对外汉语教材评估一览表
论对外汉语教材评估
论对外汉语教材评估随着中国经济的崛起和文化的传播，对外汉语教学越来越受到人们的。
然而，如何评估对外汉语教材的质量和使用效果，一直是教育界面临的挑战。
本文将从关键词分析、优缺点评价、案例分析等方面，探讨对外汉语教材评估的重要性和必要性，为进一步的研究提供参考。
关键词分析对外汉语教材评估涉及到多个方面和角度。
首先，从教材编写角度，评估时应考虑教材的内容是否符合教学大纲要求、是否具有实用性和趣味性、是否易于学习者理解。
同时，教材的难易程度、词汇量、语法点分布等也是评估的重要因素。
其次，从教学使用角度，评估时应考虑教材的教学策略是否得当、是否符合学习者认知特点、是否有利于培养学习者的语言综合运用能力。
此外，教材的版式设计、插图配置、印刷质量等也是评估的重要方面。
最后，从课堂效果角度，评估时应教材是否能够激发学习者学习兴趣、提高课堂教学效果和学习者的学习成绩。
同时，教材是否能够满足不同水平学习者的需求、是否有利于培养学习者的跨文化交际能力等也是评估的重要因素。
优缺点评价目前，对外汉语教材评估方面存在以下优点：1、越来越多的教育机构和专家开始对外汉语教材评估，推动了评估理论与实践的发展。
2、一些大型出版社和专家学者已经开始了对外汉语教材的评估工作，并陆续出版了一系列高质量的对外汉语教材。
3、评估过程中能够考虑到学习者的文化背景、认知特点和学习需求，有助于提高教材的针对性和实用性。
然而，也存在一些不足之处：1、评估标准不够统一，存在一定的主观性，影响了评估结果的公正性和客观性。
2、部分教材内容与教学目标不相符，导致教学效果不佳，浪费了学习者的时间和精力。
3、部分教材缺乏趣味性和时代性，难以激发学习者的学习兴趣和积极性。
案例分析以《新实用汉语课本》为例，该教材在编写上具有以下优点：1、内容丰富，涵盖了生活、文化、历史等多个方面，符合教学大纲要求。
2、难易程度适中，词汇量分布合理，语法点讲解清晰，易于学习者理解。
资讯你需要的国际汉语教材都在这里！
资讯你需要的国际汉语教材都在这里！咚！咚！咚！划重点的时刻到了！敲黑板ヾ(o)?ヾ虽然目前市面上国际汉语教材种类繁多，但我们还是常常听到学生抱怨教材太无聊，老师又抱怨没有合适的教材可以用。
所以小编联系了出版社的几位资深编辑，精心挑选了一批在口碑、销量等方面都十分不错的教材给大家！而且还做了分类（基础汉语教材、速成教材、语言要素类教材、海外及国别化教材、特色教材），可以满足大家的不同需求。
拿走不谢哦~~基础汉语教材系列1.《博雅汉语》系列李晓琪主编《博雅汉语》系列教材第一版于2004年出版后，就始终畅销海内外，几乎到了学生人手一册的地步。
基于北大深厚的人文底蕴，《博雅汉语》以其内容的人文性，层级的阶梯性，语言点的简明性，练习的多样性以及整体面貌的新颖性等特点广受赞誉，是北大、北外、中大、山大等名校的第一选择。
此系列分为四个级别，共九册：《初级起步篇》（Ⅰ、Ⅱ）适用于零起点的汉语学习者；《准中级加速篇》（Ⅰ、Ⅱ）适用于已掌握1000个基本词语和初级语法项目的学习者；《中级冲刺篇》（Ⅰ、Ⅱ）适用于已掌握3000个词语和300个语法项目的学习者；《高级飞翔篇》（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）适用于已掌握5000个词语和中级语法项目的学习者。
2.新实用汉语课本刘珣主编《新实用汉语课本》是为海外成人汉语学习者编写的一套零起点综合汉语教材，在国际汉语教学界的影响已有30余年。
最初是以英语为母语或媒介语的学习者学习汉语而编写的一套新教材，发展到现在已有英语、日语、德语、阿拉伯语等9个注释本，畅销海内外。
教材贯彻“结构—功能—文化相结合”的理念，并且针对外国学生不重视汉字的情况，增加了汉字的讲解和练习，帮助学生更好地学习汉语。
另外，还有与教材配套的《教师手册》和单元测试题，供教师选用。
可谓是材料多多，选择多多。
3.《汉语口语》系列戴桂芙、刘德联、刘元满等编著《汉语口语》系列是一套经典的汉语口语教材，自1996年出版以来，先后两次改版，数十次印刷，至今畅销不衰。
对外汉语口语教材推荐
经典口语习惯用语教材，使学生口语更上一 层楼。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
使用。全书配有英文翻译，配四色插图和实物， 并配有录音光盘。三、尔雅中文沟通任务型中级
汉语口语 《尔雅中文》是北京语言大学汉语言专业本 科系列教材。《沟通》为其中的听说类分支教材， 针对二年级口语技能课设计，打破传统教材编写 模式，自始至终贯彻任务型教学理念，教材设计
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击看详细介绍） 这套教材是销量最大的汉语口语短期教材， 多年来经久不衰，现为第二版，附录录音光盘。
七、汉语会话 301 句（第三版） 经典短期口语教材，体例轻，内容实，多语
种，附录录音光盘。八、想说就说 轻松愉快的口语手册，推荐学生自学使用。 九、汉语口语习惯用语教程
与教学过程相一致。内容实用、活动丰富，图文
并茂，视、听、说内容相结合。全书词汇部分提
供英文翻译，各项任务均配以丰富的四色实景，
版面设计人性化，附赠录音光盘。四、发展汉语
（第二版）初级中级高级口语
此系列教程为北语社《发展汉语》配套口语
教材，建议搭配使用，附录录音光盘。五、汉语
纵横会话课本系列（含练习册） 此系列教程为北语社《汉语纵横》配套口语 教材，建议搭配使用。六、汉语口语速成系列（点
习册、汉字练习册、教师用书、教学图卡、 CD-ROM
等。二、新目标汉语（1、2、5 配套 CD）
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能型教材，以交际目标为导向，以任务为主
中国文化对外汉语教材
中国文化对外汉语教材
中国文化对外汉语教材有以下几本：
1. 《21世纪对外汉语教材：中国文化》是上海外语教育出版社于2011年出版的教材，作者是郑铁生。
这本教材主要适用于对外汉语留学生本科的文化课教材，也适合具有中高级汉语水平的外国朋友阅读。
2. 《新实用汉语课本》是一本初中级综合课本，摆脱了以文学作品为主的做法，更加贴近中国社会现实。
3. 《发展汉语》是一套初、中、高级的听说读写系列配套教材，也是在21世纪以来出版的教材之一。
4. 《博雅汉语》是一套初、中、高级综合课本，内容实用化，更加贴近中国社会现实。
此外，还有一套以电视连续剧《家有儿女》为基础的教材，名为《家有儿女》中高级汉语视听说教材。
这套教材配有与剧情相关的文化点滴，介绍代表中国文化特质的观念、行为和事物。
它不仅可以帮助学习者学到鲜活的生活口语，还能很好地了解中国的家庭、教育和社会生活。
以上是关于中国文化对外汉语教材的一些信息。
希望对你有帮助！。
对外汉语教材
一、目前常用的对外汉语教材第一种说法：《对外汉语教程》《我的汉语教室》《新实用汉语课本》《新实用汉语》第二种说法：国内：《博雅汉语》《基础汉语四十课》《桥梁》《张老师教汉字》国外：《中文听说读写》《汉语交流》(耶鲁大学)第三种说法：《标准中文》《快乐汉语》《跟我学汉语》《中文读本》第四种说法：与HSK相结合的课本《实用汉语课本》《儿童汉语》《新实用汉语课本》《初级汉语课本》《桥梁》《汉语初级教程》《汉语中级教程》《汉语高级教程》《中文听说读写》《长城汉语》《汉语会话301句》二、基于网络的汉语教材生成系统对外汉语学习网站：（手里汉语学院）三、HSK考试结构四、日本人学汉语的常见问题及教学经验（一）如何解决对日本人汉语教学中的几个主要问题1、发音问题因为日语的发音比较简单，没有翘舌音也没有后鼻音，所以当日本人学中文的时候，就会觉得中文中常见的翘舌音和后鼻音很难发，而且他们也不知道发这些音时的要领。
此时，就需要教师采用特殊的教学方法，才能让日本学员了解发音的窍门。
我在几年的教学中总结了一些办法，想和各位分享一下。
首先，关于后鼻音的问题，我想举个典型的例子，“an”和“ang”的发音差别，对日本人来说很难区分和掌握，那么教师就可以采用借鉴日语读音，如“an”近似于日语“案内”的“案”的读音，“ang”近似于日语“案外”的“案”的发音。
因为这里主要利用了“あんがい”中“あん”后面是浊音“が”，连起来就类似于中文的后鼻音“ang”，这比深奥难懂的说理要浅显易懂，容易达到预期的效果。
其次，在我教过的日本学员中，大部分学员都觉得“e”这个音很难发，因为在日语中确实没有类似的发音，这时我就启发学员，用发日语“エ”的嘴形试着去发“ウ”的音，后来经过几次试验，我发现这个方法确实能帮助学员掌握“e”的发音。
以上几个例子都是我在平时的教学中摸索出来的，这是因为有时我们发现，尽管我们拼命解释发音的要领，可是学员还是似懂非懂的，所以不如尝试去寻找一些他们熟悉与接近的日语中的发音去启发他们。
对外汉语教学教材
对外汉语教学教材1《HSK规范教程》（华教社出版）是一套HSK1-6级的系列书籍，不同于其他教材的地方是，本套书籍严格按照HSK的词汇和语法大纲来编写。
全套书涉及生活场景、中国人的习惯和文化以及社会新闻等，让学生既能了解中国又能学会语言还能通过考试。
适应人群：想学习汉语或考级的的各个级别的学生。
2《体验汉语生活篇》是目前市面上为数不多的从生活下手的汉语教材。
通过打车，问路，点餐，买东西等真实的生活场景来进行编写。
老师和学生可以通过讲练相结合的方式进行上课，学生学完一本书基本上可以解决实际生活中的大部分问题。
推荐对象：汉语初级学习者。
3《轻松学汉语》这是一套帮助小朋友学习汉语的书籍，每篇文章不太长，都有一个小专项训练，里面配着彩色的图片，让小朋友学起来又新鲜又容易。
每课后面配有小的游戏和练习，让小朋友们在学中玩，玩中学。
推荐对象：7-12岁的小朋友4《汉语会话301句》是一套为初学汉语的学习者编著的初级汉语口语教材，分为上、下两册，每册20 课，共有40课。
全书共涉及“问候”“询问”等功能30个，生词800个左右，基础语法70项左右。
每课分句子、会话、替换与扩展、生词、语法、练习等六部分。
基础语法的讲解，通俗易懂，例句力求简明扼要。
练习形式多样，题量较大。
编写理念上以功能为主线，结合汉语语法结构，旨在培养学习者的汉语交际能力。
选取现代汉语中最基本、最常用的一些生活用语，通过一定的语用环境表现出来，并辅以相应的替换与扩展练习，帮助学生尽快熟悉、掌握、应用。
课文以对话形式呈现，设置了较好的语境，但是有些语境并不明确，没有注明对话的发生场合。
推荐对象：进行短期汉语课程培训的汉语学习者。
5《博雅汉语》系列，共9册。
其中《初级起步篇》以结构为主线，穿插了功能和情景，注重了语音、汉字、语法的呈现和练习，尤其重视基础语法，在基础语法的铺排和课文的对应上颇具匠心。
修订后的两本起步篇教材，配有练习手册，学练结合，方便了广大的使用者。
对外汉语初级汉字教材对比研究
对外汉语初级汉字教材对比研究对外汉语初级汉字教材对比研究引言：对外汉语教学一直以来都是一个热门话题，近年来，随着中国的崛起和汉语的全球影响力的增加，越来越多的人对学习汉语表现出了浓厚的兴趣。
作为汉字是汉语的核心特征之一，汉字教学变得愈发重要。
对外汉语初级汉字教材的选择将直接影响学习者的学习效果。
本文将对几种常见的对外汉语初级汉字教材进行对比研究。
一、《HSK标准教程》《HSK标准教程》是一套由北京语言大学主编的教材，是专门针对中国汉语水平考试（HSK）的教材。
该教材注重实用性，侧重训练学习者的字音和字形记忆，适合那些希望通过汉语考试提高语言水平或是准备参加HSK考试的学习者。
教材以字词为主线，通过语境来帮助学习者理解和记忆汉字。
每个汉字都附有详细的解释、例句和练习题目，以便巩固学习效果。
二、《新实用汉语课本》《新实用汉语课本》是由北京语言文化大学等编制的一套全新的汉语教材。
该教材强调汉字的使用频率和实际场景，注重学习者的实际语言运用能力。
教材以生活情景为基础，通过丰富的图片和例句来帮助学习者理解和记忆汉字。
与《HSK标准教程》相比，该教材更加注重交际功能，并注重培养学习者的听说能力。
每个课文中的汉字都附有详细的笔画顺序和写法讲解，以帮助学习者正确书写汉字。
三、《汉语言课本》《汉语言课本》是一套由北京大学等编制的对外汉语教材，教材分为上下两册。
该教材结合了传统与现代教学方法，既注重基本知识的教授，又通过生动有趣的故事情节来吸引学习者的兴趣。
教材的词汇选择注重知识的层次，每个汉字都有详细的解释和例句来帮助学习者理解字义和用法。
教材还特别注重培养学习者的文化素养，通过让学习者了解汉字的来源和发展历程，以加深对汉字的认识和理解。
四、对比分析从教材内容来看，《HSK标准教程》重点在于汉字的文字形状和字音的记忆，适合那些强调考试技巧和准备HSK考试的学习者。
而《新实用汉语课本》则更注重日常实用的汉字运用能力，适合那些希望快速掌握汉字并能够灵活运用汉语的学习者。
六部对外汉语中级精读教材课文分析
2、内容具有代表性
初级精读教材课文的内容旨在展现汉语语言的核心概念和常用表达方式。课文 通常以日常生活、文化、旅游、教育等为主题，涉及的场景和话题较为广泛， 方便学习者了解汉语文化的方方面面。
3、结构清晰，易于理解
初级精读教材课文的结构通常按照由浅入深、由易到难的顺序进行编排，以便 于学习者逐步掌握汉语的阅读、写作和口语表达等技能。课文还通过采用明显 的标题和段落划分等方式，提高内容的可读性和理解性。
然而，这些教材也存在一些难点。首先，部分教材的词汇难度较高，学生可能 难以理解全部内容。例如，《畅通无阻——中级汉语精读》中涉及的词汇范围 比较广泛，包括一些专业领域的词汇和生僻字词。此外，部分教材的语法点较 为集中，对于初学者来说可能存在一定的困难。例如，《跨越——中级汉语精 读》中出现了不少复杂的句型和语法结构，对于学生的理解和掌握提出了更高 的要求。
六部对外汉语中级精读教材课文分析
基本内容
随着中国经济的崛起和国际地位的提高，学习汉语的人数逐年增加。为了满足 这一需求，越来越多的对外汉语教材。本次演示将对六部对外汉语中级精读教 材进行介绍，并通过课文内容分析其难点和实用性。
在对外汉语教学中，精读教材是一个非常重要的环节。中级精读教材通常面向 已经掌握基本词汇和语法的汉语学习者，帮助他们进一步提高阅读、写作和口 语能力。以下是六部对外汉语中级精读教材的基本情况：
6、《跨越——中级汉语精读》：本教材由田良良主编，高等教育社，时间为 2020年。课文选取了社会、历史、文化等多领域的话题，同时注重语言的实际 运用。
通过对六部对外汉语中级精读教材的课文分析，我们发现其主要内容包括词汇、 语法和阅读理解等几个方面。首先，在词汇方面，这些教材的课文都涵盖了常 用词汇和短语，以及一些专业领域的词汇。同时，教材还注重词汇的扩展和深 化，例如《汉语中级精读教程》中就涉及了专业领域的词汇以及相应的文化背 景。
国际中文教育中文水平等级标准字表
国际中文教育中文水平等级标准字表的深度与广度探讨在国际中文教育领域，中文水平等级标准字表是一个十分重要的概念。
它旨在系统化、科学化地界定和评价学习者的中文水平，为学习者提供清晰的学习路径和目标。
本文将从深度和广度两个方面来探讨国际中文教育中文水平等级标准字表的重要性、实施及发展，帮助读者更全面地了解这一主题。
一、国际中文教育中文水平等级标准字表的重要性1.1 符合国际认可标准国际中文教育中文水平等级标准字表是根据国内外中文教育教学经验、理论和实践积累，并结合国际语言教学标准制定的。
它在国际范围内获得了广泛认可，对于推动海外中文教育的国际化和标准化具有重要意义。
1.2 促进学习者提高学习积极性通过中文水平等级标准字表，学习者能够清晰地了解自己的中文水平，找准自己的学习定位，设立明确的学习目标。
这有助于激发学习者的学习积极性，提高学习效果。
1.3 为教学和考试提供参考国际中文教育中文水平等级标准字表不仅为中文教学提供了教学大纲和参考框架，同时也为中文水平考试提供了考试大纲和参考标准，对于规范中文教学和考试具有重要意义。
二、国际中文教育中文水平等级标准字表的实施及发展2.1 标准字表的实施在实施国际中文教育中文水平等级标准字表时，需要结合实际教学情况和学习者特点，制定相适应的教学方法和教材。
教师需要根据标准字表要求进行教学设计和教学评价，引导学习者系统、全面、科学地进行中文学习。
2.2 标准字表的发展随着中文教育的不断发展和中文学习者需求的不断变化，国际中文教育中文水平等级标准字表也在不断更新和完善中。
未来，标准字表将更加贴近学习者的实际需求和学习特点，更好地推动国际中文教育的发展。
三、个人观点与理解在我看来，国际中文教育中文水平等级标准字表是中文教育领域的一大利器。
它为中文教育提供了明晰的方向和目标，同时也为学习者提供了量化和可衡量的学习标准。
通过努力学习和达到标准字表要求，学习者能够在国际社会中更好地应对各种中文交际需求，实现自己的学习目标。
对外汉语教材对比分析
一、分别介绍1.汉语纵横元华贾丹丹著（北京语言大学出版社）按教材的体例分类应属于分科型，单元制教材，分为写作，会话，精读和听力课本，并配有相应的练习册，分为上下册。
2.新汉语普通话教程张建华郭书林主编（北京语言大学出版社）按教材的体例分类应属于分科型，分为听说，语音，读说和听记课本。
3.汉语乐园刘富华周芳等编著（北京语言大学出版社）按教材的体例分类应属于单元制教材。
分国别，如韩国，俄罗斯，土耳其，捷克等，有练习册。
4.博雅汉语任雪梅徐晶凝编著（北京大学出版社）按教材的体例分属于单元制，综合型教材，分初中高级，每个等级分册。
也有分科型的教材，有口语，听力等教材，分初中高级，每个等级分册。
5.汉语新天地大学汉语教材王际平生华编著（北京大学出版社）按教材的体例分属于综合型教材，按遵循的主演教学原则分属于课文型教材。
全套教材共4册，每册15课，适用于大学非汉语专业的来华留学生，也可供已经学完汉语基本语法并掌握新HSK三级词汇的其他汉语学习者使用，涉及了经济，管理，建筑等多个专业领域内容。
6.美洲华语许笑浓主编（北京大学出版社）按遵循的主要教学原则分属于课文型教材，分册。
7.风光汉语吴越平主编按教材的体例分类应属于分科型，分为听力，会话等课本，分初中高级。
8.跟我学汉语汉字课本沈玮编著（北京大学出版社）按教材的体例分类应属于分科型，分部首将汉字，注重汉字的笔画顺序。
9.发展汉语蔡永强编著（北京语言大学出版社）按教材的体例分类应属于分科型，分为口语，听力等教材。
按遵循的主要教学原则分属于话题型教材，分册等级，分1-2册。
10.新实用汉语课本刘珣主编（北京语言大学出版社）按教材的体例分类应属于综合型教材，分册。
按遵循的主要教学原则分属于结构-功能型教材。
分教师用书和学生用课本，有配套的综合练习册，分册。
11.轻松学汉语分为不同的语种教材。
分教师用书和学生课本，成人版和少儿版，分册。
12.汉语会话301句康玉华来思平编著（北京语言大学出版社）按教材的体例分类应属于综合型教材，分语种。
国际中文教材评价指标体系构建——基于德尔菲法和层次分析法
ＤＯＩ：１０．１６６１４／ｊ．ｇｚｎｕｊ．ｓｋｂ．２０２３．０６．００４国际中文教材评价指标体系构建———基于德尔菲法和层次分析法梁 宇１，李诺恩２（１．北京语言大学国际中文教育研究院，北京 １０００８３；２．香港中文大学教育学院，香港 ９９９０７７）摘 要：研究采用德尔菲法和层次分析法，确立了包含９个一级指标、１９个二级指标和７５个三级指标的国际中文教材评价指标体系。
９个一级指标按权重值由高到低依次为：价值取向、教学适用、主题内容、语言内容、整体设计、文化内容、活动设计、情感与策略、外观与配置。
４０名教师对５套国际中文教材的评价实践验证了该体系的有效性。
该体系体现出如下特点：兼顾系统性与创新性，力求评价内容全面且具有学科特色；突出引领性与对标性，强化指标体系的规范导向；强调实用性与流程性，确保评价实践便捷高效。
关键词：国际中文教育；国际中文教材；教材评价；指标体系中图分类号：Ｇ４０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００１－７３３Ｘ（２０２３）０６－００３０－１１ＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆＥｖａｌｕａｔｉｏｎＩｎｄｉｃａｔｏｒＳｙｓｔｅｍｆｏｒＣＳＬＴｅｘｔｂｏｏｋｓ：ＢａｓｅｄｏｎＤｅｌｐｈｉＭｅｔｈｏｄａｎｄＡｎａｌｙｔｉｃＨｉｅｒａｒｃｈｙＰｒｏｃｅｓｓＬＩＡＮＧＹｕ１，ＬＩＮｕｏ‘ｅｎ２（１．ＲｅｓｅａｒｃｈＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＣｈｉｎｅｓｅＬａｎｇｕａｇｅＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＢｅｉｊｉｎｇＬａｎｇｕａｇｅａｎｄＣｕｌｔｕｒｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｂｅｉｊｉｎｇ１０００８３，Ｃｈｉｎａ；２．ＦａｃｕｌｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＴｈｅＣｈｉｎｅｓｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＨｏｎｇＫｏｎｇ，ＨｏｎｇＫｏｎｇ９９９０７７，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＢａｓｅｄｏｎＤｅｌｐｈｉｍｅｔｈｏｄａｎｄａｎａｌｙｔｉｃｈｉｅｒａｒｃｈｙｐｒｏｃｅｓｓ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｃｏｎｓｔｒｕｃｔｅｄａｔｈｒｅｅ－ｌｅｖｅｌｅｖａｌｕａｔｉｏｎｉｎｄｉｃａ ｔｏｒｓｙｓｔｅｍｆｏｒＣＳＬｔｅｘｔｂｏｏｋｓ，ｗｈｉｃｈｉｎｃｌｕｄｅｓｎｉｎｅｆｉｒｓｔ－ｌｅｖｅｌｉｎｄｉｃａｔｏｒｓ，１９ｓｅｃｏｎｄ－ｌｅｖｅｌｉｎｄｉｃａｔｏｒｓ，ａｎｄ７５ｔｈｉｒｄ－ｌｅｖｅｌｉｎｄｉｃａｔｏｒｓ．Ｔｈｅｎｉｎｅｆｉｒｓｔ－ｌｅｖｅｌｉｎｄｉｃａｔｏｒｓｗｅｉｇｈｔｅｄｆｒｏｍｈｉｇｈｔｏｌｏｗｗｅｒｅ：ｖａｌｕｅｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ，ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ，ｔｈｅｍｅｃｏｎｔｅｎｔ，ｌａｎｇｕａｇｅｃｏｎｔｅｎｔ，ｏｖｅｒａｌｌｄｅｓｉｇｎ，ｃｕｌｔｕｒａｌｃｏｎｔｅｎｔ，ａｃｔｉｖｉｔｙｄｅｓｉｇｎ，ｅｍｏｔｉｏｎａｎｄｓｔｒａｔｅｇｙ，ａｎｄａｐｐｅａｒａｎｃｅａｎｄａｔｔａｃｈｍｅｎｔ．Ｔｈｅｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙａｎｄｖａｌｉｄｉｔｙｏｆｔｈｉｓｓｙｓｔｅｍｈａｖｅａｌｓｏｂｅｅｎｃｏｎｆｉｒｍｅｄｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎｐｒａｃｔｉｃｅｓｏｆ４０ＣＳＬｔｅａｃｈｅｒｓｏｎｆｉｖｅＣＳＬｔｅｘｔｂｏｏｋｓ．Ｔｈｒｅｅｆｅａｔｕｒｅｓｏｆｔｈｉｓｓｙｓｔｅｍａｎｄｉｔｓｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓｗｅｒｅａｌｓｏｄｉｓｃｕｓｓｅｄ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＴｅａｃｈｉｎｇＣｈｉｎｅｓｅａｓａｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅ（ＣＳＬ）；ＣＳＬｔｅｘｔｂｏｏｋｓ；Ｔｅｘｔｂｏｏｋｅｖａｌｕａｔｉｏｎ；Ｉｎｄｉｃａｔｏｒｓｙｓｔｅｍ 引言２０２０年１月，教育部印发《全国大中小学教材建设规划（２０１９—２０２２年）》，首次对大中小学教材建设与管理进行了顶层设计［１］。
对外汉语基础汉语课本
汉字：“教材从第一课开始，结合所学的生词，就出现了
汉字。教授汉字的原则是从简单到复杂，从易到难。第一课 后附了两个表：“汉字基本笔画”和“汉字的笔顺规则”。 在前两册书每课后面都有“汉字笔顺表”。
句型：从第十一课开始，每课课文前面先介绍本课要讲的
几种句型，用替换的方法，显示句型内部的结构特点。 上课时，学生在教师的指导下，用方框中以及教师补充的词 语作大量的替换，经过反复多次的替换，使学生逐渐领悟构 成这一句型的各成分间的结构关系以及词语的先后顺序。 必要时，再由教师加以画龙点睛式的归纳总结，使语法点能 以句型的形式在学生头脑中形成比较明确的概念。
局限性
•结构法教材本身带有过分偏重语言结构形式、 忽视语言交际功能的弱点。 •该教材仍以语法结构为主，仍忽视了语言交 际能力的培养。 •教材课文内容过于狭窄，离不开学校生活圈， 语言也不够自然、真实，同时课文中枯燥的 句型展示和训练缺乏交际性和实用性。
特点
语音：先教短句会话，然后分解音节，进行声、韵、调的
训练，再归结到短句、会话上去的办法。同时在选择词句时， 又尽量照顾到从易到难，使声母大体上仍能按发音部位成套 出，不打翻汉语语音的系统。 在入门阶段教材中，充分注意突出声调训练。如第一课中出 了“八”“友”等几个词，在练习里就使用这几个音节练习 四声。 第二课出了“你好!”的短句，在练习里就有“你”和“好” 的四声练习。 这种反复练习方式，不但可以反复练习练习四声，还可以帮 助学生记化所学的词语。
《基础汉语课本》教材评估
第四组 杨凡 宋婷婷 周金花 王康静 曹俊 君
《基础汉语课本》
我国对外汉语教材发展初期结构法教材 时期的集大成者。 80年代以前我国对外汉语基础教材的最 高水平。
对外汉语教材评估一览表
从开始就有可背诵的材料
30
课文有意思，给学习者以想象的余地
31
内容无宣传，无说教，无强加于人之处
32
教材的文化取向正确无误
33
练习编排
练习覆盖全部的教学内容
34
练习有层次：理解性-机械性-活动性练习
35
练习类型多种多样，每个练习都很短
36
各项练习之间具有内在联系
37
注重表达练习，练习项目具有启发性
38
练习的量足够
39
练习编排遵循“有控制-较少控制-无控制”原则
40
练习兼顾到各项语言技能的训练
41
注释解说
淡化语法，少用概念和术语，加强交际
42
注语言现象的注释简明，扼要
43
外文翻译准确，具可读性
44
注重词的用法及使用条件的说明
45
例句精当，可以举一反三
46
教材配套
有教师手册及参考用书，方便教师，起导向作用
19
注意学习者的情感因素对学习的影响
20
语言
每课生词量适当，重现率充分
21
句子长短适度
22
课文篇幅适中
23
课文与会话语言真实，自然
24
口语与书面语关系处理得当，是真正的普通话口语
25
所设语境自然，情景化
26
教材
课文内容符合外国人，成年人，有文化的人的心态
27
课文题材涵盖面广，体裁多样
28
课文内容的深浅难易排序得当
对外汉语教材评估一览表（赵金铭，1998）
说明本评估表共设评估项目55项，每项目分为A、B、C、D四个等级。1-45项A为4分、B为3分、C为2分、D为1分，46-55项A为2分、B为1分、C为0.5分、D为0.25分。前45项满分为180分，后10项满分为20分，总满分为200分。累计得分170分以上者为优秀教材，150-169分之间者为良好教材，120-149分之间者为一般教材，119分以下者为较差的教材。
对外汉语教材分析
对外汉语教材分析对外汉语教材是指专门用于非母语者学习汉语的教材。
随着中国在世界舞台上的崛起，越来越多的学生和成人开始学习汉语。
对外汉语教育的发展也越来越受到重视，因此对外汉语教材的制作也变得至关重要。
本文将对一些常见的对外汉语教材进行分析，探讨其特点和优势，以及在教学实践中的应用情况。
我们来看一下《HSK标准教程》这套教材。
《HSK标准教程》是专门为准备参加汉语水平考试（HSK）的学生设计的一套教材。
它分为入门、初级、中级和高级四个等级。
这套教材的特点是紧密围绕HSK考试大纲，内容覆盖了与HSK考试相关的词汇、语法、阅读、听力和写作等方面。
学生通过学习《HSK标准教程》可以系统地准备并参加HSK考试，对于想要获得汉语水平证书的学生来说非常有用。
《HSK标准教程》也存在一些不足之处。
这套教材过于偏重于应试教育，可能会使学生只注重提高分数，而忽略了语言运用能力的培养。
《HSK标准教程》的课文内容相对单一，缺乏足够的生活情境和文化背景，可能会影响学生对汉语的真实运用和体验。
接下来，我们来看一下《新实用汉语课本》这套教材。
《新实用汉语课本》是一套通用的对外汉语教材，适用于各种类型的学习者。
这套教材以语言交际能力为核心，通过丰富多样的课文和练习，帮助学生掌握汉语的听、说、读、写能力。
而且，《新实用汉语课本》还注重培养学生对中国文化和习俗的了解，通过课文和活动，让学生更全面地了解和体验中国。
这套教材适合各种类型的汉语学习者，不仅可以帮助他们提高语言能力，还可以增进对中国文化的了解和热爱。
《新实用汉语课本》也存在一些问题。
由于其注重交际能力，可能会忽略语法和语言系统的讲解，导致学生习得的不够系统和深入。
这套教材的文化背景介绍相对简单，可能无法满足对中国文化更深层次了解的学生需求。
除了以上两套教材，还有《实用速成汉语》、《汉语发展》等等，这些教材都各有特色，满足不同学习者的需求。
对外汉语教材在制作时应该兼顾语言系统的建设和交际能力的培养，注重语言运用的情境和文化体验，使学习者在学习汉语的过程中不仅能提高语言能力，还能更好地了解和体验中国。
对外汉语综合课课堂教学评价量表
对外汉语综合课课堂教学评价量表【摘要】本文借鉴既有的权威对外汉语课堂评价量表，运用统计学方法，并针对对外汉语综合课的教学特点，将评价标准细化处理，制作出适用于对外汉语综合课的评价量表，以期对对外汉语课堂教学的质量评价作出探索。
【关键词】综合课；对外汉语；教学评价对外汉语课堂教学质量的检验，是汉语国际教育中的重要一环，关系到课堂效果的检测、教学相长的改进，甚至教材的改革等，本文通过借鉴前人观点，细化量表，制作出针对对外汉语综合课课堂的评价量表，以期为课堂评价的完善作出一些贡献。
本表依据可操作性、评测性、客观性等原则，希望顾及到各个教学步骤，从而提高评价量表的可信度。
1所参照的评价量表本文参照了杨翼主编的《汉语教学评价》（北京语言大学出版社，2008年）所使用的评价量表。
参照理由为：课堂教学评价的难点在于评价指标的设计以及相关权重的确定，此表采用的方法适合于量化标准，使评价结果更加全面、科学、客观。
同时评价量表采用“四级标度”（优、良、中、差）评价方法，也使结果统计工作更加易于应用，趋于简便。
2界定课型本文设计的评价量表针对对外汉语教学综合课的课堂教学，评价范围限于课堂的软件方面，即集中于教师和学生的课堂活动，以及课堂各项活动综合达到的课堂效果，不涉及教学环境、教学设备、教材等课堂教学的硬件方面。
另外，根据指标体系设计的问卷，其调查对象为评价教师。
3评价指标体系与权重系数的设定权重数的确定至关重要，为了弱化主观因素的影响，使评价结果更为科学客观，同时也为了简化评价程序，本表设计为满分100，每个评价因子权值相等各为4，各个评价因素的权重程度通过细化评价因子来实现对比和区分，最终评价结果为各个因子评价结果的相加。
另外，为了鼓励教学特色、发展新颖的教学方法，本表特设置了特色加分，于统计结果外另计。
表1 评价因素和评价因子的权值评价因素评价因子权值a 教学设计a1 教学目标的预设是否准确 4a2 教学重难点是否明确具体 4a3 教学安排是否合理流畅 4a4 板书（或课件）设计是否简洁清晰 4b 课堂中学生的活动b1 学生在课堂中的精神状态 4b2 学生参与课堂活动的广度 4b3 学生参与课堂活动的深度 4b4 学生应答是否准确 4b5 学生应答的种类 4b6 学生能否主动提出问题或见解 4c 课堂中教师的活动 e 教师的讲e1 教师在课堂中的精神状态 4e2 教师的讲解是否清晰准确 4e3 教师运用教学方法的种类 4e4 教师对学生的变化能否及时感知 4e5 教师应对课堂突发状况是否快速适当 4e6 教师能否调动学生积极参与 4f 教师的练f7 教师提问是否明确 4f8 教师提问难度是否具有阶梯得当性 4f9 练习是否有针对性 4f10所学词汇语法是否在课堂练习中复现 4f11课堂练习量是否适当4d 课堂效果d1 教学目标是否达到 4d2 教师提供的语境是否典型新颖 4d3 旧知识与所学知识的综合应用 4d4 能否为以后课时作铺垫 4特色加分（0-5）：理由：4评价标准等级评价标准等级为各评价因子的权衡标准，分为以下几个等级：优，非常明显，表现十分突出，令人极其满意，记4分；良，比较明显，表现较好，令人满意，记3分；中，较为一般，表现可以接受，标准基本达到，记2分；差，比较差，表现不好，令人不满意，没有效果，记1分。
五部对外汉语初级听力教材的练习比较与分析
五部对外汉语初级听力教材的练习比较与分析听力课是对外汉语教学中一门重要的语言技能课。
本文从教材编写的角度研究听力教学,选择五部典型的对外汉语初级听力教材,从练习设计的角度对其进行比较与分析。
根据初级听力教材编写中存在的问题,对今后初级听力教材编写提出几点建议,希望能对提高对外汉语听力教学质量有所帮助。
标签：听力教材初级练习一、五部有代表性的对外汉语初级听力教材21世纪初,对外汉语听力教材编写逐渐走向成熟,我们选择这一时期出版的几部有代表性的对外汉语初级听力教材作为研究对象,考察对外汉语初级阶段听力教材的编写现状。
这五部教材均由北京语言文化大学出版社出版,在全国范围内有重大影响,被许多院校采用为教材。
从出版日期、出版社、适用范围大小等方面综合考虑,这五部教材作为初级听力教材的代表,能比较全面地反映对外汉语初级阶段听力教材的编写现状。
按出版时间顺序为:1.《汉语听力教程》(一年级),胡波、杨雪梅编著,北京语言文化大学出版社,1999年第1版,2002年第6次印刷。
2.《速成汉语初级听力教程》,杨惠元主编,北京语言大学出版社,2000年6月出版。
3.《汉语听力教程初级A种本》,熊文、王新文编著,北京语言大学出版社,2000年第1版,2004年第5次印刷。
4.《相会在中国·实用汉语听力课本》,邓恩明主编,北京语言大学出版社,2003年12月第1版。
5.《发展汉语·初级汉语听力》,幺书君、焦立为、赵万勋等编著,北京语言大学出版社,2004年9月第1版,2006年8月第2次印刷。
二、五部初级听力教材的练习比较与分析(一)初级阶段听力教材的练习形式应区别于中、高级阶段《对外汉语教学初级阶段教学大纲》中对“听”的总体要求是:“掌握精听、泛听和检索听的技能。
初级阶段结束时,能听懂语速为每分钟200个音节以上,生词不超过2%,新语法点不超过1%的非图像性语言材料。
理解正确率应达80%以上。
”我们听力教学的目标也是依此进行。
教材评估
教材评估之——《博雅汉语·初级起步篇I》第三课与《基础汉语》第十一课比较分析一．对教材基本情况的介绍（1）《基础汉语》（英法版·第一册）“快捷汉语”之基础汉语系列教程编者：周健，文雁教材适用对象：汉语初级或学习汉语3各月以上者教材编写的语言学理论依据：语感教学法思路、以交际为纲、加大语言输入量、注重词语搭配和语块整体输入共24课，每周6课时，一学期学完（2）《博雅汉语·初级起步篇I》第三课那是你的书吗？编者：李晓琪，任雪梅，徐晶凝教材适用对象：零起点学生二．具体的评估步骤和方法第一部分：词语1.1 两课词汇量统计1.1.1《基础汉语》（英法版·第一册）表一生词统计表从上面的表中可以发现以下结论：(1).总词汇量比较多，学生很难快速掌握运用。
(2).超纲词所占比例过大，词汇难度大。
(3).词汇的针对性和科学性不够。
表二超纲词词频统计表（根据《国际汉语教学通用课程大纲》-常用汉语1500高频词语表）结论：(1).5个超纲词是本课是重点词语。
(2).超纲词语中只有一个属于常用汉语高频词1.1.2《博雅汉语·初级起步篇I》第三课词语数据统计本课词汇共分为三个部分：（1）本课要掌握的新有13个，基本上都是名词和代词，其中有3个代词，10个名词。
（2）3个专有名词注解和1个副词注解。
（3）课后的补充词汇部分也有3个。
总体来说，词汇量安排比较适中，词语难度也不大。
1.2词语注释的分析1.2.1.形式《基础汉语》词形- 拼音- 词性- 英语解释/法语解释，部分名词注明了其量词，离合词也作了标记。
例:树Shù（名词）tree/ arbre (棵)理^发Lǐfà(动词) get a haircut,have hairdressing/coiffer, se faire coiffer《博雅汉语·初级起步篇I》每个词语的注解部分基本上是比较传统的方式，包括内容有：词型、词性、读音、英语注解。
对外汉语教材评价
《高级汉语口语（第二版）》的教材评价《高级汉语口语（第二版）》是在保留原来教材主要特色的基础上重新进行的构思和编写。
应教学实践的要求，教学层次需要被进一步划分，因此，改版后将上册改为《高级汉语口语》第1、2册，原来的《高级汉语口语》（下）改版为《高级汉语口语》第3册。
1、2两册各有12课，课文字数平均为1800字左右，生词控制在35个左右，以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的丁级词为主，同时收入了一些用法较多、易于混淆的丙级词以及部分常用的成语。
每课的编排适合6至8学时使用。
第二版保留了原教材的部分话题，人物关系更为集中，人物语文特点更突出得体性，大多数课文内容彻底更新。
在注重场景、人物典型性的同时还注意了广泛性，尽量赋予人物不同的性格、背景、经历和不同的语文风格，表达力求生动、自然、得体。
学习者可以加深对中国社会的了解，达到学习地道口头语言的目的。
课文内容虽然突出了文化色彩，但仍然以语言训练为宗旨，1、2册增加了“热身话题”及“句式与表达”的练习。
为了达到大纲所提出的要求，本书在练习的设计上突出了实用性，以成段表达的训练为中心，循序渐进地安排了相当数量的叙述、讨论和调查题，以切实提高学生大段地、连贯自如地表达的能力。
按课程类型分，《高级汉语口语》（第二版）属于技能类课程，在技能类课程的教材中，这本书又属于通用汉语教材中的专业技能训练。
主要训练学习者的汉语口语。
按纲目分，《高级汉语口语》（第二版）不是仅仅以某一种内容为纲，而是以多种内容为考虑。
是课文以话题、场景为主线，以交际功能和文化知识为副线。
如第一册每一课“意思意思就行了”，以林志强第一次带女朋友铃木雅子回家为场景，通过铃木与林父、林母的对话，中间让学习者不仅学习到在中国家庭中的交际，也了解到中国一些传统文化。
全书的课文以一个典型的中国家族为主线，以类似剧本的形式展开故事情节，内容涉及中国家族和中国社会的多个侧面。
书中所选的情景和出现的人物在注重典型性的同时也注意了广泛性，尽量赋予每个人物不同的性格、背景、经历和不同的语言风格，对话力求生动、自然、得体，符合人物的身份。
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开本_____________________________________总页码_____________________________
序号
评估项目
得分
1
前期准备
29
从开始就有可背诵的材料
30
课文有意思，给学习者以想象的余地
31
内容无宣传，无说教，无强加于人之处
32
教材的文化取向正确无误
33
练习编排
练习覆盖全部的教学内容
34
练习有层次：理解性-机械性-活动性练习
35
练习类型多种多样，每个练习都很短
36
各项练习之间具有内在联系
37
注重表达练习，练习项目具有启发性
对学习的需要有调查了解
A
B
C
D
2
依据现行的某种教学计划，课程大纲进行编写
3
依据大纲对词汇总量及其分布进行控制
4
覆盖大纲所规定的语言点
5
依据大纲确定功能意念项目且分布合理
6
教学理论
以某种语言理论为基础，如结构主义或功能意念
7
体现或侧重某种教学法原则，如听说法或交际法
8
使用该教材可完成既定的教学目标
9
正确处理语言知识的传授和语言技能的培养
47
有学生练习册
48
各单项语言技能训练教材配套
49
配有清晰音像材料，可供视听
50
有阶段复习材料及总复习材料
51
有相关的测试练习
52
其他
开本合适，使用方便
53
插图数量适当，与内容配合紧密
54
版面活泼新颖，吸引学习者
55
教材内容使用不同字号编排
19
注意学习者的情感因素对学习的影响
20
语言
每课生词量适当，重现率充分
21
句子长短适度
22
课文篇幅适中
23
课文与会话语言真实，自然
24
口语与书面语关系处理得当，是真正的普通话口语
25
所设语境自然，情景化
26
教材
课文内容符合外国人，成年人，有文化的人的心态
27
课文题材涵盖面广，体裁多样
28
课文内容的深浅难易排序得当
对外汉语教材评估一览表（赵金铭，1998）
说明本评估表共设评估项目55项，每项目分为A、B、C、D四个等级。1-45项A为4分、B为3分、C为2分、D为1分，46-55项A为2分、B为1分、C为0.5分、D为0.25分。前45项满分为180分，后10项满分为20分，总满分为200分。累计得分170分以上者为优秀教材，150-169分之间者为良好教材，120-149分之间者为一般教材，119分以下者为较差的教材。
10
听说读写译各项技能训练比重均衡，并有综合训练
11
按照语言技能编排教学内容
12
既注意表达正确又注意表达得体
13
语言能力与交际能力并重
14
学习理论
以第二语言学习心理过程为理论基础如行为主义
15
教材内容与学习者的需求相一致
16
内容编排符合学习者的学习心理过程
17
语言水平与学习者的基础相符
18
语言内容与学习者以前所学相衔接
请评估者根据自己的判断，在该教材符合的等级上大“√”，谢谢合作。
教材名称_________________________________作者_______________________________
出版时间_________________________________出版单位___________________________
38
练习的量足够
39
练习编排遵循“有控制-较少控制-无控制”原则
40
练习兼顾到各项语言技能的训练
41
注释解说
淡化语法，少用概念和术语，加强交际
42
注语言现象的注释简明，扼要
43
外文翻译准确，具可读性
44
注重词的用法及使用条件的说明
45
例句精当，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ以举一反三
46
教材配套
有教师手册及参考用书，方便教师，起导向作用