初＼中＼高三个阶段对外汉语教材虚让复句编排情况考察

初＼中＼高三个阶段对外汉语教材虚让复句编排情况考察

本文通过考察现行的三套对外汉语教材，运用静态观察的研究方法“了解”到虚让复句在初、中、高三个阶段的衔接情况和语法讲解情况，以期指导对外汉语教学实践，使针对虚让复句的教学更具系统性和科学性。

标签：虚让复句即使类复现系统性语法讲解

一、研究对象界定

本文要研究的“即使”句是一个集合，包括偏句关联标记为“就是、哪怕、即便”、正句用“也、都、还、总”的各个子集复句。

二、教学情况考察

（一）考察对象

北京语言大学的汉语言专业根据教学目标，按四年的学制时限，分初、中、高三个阶段来安排教材的编写。一年级的精读教材是《汉语教程》，二年级是《桥梁》，三年级是《现代汉语高级教程》。鉴于考察语法项目的系统性问题，本文将范围限定为这三套教材。

（二）考察方法和内容

对收集到的语料运用静态描写的方法，并用归纳总结的方式来考察以下两项内容：

1.虚让复句在初、中、高三个阶段教材具体的衔接情况；

2.教材是如何对虚让复句进行语法讲解的，每个阶段的讲解和各阶段讲解之间的衔接是否呈现出系统性，是否符合虚让复句教学的特点和要求。

（三）考察结果

1.对复现的考察

通过对语料的统计，通过列表看出虚让复句在初、中、高阶段教材中的分布情况，具体见下表：

初级阶段

（《汉语教程》）中级阶段

（《桥梁》）高级阶段（《现代汉语高级教程》）

“即使”类第一次出现：第三册上第74课课文

复现：7次（课文3次，会话4次）第一次出现：第7课

复现：6次（课文2次，阅读4次）第一次出现：上册第1课

复现：6次（课文4次，阅读2次）

下册14次（课文10次，阅读4次）

“哪怕”类第一次出现：第75课课文，之后没有复现第一次出现：第12课课文，之后没有复现上册课文中出现了1次

“就是”类第一次出现：第91课课文中，之后没有复现0次0次

“即便”类0次0次上册课文中出现了1次，下册课文中出现了1次

通过表格，我们还可以发现以下几个问题：

（1）遵照循序渐进的认知规律，在初级阶段的教材中虚让复句这一语法项目是按照“即使”类——“哪怕”类——“就是”类的顺序来安排的。这样的排序体现了从典型格式到非典型格式的原则。

（2）就出现的次数而言，“即使”类在初、中、高教材中前后衔接比较紧密。中级和高级教材都是按照先复现再讲解的方式来编排“即使”类的。而“哪怕”类的前后衔接相比之下就显得不太紧密。

（3）“就是”类和“即便”类是“即使”类不同语体的表现形式。通过观察，我们发现，“就是”类只出现在了初级阶段的教材中，而“即便”类只出现在了高级阶段的教材中，这在一定程度上反映了初、中、高级阶段在语体方面的编排要求和侧重点。

出现频率：这里的频率是根据公式“出现次数÷课数”计算出来的。在《汉语教程》中，从虚让复句第一次出现的74课开始到最后的100课，一共29课，带有虚让复句标记的句子出现了11个，频率P1为0.38；《桥梁》30课中出现了12个，频率P2为0.4；《现代汉语高级教程》20课中出现了27个，频率P3为1.35。

出现密度：这里对密度的衡量是通过计算每课之间间隔课数的平均值来作为参照物的，平均值越小，说明虚让复句出现的密度越大；平均值越大，说明虚让复句出现的密度越小。最后算出《汉语教程》的为1.4；《桥梁》的为2；《现代汉语高级教程》的为0.42。

2.对深化和扩展的考察

观察发现具有三个明显的趋势：

（1）从假言句发展为实言句，先出现的是前一分句为非事实的即使句，复现后的就成了前一分句为事实的即使句。

（2）前一分句从不利条件发展为有利条件或中性条件。

（3）句子结构复杂化。从单一复句到二重复句，从二重复句到多重复句。

3.语法讲解

（1）解释部分

初级阶段的解释部分侧重对句法结构的描写。中级阶段侧重对语义的描写，并且区别了在不同语体背景下所采用的不同形式。高级阶段则是对虚让复句作了总结，在例句中出现了即使句中所有的关联词标记。这种对虚让复句的解释基本上符合结构、语义与语用三个平面纵向有机结合的要求，具有一定的系统性。但还要考虑三个平面的横向结合。初级阶段应以形式结构为主，辅以语义解释，语用参考；中级阶段以语义为主，辅以形式证明，语用指导；高级阶段以语用为主，辅以形式补充，语义说明。

然而，考察范围内的教材在这个方面存在一些问题。例如：《汉语教程》在对虚让复句进行解释的时候，虽然点明了虚让复句的常用形式，但是对语义的表述欠妥，而且完全没有涉及语境和语用的内容。因此，根据虚让复句本体研究的成果，本文对初、中、高级语法解释作了一些调整。

初级阶段：可以先列出典型格式，然后说明语义的第一个层次。

中级阶段：结构可以扩展为多重复句，把“即使”前的条件补充出来。语义上升为第二个层次，这个层次包括两个方面：一是虚让复句的前一分句可以是尚未实现的，也可以是已经实现的。尚未实现的又分为现实性的或是非现实性、夸张的。二是“即使”后一分句的意思可以是极端的，与既成事实相反的，也可以是递进的。

高级阶段：对虚让复句作总结，对即使类、哪怕类与就是类进行归纳和比较。一是“就是”类和“哪怕”类用于非正式场合的口语，“即使”用于正式场合的口语或书面语。二是“就是”类和“即使”类可用于有利条件、不利条件或中性条件。“哪怕”类一般用于不利条件，此种不利条件可以是现实性的，也可以是非现实性的。

（2）例句

由于例句能够负载的信息量十分有限，第二语言学习者不具备联想和补全语境的能力，如果例句意义模糊、语境不完整，就会影响学生对语言点的理解。

初级阶段有关虚让复句的语境解释可以体现在例句里，并不需要在解释部分详细说明，指出一点就足够，表示承诺和决心的时候可以使用即使句。例如：

明天即使下雨我们也去。

可改为“我们已经答应他了，所以明天即使下雨我们也去。”或者可以增加对话式。例如：

A：明天电台要广播这篇稿子，你赶得出来吗？

B：即使一夜不睡，我也要赶出来。

中级阶段对语境和语用的讲解要求比初级阶段高出一个层次。例如：《桥梁》中的“即使你不告诉我，别人也会跟我说的”表示的是对前项的补充说明，为了让这个意思更明晰，这句话可以改为“你还是告诉我吧，没什么好隐瞒的。即使你不告诉我，别人也会跟我说的。”

现考察的高级阶段的教材并没有对虚让复句的语用和语境条件作更进一步的扩展和归纳，例句也比较少，更谈不上内部的区别和比较。因此，相对来说，语法讲解显得比较浅薄和单一。

参考文献：

[1]陈灼.桥梁——实用汉语中级教程[M].北京：北京语言学院出版社，1996.

[2]王维贤.现代汉语复句新解[M].上海：华东师范大学出版社，1994.

[3]吕文华.对外汉语教材语法项目排序的原则及策略[J].世界汉语教学，2002，（4）.

[4]马树德.现代汉语高级教程[M].北京：北京语言大学出版社，2002.

[5]孙德金.汉语语法教程[M].北京：北京语言大学出版社，2002.

[6]杨寄洲.汉语教程[M].北京：北京语言大学出版社，1999.

（刘佳天津中医药大学国际教育学院300193）