2019秋东师《幼儿园教育评价》满分答案
《幼儿园教育评价》
一、名词解释题
1.全面性原则：全面性原则是指教育评价要全面收集信息,不能片面强调评价指标中的某一
项目,不能偏听偏信。
2.权数：权数是一个整体被分成若干个因素,用来表示每个因素在整体中所占比重大小的数
字。
3.狭义的学前教育评价：狭义的学前教育评价是根据教育目标对学前儿童通过教育而产生的
行为变化作出的价值判断,为提高学前教育质量提供依据的过程。
二、简答题
1．教育评价信息收集的方法是什么？
①观察法。观察法是教育评价收集信息的基本方法,它是有目的、有计划地按照评价标准的
要求,对评价对象进行观察,以获取评价信息的一种方法。观察法又可以分为三种:在自然状态下对评价对象进行观察,叫做自然观察法;对评价对象有选择地进行观察,叫做选择观察法;在控制条件下对评价对象进行观察,叫做实验观察法。
②调查法。调查法是间接了解评价对象的种重要的评价方法。当要收集的评价对象的信
息范围很广,时间长,不宜直接观察时,可以采用这种方法。调查法也分三种:通过与评价时象谈话收集信息,叫做谈话法Z通过设计问卷向评价对象了解书面信息,叫做问卷法;通过口头或书面汇报获取评价信息,叫做汇报法。
③文献资料法。文献资料法是通过书面材料获取评价信息的方法。比如评价教师的教学业务
情况;可以用阅教师的作业本批改、教案教学总结、发表的论文等,以收集教师业务情况的信息。
④测试法。测试法是根据评价目标设计测试题,通过评价对象的书面或口头回答,以获取评价信息的方法。对学生学习质量的评价,通常采用这种方法收集信息。测试法又分为考试法和
测验法,比如高考,它是考试法;心理测验,它是测验法。此外,还有个案法、实验法、人物推
定法、投射法等。
2. 教育评价结果处理的任务是什么？
(1)形成综合判断;(2)分析诊断问题
3. 制定教育评价标准的依据包含哪些？
（1）社会政治、经济、教育、文化等协调发展的规律.（2）党和国家的教育政策和法规。（3）教育学、心理学知识。
4. 教育评价信息汇总的条件是什么？
教育评价信息汇总是把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合。
三、结合实际论述题
1.以评价幼儿教师组织的一次教育活动为例，论述学前教育评价的原则。
学前教育评价的原则就是人们对学前教育评价客观规律的认识,或者说是学前教育评价的客观规律在人们头脑中的反映,它可以指导学前教育评价工作的思想和行动,是指导我们进行学前教育评价的行动准则。失去了原则的评价就是盲目的评价,那样的评价也就失去了它存在的价值。从这个意义上来说,进行学前教育评价必须明确并遵循学前教育评价的原则。
一、方向性原则
方向性原则指通过评价内容与标准的制定,评价过程的侧重、评价结果的肯定或否定,推动学前教育贯彻国家的教育方针,满足社会需求,不断提高学前教育质量。学前教育评价必须保证正确的方向。学前教育评价的目标有整体的或总体的目标,有幼儿园工作的目标,有幼儿发展的目标,相应地,学前教育评价的方向性原则也应该体现在这三方面的目标之中。学前教育评价的总体目标应该是国家教委颁发的《幼儿园工作规程》中提出的幼儿全面发展的保育教育
目标,《幼儿园工作规程》不仅是指导和规范我国学前教育工作中要的行政法规,也是我们进行学前教育评价的基本依据,其核心思想“促进每个幼儿的发展”是学前教育评价的总方向
的集中体现,是进行幼儿发展评价、幼儿园工作评价的总方向全面性原则：
二全面性原则
全面性原则是指教育评价要全面收集信息,不能片面强调评价指标中的某一项目,不能偏听偏信。
幼儿园教育评价
期末作业考核 《幼儿园教育评价》 满分100分 一、名词解释题（每题5分，共20分） 1. 广义的学前教育评价：是对与学前教育有关的各方面进行价值判断，对其改革和发展给予指导的过程。 2. 教育评价的实施：是运用收集评价信息的方法，系统地、全面地收集评价信息。 3. 指标：是目标一个方面的规定性，它是具体的、可测量的、行为化和操作化的目标。 4. 他人评价指除自身以外的任何人或组织对该对象进行的评价。 二、简答题（每小题10分，共40分） 1．列举教育评价信息收集的方法。 答：（1）观察法；（2）访谈法；（3）问卷法。 2.使用观察法的注意事项是什么？ 答：（1）有明确的目的。（2）坚持客观性。（3）不停留在表面现象上。（4）认真作好记录 , 并科学地解释记录材料。 3.设计指标体系的程序包括哪些？ 答：（1）分解目标，提出初拟指标；（2）归类合并，进行筛选； 4.如何对被评价者的心理进行调控？ 答：（1）提高对评价的认识；（2）采用多种评价形态，控制评价效应；（3）保持评价者和被评价者良好的心理交往状态；（4）结果反馈方式要灵活多样。 三、结合实际论述题（每题20分，共40分） 1．以评价一个幼儿教师的教学能力为例，论述学前教育评价的一般程序。 答：学前教育评价的一般程序包括：确定评价目的、设计评价方案、实施评价、处理评价结果、评价结果的反馈。 教育评价方案一般包括以下几个方面：评价的目的和指导思想；评价的内容；对评价指标体系中方法、工具的有关说明；评价实施程序的说明。 制定教育评价方案的一般步骤有：第一，确定教育评价的目的；第二，设计评价项目；第三，对以鉴定、比较为目的的评价设计指标系统，根据各项目的相对重要程度确定权重系数；第四，确定各项指标的评
幼儿园教育指导纲要
《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 《幼儿园教育指导纲要》的框架：总则——教育内容与要求——组织与实施——教育评价 第一部分：总则 一、为贯彻《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，指导幼儿园深入实施素质教育，特制定本纲要。 第一条说明了制定《纲要》的依据、原因、目的。 二、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应该从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。 第二条说明了我国幼儿教育的性质和根本任务，即幼儿园教育是“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”，其根本任务则是“为幼儿一生的发展打好基础”。 三、幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。 第三条规定了我国幼儿园教育的外部原则，即幼儿园必须适应社会的变化，在更新“教育资源”概念的基础上充分地利用外部资源，与家庭、社区密切合作，共享资源，办更加开放的、社会化的幼儿教育，以促进教育社会化、社会教育化的进程。 （例：有些幼儿园利用社区的物力资源——商店、工厂等；利用人力资源——具有专业文化知识的社会各界人士、家长等为幼儿园服务）
四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 第四条指出了幼儿园教育自身的特点，即幼儿园不同于小学的特点，强调了幼儿园是通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的，而幼儿是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的，他们在生活中发展，在发展中生活，而不象小学生那样主要通过学科教学来获得间接知识。 五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习重点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。 第五条规定了幼儿园教育的内部原则，即幼儿园教育过程中必须遵循的基本原则，如尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异等等，并提出了“促进每个幼儿富有个性的发展”的要求。 总则的逻辑结构： 第一条：制定《纲要》的原因、目的（依据、定位） 第二条：幼儿园教育的性质、任务 第三条：幼儿园教育的外部原则 第四条：幼儿园教育的内部原则 第二部分教育内容与要求 一、幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为： 健康——体育 语言——语言活动（故事、诗歌、讲述等）
2019秋东师《幼儿园教育评价》满分答案
《幼儿园教育评价》 一、名词解释题 1.全面性原则：全面性原则是指教育评价要全面收集信息,不能片面强调评价指标中的某一 项目,不能偏听偏信。 2.权数：权数是一个整体被分成若干个因素,用来表示每个因素在整体中所占比重大小的数 字。 3.狭义的学前教育评价：狭义的学前教育评价是根据教育目标对学前儿童通过教育而产生的 行为变化作出的价值判断,为提高学前教育质量提供依据的过程。 二、简答题 1．教育评价信息收集的方法是什么？ ①观察法。观察法是教育评价收集信息的基本方法,它是有目的、有计划地按照评价标准的 要求,对评价对象进行观察,以获取评价信息的一种方法。观察法又可以分为三种:在自然状态下对评价对象进行观察,叫做自然观察法;对评价对象有选择地进行观察,叫做选择观察法;在控制条件下对评价对象进行观察,叫做实验观察法。 ②调查法。调查法是间接了解评价对象的种重要的评价方法。当要收集的评价对象的信 息范围很广,时间长,不宜直接观察时,可以采用这种方法。调查法也分三种:通过与评价时象谈话收集信息,叫做谈话法Z通过设计问卷向评价对象了解书面信息,叫做问卷法;通过口头或书面汇报获取评价信息,叫做汇报法。 ③文献资料法。文献资料法是通过书面材料获取评价信息的方法。比如评价教师的教学业务 情况;可以用阅教师的作业本批改、教案教学总结、发表的论文等,以收集教师业务情况的信息。 ④测试法。测试法是根据评价目标设计测试题,通过评价对象的书面或口头回答,以获取评价信息的方法。对学生学习质量的评价,通常采用这种方法收集信息。测试法又分为考试法和 测验法,比如高考,它是考试法;心理测验,它是测验法。此外,还有个案法、实验法、人物推 定法、投射法等。 2. 教育评价结果处理的任务是什么？ (1)形成综合判断;(2)分析诊断问题
幼儿园教学活动评价
幼儿园教学活动评价 一、幼儿园教学活动与教学活动评价 幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师进行计划、设计和组织的专门活动，或称正式指导的活动。专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特征。幼儿园教学活动可采用参观、实验、讨论、观察、表演、制作等多种途径和方法，也可采用全班、小组及个别等多种形式，教学活动的空间也不局限于活动室。教学活动在促进幼儿发展方面具有重要的作用，因此不能因为传统教学中存在灌输、说教和无视幼儿的主体性的现象，就否定幼儿园活动的作用。相反，我们应该在科学的儿童观、教育观和教学观的指导下，深入研究幼儿园的教学，不断掌握幼儿园教学的特点和规律，努力追求有效的教和有效的学。充分发挥教师和幼儿双方的主体作用，以具有主体性的教师激发出具有主体性的幼儿，以学定教，真正有效地促进幼儿的全面、和谐发展。 对教学活动的评价是幼儿教育评价的重要内容。教学活动的评价，因教育及教学观的不同的方案，评价项目也因此有所不同。但教学评价的核心目标都是为了了解教学活动的成效，了解教学过程中教师和幼儿的行为。 二教学活动评价应从以下几个方面进行： 1、目标 1）、目标的年龄适宜性是指活动所确定的目标与特定年龄班的幼儿发展的特点和规律是否一致。过易和过难的目标都是不适宜的目标。 2）、目标的可落实性是指活动的目标是否具体、明确，是否易于衡量。 3）、目标和和谐性是指重点或核心目标是否突出，认识的目标与相关的学习策略、相关的情感的目标是否有机地得到反映。目标罗列过多的目标缺乏有机联系和核心目标不突出的表现。 4）、目标实际的达成度是指在实际的活动过程中，计划的目标实现的程度，以及非计划的对幼儿有重要意义且与活动有有机联系的目标实现的情况。达成的目标与原定的目标是否存在不一致，这种不一致是否合理。 2、内容 1）、内容的年龄适宜性是指所选的内容与特定年龄段幼儿的发展特点是否一致，是否最有利于幼儿的接受和发展。2）、内容与目标的一致性包含质和量两个方面。一方面是指所选的内容是否最大程度地包含了活动的目标，内容和目标间的不一致将直接影响目标的实现；另一方面是指内容容量的适宜性，即活动的内容的多少是否最有利于目标的实现。内容过多和过少都是不合适的。 3）、内容的科学性是指所呈现和解释的活动内容是否科学、准确，给幼儿的知识和概念是否会影响幼儿进一步的学习。4）、内容的生活性是指所选择的内容是否适合特定的地域和文化，即活动的内容是否能反映适合幼儿的现实生活，是否能引发幼儿的有效学习。
《幼儿园活动设计与评价》
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《幼儿园活动设计与评价》 定点法： 集体教育活动： 就是以集体为单位组织接受的教育活动，这种活动形式是一个单位、一个企业、一个团队提高凝聚力、向心力、战斗力和创造力的常见方法，其特点是具体形式灵活多样，寓教于乐，寓教于行，寓教于感，重在集体参与，重在经常组织，重在活动目的明确。 比如，一个单位组织全体干部职工到井冈山等地开展重走红军路，到监狱听犯人现身讲座、到大企业参观等等活动，就是一种集体教育活动；一个团队组织全体人员参加野外拓展训练，也是一种集体教育活动；一个企业组织全体员工开展我为企业献良策活动，也是一种集体教育活动。 自选教育活动： 自选教育活动，完全是孩子自己选择，教师起个引导、参与的角色。 感知体验法： 二、简述题： 1 .请简述美国著名的课程论专家泰勒提出的有关课程的四个基本问题有： 拉尔夫泰勒（Ralph Tyler），美国著名教育学家、课 1 / 10
程理论专家、评价理论专家。 他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。 由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，泰勒被美誉为当代教育评价之父、现代课程理论之父。 他在1949 年出版的《课程与教学的基本原理》（Basic Principles of Curriculum and Instruction）被誉为现代课程理论的圣经。 泰勒原理被公认为课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述，达到了科学化课程开发理论发展的新的历史阶段。 泰勒模式属于目标模式，目标模式是 20 世纪初开始的课程开发科学化运动的产物，因此它被看作是课程开发的传统模式、经典模式。 目标模式（the objective model）就是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。 泰勒原理的基本内容是围绕四个基本问题的讨论展开的： 第一，学校应该达到哪些教育目标？（What educational purposes should the school seek to attain?）第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？（What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes?）第三，怎样才能有效组织这些教育经验？（How can these educational
幼儿园教育评价
《幼儿园教育评价》 一、名词解释题。 1. 诊断性评价它是指在教育活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性评价，其目的在于了解评价对象的基本情况，为制定教育计划或解决问题搜集资料做好准备。在幼儿刚入园时，教师会对幼儿发展水平进行摸底测试，以便了解幼儿发展情况，发现其发展中的一些特点，因材施教，这种评价便属于诊断性评价。 2. 教育评价标准是指对应于相应的评价指标或项目，被评对象达到什么程度或水平是合乎要求的或是优秀的、良好的等等。它由素质标准、职责标准和效能标准三部分构成。 3. 特尔斐法又名“迭代调查法”或“专家调查法”。这种方法以匿名方式通过几轮函询，征求有关专家对特定研究项目的直观意见，而后将其意见进行综合归纳和整理，匿名反馈给这些专家，再次征求意见，然后再加以综合与反馈，如此反复循环直到得出比较一致的研究结论为止。 二、简答题。 1．学前教育评价的功能是什么？ 答：学前教育评价的功能是导向功能诊断功能激励功能交流功能。 2. 评价报告的作用是什么？ 答：评价报告的作用是①尽早发现评价中存在的问题②为以后评价工作提供宝贵资料③有利于检验评价标准和评价结果的科学性和有效性。 3. 设计指标体系的原则是什么？ 答：设计指标体系的原则是1可测性原则2体系内指标的相互独立性原则3指标体系的整体完备性原则4指标的可比性原则5简易性原则。 4. 教育评价信息的定性处理方法有哪些？ 答：教育评价信息的定性处理方法有哲学分析方法；系统分析法；逻辑分析的方法。 三、结合实际论述题。 1. 结合幼儿园评价的实际，论述当代学前教育评价的发展趋势。 答：（1）评价目的强调促进学前教育的发展。学前教育评价的根本目的在于提高学前教育的水平，促进每一个幼儿的发展，这是由学前教育评价本身性质决定的。学前教育评价工作进行得好，可以起到推进
幼儿园教育评价
离线作业考核 《幼儿园教育评价》 满分100分 一、名词解释题（每小题5分，共15分） 1.全面性原则 全面性原则是指教育评价要全面收集信息，不能片面强调评价指标中的某一项目，不能偏听偏信。 2.权数 权数是一个整体被分成若干个因素，用来表示每个因素在整体中所占比重大小的数字。3.狭义的学前教育评价 狭义的学前教育评价是根据教育目标对学前儿童通过教育而产生的行为变化作出的价值判断，为提高学前教育质量提供依据的过程。 二、简答题（每小题15分，共60分） 1．教育评价信息收集的方法是什么？ 答：教育评价的方法：一、绝对评价法、相对评价法与个体内差异评价法。二、定性分析评价法与定性综合判断法。三、行为目标评价法和临床督导评价法。四、指标评分法和等级换分法。五、加权平均法、模糊综合评判法、集体综合评价法和坐标综合图示法。 2. 教育评价结果处理的任务是什么？ 答: (1)形成综合判断; (2)分析诊断问题; 3. 制定教育评价标准的依据包含哪些？ 答。(1)社会政治.经济、教育、文化等协调发展规律， (2)党和国家的教育政策和法规; (3)教育学、心理学知识。 4. 教育评价信息汇总的条件是什么？ 答:教育评价信息的汇总是把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合。
三、结合实际论述题（共25分） 1.以评价幼儿教师组织的一次教育活动为例，论述学前教育评价的原则。 答:原则: 方向性原则、可行性原则、可比性原则、全面性原则、目的性原则、客观性和主观能动性相结合的原则、定量与定性评价相结合的原则、静态评价和动态评价相结合的原则、单项评价与综合评价相结合的原则、评价与指导相结合的原则。如幼儿园教育教学工作的评价，其标应该是提高幼儿园教育教学工作的质量。评价教育教学工作的质量，必须认识到保教结合是幼儿园教育教学工作的基本特点，不能“重教轻保"，只重视对“教”的评价，而不重视对“保”的评价。如果只重视对“教”的评价，而不重视对“保”的评价，就会误导幼儿园教育教学工作的方向，违背学前教育总目标的要求，从而也就违背了学前教育评价的方向性原则。学前教育评价是对学前教育现象进行实际的测量和评定，并根据测量的评定的结果做出价值判断，它有着非常强的实践性和操作性。因此，我们必须保证学前教育评价切实可行。如果没有可行性，学前教育评价就只能是一-句空话。为保证学前教育评价的可行性，要注意以下方面: (1)要简便易测。(2) 要有一致性和普遍性。(3) 不能过分要求量化的评价结果。全面性原则是指教育评价要全面收集信息，不能片面强调评价指标中的某一项目，不能偏听偏信。只有遵循了全面性原则，才能保证评价指标的全面性和在评价过程中收集信息的全面性,从而使评价工作更科学、准确。现在，有一些小学在接受新生入学时，对将要入学的幼儿进行智力、知识方面的考察，甚至有的小学进行“正规”的入学考试，这实际上就是违背学前教育评价的全面性原则。小学对新入学幼儿的考察时应该的，也是必要的，但不考虑学前教育的规律，在对幼儿发展水平进行评价时，只考察幼儿发展中的智力和知识部分，而不考虑孩子其他方面的发展，如社会性发展、情绪发展和身体发展等方面，就是片面的评价。在学前教育评价中运用全面性原则，- 定要抓住评价标准的全面性，全面、充分地反映目标，反对过分强调某一些因素而忽视其他的因素，以免因为学前教育评价的导向性而引起整个学前教育系统的失衡。如，对一个幼儿教师的评价，不能只听取某个领导的意见。还要听取幼儿园其它教师、员工的意见，听取广大家长的意见，还要征求幼儿对老师的意见，考察她所负责的某班幼儿的发展水平;对一个幼儿园的评价，不能只听取几个幼儿教师的意见，而要听取.上下左右各方面的意见，搜集各方面的有关信息，然后再进行分析、归纳，做出恰当的评价。
幼儿园教育评价
幼儿园教育评价 一、评价总体要求 （一）幼儿园课程评价的基本理念 ?突出评价的发展性功能。评价应贯穿幼儿园教育活动的每一个环节，应注重评价过程而不只注重评价结果。 ?评价内容多元化。评价不仅应关注幼儿智力发展，还应关注幼儿良好情感、态度及能力的发展。 ?评价的目标应是促进幼儿发展。不应把评价定位在对幼儿的选拔、甄别上，而应尊重个体差异，关注幼儿个体的需求与处境及每个幼儿的发展，切忌以一把尺予衡量所有幼儿。 ?以质性评价为主，适度结合量化评价。以进行自然观察、表现性评价、成长记录袋评价、情境测查为主要评价手段，提倡在真实情境中评价幼儿。 ?应使评价经常化。评价目的在于促进评价对象的转变与发展，所以应给予幼儿多次评价机会，要在评价过程中看到幼儿的发展与进步；此外，评价应促使教师反思、内省自己的教学过程，转变教育观念，改善自己的教育教学行为，教师应人人能做评价，常常有评价意识与行为。 ?评价既要关注评价的结果，又要关注评价对象对结果的认同。教师、家长、幼儿及有关管理人员都是幼儿园课程评价的参与者。应定期对幼儿园施行课程进行分析，鼓励教师、教研组在日常反思的基础上，诊断、发现幼儿园课程设置与实施中的不足，针对问题采取改进对策，及时反馈调整。同时，注重收集家长的信息，使外部质量监控和幼儿园内部不断追求课程质量的完善相结合，以评价促进课程的日臻完善。 （二）课程评价的内容与要求 1、对幼儿发展状况的评价要点 幼儿发展评价的内容应是多元化的，涉及健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，主要在幼儿园的安排下进行，以课程目标、内容为主要依据，以促进幼儿发展为宗旨，由幼儿教师系统地对幼儿进行评价。 主要包括以下内容： 健康与动作：生长发育、身体适应能力、大肌肉动作、小肌肉动作 习惯与自理能力：生活习惯、学习习惯、劳动习惯、自我保护认知与语言：感知能力、思维能力、想象能力、创造力、知识经验、言语表达力、言语理解力 品德与社会性：自我概念、社会规则、情绪情感的表达与控制、亲社会行为、交往能力、个
幼儿园教育评价应该注意的问题
幼儿园教育评价应该注 意的问题 Revised by Petrel at 2021
幼儿园教育评价应该注意的问题.txt-两个人同时犯了错，站出来承担的那一方叫宽容，另一方欠下的债，早晚都要还。-不爱就不爱,删他妈的说我们合不来。幼儿园教育评价有利于促进幼儿园教育质量的提高。从20世纪80年代开始，我国的幼儿园教育评价工作越来越受到关注，逐渐成为幼儿园提高教育质量的重要管理手段。但是，幼儿园教育评价还存在着许多问题，如：热衷于评价的甄删与选拔功能，注重终结性评价，忽略形成性评价；过于强调对儿童知识、经验和技能的评价，等等。针对以上问题，我们必须注意： 1．树立正确的评价观 评价就是一种价值判断，以什么样的评价观为指导，就会导致什么样的评价结果。因此，在进行幼儿园教育评价过程中，评价者首先应具有正确的评价观念。 现代幼儿园教育评价的思想观念有了重大变化，主要表现在以下几个方面： （1）评价功能的变化 注重评价在教育过程中的价值，评价的过程就是学习的过程；评价的标准不仅仅是一个目标，而且可以告诉被评价者应该怎么达到这个目标；评价的结果，主要是用来指导被评价者改进自己的行为，使之获得反思自己行为的依据，从而促进其发展；评价者和被评价者的关系从相互对立或紧张戒备的状态，变为相互尊重、协同和合作的关系，从而共同发展；评价的方式从注重他人评价向注重自我评价发展。 （2）评价目标的变化 评价目标重在发展，即以发展的眼光看待幼儿和教师，让教师与幼儿共同发展，重视促进每一位幼儿和教师都获得最佳的发展。评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是“创造适合儿童的教育”，不是鉴删教师的优劣，而是促进教师不断成长。 （3）评价内容的变化 这是指评价的指标和标准应该具有多样性，根据不同的心理学、教育学理论依据建构的评价，都有利于适应不同的情况，只要有利于促进人的发展，符合教育发展规律的评价，都是可以尝试的。但是评价时应该注意其全面性，要全面、客观、辩证、科学地看待幼儿发展和教师的教育工作。为适应社会对幼儿综合发展与终身发展的要求，评价的功能不只是检查幼儿知识、技能的掌握情况，更为关注幼儿掌握知识技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度和价值观的形成；要“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较”。（见《幼儿园教育指导纲要（试行）》）同时，评价内容也拓展到幼儿园教育的各个方面，如教师与幼儿人数的比例、教师资格和受培训的情况、教育活动组织的情况、幼儿的发展状况等都纳人评价范畴，进行综合评价。
幼儿园教育活动的评价
幼儿园教育活动的评价 《幼儿园教育指导纲要（试行)中指出：评价的过程是教师引用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。《幼儿园教师专业标准（试行）》中对幼儿教师的评价能力提出了进一步明确的要求：有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观、全面地了解和评价幼儿；有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。由此可见，幼儿园教师必须具备幼儿园教育活动的评价能力。 一、教育活动评价的意义 （一）深入了解幼儿的行为，有针对性地促进幼儿建构新的经验 教师既要促进幼儿在原有的水平上得到经验的提升，又不能操之过急，包办代替。那么应该如何把握呢？解决这个问题的最主要的方法就是评价幼儿目前的发展水平。教师通过评价幼儿在不同问题情境中的行为表现，倾听并记录幼儿的具体反映，可以判断幼儿的认知发展水平和心智发展特点，寻找适当的教育契机，从而有效地为促进幼儿建构新的经验提供有价值的依据。 幼儿园里发生过这样两个情景： 情景一：在区角活动时间，各个活动区都在热火朝天地进行着活动。突然，教师听到在搭建区传来热烈的喝彩声，原来是三个男孩子在搭建积木，搭得很高很高，教师发现有些大的搭在了上面，小的搭在了下面，就说：“你们能不能把大的积木搭在下面，小的搭在上面呢？”一边说着，一边想让幼儿按照积木的大小排序。三个搭建的幼儿继续尝试搭着，过了一会儿都走开了，只有教师还站在这里。 情景二：户外活动时间，有几个幼儿围在一起谈论着什么，一直持续了好几分钟都没有散开，赵老师走了过去，原来是牛牛尿裤子了，几个幼儿你一言，我一语地嘲笑着牛牛，有的说：“你怎么尿裤子了？”有的说：“真臭！”看到赵教师，几个幼儿齐声说：“牛牛尿裤子了！”只见，牛牛满脸通红地低着头……赵老师赶紧到休息室了找了一条裤子给牛牛换上，摸摸牛牛的头说：“没事的，去玩吧。”牛牛脸上尴尬的表情没有了，一转身笑着又跑去玩了。 以上两个教育情景说明了教师有没有深入评价幼儿行为是导致教学效果差异的最主要的原因。情境一中，教师并没有认真观察幼儿的活动，没有评价幼儿行为背后真正的意图和动机，只是看到幼儿没有按照自己预设的目标进行，就马上就行干预，打断了幼儿正在进行的活动。情景二中，赵老师看到牛牛满脸通红地低着头，马上评价出牛牛当时心情（害羞、又怕教师指责），帮牛牛解围，最后牛牛笑着又去玩了。 每个幼儿的现有水平和“下一步”都不相同，只有去发现，评价出这些差异，教育才可能建立在科学的基础之上。 （二）深入了解教师的教育行为，促进教师的专业成长
幼儿园教育评价的建议
幼儿园教育评价的建议 1.教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。 2.管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。 3.评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。 4.幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。 5.评价应自然地伴随着整个教育过程进行，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。 6.幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。 7.教育工作评价宜重点考察以下方面： (1)教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。 (2)教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。 (3)教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。 (4)教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。 (5)教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。 8.对幼儿发展状况的评估，要注意： (1)明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。
(2)全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。 (3)在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。 (4)承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。 (5)以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。
幼儿园管理的基本原则
论述幼儿园管理的基本原则有哪些 幼儿园管理的基本原则有：方向性原则、保教并重的整体性原则、激发积极性的民主管理原则、有效性原则和社会协调性等五大基本原则，下面简要论述一下这五大原则 一、方向性原则 方向性原则指的是幼儿园管理工作中必须坚持的社会主义办园教育方向的原则，我们的办园指导思想要依据《纲要》、《规程》的精神，要深刻理解并引导教职工明确幼儿园的培养目标，在此基础上，提出正确的办园目标和指导思想，认真思考为谁服务，培养什么样的人，办什么样的幼儿园这样的大问题。幼儿园办园要以教育效益、社会效益为根本，要以有利于儿童的健康和发展，来作为幼儿园的办园方向，避免朝重教轻保、重智轻德、重智轻体，以及加重儿童负担等不利于素质培养的方向发展。这是大的方向。 《幼儿园工作规程》中也明确指出，幼儿园双重任务是幼儿的素质培养和为家长服务。这是具体的方向。 二、保教并重的整体性原则 保教并重是幼儿园教育工作的根本原则。幼儿园是一个系统，保教工作处于整个系统的中心。保教并重体现的是保教相互结合、包含、渗透，教中有保，保中有教。教与保要在同一过程中实现，而不是分别孤立或简单的并列的。
实施保教并重的原则，在管理上要做到 1、要在思想上充分认识保教结合的含义，杜绝“小学化”倾向。 2、保教任务要贯穿于幼儿一日活动中去，要抓住一日活动的每一个环节，做到教中有保，保中有教，二者紧密结合，相互渗透，而不是简单的并列。班级的教师和保育员在工作中要密切配合协调，共同担负起对幼儿园的保教责任。幼儿园的一切工作都应围绕保教工作这个中心，才能保证幼儿全面发展的目标得以实现的。幼儿园的教育工作、卫生保健、总务后勤、师资建设等各方面工作都是为完成教育目标，组织好育人活动所必须的。同时必须制定好相应的工作制度，采取适宜的内容和方法，为保教工作创造良好的条件，最终保证保教目标的实现。否则，保教并重只会流于形式。 三、激发积极性的民主管理原则 民主管理原则是指在幼儿园管理中，要处理好管理者与广大教职工的关系，调动全园各类人员的积极性，发挥管理的激励机制，以较好地实现幼儿园的目标。 幼儿园的各项工作要靠人去推动，幼儿园保育教育工作及服务家长的任务要依靠教职工特别是保教人员去完成。调动各类人员的积极性。不仅要发挥领导者和管理者的积极性，还要尊重教职工的民主权利，确保他们能够参与幼儿园的管理工作。 搞好幼儿园管理并非仅是领导者、管理者的事，还应依靠全体教职工，调动其关心参与事业的积极性。同时要深入职工中去，注意听取他们的意见，集中其智慧和力量，才能实行有效的管理。
幼儿园教师资格考试《幼儿园教育评价》练习题2套
《幼儿园教育评价》练习题一
一、名词解释题 1.广义的学前教育评价 2.狭义的学前教育评价 3.诊断性评价 4.形成性评价 5.微观教育评价 6.中观教育评价 7.方向性原则 8.全面性原则 9.总结性评价 10.他人评价 11.教育评价标准的实施 12.八年研究 二、填空题 1.主要运用收集评价信息的方法系统的、全面的收集评价信息是_________________。 2.教育评价是从_________________中发展起来的。 3.《幼儿园教育指导纲要》指出，教育评价是了解教育的_________、有效性，调整和改进工 作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段 。b5E2RGbCAP 4.对不便量化的评价对象采取定性的方法进行的评价称为_________________。 5.在某项学前教育计划或方案实施过程中进行的评价叫_____________。 6.通过评价内容与标准的制定，评价过程的侧重、评价结果的肯定或否定，推动学前教育贯彻 国 家 的 教 育 方 针，满 足社会需求，不断提 高学前教育质量 ，体 现的是学前教育评价 的 ______________原则。p1EanqFDPw 7. 学前教育评价的程序是确定评价目的、_________________、实施评价、处理评价结果和评 价结果的反馈。DXDiTa9E3d 8.在某项学前教育计划或方案开始之前进行的预测性评价，或对评价对象的基础、条件作出鉴
定的评价称为________________。RTCrpUDGiT 9.教育评价的理论形成于 20 世纪 30 年代的_____________。 10. 以 教 育 的 全 领 域 及 涉 及 宏 观 决 策 方 面 的 教 育 现 象 和 措 施 为 对 象 的 教 育 评 价 是 _________________。5PCzVD7HxA 11.学前教育评价的功能有导向功能、诊断功能、_________________和交流功能。 12. 以 某 种 方 法 把 所 有 评 价 对 象 排 成 先 后 顺 序 ， 判 断 每 个 对 象 在 团 体 中 的 相 对 位 置 是 ____________。jLBHrnAILg 13. 学前教育评价的程序是确定评价目的、设计评价方案、_________________、处理评价结 果和评价结果的反馈。xHAQX74J0X 14.除自身以外的任何人或组织对该对象进行的评价被称为_____________。 15.通过评价内容与标准的制定，评价过程的侧重、评价结果的肯定或否定，推动学前教育贯 彻国家的教育方针，满足社会需求，不断提高学前教育质量，体现的是学前教育评价的原则是 ______________。LDAYtRyKfE 16.美国教授泰勒于 1934 年开始的历时八年的课程与评价研究，这就是教育评价史上著名的 __________。Zzz6ZB2Ltk 17.学前教育评价的程序是____________________、设计评价方案、实施评价、处理评价结果 和评价结果的反馈。dvzfvkwMI1 18.以学前儿童发展为对象的教育评价称为___________________。 19.对学前教育过程和结果从量的方面进行分析评价，通过数量化的说明对所评价的对象做出 解释是___________________。rqyn14ZNXI 三、简答题 1．当代学前教育评价的发展趋势有哪些？ 2．学前教育评价的功能是什么？ 3. 评价报告的作用是什么？ 4. 学前教育评价的原则包括哪些？ 5. 学前教育评价的一般程序包括哪些？ 6. 学前教育评价的定义？ 7. 教育评价与教育测量的关系是什么？ 8. 学前教育评价按涉及的范围可分为哪几种？ 9. 学前教育评价按评价的价值标准可分为哪几种？
幼儿园教师评价方案
幼儿园教师评价方案 为进一步加强管理，提高我园保教质量，强化激励机制，奖优罚劣，更好的调动教师的工作积极性，特制定幼儿园教师评价方案。 一、评价原则： 1、绩效工资的发放根据对教师的考核，逐步体现优教优酬，不搞平均主义。 2、发挥奖金的激励作用，调动幼儿教师的工作积极性，激励教师多干工作，干好工作，创设竞争氛围。 二、评价内容：（由学月评价和学期末评价组成） 学月评价： 考勤、安全、入园率、工作量、一日活动、园级各项活动评选 学期末评价： 思想表现、园本教研、幼儿素质测评、奖惩 三、评价实施细则： 学月评价细则： （一）考勤。（100分） 1.日常考勤：事假1小时扣0.5分，迟到早退一次扣1分，旷课1小时扣2分，病假1小时扣0.1分，特殊假（婚丧嫁娶、产假等）在规定天数内不扣分，在规定天数外按事假扣分。直系亲属患病须照顾的请假1小时扣0.1分、如不属实者按旷工对待，函授学习每1小时扣0.1分。(园里组织的外出学习，既不扣分也不扣钱；父母生日执行事假；婚丧假在规定时间内[丧假2周，婚嫁＜法定婚嫁３天，晚婚婚嫁１５天，含３天法定婚嫁＞]既不扣分也不扣钱，超出实际执行考勤第一条日常考勤规定) 2.集合、会议考勤在日常考勤的基础上重复进行，园级集合(包括召开全体
教师会、教研活动等)及事假1小时扣1分，病假1小时扣0.2分。迟到早退一次扣2分，镇级以上组织的集体活动出现缺会缺到情况，在园级基础上逐级加一倍扣分。此项考勤由教导处提供。 3、病假、事假累计2周（每周按5天算）以上，考勤得分为0分。 （三）工作量（200分） 1.政治学习（10分）。 根据每学期开展活动的情况，按等级分别记10、8、6分，此项等级评定由党支部提供。 2. 计划类（10分） 根据等级记考核分，优10、良8、差5分。凡执笔教师，在相应等级上加考核分2分。 3. 听课记录（30分） ①每周至少听课1节，达到节数记10 分，按规定每少一节扣1分。每多一节加0.5分。（学校外派听课学习的节次除外） ②质量分8分，按等级分别记优10、良8、中6、差4分。 4. 教师备课（40分） 5．课堂教学（60分） 6.教育笔记（30分） 7.理论学习（20分）。 内容：学习先进的幼教理论，学习教材教法。学习超越所教教材并与之相关的幼教知识，可按照幼儿学习活动的范畴划分的健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面进行学习。 （1）根据学习内容，每学期级部、教导处各综合评价一次，根据学习质量
幼儿园教育评价应该注意的问题
幼儿园教育评价应该注意的问题.txt-两个人同时犯了错，站出来承担的那一方叫宽容，另一方欠下的债，早晚都要还。-不爱就不爱,删他妈的说我们合不来。幼儿园教育评价有利于促进幼儿园教育质量的提高。从20世纪80年代开始，我国的幼儿园教育评价工作越来越受到关注，逐渐成为幼儿园提高教育质量的重要管理手段。但是，幼儿园教育评价还存在着许多问题，如：热衷于评价的甄删与选拔功能，注重终结性评价，忽略形成性评价；过于强调对儿童知识、经验和技能的评价，等等。针对以上问题，我们必须注意： 1．树立正确的评价观 评价就是一种价值判断，以什么样的评价观为指导，就会导致什么样的评价结果。因此，在进行幼儿园教育评价过程中，评价者首先应具有正确的评价观念。 现代幼儿园教育评价的思想观念有了重大变化，主要表现在以下几个方面： （1）评价功能的变化 注重评价在教育过程中的价值，评价的过程就是学习的过程；评价的标准不仅仅是一个目标，而且可以告诉被评价者应该怎么达到这个目标；评价的结果，主要是用来指导被评价者改进自己的行为，使之获得反思自己行为的依据，从而促进其发展；评价者和被评价者的关系从相互对立或紧张戒备的状态，变为相互尊重、协同和合作的关系，从而共同发展；评价的方式从注重他人评价向注重自我评价发展。 （2）评价目标的变化 评价目标重在发展，即以发展的眼光看待幼儿和教师，让教师与幼儿共同发展，重视促进每一位幼儿和教师都获得最佳的发展。评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是“创造适合儿童的教育”，不是鉴删教师的优劣，而是促进教师不断成长。 （3）评价内容的变化 这是指评价的指标和标准应该具有多样性，根据不同的心理学、教育学理论依据建构的评价，都有利于适应不同的情况，只要有利于促进人的发展，符合教育发展规律的评价，都是可以尝试的。但是评价时应该注意其全面性，要全面、客观、辩证、科学地看待幼儿发展和教师的教育工作。为适应社会对幼儿综合发展与终身发展的要求，评价的功能不只是检查幼儿知识、技能的掌握情况，更为关注幼儿掌握知识技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度和价值观的形成；要“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较”。（见《幼儿园教育指导纲要（试行）》）同时，评价内容也拓展到幼儿园教育的各个方面，如教师与幼儿人数的比例、教师资格和受培训的情况、教育活动组织的情况、幼儿的发展状况等都纳人评价范畴，进行综合评价。
幼儿发展评价的实践与反思
幼儿发展评价的实践与反思 厦门市日光幼儿园黄芳 《幼儿园教育指导纲要》指出，教育评价“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”同时还指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”由此可见，评价对幼儿的发展、教师的成长及课程本身的发展意义重大。特别是随着课程改革的不断深入，教育评价的发展性功能更是日渐凸显。 根据《纲要》的精神，我们致力于在幼儿园教育实践中探讨，充分发挥教育评价的发展性功能来促进幼儿身心和谐发展，并取得一定成效。 一、新理念下的实践探索 我们在认真学习《纲要》有关教育评价精神的基础上，确定了开展幼儿发展评价实践的根本目的,即通过幼儿发展评价来了解幼儿的发展状况，激励幼儿更加积极主动地参与教育活动，实现教育评价的激励功能；同时，根据开展幼儿发展评价所获取的信息，对教育过程进行调整与完善，实现教育评价的反馈功能。 幼儿发展评价的最根本目的，是促进每个幼儿更好地发展，同时也促进教师的自我成长和新课程本身的发展。 （一）评价取向的多元化 促进幼儿的发展是一切教育活动的出发点和归宿点。《纲要》明确指出：要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”因此，在教育活动中，教师的评价不再把幼儿对知识技能的掌握作为重点取向，更多的是关注幼儿各方面
的发展。基于幼儿知识技能的评价，往往由于幼儿知识技能发展的局限性，导致幼儿屡屡遭受挫折体验，影响其学习情感与心理的发展；而基于多元取向的幼儿评价，则从纵向比较出发，全面地赏识幼儿素质新的进展，使幼儿能较多感受成功与被肯定的喜悦，从而激发出更强烈的学习内驱力，使幼儿更容易登上发展的新台阶。 如对于绘画活动的评价，以往教师往往只侧重于幼儿绘画技能的掌握与否。现在，教师则更加重视挖掘绘画作品本身潜在的涵义，认可、赏识幼儿个性化的绘画表现；更加关注幼儿的所思所想，分析、思考绘画作品反映了幼儿什么样的情绪情感、生活经验、思维方式等等；更加注重幼儿的创造力、观察力、逻辑思维能力、整合能力等能力表现，并期望能借此了解幼儿的内心世界，研究幼儿的学习特质，为寻求下一步的教育策略提供依据。如下例所示：Array作品试析：该图线条较为流畅，能表现物象的主要部分和基本特征，反映出图示期幼儿的绘画特征。画面布局合理，马路上有车子在行驶，马路两边有房子和树木，太阳则位于马路和房子的上空，车头的位臵也呈现出了车辆行驶的方向，这说明作者的空间概念已得以建构。画面主题明确，表现的是马路的情景，反映了 作者的生活经验。而图中车辆造型、种类及车灯、车轮、车窗等
(完整版)2幼儿园教育的目标、任务和原则
幼儿园教育的目标、任务和原则 一、幼儿园教育的目标 (一)幼儿园教育目标的内涵 幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型幼儿教育机构统一的指导思想。 我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。幼儿园教育的目标是完成幼儿园教育任务，提高幼儿园教育质量的重要指导思想，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。 (二)制定幼儿园教育目标的依据 1．依据社会发展的客观要求 幼儿教育具有社会属性。教育是要把人类历史积累的知识、经验、技能等有计划、有组织、有目的地传播到下一代，培养为社会服务的人。同时，不同的社会、不同的阶级或社会集团，总是根据自身的利益和需要来规定培养新一代人的方向。这些阶层所制定的教育任务必须适应社会发展的需求。 2．依据幼儿身心发展规律及其要求 全面促进幼儿素质和谐发展是幼儿教育的中心任务。发展包括身体和心理两个方面，二者必须协调发展。这种身心发展的规律性既是连续的，又是阶段性的。任何违背幼儿身心发展规律，提出过高、过难或过低、过易的教育要求，都不会达到发展潜能的目的。 3．幼儿园教育目标的制定 幼儿园教育目标的结构呈金字塔型，由上至下分别是：国家的教育目的、幼儿园教育的目标、各个幼儿园具体的教育目标。 制定幼儿园具体教育目标时，应注意以下几个问题： (1)教育目标分解的方法要恰当 对于某个具体的幼儿园来说，又可以分为学年教育目标、学期教育目标、周或月的教育目标、单个教学活动的教育目标等。每一个层次的目标都是受上一层目标的制约，构成达到总目标的阶梯： (2)教育目标的涵盖面要全面 幼儿园教育目标的内容要覆盖幼儿全面发展的所有内容，即包括体、智、德、美各个方面，并且不能偏废； (3)教育目标要有连续性和一致性 教育目标的实现是长期的、阶段性的过程，需要保持各个层级目标直接的相互衔接，协调一致。 在幼儿园教育目标的实施过程中，幼儿教师是重要保证。教师必须清楚地理解教育目标的内涵与外延，掌握相应的实施技能，指导和促进幼儿的发展。 二、幼儿园的任务 (一)幼儿园的双重任务 我国幼儿园是学制教育的基础阶段，与其他各级各类学校一样，应该使受教育者在体、智、德、美等方面得到全面发展，为社会主义现代化建设培养建设者和接班人。同时，幼儿园又是一种社会公共育儿机构，具有福利性，担负着其他学校教育机构所没有的为家长服务的特殊任务。 1．幼儿园对幼儿实施保育和教育 以幼儿园为代表的幼儿教育机构是我国对幼儿实施保育和教育的组织，因此，幼儿园通过对幼儿实施体、智、
幼儿园教学设计评语
篇一：幼儿园优秀课评课及幼儿园优秀教案点评 幼儿园优秀课评课及幼儿园优秀教案点评 该园能坚持保教结合原则和公益性原则，办园方向正确；收费符合有关规定，有财务账目和财产登记；有软化的室外活动场地，有多功能活动室，有图书阅览室等10个部室，环境创设美观，注重校园文化建设，厨房、卫生间条件较好；该幼儿园园长大专学历，有园长资格证，有新的教育理念，对幼儿园保教工作能进行有效的管理与指导，重视教师队伍建设和校本培训，教师整体素质好；各项制度健全，档案管理规范，能建立科学的幼儿一日生活常规，周活动安排和学期活动安排详细，有较强的可操作性，注重幼儿教师健康卫生工作，幼儿礼貌、卫生、能主动参与活动，保教质量好。 经过一段时间的整改，该幼儿园在教师队伍建设、保育与教育管理等方面取得了长足的进步。“316”工程整改目标基本达成。但还须不断努力，打造区幼教典范。 经过一段时间的整改，该幼儿园在办园条件方面有了一些改善，但316整改项目还未全面达成，保育与教育管理以及活动档案的建设工作滞后。还要加强整改力度，全面提升幼儿园办园水平。 经过一段时间的整改，该幼儿园在教师培训、保育教育、以及教研活动等方面取得了长足的进步，但316所需要求整改项目还未全面达成，还需不断努力，全面提升幼儿园办园水平。 小班活动：橙子和橘子 活动目标： 1. 幼儿能积极地运用自己的感官（触觉、嗅觉、视觉、味觉等）来 全面的认识橘子。 2. 能初步知道橘子和橙子的区别。 活动准备： 至少每个幼儿一个橘子和一个橙子。 活动过程： 一、老师引导幼儿运用触觉和嗅觉感受橘子的外形和独特的气味，引起幼儿对橘子的兴趣和好奇。 “今天，我带来了一个新朋友，你们看。” [给幼儿每人一个用小方帕包好的橘子。] “我们先不打开它，来猜一猜里面是什么好东西。” “我们来摸摸看。咦？它是会是谁呀？摸上去感觉怎么样？” “我来闻一闻，呀！怎么有香香的味道。里面到底是什么东西呀？” [个别提问]“你觉得应该是什么好吃的？” 二、幼儿模仿老师的动作打开小方帕，观察橘子的颜色和外皮，进一步了解橘子的特征。“我先打开来看看吧！” [老师示范如何打开小方帕] “看，是什么跑出来了？” （橘子） “你们也来试一试，看看你们的小手帕里是不是和老师一样的。” [幼儿试着解开小方帕] “是不是和老师一样的？” “橘子是什么颜色的？” “它摸上去是不是滑滑的？” 三、自己动手剥橘子，观察橘子，知道橘子的内部特征，并尝一尝橘子的味道。 “你们想不想把橘子剥开来瞧一瞧？”