作文素材。
教师还可以通过让学生进行写实的训练，帮助他们更好地表达自己的观点和情感。
教师可以组织一些生活化的写作比赛或活动，鼓励学生积极参与，提高他们写作的热情和能力。
2. 正文2.1 生活化作文的重要性生活化作文是指在写作中融入生活元素，通过生活中的经历、感受和观察来表达思想和情感。
它能够帮助学生更好地理解和把握文章语言的准确性、文采和表达能力，同时也能够增强学生的写作兴趣和动力。
生活化作文能够帮助学生更好地表达自己的思想和情感。
通过写作，学生可以将自己的生活体验、观察和感受用文字表达出来，这有助于提高他们的表达能力和沟通技巧。
生活化作文可以让学生在写作中找到共鸣和情感寄托，从而更加自如地表达自己的内心世界。
生活化作文能够培养学生的观察和思考能力。
在生活中，学生会接触到各种各样的人和事物，通过观察和思考这些生活细节，学生可以培养自己的观察力和思考能力。
这些观察和思考的过程不仅能够帮助学生更好地理解作文题目，还能够让他们在写作中丰富自己的想象力和创造力。
生活化作文在小学语文教学中具有重要意义。
通过生活化作文，不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养他们的情感教育和思维能力。
教师们应该注重培养学生的生活化写作能力，并在日常教学中多加引导和培养。
2.2 如何在作文中体现生活化在作文中体现生活化的方法有很多种。
可以通过观察生活、体验生活来获取灵感。
生活化教学在小学语文习作教学中的实践价值
生活化教学在小学语文习作教学中的实践价值小学生处在接受知识的初始阶段，在课堂上的专注力和理解力都很难达到要求。
因此，在开展小学语文写作教育的过程中，教师可以对学生加以引导，激发学生对于语文作文的写作热情。
为了帮助学生更好地理解写作，教师可以对传统的教学方式进行创新，针对现有问题给出相应对策，并利用生活化的教育方式为学生创造适合学生写作的环境，调动学生的写作主观能动性。
同时，教师也要注意根据实际情况进行调整，时常与学生进行交流，避免过度地关注生活化而忽略学生的真实想法。
一、素材来源于生活，日常注重积累语文创作灵感来源于生活，教材中的文章来自作者对于生活的留心感悟，每篇文章都有创作目的性且与生活联系紧密，教师应当利用学生熟悉生活的便利条件，在教学中应用生活化的素材激发学生对于写作的热情。
小学阶段的学生处于接受教育的开始，对于陌生领域充满好奇，开始接触写作的阶段，他们是以饱满的热情在迎接写作，所以教师要抓住学生的这份热情因势利导。
教师在进行日常教学的过程中，要通过交流的方式了解学生心理，分析现阶段学生的心理情况，关注学生的日常生活，引导他们从日常生活中积累写作素材，同时教师还要引导学生多关注生活。
现代语文教学应该明确学生是课堂的主体，教师是发挥领导作用教育者的教学理念［1］。
要想帮助学生从根本上提升写作质量，教师要带领学生走进生活，多观察，多留意，积累丰富的写作素材。
以小学课本中的习作“我的心爱之物”为例，这篇文章的写作内容来源于生活，每个学生都有自己独特的感受和想法。
在学习习作时，教师要注意引领学生一起回忆生活，找到自己的心爱之物。
对此，教师可以在课前首先提出问题，“你们都各自喜欢什么呢？”教师通过询问喜欢的东西将课题引入，让学生分享自己喜欢的东西，并且描述出此物体的特征。
其次，教师进一步提出问题：“你是如何接触到这件物品的？喜欢此物品的原因是什么？”并让学生记录写下自己的答案。
最后，让学生将之前自己的回答内容进行整理并以心爱之物为题写作，将物品的特征、来源以及喜欢的原因都整合到作文中。
小学语文生活化作业设计
小学语文生活化作业设计一、设计背景随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重培养学生的实践能力和综合素质。
生活化作业设计作为一种将语文教学与实际生活相结合的教学方法，有助于提高学生的学习兴趣，培养其观察、思考、表达等多方面能力。
二、设计目标1. 激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。
2. 培养学生观察生活、思考问题、解决问题的能力。
3. 增强学生实际操作、动手实践的能力，提高学生的综合素质。
三、作业设计内容1. 课内作业（1）结合课文内容，设计具有思考性的问题，引导学生深入理解课文。
（2）设置与生活相关的实践任务，让学生在实际操作中运用所学知识。
（3）组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点，提高表达能力。
2. 课外作业（1）观察生活中的语文现象，记录下来并与同学分享。
（2）参与家庭、社区等活动，用所学知识解决实际问题。
（3）开展研究性学习，针对生活中的问题进行深入探讨。
四、作业设计要求1. 紧密联系生活，突出实用性。
2. 注重培养学生的思考能力和实践能力。
3. 难度适中，兼顾全体学生。
4. 形式多样，激发学生兴趣。
五、作业评价1. 评价内容：关注学生在作业过程中的态度、方法和成果。
2. 评价方式：采用自评、互评、教师评等多种方式。
3. 评价标准：根据作业特点，制定合理的评价标准。
4. 评价反馈：及时向学生反馈评价结果，鼓励学生改进提高。
六、作业设计示例1. 课内作业（1）学习《秋天的雨》一课后，让学生观察秋天的变化，用文字或图片记录下来。
（2）学习《长城》一课后，让学生设计一份关于长城的旅游宣传册。
2. 课外作业（1）让学生收集生活中的广告语，分析其修辞手法。
（2）组织学生开展“我是小小志愿者”活动，为社区做一件好事，并记录下来。
七、作业设计实施步骤1. 明确作业目标：针对每项作业内容，明确学生需要达成的能力目标。
2. 设计作业内容：结合课程标准和教学内容，设计具有针对性和实践性的作业。
小学语文作文生活化教学
小学语文作文生活化教学语文作文是小学生学习过程中非常重要的一部分，通过作文的训练能够提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力和想象力。
传统的语文作文教学往往枯燥乏味，学生缺乏兴趣，影响了他们的学习积极性和创造性。
生活化教学成为了小学语文作文教学的重要一环。
生活化教学是指将学习内容与学生的实际生活联系起来，使学生能够在真实的情境中学习和应用知识。
在小学语文作文教学中，生活化教学的实施可以使学生更加主动参与学习，增强他们的学习兴趣，提高积极性，有效地提高作文素质。
生活化教学可以通过多种方式实施，下面将介绍几种常见的生活化教学方法及其具体应用。
1. 创设情境在语文作文教学中，可以通过创设丰富多彩的情境，引导学生进行想象活动。
老师可以给学生们讲述一个生动有趣的故事，然后让学生们根据故事情节进行作文创作。
这样的教学方式既丰富了学生的想象力，又激发了他们的写作兴趣，使作文更加生动和具体。
2. 实地考察通过实地考察，可以让学生亲眼目睹各种各样的事物，为他们的作文提供更多的素材。
老师可以带领学生到校园中的花坛、操场、图书馆等地方，让他们观察并记录所见所闻，然后回到教室进行作文创作。
这样的教学方式可以增强学生的写作基础，并培养他们对生活的热爱与感悟。
3. 文学阅读生活化教学还可以借助文学作品，让学生通过阅读感悟生活，从而进行作文创作。
老师可以选取一些生活化主题的文学作品，比如《小兔子乖乖》、《小猫钓鱼》等，让学生阅读后进行感悟和写作。
通过文学阅读，学生可以了解生活、热爱生活，从而写出更加真挚和自然的作文。
4. 观察与体验生活化教学还可以通过观察和体验的方式，让学生对周围环境和生活进行感悟和表达。
老师可以引导学生观察窗外的景色、同桌的生活习惯、自己的日常起居等，然后要求他们根据所见所闻进行作文表达。
通过观察与体验，学生可以更加深入地了解生活中的种种细节，从而写出更加生动和感人的作文。
通过生活化教学，不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养他们的观察力、想象力、感悟力等综合素质。
基于核心素养视域下的小学语文写作生活化教学
基于核心素养视域下的小学语文写作生活化教学摘要：在大力提高学生核心素养的教育观念下，在开展写作教学时，教师应当促进学生的个性化发展，让写作课堂能够从“封闭”转为“开放”。
在小学阶段进行写作教学时，教师需要找到写作教学与学生生活之间的契合点，并通过不断的引导，帮助小学生能够获得思维的提升。
将生活教学应用在小学阶段的写作教学中，能够促使学生提炼生活素材的能力，并且可以拓宽小学生的知识视野，从而促进小获得更加全面的发展。
关键词:核心素养、小学语文、写作教学、生活化教学引言：在小学阶段进行语文教育教学工作时，写作教学是非常重要的教学内容。
教师不仅需要对学生的写作能力进行培养，更要有意识的锻炼学生的写作思维。
由于小学阶段的学生年龄较小，缺乏生活经验，表达能力有限，这导致学生在进行写作的过程中可能会出现各种各样的问题，而采用生活化的写作教学模式，能够让写作与学生的日常生活相联系，降低学生在写作过程中的困难感，帮助学生更加顺利的完成协作。
一、让写作教学走进学生的生活采用生活化的写作教学模式，教师需要通过耐心的引导让学生的写作活动与自己的生活相联系，并且充分运用自身的语文知识，让写作能够回归的日常生活。
语文学科是小学阶段的重要学科，而写作教学又是语文学科中的重要教学内容，但纵观现阶段的小学生写作能力，不能发现普遍存在着写作水平较低、表达不清晰、词不达意等情况。
一些语文教师在进行写作教学时，往往会让学生进行大量的写作练习，以提高学生写作成绩为教学目标。
长期采用这样的教学模式很容易导致学生产生对写作的抵触心理，进而导致学生无法真正提高自身的写作能力。
与日常生活相脱离的文章通常较为空洞和无趣，相反贴近日常生活的文章则会非常有趣，这是因为生活本身是多姿多彩的，并且充满了趣味性，因此教师在进行写作教学时，应当鼓励学生从日常生活中进行素材提炼，并借助一定的写作技巧将有趣的事物与写作内容相融合，从而促使文章能够更加丰富和真实。
小学语文作文生活化教学的思考
小学语文作文生活化教学的思考作者：程双双来源：《家长·下》2023年第12期作文是语文教学的重要组成部分，也是教师教学的难点和痛点。
尤其在新课改背景下，强调培养学生的语文学科核心素养，而作文板块是培养学生语言文字运用能力和表达能力的关键所在，教师必须着重对作文教学进行优化，完善升级，才能切实打破目前语文作文教学的困境，不断激发学生对作文学习的兴趣，提高写作整体质量。
而生活化教学方法能够有效调动学生已有的生活经验，是目前多数语文教师较为青睐的教学模式。
本文从目前小学生作文存在的问题入手，梳理小学作文生活化教学的基本原则，并对具体教学实践策略进行论述。
一、当前小学生作文存在的问题（一）内容假、大、空新课标对作文这一板块提出了更为严格的要求，要求学生在写作中表达自己的独特感受和真切体验，尤其避免假、大、空等问题。
但是学生受年龄特征和认知基础等因素的影响，写作能力不强，常常为了完成写作任务，生搬硬套地延展作文内容，很多时候内容空洞无物。
究其根本，与学生阅历尚浅有极大关联，很多小学生缺乏对写作题目的主观认知，无法调用已有的生活经验，融入真情实感进行创作。
加上部分学生在日常生活中缺乏自主取材和储备资源的意识，导致在作文创作过程中常常苦思冥想，提笔无物，难以创作出真情实意的优质内容。
（二）存在作文模式化问题目前，小学生作文除了存在假、大、空问题之外，多数学生还表现出作文模式化问题。
尤其受应试教育理念的影响，小学生在写作期间往往以获取高分为核心目标，导致作文学习过于功利化，学习兴趣也较为有限，久而久之自然会影响创作成果。
同时，部分语文教育工作者为了保证学生的写作质量和写作效果，会为了考试而教，这在一定程度上影响了学生的认知思维，写出来内容为“应试作文”。
正因如此，学生在写作中逐渐养成模式化创作的学习习惯，虽然缓解了作文写作的难点和痛点，满足了考试的总体需求，但是这种错误的作文写作形式和写作思想对学生群体尤为不利，久而久之，学生写作思维僵化，缺少个体生活经验，文章往往苍白而空虚，有种无病呻吟、生拉硬扯之感，难以提高创作水平。
小学语文新课标下作文生活化教学：以“生活万花筒”教学为例
小学语文新课标下作文生活化教学：以“生活万花筒”教学为例小学语文作文生活化教学，是将源于生活的知识再运用到生活的一个途径。
这不但能让习作教学更加接近学生生活，学生更容易理解，更易于落笔写作，也更容易成文，从而给课本作文与多样生活之间架起一座桥梁，助力学生对“生活万花筒”这一单元习作的学习。
一、明确写作目的写作目的是习作教学的导向，也是学生在习作中要展现的内容、表达的情感、体现的思想，更能检验学生对单元课文的理解。
如以小学四年级上册第五单元的习作练习“生活万花筒”来说，它与第五单元的几篇课文，如《麻雀》《爬天都峰》以及习作例文《我家的杏熟了》《小木船》都是紧密联系的。
如果说课文与习作例文是习作“生活万花筒”的铺垫，那“生活万花筒”的习作创作，就是课文和习作例文的另一种体现，是学生对课文深刻理解、灵活运用的体现。
所以，教师在为学生设计“生活万花筒”的教学时，一定要明确学生的写作目标，这样学生的写作才有方向、有目标，易落笔，好成文。
【教学片段】课堂回放：师：我们的生活中每天都会发生很多有趣的、各种各样的事，有看见的、听见的，也有我们自己经历的。
如果让你把自己看见的，或者听见的、经历的一件事情写下来，你会怎么写，要实现哪些表达目标？生１：把我看到的或听到的一件事情从头到尾写清楚。
师：如果是写“一件烦心的事”，你怎么把这件事写清楚呢？生2：首先明确这是一件什么事，再写清楚这件事为什么让“我”烦心。
比如，今天和同学们打架了，教师让请家长，“我”担心回家说给爸爸妈妈时被爸爸妈妈批评，所以思来想去，不知道如何是好，甚至走到放学的路上都有一些魂不守舍的情绪。
生3：也可以说今天选班干部，“我”没被选上，“我”不知道为什么，想问问同学们，或与老师交流一下找到原因，弥补不足，提升自己，可总是不好意思问同学，也不敢找老师，这件事让“我”很烦心。
师：看来同学们都明白我们这次习作的目标，也知道怎么把这篇习作写好。
是的，这篇习作的真正目标，就是要写清楚一件事，如《一件烦心的事》，就要把一件什么事，为什么让你烦心写清楚。
小学语文中年级习作教学过程生活化策略的研究
阅读写作课程教育研究183学法教法研究个暑假生活的“百花园”学生便可“借他山之石，攻我山之玉了”。
这种课型结构大致如下：启发谈话，提出课题——初步阅读，咸知引趣——深入理解，激发感情——借鉴范文，联想选材——自由命题，起草成文。
这种课型，重点是选择阅读内容，材料要富有启发性，针对性，激励性，或能激趣，或能动情。
其难点，是把学生的思维方向从阅读的内容引向自己的现实生活，以阅读内容之“矢”，去射自己作文材料之“的”，它不是一般的仿写，而是内容上的联想，是一种远距离的“读写结合”。
五、童话想象式这种课型的特点是运用儿童喜闻乐见的形式，迎合儿童的心理需要，符合儿童的思维特征，从而激发起儿童的写作欲望，培养儿童的想象能力。
这种课型的教学过程大致如下：第一步，启发谈话，激发起兴趣。
第二步，出示编童话的依据，或出示图画，或出示实物，或出示故事的开头，或通过游戏活动，在画一画，拼一拼，做一做，剪一剪，贴一贴的过程中提供编童话的条件和起点。
第三步，启发学生依据提供的条件，展开合理想象，编童话，最后是讲童话，写童话。
这种课型，提出编童话的依据和起点是基础，想象是关键，难点是第三步，如何引导儿童进行合理想象，展开童话故事的情节，既要让儿童大胆想，又要想的合乎情理，这就要求老师既要善于调动儿童的直接生活经验，又要利用儿童从读物中间接得到的知识来编童话。
这二者是编童话的“双桨”，只有“荡起双桨”，童话的小船，才会在想象的大海中“推开波浪”前进，到达成功的彼岸。
这些基本课型不是一成不变的公式，其教学步骤也不能程式化，对其教学过程增加或减少某些环节，又可以产生很多“变式”，教无定法，教无完法，要根据不同的教学内容和教学目的，优化结合，尽可能做到教学得法。
参考文献：[1]《创新教育》（严立清主编教育科学出版社（2009年10月）.[2]《要有大作文教学观》（《中国教育改革探索与研究》2011年第2期）.[3]《小学语文创新教育探引》黄亢美科学出版社.小学语文中年级习作教学过程生活化策略的研究谢瑞莉（驻马店实验小学 河南 驻马店 463800）中年段的学生热爱生活、善于思考，但是缺乏自主习作的方法和选材的空间。
小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结
小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结亲爱的小伙伴们，今天我要和大家分享一下我最近在小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结。
这个过程可真是让我又爱又恨，有时候觉得自己像个小学生，有时候又觉得自己像个老师。
不过，不管怎么样，我觉得这个过程还是挺有趣的，所以就想和大家分享一下。
我要说的是，生活化的教学真的很重要。
因为我们都知道，学习语文不仅仅是为了考试，更是为了让我们能够更好地表达自己的想法，更好地理解这个世界。
而生活化的课程，就像是一扇窗，让我们能够看到更多的世界，也让我们能够更好地理解那些看似复杂的文字。
在这个过程中，我发现了很多有趣的事情。
比如说，有一次我在教孩子们写一篇关于“春天”的作文。
我说：“春天来了，万物复苏，小草破土而出，花儿含苞待放。
你们觉得这个时候应该怎么写呢？”结果，有一个小朋友说：“我觉得我们应该写一首歌！”当时我就被逗乐了，因为这个小朋友真的是太有创意了。
后来我们就一起唱了一首关于春天的歌，孩子们都玩得特别开心。
还有一次，我在教孩子们怎么写一篇关于“夏天”的作文。
我说：“夏天来了，阳光明媚，大树茂盛，小鸟欢唱。
你们觉得这个时候应该怎么写呢？”结果，有一个小朋友说：“我觉得我们应该写一个故事！”当时我就觉得这个小朋友真的很聪明，因为他想到了一个很好的点子。
后来我们就一起编了一个关于夏天的故事，孩子们都读得津津有味。
当然啦，生活化的教学并不是一帆风顺的。
有时候我也会遇到一些困难。
比如说，有一次我在教孩子们怎么写一篇关于“秋天”的作文。
我说：“秋天来了，果实累累，落叶飘零，天空湛蓝。
你们觉得这个时候应该怎么写呢？”结果，有一个小朋友说：“我觉得我们应该写一首诗！”当时我就有点懵了，因为我没想到这个小朋友会提出这么高的要求。
后来我就请教了我的同事，他们给了我很多好的建议。
最后我们一起教会了这个小朋友如何写一首关于秋天的诗，孩子们也都学得很认真。
我觉得生活化的教学真的很有趣。
虽然有时候会遇到一些困难，但是只要我们用心去教，用心去学，就一定能够取得好的成绩。
新课标下如何实现小学语文课后作业的生活化
新课标下如何实现小学语文课后作业的生活化随着新课程标准改革的推入，人们对小学语文教学提出了更高的要求。
作为小学语文教学重要组成部分之一的“课后作业”，其状况却不尽如人意，部分教师布置的课后作业，还过多地拘泥于课堂和课本，形式和内容都有一定的局限性，不利于小学语文教学。
因此，为了改变机械、单一的课后作业，必须将课后作业融入到学生的日常生活中，让学生在作业中感受生活，实现小学语文课后作业的生活化，从而减轻学生机械记忆的作业负担，减轻学生硬性统一的作业负担，减轻学生作业的心理负担。
1.小学语文课后作业生活化的必要性1.1有利于提升学生的知识与能力水平。
语言是在人类生存活动中产生的，语文是进行语言教育的主要课程。
很多学生在日常交谈中可以口若悬河，但是写作时就词穷甚至语言混乱。
教师布置课后作业时，应该有效联系生活与语文学习，让学生在生活中提高语言水平，锻炼语言能力，实现语文课后作业的生活化，充分利用生活提供的语文素材，提升学生的知识与能力水平。
1.2有利于培养学生的人文素养。
新课标下，小学语文教育的功能不再局限于语言工具的训练，而且注重学生的整体发展。
实现小学语文课后作业的生活化，把语文作业扩展到生活中，既为了提高学生的智能能力水平，又为了培养学生的人文素养，将语文的情感美通过作业表现出来，激发学生的审美思维，唤起学生对美好事物和生活的向往，促进学生情感素养的发展。
1.3有利于培养学生积极健康的价值观。
实现小学语文课后作业的生活化，能促使学生在完成作业的过程中发挥主观能动性，使得学生接触到生活和社会中的一些现象、事件，对这些现象事件发表观点。
学生受到积极生活社会现象的熏陶，能树立积极健康的价值观。
1.4有利于促进学生思维的多元化发展。
传统教学将作业视为课堂教学强化知识的工具，偏重于机械记忆，重复训练。
新课标下语文作业侧重于多元化的思维发展，具有生成理解的功能、展示个性的功能、使学生社会化的功能、使学习生活化的功能。
“让我们的习作在生活中成长”——农村小学语文习作教学生活化之我见
习作指导生活化 。让学生愿 写 能 写 感 ，激 活学 生 的积 累 ，这些 看似 文外 的 功夫 与 “ 习作 方法 ” 的指 导 １ ． 要 浅化 习作 入 门 ，让 习作 简单起 来 这种 文 内功夫 同样 的重 要 。 作 文是 什 么 ，怎样 才 能 写好作 文 ，这 些 都需 学 生在 长期 的作 文 ４ ． 习作方 法指 导坚持 以学代教 。让 学生 能写 实 践 中慢 慢 去理 解 、体会 。所 以 ，对 于语 文 教师 ，特别 是教 作文 起 我 们 应 如 何进 行 习作 指 导 呢 ？在 实 践 中 ，我 初 步 探 索 出 一种 步 的老师 来说 ，不要 一 开始 就和 学生 讲述 许 多作 文 的理 论和 习作 放 以 学 代 教 的 习 作 指 导 策 略 ，建 立 以 评 改 为 中 心 环 节 的 作 文 教 学 法 ，这 样 会让 学 生感 到枯 燥厌 烦 而有 压力 ，丧失 了对 作文 的 兴趣 。 模 式 ，学 生 初 写 一 师 生 评 点 习作 一 互 评 一 自改 成 互 改 一 誊 写 一 在 习作 入 门课 上 ，老 师可 以这 样告 诉 学生 ：作 文 就是 “ 我 手 写我 。 再 改 … … ，这样 把 习作 前 的观 察 与构 思 ，拟 稿 与 初 步 的修 改 完 全 可 以写 你 看 到 的 、听 到 的 、想 到 的 ；写 你 的快 乐 、你 的烦 恼 、忧 放 给学 生 ，让 学 生在 课 外 ，甚 至 在校 外 ，置 于 宽 松 、 自由 的环 境 愁 ；写 花 、草 、树 木 、天 上 飞的 、地上 跑 的 ；写 同学 之 间闹矛 盾 、 中完 成 。让 学生 在独 立 自主 地 进 行 观察 、构 思 、拟 稿 、 自改 、互
一
、
互相 帮 助或 做 的小 游戏 ；还 可 以写 你犯 错 时 、被表 扬后 等 等 。”这 改 的过 程 中 ，最 大 限度 地 张 扬 了个 性 ，发 挥 了学 生 的创 造 性 ，将 样 一 来 ，对 于 小学 生来 说有 着 很强 神秘 感 的作 文 ，就变 得 简单 了 ， 教 师 的 指 导 环节 融 于 对 具 体 习作 的点 评 之 中 ，并 置 于学 生 拟 稿 之 他 们 相信 自己也 能写 出文 章来 。 后 ，这 样让 教 师 在 指 导 前 可 以通 过 学 生 初 稿 ，了解 到最 真 实 具 体 ２． 突破 时 空 ，走 进 学生的 生活 的 学 情 ，这 样 “ 从 学 生 中来 ” 的 有 针 对 性 的具 体 形 象 的 习作 指 小 学 现行 课程 安排 一 周仅 有 两堂 习作 课 。 于是小 学 传统 的 一篇 导 ，学 生 很 容 易 接 受 ，当然 ，这 样 指 导下 ，学 生 的 习作 ，绝 不会 作 文 教 学 往 往 是 分 两 课 时 完成 。要 求 学 生 在 八 十 分 钟 内 于教 室 完 千篇 一律 。 成 ，指 导 拟稿 ，修改 、誊 写 。似 乎学 生 习作所 需 的信 息 全部贮 存 于 二 、绿色评价是 习作生活化 的动 力 。让学 生乐 写 大 脑之 中 ，习作 时 只要提 取后 稍 作加 工 即可 ，这 显然 是不 现 实 的 ， 《 新课标 》要求我们教学评价的不仅甄别与筛选的功能，而应 更 何 况 刚 刚 学 写 的 小 学 生 。这 样 看 来 ，学 生 在 习作 指 导 的课 堂 上 能促 进学 生发 展 的发 展性 评价 。而 语 文课 程 的人文 性则 要我 们评 价 “ 无话 可 说 ，无话 可 写 ”应是 情理 之 中 。从这 个 角度 看 ，责任 不 在 时要 尊重 学生 的 主体 独立 体验 与感 受 ，结合 自己 的实践 ，我 认 为 当 学生 ，而在于教师 ，是我们教师使学生远离了丰富多彩 的习作源 前 习作 评价 应该 是这 样 的 。 泉一生活。因此我们习作教学首先打破 “ 一篇习作教学就是两课时 学生 的作 文 是他 们辛 勤 劳动 的成 果 ，他们 不 管写 得 怎样 ，都 强 的 习作 教学 ” 这沿 袭 了几 十年 的做 法 ，而 让我 们 的习作 时 空飞 出课 烈 地期 待得 到 老师 公正 、客 观 、实 事求 是 的评价 或热 情地 赞扬 、鼓 堂 ，走进 学 生 的生 活。 励 ，或 诚 心 地 帮助 、指 点 。 可见 ，老 师 在 作 文 评 价 中表 现 出的 态
浅谈小学语文习作教学过程生活化的策略
作水 平 ，还 要锻炼其 对生活 的洞察 能力 ，进而全方 位地提 升学生 习 中 的 习作 锻 炼 组 成 。 主要 涵 盖 “写 作 指 导 ”或 者 “写 作 训 练 ”环
的语 文 素 养 。把 小 学 语 文 写 作 教 学 过 程 赋 予 生 活 化 ，能 有 效 激 发 节 ，写作 指导是指 写作知识 和写 作技巧等 ；写作训 练是指命 题形
教 学 篇 ·教 学创新
浅谈 小 学 语文 习作教 学 过 程 生 活化 的策 略
赖 淑 婷
（泉州经济技 术开发 区实验学校 ，福建 泉 州）
摘 要 ：习怍教 学是 小学语文教学 中的重要 内容 ，其不仅 能提高学生 自主思考 、独立表达 能力 ，也 能使教 师通过学生 的习作 掌握 其 学 习状态和 思维特 点，以此充 分把控教 学重点。 围绕 目前 小学语 文 习作教 学过程 现状展开 分析 ，并提 出教学过 程生 活化的有 效 策 略 。
第一 ，开发教材课文 内容。这是指教材与写作 的强 强联合 ，在
综 上所 述 ，小学阶段 由于学生年龄偏小 ，比较活泼好 动 ，这期
充 分 理 解 课 文 的前 提 下 ，教 师 通 过 创 造 力 把 教 材 内容 与 实 际 生 活 间学生 的认 知是感性 的 ，以情绪起伏 和 自身兴趣等 为主要 思考 、
价方式 比较单一 ，而且大部分教师在批改 中都会使用 其 自身评改
教育来源于生活 ，生活是 习作 的基础 。学生每天在学校 活动
方法 ，以此节约时间 。但是这种方式明显没有对学生 的习作教学 的时间最 长 ，学校 理应拥有 大量习作素 材 ，教师可 以引导 学生在
产生 积极作用 ，通常 教师在批改 完作 文后就没 有了下文 ，直至下 多姿多彩的学校活动中丰富习作素材 。教师应该发挥 创新能力 ，
小学“生活化”写作教学策略
语文课堂YuWenKeTang教师·TEACHER0412019年10月Oct.2019写作，融字、词、句、段、篇于一体，融对语言文字的理解、积累、运用于一体。
学生习作中假话、大话、空话、套话连篇，作文呈现选材雷同、内容空洞、情感虚假等现状。
“生活化”写作，即教师引导学生关注生活，积累习作素材，表达真情实感，让“巧妇”摆脱写作中“无米之炊”的困境。
一、适切命题，唤醒经验《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“加强平时的练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。
”这不仅指出了教师指导的重要性，还强调了“命题”的关键性。
因此，命题要遵循一定的原则，命题形式应符合学生的思维和心理，唤醒其已有的经验，从而激发其写作的热情。
首先，命题要尊重学生的自主权。
大部分学生喜欢“自由写作，自主命题”，这样有利于学生从自己的实际经历和体验出发，写作真正切中自己的表达需求。
选择自己想写的、有话可写的内容来写，由此便于突破“写什么”的问题，促使学生将“要我写”变成“我要写”。
命题可以以更开放、灵活的方式呈现，给学生更多选择的机会。
如“二选一”的形式、半命题的形式以及“根据话题自拟题目”的形式等，给予学生更多的选择空间，都更有利于其根据自己的实际生活经验和表达需要灵活取材，写出更加丰富多彩、富有真情实感的的文章来。
其次，命题要遵循儿童的心理。
儿童的心理 与成人不同，看待事物的角度也不同，但他们有自己的思想，更敢于发表自己的观点。
教师要立足不同年龄学生的心理特点，将他们感兴趣的话题引入课堂，从学生熟悉的事情切入，让学生更有表达的意愿。
再次，命题要源于学生的生活。
生活是写作的土壤，生活中处处是写作的素材。
而学生的的生活同样有别于成年人的生活，教师要善于走进和观察学生的生活。
在作文命题前，想一想什么素材是学生可能经历过的，能写、会写的，利于学生表达的，才能激发学生的写作欲望。
学生有时奋笔疾书，有时胸无点墨，命题的不同导致学生呈现的写作状态各异。
小学语文写作教学中的生活化素材运用
小学语文写作教学中的生活化素材运用写作是小学语文教学中的重要组成部分，也是学生语文综合素养的重要体现。
然而，对于小学生来说，写作往往是一件令人头疼的事情，他们常常感到无话可说、无从下笔。
究其原因，很大程度上是因为他们缺乏素材积累，不懂得如何从生活中寻找写作的灵感。
因此，在小学语文写作教学中，引导学生运用生活化素材就显得尤为重要。
一、小学语文写作教学中运用生活化素材的重要性1、激发学生的写作兴趣生活是丰富多彩的，充满了各种各样有趣的人和事。
当学生能够从生活中获取写作素材时，他们会发现写作不再是枯燥乏味的任务，而是一种表达自我、分享经历的有趣方式。
比如，让学生写一篇关于“我的周末”的作文，如果他们能够回忆起周末和家人一起去公园游玩、和小伙伴一起做游戏等有趣的经历，就会更有兴趣和动力去写。
2、培养学生的观察力和思考力引导学生关注生活中的细节，能够培养他们的观察力。
比如，春天来了，校园里的花草树木有什么变化？路上的行人穿着有什么不同？通过观察这些生活中的细微之处，学生能够积累更多的写作素材，同时也能提高他们的思考能力，思考这些现象背后的原因和意义。
3、增强学生的情感体验生活中的经历往往伴随着各种情感，快乐、悲伤、感动、愤怒等。
当学生把这些真实的情感融入到写作中时，文章会更富有感染力和生命力。
例如，写一篇关于“难忘的一件事”的作文，如果这件事是学生亲身经历且深深触动了他们的内心，那么他们在写作时就能更真切地表达出自己的感受。
4、提高学生的写作水平生活化素材真实、具体、丰富，能够让学生的作文内容更加充实、生动。
相比之下，凭空想象的素材往往显得空洞、虚假。
通过运用生活化素材，学生能够学会如何用准确、生动的语言描述真实的场景和事件，从而逐步提高写作能力。
二、小学语文写作教学中生活化素材运用的现状1、学生缺乏素材积累意识很多小学生没有养成观察生活、积累素材的习惯，在写作时只能绞尽脑汁地编造，导致作文内容千篇一律、缺乏新意。
小学语文作业生活化课题研究报告
小学语文作业生活化课题研究报告1. 引言语文作业是小学生研究语文的重要组成部分。
然而，传统的语文作业通常偏向于机械的填空、默写等题型，缺乏生活化的内容，让学生难以理解和应用。
为了更好地激发学生对语文的兴趣，提高语文研究的效果，本文针对小学语文作业的生活化课题进行研究和探讨。
2. 生活化课题的定义及意义生活化课题指的是与学生日常生活相关的课题，包括家庭、学校、社区等方面的内容。
将生活化的课题融入语文作业中，可以促使学生更加主动地思考，更好地理解和应用语文知识。
此外，生活化的课题也能够增加学生对语文研究的兴趣，提高研究的积极性。
3. 设计生活化课题的原则为使小学语文作业更加生活化，我们需要遵循以下原则：3.1 切合学生实际生活化课题应与学生的实际生活密切相关，具有可操作性和可观察性。
例如，通过让学生观察身边的事物、记录自己的生活经历等，可以培养学生的观察力和描述能力。
3.2 注重情感体验生活化课题应注重学生的情感体验，激发学生的情感共鸣。
通过让学生写一篇有关自己的亲情、友情或师生情感的文章，可以增强学生对语文的情感认同和投入度。
3.3 尊重学生个性生活化课题应尊重学生的个性差异，充分考虑学生的兴趣爱好和特长。
通过让学生选择自己感兴趣的生活化课题展开研究或创作，可以激发学生的积极性和主动性。
4. 生活化课题实施案例以下是一些生活化课题的实施案例：4.1 家乡风情要求学生调查和描述自己的家乡特色，例如风土人情、名胜古迹、传统文化等。
学生可以通过采访长辈、参观景点、了解地方历史等方式来完成作业，从而深化对家乡文化的了解。
4.2 小小记者要求学生选择自己感兴趣的新闻事件或社会问题，通过调查和采访的方式，撰写一篇关于这个话题的新闻报道。
学生可以通过采访身边的人、阅读相关资料等方式来获取信息，提高自己的写作能力和新闻敏感度。
4.3 读书笔记要求学生阅读一本自己喜欢的书籍，并写下自己的读书笔记。
学生可以通过描写主人公、评价故事情节等方式来表达自己的感受和理解，提升自己的阅读和写作能力。
小学生作文教学生活化实践研究
小学生作文教学生活化实践研究1. 引言1.1 研究背景小学生作文教学是学校教育中的重要组成部分，作文是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要途径。
在现实教学中，小学生作文教学存在着一些问题，如学生缺乏写作兴趣、缺乏写作素材和写作技巧等。
这些问题导致了学生的作文水平无法有效提升，影响了小学生整体语文素养的提高。
在这样的背景下，越来越多的教育工作者和研究者开始关注小学生作文教学生活化实践。
通过引入生活化元素，将学生日常生活中的经历、感悟和情感融入作文创作中，可以增强学生的写作兴趣，激发他们的写作潜力，提高写作效果。
探究小学生作文教学生活化实践的方法和策略，对于提升小学生作文水平，提高教学质量具有重要意义。
本研究旨在深入分析小学生作文教学的现状，探讨生活化教学方法，分析实践案例，研究生活化教学对小学生作文水平的影响，从而揭示小学生作文教学生活化实践的重要性，为今后的教学实践提供借鉴。
1.2 研究意义在小学生作文教学中，采用生活化教学方法具有重要的意义。
生活化教学可以激发学生学习的兴趣，使他们更加投入到作文教学中。
通过将生活化元素融入到作文教学中，可以让学生更加容易地理解和接受教学内容，从而提高学习效果。
生活化教学可以增强学生的审美意识和文学素养。
在生活化教学中，学生会接触到更多真实生活中的素材，有助于提升他们对文学作品的理解和欣赏能力。
通过生活化教学，还可以培养学生的观察力、想象力和表达能力，帮助他们在作文中融入更多生动、具体的内容，使作品更加富有感染力和表现力。
小学生作文教学生活化实践具有促进学生全面发展的意义，有助于提高学生的作文水平，培养他们的创造力和表达能力。
1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨小学生作文教学生活化实践的现状和策略，分析生活化教学方法对小学生作文水平的影响，从而提高小学生的写作能力和创造力。
通过对生活化教学实践案例的分析和总结，进一步探讨生活化教学在作文教学中的具体应用，为小学生作文教学提供切实可行的策略和指导。
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浅谈小学语文习作生活化
摘要：生活是生命生存与发展所进行的各种活动，它是生命感受与体验的源头也是习作的源头。
所以我们的习作教学要紧紧地与生活相结合，这样才能使习作真正做到生命与生命之间表达与沟通，才能真正显现生命的本色。
关键词：生活化习作真情表达
一、课堂生活化，放飞孩子的心灵
我们习作教学走过的是一条太多曲折的道路。
首先由于众所周知的原因，曾经太多地强调所谓写作的思想性，用孩子根本所不理解的政治思想剥夺他们的本色与真实，使他们自由的精神与纯诚的心灵受到窒息，直至压抑扭曲了孩子的灵魂。
接着应试教育又把习作的形式与技巧传授推到了登峰造极的地步，让功利与限制遮蔽了孩子真实的情感与思想，使习作失去了生活与生命的本色。
针对这些问题，我们就应当像课标所说的”提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”，才能让学生自由有创意地表达，说真话、实话、心理话。
习作课堂生活化就是淡化所谓的教学形式，用生动有趣的生活形式来代替枯躁沉闷的教学环节，创造一种内容与形式高度和谐统一的宽松愉悦的写作环境。
在这里我们要极力营造富有情趣的生活化的教学氛围。
在这样朴实自然的”生活氛围”中，学生的情绪得到放松，情感处于快乐之中。
由于写作内容与指导形式结合得巧妙，既降低了坡度，又使写作指导课充满情趣，这样能开启孩子们的写作兴趣，激发他们的灵感，使孩子们爱写作，写出好作
品。
一句话，我们就是用这种原生墒的教学手段放飞孩子们的心灵，让他们我手写我心，诉说自己的事，渲泄自己的情。
例如四年级下学期期初上的”写一处景物”习作课。
我从课前一分钟朗诵古诗《惠崇春江晓景》入手与学生从诗中的”初春小景”聊起让学生回忆见过哪些印象深刻的美景，学生颇感新奇，反应热烈。
接着边聊边激发学生的兴趣，边聊边开拓学生的思路，边聊边引导学生选择一处印象深刻的景物来交流。
学生纷纷发言，思路不断地拓展，介绍的内容异彩纷呈，而且越讲越绘声绘色，越讲越兴奋。
到了差不多的火候，老师顺势引导组织按小组举行一个介绍美景小擂台赛，看看谁介绍得好，在赛中引导孩子怎样介绍得更好。
在比赛中孩子们声情并茂，越讲越精彩，情绪达到了高潮。
在孩子们”介绍”得最投入，表达欲望最强烈的时刻，老师适时让他们”写下来”，顺利完成从”聊”到”写”的过渡。
这整个过程变习作指导课为生活化的”聊天”、”比赛”，习作指导完全与生活天衣无缝地结合在一起，使习作教学达到了一种超脱的境界。
二、抛砖引玉，唤醒孩子的真情
赞可夫说过：”只有在学生情绪高涨不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”而这些气氛必须靠老师来营造，情绪必须靠老师来唤起。
怎样唤起呢？离不开作为基础的生活。
老师必须用火热的生活去煽情，就是用自己有深刻体验的生活素材，通过对它们的描摹与渲染，抛砖引玉，打开孩子们的思路，唤醒他们对自己相
关生活的回忆，产生情感共鸣，从而产生了强烈的表达欲望。
这种强烈的表达欲望会促使学生对自己生活的理解，会产生一种强大的内驱力，使学生产生极大的兴奋，使他们把生活与表达方式联系在一起，产生很强的创造力，从而更好地表达真情。
教学习作”介绍一种自己喜欢的小吃”，我一上课就深情地介绍小时母亲怎样油炸嫩豆腐情景。
介绍那香喷喷滚烫烫的花生油里豆腐干怎样在里面翻滚冒泡发出炸响，绘声绘色介绍刚炸出的嫩豆腐干怎样色、香、味、形俱全，然后怎样把它放进酱醋里吱吱作响，香气四溢滋味诱人，最后怎样迫不及待地把它丢进嘴里，那香、脆、嫩、烫、鲜、酸的味道怎样妙不可言……说得学生口水真流。
这样由于物质的条件反射唤起了生活的回忆，活生生的生活强烈地冲击了学生的心灵。
老师趁机话锋一转，你们喜欢什么样的小吃？说给大家听听。
顿时油葱饼、烤白薯、锅巴、烤香肠纷纷出笼，课堂上马上热气腾腾、香气四溢，各种小吃五花八门，应有尽有，孩子们表达情绪空前高涨。
老师就根据情况马上要求学生当一当小老板来”卖一卖”自己喜
欢的小吃吧——自己介绍，看谁把大家吸引过去。
这样学生的表达欲望就更加强烈了，纷纷充满激情兜售起自己喜欢的小吃，结果一个个介绍得精彩极了，表达了自己对小吃的喜欢，对生活的热爱。
真情来源于真实的生活，习作指导老师要用精彩的生活去点燃学生的热情，要有目的引导学生去观察生活，体验感受生活，去寻找生活的焦点，从而产生美好的情感，产生歌颂美的欲望，提高他们的写作能力。
三、自由表达，展现生活的原生态。
生活是多姿多彩的，少年儿童是天真烂漫充满生命的活力。
同样的道理，反映生活中孩子的精神的习作也应当无拘无束的，充满生活灵性的。
我们指导作文所要做的是解除束缚，顺应童心，让孩子真诚坦言，引爆藏在他们内心深处的纯真情感，使习作焕发生命的光华。
一次指导写题目为”我的——”（在横线上填上亲人的）的作文，在开拓思路后一个学生偷偷问我可不可以把题目写成《我的”乳母”——山羊》，其他同学听了哈哈大笑，嘲笑她是山羊生的。
我听了她的陈述鼓励她大胆按自己的想法写。
该同学饱含深情地描写了她家那头卖鲜羊奶山羊的外形，描写妈妈怎样每天带山羊走街串巷卖羊奶，山羊怎样温顺无私。
当妈妈说山羊怎样养活他们一家，她这一学期的学费山羊得挤多少奶时，小作者是这样写的”听了妈妈的话，酸甜苦辣一齐涌进我的心头。
我一把搂住山羊的脖子。
这时我分明看到了我家山羊那一颗明如宝石的眼睛，它那么慈祥，那么的明净……我凝视着它，不知什么时候泪水已迷糊了我的双眼。
我真想叫一声’山羊，我亲爱的乳母’！”我赶紧把这个例子拿起来读，让大家发表意见。
大家都很受感动。
综上所述，作文的外延等于生活，习作的目的要教学生表达自己的心声，所以我们的作文教学要贴近生活，融入生活，在生活中作文，在生活中思索，激起他们的自由表达的欲望，讲真话抒真情，在生活中学作文，在作文中懂生活，实现我们教学生”写真文，做真人”的目的。