第二节 幼儿园课程内容的组织

第三节幼儿园课程内容的组织

一、教学目标

掌握幼儿园课程内容组织的基本方式

掌握幼儿园课程内容组织的常用方式

二、教学重点

掌握幼儿园课程内容组织的基本方式

掌握幼儿园课程内容组织的常用方式

三、教学难点

掌握幼儿园课程内容组织的基本方式

四、教学时数

1学时

五、作业

无

六、教学反思

该节内容的理论性较强，结合生动的案例讲解理论，有助于学生理解幼儿园教育活动内容的范围，在教学过程中，通过讲解使学生理解知识。学生在学习过程中，能够参与到课堂中，由于学生对幼儿园教育的教材不够了解，使得她们对于内容选择和组织形式的理解上有一定的困难。在今后的教学中，学生需要课前了解和熟悉幼儿园采用的教材，用教材分析幼儿园教育活动内容的组织方式，促进学生对知识的理解。

导入：各位同学，大家好，我们知道在幼儿园课程设计过程中，应该先有课程目标，依据目标选择课程内容，我们今天就来学习一下如何正确、恰当地组织课程内容，有哪些组织方式？

一、幼儿园课程内容组织的概念

教师讲授：

幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。这里强调课程内容的安排顺序是结构化的，可以是由易到难、由浅入深，体现一定的逻辑层次的。比如，数学活动的安排，我们往往在小班阶段安排1-5数字的数概念理解，到中班会拓展到1-10，大班会拓展到1-20，这就是根据幼儿的理解能力所做的结构化安排。

二、幼儿园课程内容组织的基本方式

（一）论理组织法

概念：根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法。

优点：

（1）有利于学习者获得系统知识。

（2）有利于学习者做较严密的思维训练。

（3）计划性相对较强，教师容易把握。

缺点：

（1）幼儿生活的完整性被破坏。

（2）很难照顾儿童学习能力方面的差异.

（3）无法兼顾幼儿的兴趣，以此为契机生成课程。

（二）心理组织法

根据学习者的特点，以适应学习者的需要的一种组织方法。幼儿的学习特点是以行动、具体形象来学习的，所以教师要注意幼儿心理发展的逻辑，他们是整合的，不是分科的，是行动的，不是静坐的。需要把幼儿的经验、学科知识、社会生活整合起来。

优点：

（1）遵循儿童身心发展规律，强调儿童生活的完整性。

（2）调动学习者积极性。

（3）对教师的素质要求较高。

缺点：

（1）知识缺乏系统性。

（2）知识细碎，容易重复。

（3）幼儿园课程内容组织的常用方式

教师：在讲概念的时候我们已经介绍，幼儿园教育活动内容需要按照一定的逻辑关系排列，这个排列的过程就是幼儿园教育活动内容的组织方式，一般而言，幼儿园教育活动内容的组织方式有纵向组织法和横向组织法。

教师：纵向组织法是根据知识、技能由浅入深、由易到难的顺序排列活动内容的方法。它所依据的主要是单一领域的相关知识与技能的逻辑顺序，以数学活动为例，《指南》中明确幼儿应该理解数的实际意义，小班幼儿需要了解“1”和“许多”，能够判别就可以了；中班幼儿需要形成1-5以内数的概念，理解数字的实际意义，这是建立在对数字“1”的理解之上才能获得的经验；大班幼儿需要形成10以内数的概念，了解10以内序数的关系。这是按照由浅入深、由易到难排列的活动内容。

教师：横向组织法是打破传统知识体系，强调各种知识之间有机联系的方法。它在考查了知识与技能的逻辑基础上，关照了幼儿心理整体发展水平，即幼儿的心理逻辑，例如，《幼儿园教育指导纲要》倡导幼儿园教育活动要互相渗透，实际上就是每个领域的内容相互交织，成为一个有机整体。

大班综合活动“买菜”，其活动目标是

1.会1-10以内的加减运算，能够准确算出菜价；

2.能有礼貌地和对方交流、询问菜价；

3.买菜后能主动排队付款，自觉遵守社会规范。

第一个活动目标体现了数学领域的教育价值，第二个活动目标体现语言领域的教育价值，第三个领域体现社会领域的教育价值。实现三个目标的内容要围绕“买菜”这个生活经验结合起来，打破学科的界限，成为一个融合的整体。

总结

教师：今天，我们共同学习了幼儿园课程内容组织的概念和组织的基本方式

和常见方式，我们需要在实践中练习如何组织课程内容，这样可以对日后的工作有一定的助益。