科学实验过程记录
小学一年级科学实验观察并记录
小学一年级科学实验观察并记录在小学一年级的科学课堂上，实验观察是培养学生科学观察力和记录能力的重要环节。
通过实际操作、观察和记录，学生能够更好地理解科学知识，培养对事物的敏感性和好奇心。
本文将围绕小学一年级科学实验观察并记录展开，通过实际案例和详细描述，帮助读者全面了解这一过程。
一、实验名称：水的几种状态变化观察实验目的：通过观察水的几种状态变化，认识水的物态变化规律，并学会记录实验过程及观察结果。
实验材料：1. 小碗：用于装水；2. 热水：用于观察水的沸腾状态；3. 冰块：用于观察水的凝固状态；4. 温水：用于观察水的液态状态。
实验步骤：1. 将热水倒入小碗中；2. 使用安全夹子和老师的协助，将冰块放入热水中；3. 观察热水中冰块的变化；4. 将温水倒入小碗中；5. 观察温水的状态。
实验观察及记录：(以下为实验记录的一部分)实验一：水的沸腾状态观察实验步骤：将热水倒入小碗中。
观察结果：热水冒出水汽，水变得很热。
结论：水在被加热后，温度升高，形成水蒸气。
实验二：水的凝固状态观察实验步骤：使用安全夹子和老师的协助，将冰块放入热水中。
观察结果：冰块逐渐溶解，水变冷后形成固体冰。
结论：水在温度低于0摄氏度时，会凝固成冰。
实验三：水的液态状态观察实验步骤：将温水倒入小碗中。
观察结果：水呈现流动状，没有水汽和冰块。
结论：水在温度适中时，呈现液态。
通过以上实验观察及记录的步骤，小学一年级的学生能够亲自参与，并用自己的眼睛观察到水在不同条件下的变化过程。
同时，学生应根据观察结果进行记录，以便后续的复习和总结。
在进行实验观察记录时，学生可以使用简单的表格或图片来呈现观察结果，如下所示：实验记录表：实验名称实验步骤观察结果结论------------------------------------------------------------------------------水的沸腾状态：将热水倒入小碗中热水冒出水汽，水变得很热水在被加热后，温度升高，形成水蒸气------------------------------------------------------------------------------水的凝固状态：使用安全夹子和老师的协助，冰块逐渐溶解，水变冷化水在温度低于0摄氏度时，会凝固成冰将冰块放入热水中------------------------------------------------------------------------------水的液态状态：将温水倒入小碗中水呈现流动状，没有水汽和冰块水在温度适中时，呈现液态------------------------------------------------------------------------------实验观察及记录的结论部分是对实验结果的概括和总结，让学生通过对观察结果的整理和归纳，培养综合思考和总结能力。
小学生科学实验的过程记录与反思
小学生科学实验的过程记录与反思科学实验对于小学生来说，是一扇通向奇妙世界的大门。
通过亲自动手操作和观察，孩子们不仅能够获取知识，还能培养探索精神和实践能力。
以下是一次小学生科学实验的详细过程记录与反思。
实验主题：探究种子的萌发条件实验目的：了解种子萌发所需要的条件，包括适宜的温度、水分和空气。
实验材料：四个透明塑料杯绿豆种子若干湿润的纸巾保鲜膜实验步骤：1、准备四个透明塑料杯，分别贴上标签：A、B、C、D。
2、在 A 杯中放入湿润的纸巾和适量的绿豆种子，然后用保鲜膜封口，放在室温（约 25℃）且有充足光照的地方。
3、在 B 杯中放入干燥的纸巾和同样数量的绿豆种子，用保鲜膜封口，放在与 A 杯相同的环境中。
4、在 C 杯中放入湿润的纸巾和绿豆种子，不封口，放在冰箱冷藏室（约 5℃）。
5、在 D 杯中放入湿润的纸巾和绿豆种子，用保鲜膜封口，放在黑暗的柜子里。
每天观察并记录各个杯子中种子的变化情况。
实验观察记录：第一天：A 杯中的种子没有明显变化。
B 杯中的种子没有变化，纸巾仍然干燥。
C 杯中的种子也没有变化。
D 杯中的种子同样没有变化。
第二天：A 杯中的部分种子开始膨胀，种皮变软。
B 杯中的种子依然没有动静。
C 杯中的种子没有变化。
D 杯中的种子有几颗开始膨胀。
第三天：A 杯中的种子多数已经膨胀，有几颗开始露出白色的芽尖。
B 杯中的种子还是没有变化。
C 杯中的种子仍然没有动静。
D 杯中的种子有更多的开始膨胀，但没有出芽。
第四天：A 杯中的种子大部分已经发芽，芽长得更长了。
B 杯中的种子依然干燥，没有萌发的迹象。
C 杯中的种子依旧没有变化。
D 杯中的种子有少数开始出芽，但芽的长度较短。
第五天：A 杯中的种子芽继续生长，已经有明显的根须。
B 杯中的种子依然没有变化。
C 杯中的种子由于温度过低，没有萌发。
D 杯中的种子芽的生长缓慢，因为缺乏光照。
实验结果分析：经过五天的观察，我们发现只有 A 杯中的种子在适宜的温度、水分和空气的条件下顺利萌发。
六年级科学实验记录
一、实验名称：土壤渗出性实验
二、实验目的：通过该实验可以了解土壤的渗出特性和渗出性的比较，为防洪、防涝和增水提供科学依据。
三、试验材料：研究用土壤样本、容器、凝胶、滤纸等。
四、实验步骤：
1．将研究用土壤样本装入容器，填满滤纸，容器口处放上凝胶，然
后放入室温下；
2．在温度恒定的情况下，每隔一段时间收集凝胶上的渗出液，采用
渗出物重量法，得出每一次收集的渗出量；
3．按照随机取样原则，从所有容器中取出相同数量的样本，晾出水
分后，计算渗出物的比重与原土壤中的比重；
4．将所有样本中的渗出物进行比较研究，得出不同土壤样本的渗出
特性，记录实验结果。
五、实验结论：
通过上述实验，我们发现不同土壤的渗出性各不相同，山地土壤渗出
性强于平原土壤，同一地区不同层深的土壤渗出性也是有所区别的。
六、总结：
本次实验对学生了解和熟悉土壤渗出特性，以及土壤普查、评价和利
用的基本知识，提高了学生的土壤科学素养，同时也对防洪、防涝和增水
有了更全面的认识。
中班科学小实验观察记录4篇
观察反思
神奇的小球是探索物体的弹性形变，在一定的作用力下，物体会发生弹性形变，不同质地的材料弹性各不同。孩子通过自己的猜测—比较—验证—记录来找出最有弹性的小球。在观察中发现，科学探索提供的创设尤为重要，教师的讲解可以隐形的在环境中体现，这样也便于幼儿自主观察，更有利于培养他们的探索能力和观察能力等。在科学区角活动中,幼儿与环境对话,与操作材料对话, 减少了教师直接指导的机会,但却真正让教师成为幼儿活动的支持者,让幼儿成了自己的主人,自己想玩什么就玩什么。
今天的个别化学习开始了，昊昊和成成来到了新实验“打不湿的纸巾”前，他们按照实验操作步骤动起了小手，先把纸巾放到杯底，然后将杯子放进水盆里。。。“老师，我的纸巾怎么湿了？”
“宝贝，你换个角度试试看？”“老师，什么是角度？”“就是你把杯子的方向改变一下，原来是倾斜的，现在直直的放进去试试？”昊昊和成成按照我的方法，一遍又一遍的操作了实验，纸巾还是湿了，他们对于“垂直杯子放下去”这个概念不清晰，不能理解什么叫垂直。
观察反思
活动中幼儿的操作、探索欲望都是很强烈的，但是当遇到问题、困惑时，孩子们习惯性会来问老师并寻求帮助，例如实录中当孩子发现小灯不会亮，第一反应是寻求帮助，而不是去检查自己的线路是否连接正确，这是幼儿处理问题的惯性模式，也是中班幼儿的年龄特点，长期如此非常不利于培养幼儿的探索精神和科学素养。所以在活动中，我鼓励幼儿自己发现、提出问题，当遇到不能解决的问题时，孩子们可以一起探讨产生问题的原因并进行验证。
观察记录
个别化活动开始了，天天和成成来到了土豆发电，没过多久，便遇到问题了，“老师，我们连接好了怎么小灯不亮呢？”天天问道，我走进一看，“你仔细看下步骤图，再看下线路都接对了吗？”天天低下头对照着步骤图，没过多久就找出来自己的问题，小灯泡顺利地亮了，高兴不已！这时，成成说：“老师，我们都检查过了，线路都对，为什么小灯泡不亮呢？”于是再分享交流时，我把成成小朋友的问题，让其他小朋友一起来找找，有的小朋友说小灯泡有问题，有的小朋友认为是土豆的问题，在进行验证时，小灯泡顺利亮了，孩子们发现了这组小朋友的土豆比较小，铜片和镁片没有插到底，与土，让幼儿逐一验证，哪个角度会能成功，杯子放下去纸巾不会湿。
小学科学实验室使用记录
小学科学实验室使用记录实验记录一：酸碱中和反应实验目的观察酸碱中和反应的现象，并了解其中的化学原理。
实验材料•强酸（盐酸）•强碱（氢氧化钠）•酸碱指示剂（酚酞）•瓶装水•试管•实验台实验步骤1.首先将盐酸和氢氧化钠分别倒入两个试管中。
2.加入适量的酚酞指示剂到盐酸试管中。
3.逐滴将氢氧化钠溶液加入盐酸溶液中，同时观察颜色变化。
实验结果随着氢氧化钠的滴加，盐酸溶液逐渐从红色变为无色。
当溶液完全变为无色时，酸碱中和反应达到平衡。
结论实验结果表明，酸碱中和反应是指酸与碱在化学反应中相互中和的过程。
在本实验中，当盐酸与氢氧化钠溶液混合时，产生了一系列化学反应，其中一个重要的反应就是酸碱中和反应。
酸碱中和反应的结束标志是颜色变化，当溶液变为无色时，说明酸碱反应已经达到平衡。
实验记录二：水的沸腾实验实验目的观察水的沸腾现象，并了解其中的物理原理。
实验材料•水•电磁炉•烧杯•温度计•实验台实验步骤1.首先将水倒入烧杯中，保证水的深度不超过烧杯的3/4。
2.将烧杯放置在电磁炉上，调节电磁炉的功率，使其逐渐加热。
3.同时使用温度计监测水的温度变化。
4.当水的温度达到100摄氏度时，开始观察水的沸腾现象。
实验结果随着水的加热，温度逐渐上升。
当水温达到100摄氏度时，水开始剧烈地沸腾，产生大量气泡，并伴随着蒸汽的释放。
结论实验结果表明，水在受热的过程中会发生沸腾现象。
沸腾是由于水中的液体分子受到加热而转化为气体状态的过程。
在水温达到100摄氏度时，液体分子的平均动能足够高，能够克服液体的表面张力，从而形成气泡并释放蒸汽。
水的沸腾温度是固定的，当温度超过100摄氏度时，水会快速蒸发而不再沸腾。
实验记录三：光的折射实验实验目的观察光线在不同介质中的折射现象，并了解其中的光学原理。
实验材料•粗棱镜•手电筒•白纸•实验台实验步骤1.将白纸固定在实验台上，作为屏幕。
2.将手电筒打开，使其光线照射到白纸上，形成一束光线。
3.将粗棱镜放置在光线的路径上，并观察光线经过粗棱镜后的折射现象。
幼儿园大班科学实验活动记录
幼儿园大班科学实验活动记录幼儿园大班科学实验活动记录为了激发幼儿对科学的兴趣，我们在大班举办了多次有趣的科学实验活动。
在这里，我将向大家一一介绍这些实验活动的过程及结果。
实验一：盐水竖直浮力实验目的：让孩子了解盐水中的物体浮力与重力的关系。
材料：水杯、电子秤、水、盐、小布条过程：首先，在一个杯子中加入水，将水杯称重；然后在另一个杯子中加入盐水，再称重；接着，把小布条放进两个杯子中，观察它们分别在水与盐水中的情况。
结果：孩子们发现，小布条在水中是浮着的，而在盐水中则下沉了。
我们解释说，盐水的密度大于水，所以物体在盐水中的重量变大，比浮力大，就会下沉。
实验二：硬币的表面张力实验目的：让孩子了解表面张力的存在，并懂得如何利用它。
材料：一大片硬纸板、水、一只硬币过程：我们在硬纸板上滴入一些水，然后让一枚硬币慢慢地浸入水中，观察硬币的表现。
结果：孩子们惊奇地发现，硬币竟然漂浮了起来！通过这个实验，孩子们明白了表面张力的存在，是由于液体表面上分子间的相互吸引力。
于是我们又设计了一个小游戏：看谁能先用手指在硬币上轻轻地点水滴，使它顺利地沉入水中，而不是被弹起来。
实验三：颜色融合实验目的：通过观察颜料在水中的融合，让孩子了解颜色的基本原理。
材料：三个透明玻璃杯，红、蓝、黄三种颜料过程：首先，我们在三个玻璃杯中分别加入红、蓝、黄三种颜料，并在杯子边缘标上颜色的名称。
接着，我们倒入水，让孩子们观察三种颜料在水中的变化。
结果：孩子们发现，橙色、紫色和绿色这些新的颜色产生了。
我们解释说，这是因为在混合颜料中，不同的颜色会相互吸收、融合，产生出新的颜色。
实验四：膨胀的巧克力蛋糕实验目的：让孩子了解热胀冷缩的原理，并在实际中体验。
材料：两片巧克力蛋糕、两个符合微波炉使用标准的塑料碗、微波炉、水过程：首先，我们将一片巧克力蛋糕放进微波炉里，让它升温；然后在另一个碗里加入一点水，稍微加热，再将另一片巧克力蛋糕放入水中浸泡。
观察两片巧克力蛋糕在加热时以及冷却时的变化。
小学科学六年级分组实验记录
实验一：测量水的沸点
实验目的：测量水的沸点。
实验器材：水，锅，火，温度计。
实验步骤：
1.将100毫升水倒入锅中。
2.把锅放在火上煮沸。
3.用温度计测量水的沸点。
实验结果：水的沸点为100摄氏度。
实验二：测量空气的温度
实验目的：测量室内空气的温度。
实验器材：温度计。
实验步骤：
1.把温度计放在室内。
2.等待几分钟，直到温度计上的指针停止晃动。
3.读取温度计上的温度。
实验结果：室内空气的温度为25摄氏度。
实验三：观察酸碱溶液的反应
实验目的：观察不同酸碱溶液的反应。
实验器材：盐酸，氢氧化钠，纸巾。
实验步骤：
1.取一些盐酸倒入一个杯子中。
2.取一些氢氧化钠倒入另一个杯子中。
3.用纸巾蘸取一些盐酸，然后放入氢氧化钠溶液中。
实验结果：盐酸和氢氧化钠溶液发生反应，产生了白色的沉淀。
实验四：测量电池的电压
实验目的：测量电池的电压。
实验器材：电池，电压表。
实验步骤：
1.把电池的正极和负极分别连接到电压表的正负端。
2.读取电压表上显示的电压。
实验结果：电池的电压为1.5伏特。
实验五：观察光的折射
实验目的：观察光在不同介质中的折射现象。
实验器材：玻璃杯，水，笔。
实验步骤：
1.在玻璃杯中倒入一些水。
2.用笔在水中做一根直线标记。
3.观察标记在水里的形状。
实验结果：标记在水中会发生明显的偏折。
科学小实验过程记录
嘿，朋友们！今天咱来聊聊科学小实验这档子有趣的事儿。
你可别小瞧这些科学小实验，它们就像一把神奇的钥匙，能打开我们对世界的好奇心之门。
就说有一次，我做了个关于密度的小实验。我把油和水倒进一个透明杯子里，眼睁睁看着油浮在了水上，哇塞，那感觉就像发现了新大陆！我就奇了怪了，为啥油不沉下去呢？后来才知道，原来是油的密度比水小啊，这可真有意思！
还有一次做的是小苏打和醋的实验。把小苏打放进装着醋的瓶子里，嘿呀，那反应可激烈了，咕噜咕噜直冒泡，就跟开派对似的热闹！这气体是咋产生的呢？一查，原来是小苏打和醋发生化学反应啦！
做科学小实验的时候，你得像个侦探一样，仔细观察每一个细节。有时候一个小小的变化，可能就藏着大大的科学秘密呢！比如说，颜色的变化、物体的沉浮、声音的产生等等。
科学小实验的过程就像一场奇妙的冒险，你永远不知道下一秒会发生什么。有时候会成功，有时候会失败，但那又有什么关系呢？失败了咱就再来一次呗，怕啥呀！
每一次的实验记录都是我们探索科学的脚印，它们见证了我们的这么远，了解了这么多神奇的科学知识。
所以啊，朋友们，别再闲着啦，赶紧动手去做做科学小实验吧！让我们一起在科学的海洋里畅游，发现更多的奥秘！去感受那奇妙的科学世界，说不定你就是下一个伟大的科学家呢！这可不是开玩笑哦！
记得有回做个实验，等了老半天也没见啥动静，我都差点要放弃了。可就在我转身要走的时候，“哗啦”一声，有反应啦！哎呀，把我激动得不行，这就像挖宝藏似的，你不知道啥时候能挖到宝贝，但一旦挖到，那喜悦简直没法形容！
做实验可不能马马虎虎，得认真准备材料。要是少了一样，那可能就做不成啦，那不就白折腾了嘛！而且做实验的时候，要注意安全哦，可别乱捣鼓危险的东西。
三到六年级科学探究实验过程及结果
三到六年级科学探究实验过程及结果三年级科学探究实验实验一、宽口吹蜡烛不容易吹灭。
小口容易吹灭。
材料：1根蜡烛、火柴、1个小漏斗、1个平盘操作：1.熄灭蜡烛，并紧固在平盘上。
2.使漏斗的宽口正对着蜡烛的火焰，从漏斗的小口对着火焰用力吹气。
（同隔着小瓶吹蜡烛）3.使漏斗的小口正对着蜡烛的火焰，从漏斗的宽口对着火焰用力吹气。
讲解：1.这样吹气时，火苗将横向圆柱形的宽口端的，并不难被点燃。
如果从圆柱形的宽口端的吹气，蜡烛将很难被点燃。
2.吹出的气体从细口到宽口时，逐渐疏散，气压减弱。
这时，漏斗宽口周围的气体由于气压较强，将涌入漏斗的宽口内。
因此，蜡烛的火焰也会涌向漏斗的宽口处。
注意：注意蜡烛燃烧时的安全。
实验二、用双手将一张薄纸的一端紧邻下嘴唇，另一端自然弯曲，如果嘴吹气，纸会怎么样？纸的会另一端会飘起来，因为上部分的空气被吹走，形成了瞬时真空，而下部分的压强是大气压，下部压强大于上部，所以纸会飘起来实验三、口含两根液体，一根填入饮料瓶，另一根茜在瓶外，若想喝至饮料。
结果：无法。
无法构成气压高。
实验四、（演示）使用温度计。
器材：温度计，热水烧杯在温度计测量液体温度时,恰当的方法就是:(1)温度计的玻璃浸必须全部灌入被测液体中;不要遇到容器底或容器壁;(2)温度计玻璃浸灌入被测液体后必须稍候一会儿,等待温度计的示数平衡后再读数;(3)读数时玻璃浸必须稳步回到被测液体中,视线与温度计中的液柱上表面德兴.实验五、水温的变化实验器材：烧杯、温度计（水温计）、计时器，铁架台过程：1、将温度计悬吊在铁架台上。
2、放入约80摄氏度的半烧杯热水，并调节烧杯和温度计的边线，并使温度计的液泡全然灌入热水中，不要碰触杯壁和杯底。
3、读出最高温度，并以此时作为计时开始，每隔两分钟记录一次，持续15-20分钟。
热水的变化规律：先快后慢，起初降温很快，而后速度逐渐降下来，越接近室温降得越慢。
实验六：（模拟）量筒量筒就是量度液体体积的工具。
小学科学三年级科学实验记录单
实验对象：小鸽子实验日期：2024年4月15日实验目的：观察小鸽子的生活习性和行为规律一、实验前准备1.准备一对小鸽子2.准备一个鸽子栏3.准备饲料和水二、实验过程1.把小鸽子放入鸽子栏中，并在栏的上方放上一些饲料和水。
2.观察小鸽子的进食情况：它们会用嘴啄食，喝水时会低下头，边啄食边观察四周的情况。
3.记录小鸽子的进食习性和行为规律。
三、实验结果记录1.小鸽子进食时会低下头，边啄食边观察周围的环境。
2.它们会用嘴啄食，抓饲料的速度很快。
3.小鸽子喜欢吃谷子和小米，对于其他颗粒状的饲料不太感兴趣。
4.当饲料不够吃时，小鸽子会用嘴啄饲料盆的边缘，示意需要更多的食物。
四、出实验结论从实验结果可以看出，小鸽子有着独特的进食习性和行为规律。
它们喜欢用嘴啄食，并会观察周围的情况。
小鸽子对于谷子和小米等颗粒状的饲料比较感兴趣，对于其他形状的食物则不太感兴趣。
当饲料不够吃时，小鸽子会用嘴啄饲料盆的边缘，示意需要更多的食物。
五、实验总结通过这次实验，我了解了小鸽子的进食习性和行为规律。
我发现不同的鸟类有着不同的进食方式，这与它们的嘴巴形状和食物喜好有关。
通过观察和记录，我们可以更好地了解动物的生活习性，这对于科学研究和保护动物都有重要意义。
科学实验可以培养我们的观察力和记录能力，同时也让我们更好地了解自然界的奥妙。
六、实验改进建议在实验过程中，我发现鸽子盆中的食物很快就被吃完了，下次可以适量增加饲料的量，以便更好地观察鸽子的进食行为。
另外，也可以尝试给饲料添加一些颜色鲜艳的食物，看看小鸽子的反应是否有所不同。
七、小结通过这次实验，我不仅对小鸽子的进食习性和行为规律有了更深入的了解，也锻炼了我的观察和记录能力。
我将继续进行更多的实验，探索更多有趣的科学现象。
小小科学实验家进行科学实验和观察记录
小小科学实验家进行科学实验和观察记录科学实验是培养孩子们动手能力和观察力的重要途径之一。
通过实验，孩子们可以亲身参与其中，探究自然现象，培养对科学的兴趣和好奇心。
本文将介绍小小科学实验家进行科学实验和观察记录的一些方法和注意事项。
实验一：水果浮沉实验材料：橘子、苹果、柠檬、葡萄等水果；一个大碗；水。
步骤：1. 将橘子、苹果、柠檬、葡萄等水果洗净。
2. 填满碗的水。
3. 小心地将不同水果放入碗中观察。
观察记录：1. 橘子浮在水面上。
2. 苹果在水面下半部分浮在水中。
3. 柠檬部分浮于水面上。
4. 葡萄都沉在水底。
实验结果分析：通过观察发现，不同水果在水中的浮沉情况有所不同。
这是因为水果中含有不同的空气和水分比例，从而导致了它们的浮力不同。
橘子含有较多的空气和水分，所以能够浮在水面上。
而苹果的密度较大，所以在水面下半部分浮在水中。
柠檬的密度稍大，部分浮在水面上。
葡萄的密度最大，因此沉在水底。
实验二：蜡烛燃烧实验材料：一支蜡烛；一个打火机。
步骤：1. 点燃打火机。
2. 将打火机靠近蜡烛的蜡烛芯。
观察记录：1. 蜡烛的蜡烛芯在火焰之下燃烧。
2. 火焰在蜡烛上方燃烧。
实验结果分析：蜡烛被点燃后，蜡烛芯处形成了明亮的火焰，这是因为火焰与蜡烛的蜡烛芯发生了化学反应。
蜡烛芯吸收了蜡烛周围空气中的氧气，与蜡烛燃烧产生的热量一起，维持了火焰的持续燃烧。
实验三：纸吸水实验材料：一张纸；一盆水。
步骤：1. 将纸平放在水面上。
观察记录：1. 纸迅速吸水。
2. 纸变形，变得湿漉漉的。
实验结果分析：纸吸水的过程中涉及到了毛细作用。
纸材料的纤维之间有细小的间隙，这些间隙可以吸附水分子。
当纸放置在水面上时，水分子进入纸的细小间隙，由于毛细作用的作用力，水分子会移动到纸的各个部分，导致纸迅速吸水。
通过以上这些实验，小小科学实验家们可以亲手操作，观察并记录实验过程和结果。
在实验记录中，可以使用表格、图片或文字进行描述，以更加直观地呈现实验结果。
科学实验报告15篇(实验报告步骤)
这一现象进行积极思考，探究声音产生的原因。 （2）通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作
交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养 学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得 出结论等思维方法。
（3）在动手实验过程中，通过用看、摸、听、说等方法进 行探究。
三、[设计理念] 通过对以上的分析与思考，我们认为本课的教学应尊重学 生已有知识和经验，在学生已有知识经验的基础上展开观察实 验活动，引导学生从相同现象的观察中进行抽象和概括，实现 认识上的跨越。为此我设计时安排这么几个循序渐进的活动： ①利用已有经验使物体发声，提出声音是怎样产生的；②观察、 收集发声物体的变化特点，获得“声音是由振动产生的”的初 步感性认识；③通过更多物体，采用实证与反证结合进一步证 明“声音是由振动产生的”的。 四、[教学目标] 1、科学概念： （1）声音是由物体振动产生的。 （2）发声的物体停止振动声音也会停止的。 2、过程与方法： （1）通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对
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音，但不知道声音是怎样产生的。本课在第一课的基础上来研 究、探索“声音是怎样产生的”，为后面《声音是怎样传播的》、 《控制声音》等课的探究活动作好充分的知识准备。
《声音是怎样产生的》一课由两个活动“观察发声的物体” 和“自制小乐器”两部分组成。声音是怎样产生的，研究时就 要比较一下物体发声时与不发声时有什么不同，让学生从中探 究发声物体的共同特征。这两个活动是发展学生关于“声音的 产生”的科学概念的一系列有结构的探究活动，目的不仅是探 究声音产生的原因，更重要的是让学生在活动中观察和描述发 声体的状态，在大量的科学事实的观察和描述的基础上建构 “声音是由于物体振动产生的”科学概念。
科学教学实践记录(3篇)
第1篇一、教学背景本次教学实践课程为初中科学课程，教学内容为“植物的光合作用”。
为了提高学生的科学素养，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践操作能力，我采用了以下教学策略。
二、教学目标1. 知识目标：了解光合作用的定义、原理及过程，掌握光合作用的公式。
2. 能力目标：培养学生观察、分析、归纳、总结的能力，提高学生的动手操作能力。
3. 情感目标：激发学生对科学的热爱，培养学生的环保意识。
三、教学过程1. 导入新课首先，通过展示美丽的植物图片，引导学生思考植物与人类生活的关系。
然后，提出问题：“植物是如何进行能量转换的？”以此引入新课。
2. 讲解光合作用（1）讲解光合作用的定义、原理及过程，让学生了解光合作用的基本知识。
（2）结合实验现象，讲解光合作用的公式：6CO2 + 6H2O + 光能→ C6H12O6 + 6O2。
3. 实验操作（1）分组实验：将学生分成若干小组，每组发放实验材料，如：植物叶片、蒸馏水、酒精、烧杯、滴管等。
（2）实验步骤：将植物叶片放入烧杯中，加入适量蒸馏水，用滴管将酒精滴在叶片上，观察叶片颜色变化。
（3）实验现象：叶片由绿色变为淡绿色，说明叶片中含有叶绿素。
（4）实验结论：光合作用需要光能，叶绿素是光合作用的场所。
4. 课堂小结回顾本节课所学内容，强调光合作用的重要性，引导学生思考如何保护植物，实现可持续发展。
5. 课后作业（1）收集有关光合作用的资料，撰写一篇小论文。
（2）设计一个实验，验证光合作用的条件。
四、教学反思1. 教学效果本次教学实践取得了较好的效果。
学生在课堂上积极参与，实验操作认真，对光合作用有了更深入的了解。
通过分组实验，学生的动手操作能力得到了锻炼，提高了科学素养。
2. 教学改进（1）在讲解光合作用原理时，可以结合生活中的实例，让学生更容易理解。
（2）在实验操作环节，可以增加一些趣味性，如：比赛看哪个小组的实验现象最明显。
（3）课后作业可以多样化，提高学生的综合能力。
一年级科学实验记录单下册
一年级科学实验记录单
实验一：观察水果
实验目的：观察各种水果的外形、颜色和味道，学习观察和描述事物的方法。
实验材料：各种水果（如苹果、香蕉、橘子、葡萄等）。
实验步骤：
1. 观察水果的外形，记录它们的形状、大小和颜色。
2. 剥开水果，观察里面的种子和果肉。
3. 品尝水果的味道，记录它们的甜度、酸度、苦度等。
4. 将观察结果记录在表格中。
实验二：种子发芽
实验目的：观察种子的发芽过程，了解植物生长的原理。
实验材料：各种种子（如绿豆、黄豆、玉米等）。
实验步骤：
1. 将种子浸泡在水中，观察其变化。
2. 将浸泡过的种子放在湿润的纸巾上，观察其发芽情况。
3. 记录种子的发芽时间和生长情况，观察植物的生长过程。
实验三：昆虫观察
实验目的：观察昆虫的外形、特征和行为，学习分类和识别昆虫的方法。
实验材料：各种昆虫（如蝴蝶、蜜蜂、蚂蚁等）。
实验步骤：
1. 观察昆虫的外形，记录它们的形状、大小和颜色。
2. 观察昆虫的翅膀、脚、触角等特征，了解不同昆虫的特征。
3. 观察昆虫的行为，如飞行、采蜜、觅食等。
4. 将观察结果记录在表格中，学习分类和识别昆虫的方法。
以上仅是一个示例，具体的实验内容和步骤可以根据实际情况进行调整和修改。
在实验过程中，注意安全和卫生，及时记录实验结果，并总结实验经验和收获。
幼儿园科学教育实验活动记录
幼儿园科学教育实验活动记录幼儿科学教育实验活动记录一、实验目的1. 让幼儿对自然界的物质、现象进行直接的观察和感受，激发幼儿的好奇心和探究欲望；2. 培养幼儿的科学思维、观察和实验技能，提高幼儿对科学知识的理解和应用能力；3. 促进幼儿的身体和智力的全面发展，帮助幼儿形成合作、沟通和分享的习惯。
二、实验材料1. 盐；2. 白糖；3. 烧杯；4. 勺子；5. 水。
三、实验过程记录1. 实验1：盐和水的溶解1.1 准备工作将一勺盐放入烧杯中，再将一勺白糖放入另一个烧杯中。
1.2 实验过程让幼儿观察并描述盐和白糖的外观，质地和味道等，然后加入相同分量的水，让幼儿观察并描述水和盐、白糖对于水的影响。
在观察的过程中，让幼儿提出问题，例如：为什么盐和白糖能够和水混合？为什么一个烧杯里放入的是盐，而另一个里放入的是白糖，混合后味道不一样？在混合的过程中，盐是融化了还是溶解了？1.3 结论盐和白糖都可以和水混合，但是盐的味道咸，而白糖的味道甜；盐是溶解在水中，而不是融化在水中。
2. 实验2：加热水的变化2.1 准备工作把一些水倒入烧杯中。
2.2 实验过程让幼儿观察水的颜色和温度，然后将烧杯放到火源上，加热水。
在加热的过程中，让幼儿观察水的变化，例如：水温度升高之后会发生什么变化？为什么？2.3 结论水被加热时，温度会升高；水会发生沸腾，水面上的水花也会四溅出来。
四、实验结论通过这两个实验，幼儿们在实践中认识到了“盐和白糖都可以和水混合，但是盐的味道咸，而白糖的味道甜；盐是溶解在水中，而不是融化在水中”和“水被加热时，温度会升高；水会发生沸腾，水面上的水花也会四溅出来”等科学结论。
同时，实验过程中，幼儿们不仅可以积极参与实验，提高了探究能力和合作能力，也增强了他们的科学思维和实验技能，满足了幼儿对于探究自然界的好奇心和兴趣，培养了幼儿积极探究知识的学习态度。
三年级上册科学实验记录
三年级上册科学实验记录第一次实验记录单元：第一单元课次：第一课实验内容：我们都是科学家实验序号： 1实验名称：让纸鹦鹉“站起来”所需仪器：一张彩色卡纸、铅笔、水彩笔、剪刀、回形针实验类型：分组实验过程： 1、把学生按每五人一组分开，进行实验。
2、让学生交流实验结果。
3、学生相互交流各自的体会。
第二次实验记录单元：第二单元课次：第一课实验内容：我们眼中的生命世界实验序号： 2实验名称：观察我们周围的小动物所需仪器：蜗牛、蚂蚁放大镜、菜叶子、玻璃瓶、玉米粒实验类型：分组实验过程： 1、把学生按每五人一组分开，进行实验。
2、让学生交流实验结果。
3、学生相互交流各自的体会。
第三次实验记录单元：第三单元课次：第一课实验内容：生命之源——水实验序号： 3实验名称：感受植物体内的水所需仪器：蔬菜、水果等食物、菜板、纱布、榨汁机、水果刀、烧杯、弹簧秤实验类型：演示和分组实验过程： 1、把学生按每五人一组分开，进行实验。
2、观察小草每天“喝”多少水试管、橡皮泥、植物油、根系发达的植物、水、直尺3、让学生交流实验结果。
4、学生相互交流各自的体会。
第四次实验记录单元：第三单元课次：第三课实验内容：生命之源——水实验序号： 4实验名称：观察小草每天“喝”多少水所需仪器：试管、橡皮泥、植物油、根系发达的植物、水、直尺实验类型：演示和分组实验过程： 1、把学生按每五人一组分开，进行实验。
2、观察小草每天“喝”多少水试管、橡皮泥、植物油、根系发达的植物、水、直尺3、让学生交流实验结果。
4、学生相互交流各自的体会。
第五次实验记录单元：第三单元课次：第三课实验内容：生命之源——水实验序号： 5实验名称：观察水的毛细现象所需仪器：烧杯、纸巾（或棉布条）、红墨水实验类型：演示和分组实验过程： 1、把学生按每五人一组分开，进行实验。
2、观察水的毛细现象3、让学生交流实验结果。
4、学生相互交流各自的体会。
第六次实验记录单元：第三单元课次：第三课实验内容：生命之源——水实验序号： 6实验名称：水的表面张力所需仪器：胶头滴管、硬币、热水、冷水、糖水、盐水、烧杯实验类型：演示和分组实验过程： 1、把学生按每五人一组分开，进行实验。
科学实验报告(10篇)
科学实验报告(10篇)科学实验报告范文(一)实验内容7阳光下的影子实验地点室外实验目的观察阳光下物体影子的变化实验器材木板、白纸、橡皮泥、木棒实验步骤1、做一个简易的日影观测仪。
2、每隔十分钟，量铅笔影子的长度，在白纸上做下记录。
实验现象1、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向相反。
2、阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长。
实验结论1、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向相反。
2、阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长。
实验效果实验人实验时间仪器管理员签字科学实验报告范文(二)实验一：实验名称:二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊实验材料：制取一瓶二氧化碳备用，制取一瓶澄清的石灰水备用、烧杯一个实验过程：1)、将澄清的石灰水倒入烧杯中，观察澄清的石灰水是什么样子的，2)、倒入装有二氧化碳的瓶子，摇晃后观察现象。
实验结论：二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊实验二：实验名称：研究固体的热胀冷缩实验材料：固体体胀演示器、酒精灯、火柴、水槽、冷水实验过程：(1)铜球穿过铁圈(2)、给铜球加热，不能穿过铁圈(3)把铜球放入冷水中，铜球又穿过铁圈实验结论; 固体有热胀冷缩的性质实验三：实验名称：研究液体的热胀冷缩实验材料：细管、胶塞、平底烧瓶、红颜色的水、水槽、热水实验过程：(1)细管插在胶塞中间，用胶塞塞住瓶口(2)、往瓶里加红颜色的水(3)把瓶子放入水槽中，记下细管里水的位置。
(4)往水槽里加热水，观察细管里水面的位置有什么变化。
实验结论; 液体有热胀冷缩的性质实验四：实验名称：研究气体的热胀冷缩实验材料：气球、水槽2个、平底烧瓶、热水、冷水实验过程：(1)把气球套在平底烧瓶口(2)、把烧瓶放在热水中，欢察现象。
一年级科学小实验记录
一年级科学小实验记录1. 实验准备大家好呀！今天咱们要来做一个超级简单又好玩的科学小实验，绝对适合一年级的小朋友哦！首先，我们得准备一些材料。
你们知道吗？其实科学实验就像做菜，要准备好材料，才能开始“烹饪”哦！我们需要的东西很简单，先准备一杯水，一些食盐，和一根筷子。
哈哈，是的，你没听错，就是那根每天都用来吃饭的筷子！然后我们还需要一小碗，准备好了吗？准备好就跟我一起动手吧！1.1. 实验步骤好，首先，我们把水倒进那杯子里，大概倒到杯子的三分之一就行了，不要太满，免得溢出来，搞得一团糟！接下来，咱们就开始往水里加食盐。
哦，对了，盐的量可以根据你自己的口味来决定，喜欢咸一点的可以多加点，喜欢淡一点的就少加一点。
记住，慢慢来，不要一下子全倒进去哦！一边加盐，一边用筷子搅拌，像是在给水“按摩”一样，看看盐是不是能溶解在水里。
1.2. 观察现象在搅拌的时候，大家仔细观察一下水的变化！一开始，水是清清的，没什么特别的，但当你加盐后，水会慢慢变得有些浑浊。
哇！盐是不是很神奇？就像魔术一样！你会发现，盐一点一点地消失了，仿佛它被水喝掉了一样，真是太有趣了！这就是科学的魅力，简单的东西里藏着大大的秘密，简直让人惊叹不已！2. 实验讲解好啦，实验做完了，接下来我们来聊聊这个实验的原理吧！其实，这个现象叫做“溶解”。
当我们把盐放进水里，它就会变成盐水，盐分子和水分子亲密无间地结合在一起，形成了一种新的液体。
听起来有点复杂，其实就是盐在水中找到了新朋友，变得更快乐了！就像咱们在班级里，大家互相帮助，变得团结一致，实力更强大了！2.1. 生活中的应用可能有的小朋友会想：“那盐水有什么用呢？”嘿嘿，盐水可不是浪得虚名的！比如说，咱们用盐水漱口可以帮助消灭口腔里的细菌，保护牙齿；再比如说，咱们用盐水泡过的菜，不但更美味，还能保存得更久。
这就像咱们的生活一样，有时候一丁点小小的改变，就能让生活变得更加美好，真是太棒了！2.2. 实验的小趣事话说回来，在实验过程中，我的一个小伙伴一不小心把盐全倒进水里，结果水立马变得像泥水一样，哈哈，大家都笑了！这时候，我们决定不浪费，把那杯盐水当成“超级咸”的汤喝掉，哇！那味道可真是……无与伦比呀！虽然大家都鼓励我试试，但我还是选择了“观望”，心里想着：“我可不想咸得像咸鱼一样！”所以，有时候实验不一定要完美，重要的是我们开心，玩得痛快！3. 实验总结最后，咱们来总结一下这个实验吧！通过这个小小的实验，不仅让我们学到了溶解的原理，还体验到了科学的乐趣。
科学教学实践活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高学生的科学素养，培养学生的动手操作能力和创新精神，我校于近日开展了以“探索科学奥秘，体验科学魅力”为主题的科学教学实践活动。
本次活动旨在通过实践操作，让学生在轻松愉快的氛围中学习科学知识，激发学生对科学的兴趣。
二、活动目标1. 让学生了解科学实验的基本步骤和方法，提高学生的实验操作能力。
2. 培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
3. 激发学生对科学的兴趣，树立科学精神。
4. 增强学生的团队合作意识，提高学生的综合素质。
三、活动准备1. 教师提前准备好实验材料，确保实验过程顺利进行。
2. 学生分组，每组4-6人，明确分工，确保实验效果。
3. 教师讲解实验原理和步骤，让学生对实验有初步了解。
四、活动过程1. 实验一：制作火山喷发模型（1）实验目的：了解火山喷发原理，观察火山喷发现象。
（2）实验步骤：①将小苏打和醋混合，观察反应现象；②将混合物倒入火山喷发模型中，观察火山喷发；③记录实验现象，分析原因。
（3）实验总结：火山喷发是由于地下岩浆喷出地表，与空气中的氧气发生反应，产生大量的二氧化碳气体，使火山喷发。
2. 实验二：制作彩虹（1）实验目的：了解光的折射和色散现象，观察彩虹的形成。
（2）实验步骤：①将三棱镜放在阳光下，观察光线经过三棱镜后的现象；②将水滴在玻璃板上，观察光线在水滴中的折射和色散现象；③记录实验现象，分析原因。
（3）实验总结：彩虹是由于阳光经过水滴时发生折射和色散，形成七彩的光谱。
3. 实验三：制作叶脉书签（1）实验目的：了解叶脉的构成，培养学生的动手操作能力。
（2）实验步骤：①将树叶浸泡在碱液中，使叶肉组织分解；②用镊子轻轻取出叶脉，清洗并晾干；③将叶脉贴在书签上，制作成精美的叶脉书签。
（3）实验总结：叶脉是植物体内的一种组织，具有支持和输导功能。
五、活动反思1. 本次活动取得了良好的效果，学生们在实验过程中积极参与，表现出浓厚的兴趣。
2. 学生们在实验过程中学会了观察、分析、解决问题的方法，提高了实验操作能力。
一年级下册科学实验记录
一年级下册科学实验记录
实验名称：水的三态变化
实验目的：观察水的三态变化过程，理解水的凝固、融化和沸腾现象。
实验材料：
1.小塑料杯
2.水
3.冰块
4.电热水壶（需教师协助）
实验步骤：
1.将小塑料杯放在桌上。
2.倒入适量的水，注意不要倒得太满。
3.向杯中加入一个小冰块，注意观察冰块的状态。
4.记录冰块开始融化的时间。
5.观察冰块逐渐融化成水的过程，并记录用时。
6.如果有电热水壶的话，在教师指导下，将水加热至沸腾状态。
7.观察水沸腾的现象，并记录用时和观察到的现象。
实验记录：
实验日期：（填写日期）
观察现象：
1.冰块开始融化的时间：（填写时间）
冰块融化过程中的变化：（例如，冰块逐渐变成了水滴，水滴慢慢滴落到杯子底部）
2.水加热至沸腾的时间：（填写时间）
沸腾过程中的变化：（例如，水表面出现大量气泡，并冒出白色水蒸汽）
实验结论：
通过观察和记录，我们发现冰块在逐渐加热的过程中融化成水，而水在加热至一定温度时会沸腾变成水蒸汽。
实验结果表明，水在不同温度下可以存在不同的状态，包括固态、液态和气态。
注意事项：
1.实验中要注意安全，使用材料时要小心，避免烫伤和溅水。
2.在电热水壶使用时，需要教师或家长的协助和监督。
3.记录实验过程中的关键步骤和时间。
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科学实验过程记录让学生经历科学。
体验科学，理解科学，一直是小学科学课程改革的主题。
如果把探究这一主题看作一个面来理解的话。
那么科学研究记录就是其中的一个点，它展示着学生在亲历科学的过程中所留下的印迹。
我们来看看本期论坛中几位老师是如何看待这个问题的。
主持人：今天，我们来谈谈科学研究记录在科学探究过程中的作用。
先来看看这几类现象：第一类现象：研究记录是场“秀”。
以公开课或评优课为例，教师要求学生作研究记录，却很少针对研究记录作出实质性的评价，那些没有机会参与汇报的研究记录更是“藏在深闺无人识”。
第二类现象：研究记录是个“筐”。
在一些课上，学生把观察到的现象、实验的结果、测量的数据等等，不管需不需要，正确与否，一股脑儿全记录下来，记录纸成了“大杂烩”。
第三类现象：研究记录随意“涂”。
主要表现为研究记录的无序，随意，不实事求是。
学生有时候把假想也当作研究成果，甚至对科学现象视而不见，或者夸大其辞，任意更改数据。
姚强东(江苏省扬州市仪征实验小学)：出现这些现象，首先是由于教师只重“形式和过程”，没有认识到研究记录是科学探究的有机组成部分，没有意识到它对培养学生严谨的科学态度、实事求是的科学精神、深人钻研的探究能力具有不可替代的重要作用。
其次，小学生囿于年龄特点，缺乏追求真实、尊重证据的意识。
在实验中，他们大多希望出现和自己的假设相一致的结果。
如果结果与期望不相符，他们也宁愿否认自己的实验所得，而以得出与自己期望相符合的答案为荣，浑然不知真实无价。
主持人：那么，怎么避免这些现象呢?姚老师：教师一定要引导学生善待科学活动记录。
我曾看到这样的情景：课上学生精心填写的科学记录单随处可见，遍地飘落，教师甚至将其扔进了纸篓。
有一位学生问：“这些记录表格怎么处理?”教师说：“送给你们啦。
”其实，这恰恰说明了这堂课的失败：在学生的眼里，课是老师的，探究活动是老师的，记录自然也是老师的。
因此教师要在潜移默化中向学生渗透记录的重要性，并指导学生善待科学活动记录。
这其中也体现着情感、态度、价值观的渗透。
当学生自觉珍藏科学活动记录时，那便是科学教育的成功时刻。
主持人：有的教师认为，在探究过程中，学生动手做还忙不过来呢，他们会停下来作记录吗?与其应付记录，倒不如完全放手让学生们去探究，有必要一定要让学生在探究时作记录吗?姚老师：非常必要，学生的研究记录在其探究过程中有着特别重要的功能。
第一，记录是思维的再现。
学生在研究过程中想到了什么，能够通过记录保存下来。
第二，记录本身就是探究的一种证据。
学生将看到的现象如实记下来，这就是证据。
第三，记录是结论提升的依据。
记录纸上记录的证据、数据可以帮助学生提炼概念，把现象上升为结论。
第四，记录是评价学生的一种依据。
所以，我们要充分发挥记录纸的作用，用明确的评价目标引领学生向理想的探究境界进发。
王天峰(江苏省仪征市张集小学教导主任)：姚老师概括得很好。
下面我就研究记录对于小学生科学学习的现实意义作进一步分析和探讨。
首先，研究记录能有效促进学生探究能力的提高。
学生的探究能力不可能仅靠教师的讲解获得，必须在相应的实践活动中才能得到发展。
学生在观察、调查、实验等实践活动后形成研究记录的过程中，演绎、推理、归纳、分析、判断等能力都能得到训练。
其次，研究记录能促进学生加深对科学现象的理解。
研究记录是将研究对象所蕴涵的丰富信息转化为学习者自身知识的有效载体。
学生通过实践，再将自己的发现进行梳理并记录下来，这就是主动探究新知识、获取新知识的过程。
再则，研究记录能使学生的思维更富有逻辑性。
学生将在动手做的过程中形成的内部思维语言转化成书面文字或图画形式，再在交流汇报中反馈成口头语言，此间获取的信息亦能得到更加完善的处理。
例如，学生通过自己的尝试，接亮了小灯泡，这时他对其中的原理可能还没有弄懂，但是通过画电路图，可以帮助学生在头脑中建立起“环路”的模型。
另外，研究记录还能培养学生求实的科学精神与严谨的科学态度。
研究记录还有助于教师了解研究活动的进程和学生的研究能力，如观察是否全面，方法是否正确，测量是否准确；搜集整理信息、进行合理解释的能力如何；学生参与科学学习活动是否主动积极、持之以恒，是否实事求是，能否尊重事实、尊重证据等等。
由此，教师可及时发现并纠正错误，或者改变指导策略。
田晓军(江苏省高邮市天山小学教科室主任)：但是，目前课堂上科学研究记录的使用现状的确存在着一些不容忽视的问题。
在设计上，教师往往把目标指向知识结论，缺少儿童趣味；在使用时，学生往往将其视为负担，缺乏主动性。
其直接原因就是设计者忽视了它所承载的功能。
主持人：其实，学生在感兴趣的研究活动中，是很难中途停下手中的实验来填记录的。
那么，教师对学生填写研究记录所用的时间如何把握?怎样指导学生分工合作、有效地填写记录呢?高乃定(江苏省江都市杨庄小学)：现在学生的科学活动记录的设计多半是由教师完成的，公开课更是如此，学生成了填写记录的工具。
我认为科学活动记录本来就是学生的，为何一定要由教师来设计呢?主持人：但是如果什么都往科学活动记录上写，那不是削弱了记录的功能了吗?科学活动记录究竟应该记什么?王老师：我请大家来分析三份研究《声音的产生》的记录，看着科学活动记录应该记录些什么。
记录一：我们发现，不同的教师在设计记录的内容时，对要素的选择不同：记录一注重对声音产生时物体变化过程的再现；记录二强调物体的发音方法和声音产生的原因；记录三侧重于证明声音产生的原因，还强调对别人的反驳理由进行整理。
我想，一份完整的科学活动记录包括以下内容：学生的想法，学生提出的假设；学生观察到的现象，学生实验的过程；学生得出的结论，学生的自我评价等。
但是在课堂有限的时间内不可能完成上述全部内容，实际的科学活动记录必须有所取舍。
有一部分需要教师直接提供给学生，有一部分则需要学生根据实验情况来填写。
尽管这样，必须有几个基本的记录要素由学生去填写，即：从再现思维的角度看，需要记录学生原来的想法和实验研究之后的想法；从证据的角度看，需要记录学生在实验过程中收集到的相关数据和现象；从评价学生的角度看，需要记录程序性的内容。
由此可见，记录纸展示的是学生的科学记录些什么内容，值得科学教师细心推敲。
高老师：科学活动记录到底由谁来记，无可置疑，是学生。
那么学生的记录能力是怎样形成的?我认为，这也和获得科学知识一样，有一个“去粗取精、去伪存真、由表及里”的加工过程。
步骤不对调整一下，方法不好换个方法再记，科学的记录就这样渐渐完成了。
这样在实践中培养出来的能力才是真正的能力。
公开课上，大家见到的科学活动记录大多是由教师课前精心设计的。
有时教师还给学生讲解如何准确地填写科学活动记录，以避免学生填错记录单。
学生甚至把本该用于科学探究活动的时间花在如何填写记录单上。
由于学生年龄小，让他们自己设计记录单，要求确实高了点，但用教师设计的记录单来束缚学生的手脚，这肯定是有悖新课改理念的。
学生填写不好没关系，关键是让学生自己去做。
教师可以指导，但更多的应是引导。
教师可以通过对科学活动记录的评价来引导学生如何记录；通过向学生展示方法好的记录、创新的记录、整洁的记录、合理的记录、科学的记录等，让学生自己学会如何作记录。
田老师：我记得科学课程改革刚刚开始实施的时候，尤其是法国的“动手做”刚刚被引进我们中国的时候，有一种时尚，记录纸上什么都没有——白纸一张是最好的。
我现在以我个人的体会对这个做法说“不”。
不要以为记录纸上的内容限制了学生的思维，实际上，在记录纸上给学生一点提示特别重要。
这是我上《观察树枝》时用的记录纸(如图)。
这是一个井字型饼图。
我要求学生在每一次观察树枝后，在图上涂一涂。
学生有的涂得多，有的涂得少；有的学生只涂主要的内容而没有注意观察细节；有的学生只涂了一点细节和次要的。
通过记录，学生感觉到自己观察得并不全面。
在这个过程中，记录纸就起到了评价作用。
所以，当学生第二次观察树枝的时候就做得十分到位。
另外，记录纸还有调节学生合作、调节自我控制时间、引导学生提升情感的功能。
这就是记录纸隐性的、自我控制的评价功能。
所以，我们要尽可能的去推敲记录纸的形式和内容，但要避免用过多的文字去限制学生。
高老师：有的教师将记录纸变成了科学作业，我们该怎么看待这个现象呢?姚老师：这其实是对科学活动记录的评价问题。
科学活动记录作为对科学探究活动进行评价的方式之一，它本身也需要评价。
教师应将科学活动记录视为调整教学活动的依据。
科学活动记录对于学生来说是评价其探究能力的佐证，但对于教师来说，它应是调整自己教学活动的依据。
教师如果只是将科学活动记录视为探究能力的表现，势必会束缚学生的手脚，学生在记录时必定会只关注记录的形式是否漂亮，而忽略记录内容的重要性。
科学活动记录不是学生的科学作业，科学活动记录应在科学课堂上随探究活动生成。
即使留到课外，也只是对课堂上记录的整理，而不应是作业。
对于课外的活动记录应有更佳的方案去激励。
同时，教师在对科学活动记录作出评价时，也不能将其视为“作业”，用批改的方式去评价。
这样做不但教师疲于奔命，学生也会另眼相看，被批改上“良”“一般”的学生，也会很快“抛弃”这本该是愉快的探究活动。
主持人：大家都认识到了研究记录的重要性，也讨论了研究记录应该记录什么。
我们在引导学生记录的过程中，应做到以下几点：1．追求真实。
即实事求是地记录自己所看到的一切，表达准确。
2．把握时机。
即在什么时候该动手，什么时候该动笔。
3．学会筛选。
研究记录不是“一锅烩”，而是要引导学生通过思考、筛选，记录有价值的、值得研究和能够发挥作用的信息。
4．保证时间。
这是作好研究记录的必要条件。
在课堂中，教师要减少不必要的讲解时间，把课堂时间的支配权给学生，给学生以充足的时间记录研究成果，感受研究的收获。
5．方法多样。
文字表达，画图表示，图文结合，录音，照相，制造模型，用自己的语言……科学活动记录应该是什么样子的?我认为实在不该有一个统一的形式。
采取什么样的记录形式，我们还是根据实际的教学环境决定吧。