《学前心理学》第4章学前儿童感觉和知觉发展
学前儿童感知觉的发展
第四章学前儿童感知觉的发展第一节感知觉在学前儿童心理活动中的作用一、感知觉是人生最早出现的认识过程二、两岁前依靠感知认识世界三、感知觉在幼儿的心理活动中仍占优势地位第二节学前儿童感知发展的一般趋势和主要阶段一、学前儿童感知发展的趋势感知的分化日益细致感知过程趋向组合和协调感知过程概括化和系统化感知过程的主动性不断加强感知过程的效率不断提高二、学前儿童感知发展的主要阶段原始的感知阶段从知觉的概括向思维的概括过渡阶段掌握感知标准和观察方法阶段第三节学前儿童视觉的发展视觉是儿童获得外界信息的主要渠道之一。
儿童视觉的发展表现在视觉敏度和颜色视觉两个方面。
一、视觉敏度的发展视觉敏度是指精确地辨别细致物体或远距离物体的能力，也就是发觉对象在体积和形状上最小差异的能力。
即一般所谓视力。
整个学前期，儿童的视力不断增长。
二、颜色视觉的发展颜色视觉的出现颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。
据研究，最初的颜色视觉在出生后头几个月即已出现。
幼儿颜色视觉的发展幼儿期，儿童区别颜色细微差异的能力继续发展。
幼儿颜色视觉的发展，更主要在于颜色视觉与掌握颜色名称的联系。
实际上，颜色视觉与有关颜色概念的掌握已不可分。
第四节学前儿童听觉的发展一、儿童听觉的发生胎儿的听觉反应新生儿听觉的发生听觉发生的指标近年来人们不但通过儿童的大动作反应来判断其听觉表现，还通过他的机体内部变化，如心律、呼吸等的变化，以及眨眼、面部肌肉活动等来判断。
有的人如爱玛斯(Eimas1971)用习惯化与去习惯化来判断。
二、儿童听觉和视觉的协调活动最早发现感觉协调现象的是魏泰默(Wertheimer1961)。
许多人认为，感知协调现象是后天获得的。
事实证明，儿童从很小开始，已出现视听协调现象。
一些实验说明，听觉影响视觉的活动。
三、幼儿听觉的发展随着年龄的增长，特别是在掌握语言、接触音乐环境的过程中，学前儿童的听觉不断发展。
儿童听觉的个别差异很大。
第五节学前儿童触觉的发展触觉是学前儿童认识世界的重要手段。
学前心理学选择题知识汇总
选择题知识点汇总第一章绪论儿童期（0-18岁）广义的学前期（0-6岁）学前儿童心理学是发展心理学的一个组成部分或分支，而且是内容最充实的分支。
观察法是学前儿童心理研究的最基本的方法。
实验法：对学前儿童进行实验，就是通过控制和改变儿童的活动条件，以发现由此引起心理现象的有规律性变化，从而揭示特定条件与心理现象之间的联系。
自然实验法：在儿童的日常生活、游戏、学习和劳动等正常活动中，创设或改变某种条件，来引起并研究儿童心理的变化。
测验法只做量的分析，缺乏质的分析。
调查访问法，是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人，去了解儿童的心理表现。
问卷法的优点是可以在较短时间内获得大量资料，所得资料便于统计，较易作出结论。
作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等等）去了解儿童的心理。
如“绘人测验”。
第二章学前儿童心理发展年龄特征概述百年前和几十年前儿童心理学研究并揭示的儿童心理发展年龄特征的基本点，至今仍然适用于当代儿童。
这说明的是儿童心理发展年龄特征的稳定性。
不同的社会和教育条件会使儿童心理发展的特征有所变化，这就构成了儿童心理发展年龄特征的可变性。
现在的儿童通过各种传媒手段，从小获得比过去儿童多得不可比拟的知识，他们的年龄特征和过去生活在科技发展水平低下社会的儿童相比，是会有所差异的。
这说明儿童心理发展年龄特征的可变性。
在城市长大的儿童，与在偏僻农村长大的同龄儿童相比，其心理特征也有明显区别。
这说明儿童心理发展年龄特征的可变性。
人们在谈论现在的孩子比过去的孩子聪明。
这说明儿童发展特征的可变性。
根据我国现时通用的儿童心理发展阶段的划分，婴儿期（或称乳儿期）0-1岁，其中新生儿期0-1月，婴儿早期1-6月，婴儿晚期6-12月，先学前期（或称幼儿早期）1-3岁，学前期（或称幼儿期）3-6岁，其中又可分为幼儿初期3-4岁，幼儿中期4-5岁，幼儿晚期5-6、7岁。
儿童心理发展的关键期现象，主要表现在语言发展和感知觉方面。
学前儿童的感觉和知觉习题
《学前心理学》学前儿童的感觉和知觉一、单选题1、以下选项中不属于感知觉的是( )。
A.视觉B.温度觉C.平衡觉D.幻觉2、下列选项中属于物体知觉的是( )。
A.运动知觉B.自我知觉C.听知觉D.人际关系知觉3、在热水中洗澡的时候，开始觉得水很热,一会儿就不再感觉热了。
产生这种现象的原因是( )。
A.感觉的相互作用B.感觉的适应C.感觉的对比D.感觉能力的代偿4、产生“月朗星稀”这种现象的原因是( )。
A.感觉的相互作用B.感觉的适应C.感觉的对比D.感觉能力代偿5、在生活中，人们经常会发现,牙疼可以因强烈的声音刺激而加剧,也可因压迫皮肤而减轻。
这是感受性变化的( )规律。
A.感觉的相互作用B.感觉的适应C.感觉的对比D.感受性的训练6、聋哑人的视觉特别敏锐,盲人的听觉和触觉特别发达。
这是因为( )。
A.感觉的相互作用B.感觉的适应C.感觉的对比D.感受性的训练7、不管学生坐在哪个位置，总是把教室的门知觉为长方形。
这说明知觉具有( )。
A.选择性B.理解性C.细致性D.恒常性8、一个有经验的医生在X光片上能够看到不为一般人所察觉到的病变这属于( )。
A.知觉的选择性B.知觉的整体性C.知觉的理解性D.知觉的恒常性9、老师批改作业时,用红笔最醒目。
这种现象是影响知觉选择性的( )因素决定的。
A.对象与背景的差别B.对象的活动性C.对象的特征D.对象的习惯性10、歌曲《让我们荡起双桨》,无论是男声唱还是女声唱,无论是儿童唱还是成人唱,我们都会将其知觉为同一首歌,这是（）A.知觉的选择性 B.知觉的整体性 C.知觉的理解性 D.知觉的恒常性11、夜晚的天空，一颗流星很容易被人感知。
这种现象属于知觉的?( )。
A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性12、幼儿常常将“b”和“a”，“p”和“q”相混淆,这是因为其( )发展不够完善。
A.大小知觉B.形状知觉C.方位知觉D.深度知觉13、幼儿对几何图形的辨别由易到难的顺序是( )。
学前心理学：感知觉
7岁
对不同感官的协调组织和控制能力才发展到成 人水平，开始形成抽象思维模式。
儿童的感知觉能力
决策和交互
孩子的交互以及决策的制定需求 自我认识和个性的表达。
社交和游戏
孩子们从互动中学习到渴望，尝 试，一个人的地位，以及如何为 一个人的行动付出代价。
绘画和工艺美术
儿童所进行的画画和工艺活动大 部分在如何感知信息以及如何选 择使用的能力上。
学前心理学：感知觉
学前儿童的感知觉能力是视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉基础的发展， 促进学前儿童探索世界，认识自身，发展全面的认知、感性和动手能力。
感知觉的定义
认知体验
感知觉是人类获取、认识世界和 自我的认知体验之一，使我们能 够“看、闻、听、尝、触”世界万 物。
感知与运动
感知觉是孩子认识周围事物的基 础，也推动了孩子的身体和大脑 的发育，并与运动的发展密切相 关。
多感官体验
感知觉不仅是感官器官对刺激做 出反应，它的本质是人体视觉、 听觉、触觉、味觉和嗅觉等感官 系统整合后的多感官体验。
感知觉的发展过程
新生儿时期
视觉、听觉、触觉均表现出极大的不成熟性， 只有尚未成熟的基本功能。
6个月后
感官系统不断成熟，儿童对各种刺激有更全面 的反应。
3岁
儿童逐渐学会了摆脱对感官刺激不必要的注意， 而选择对自己有用的注意。
儿童能够通过音乐会等节目体验 不同的音乐风格和艺术形式。
科学博物馆
科学博物馆里的多样感官性刺激 不仅能够使孩子对未来的职业产 生热情，还能够激发创造力和好 奇心。
总结和重点
1 感知觉的定义
感知觉是人体多感觉系统对周围环境进行整 合、加工、选取、提炼、识别的过程。
学前儿童感知觉的发展
第四章学前儿童感知觉的发展第一节感知觉在学前儿童心理活动中的作用一、感知觉是人生最早出现的认识过程二、两岁前依靠感知认识世界三、感知觉在幼儿的心理活动中仍占优势地位第二节学前儿童感知发展的一般趋势和主要阶段一、学前儿童感知发展的趋势感知的分化日益细致感知过程趋向组合和协调感知过程概括化和系统化感知过程的主动性不断加强感知过程的效率不断提高二、学前儿童感知发展的主要阶段原始的感知阶段从知觉的概括向思维的概括过渡阶段掌握感知标准和观察方法阶段第三节学前儿童视觉的发展视觉是儿童获得外界信息的主要渠道之一。
儿童视觉的发展表现在视觉敏度和颜色视觉两个方面。
一、视觉敏度的发展视觉敏度是指精确地辨别细致物体或远距离物体的能力，也就是发觉对象在体积和形状上最小差异的能力。
即一般所谓视力。
整个学前期，儿童的视力不断增长。
二、颜色视觉的发展颜色视觉的出现颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。
据研究，最初的颜色视觉在出生后头几个月即已出现。
幼儿颜色视觉的发展幼儿期，儿童区别颜色细微差异的能力继续发展。
幼儿颜色视觉的发展，更主要在于颜色视觉与掌握颜色名称的联系。
实际上，颜色视觉与有关颜色概念的掌握已不可分。
第四节学前儿童听觉的发展一、儿童听觉的发生胎儿的听觉反应新生儿听觉的发生听觉发生的指标近年来人们不但通过儿童的大动作反应来判断其听觉表现，还通过他的机体内部变化，如心律、呼吸等的变化，以及眨眼、面部肌肉活动等来判断。
有的人如爱玛斯(Eimas1971) 用习惯化与去习惯化来判断。
二、儿童听觉和视觉的协调活动最早发现感觉协调现象的是魏泰默(Wertheimer1961) 。
许多人认为，感知协调现象是后天获得的。
事实证明，儿童从很小开始，已出现视听协调现象。
一些实验说明，听觉影响视觉的活动。
三、幼儿听觉的发展随着年龄的增长，特别是在掌握语言、接触音乐环境的过程中，学前儿童的听觉不断发展。
儿童听觉的个别差异很大。
第四章 学前儿童的认知发展练习题(含答案)
第四章学前儿童的认知发展练习题（含答案）一、选择题（每题2分，共40分）1.较小婴儿所具有的距离知觉是（）A. 以运动觉为主B. 以视觉为主C. 以听觉为主D. 以经验为主2.人生最早出现的人是过程是（）A. 思维B. 想象C. 感知觉D.注意3.幼儿晚期的思维是（）A. 以直觉动作思维为主B. 以抽象逻辑思维为主C. 以自我为中心性为主D. 以具体形象思维为主4.4岁幼儿有意注意的时间可达（）A. 3~5分钟左右B. 10分钟左右C. 15分钟左右D. 20分钟左右5.关于幼儿记忆的年龄特征不正确的是（）A. 记得快忘得也快B. 语词记忆占优势C. 较多运用机械记忆D. 容易混淆6.一小孩认为她所看到的一些小虫都是同一条小虫，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，该幼儿处于（）A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段7.反映幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃的是（）A. 有意识记的发展B. 无意识记的发展C. 机械记忆的发展D. 意义记忆的发展8.当人从暗处走到明处，在最初一瞬间，会感到耀眼，什么都看不清，经过几秒钟，才恢复正常。
这种现象在心理学上被称为（）A. 明适应B. 暗适应C. 同时对比D. 继时对比9.关于学前儿童注意的发展，正确的说法是（）A. 定向性注意随年龄的增长而占据越来越重要的地位B. 有意注意的发展先于无意注意的发展C. 定向性主义的发生先于选择性注意的发生D. 选择性注意范围的扩大，定向性注意范围的缩小10.眼手-视触协调出现的主要标志是（）A. 抓握反应B. 伸手能够抓到东西C. 手的无意性抚摸D. 无意的触觉活动11.艾宾浩斯的遗忘曲线表明，在学习后遗忘进程最快的时间期限是（）A. 31天内B. 6天内C. 1天内D. 20分钟内12.“视觉悬崖”是用来测查婴儿的（）A. 深度知觉B. 方位知觉C. 大小知觉D. 形状知觉13.1岁至1岁半儿童使用的句型主要是（）A. 单词句B. 电报句C. 简单句D. 复合句14.创造思维的核心是（）A. 形象思维B. 发散思维C. 辐合思维D. 直觉思维15.幼儿词汇中使用频率最高的是（）A. 代词B. 名词C. 动词D. 语气词16.标志幼儿心理发展的质变是（）A. 感知觉的发生B. 记忆的发生C. 注意的发生D. 思维的发生17.儿童学习的英文字母对先前学习的汉语拼音会产生干扰作用，这种现象在心理学上被称为（）A. 超限抑制B. 倒摄抑制C. 外抑制D. 前摄抑制18.小班幼儿往往对某个故事百听不厌，其原因主要是（）A. 以想象过程为满足B. 想象的内容零散C. 想象受情绪影响D. 想象具有夸张性19.不属于3~6岁儿童记忆特点的是（）A. 无意识记效果随年龄不断增长B. 无意识记效果优于有意识记C. 相对较多地采用理解记忆D. 意义识记效果优于机械识记20.下列属于语言过程的是（）A. 听故事B. 练习打字C. 弹琴D. 练声二、简答题（每题10分，共60分）1.幼儿观察力发展主要表现在哪些方面？2.学前儿童记忆发展有哪些特点？3.3、5~6岁儿童想象发展的特点是怎样的？4.幼儿句型发展的趋势是什么？5.学前儿童感知发展的主要阶段有哪些？6.简述学前儿童注意发展的特点。
《学前儿童发展心理学》课后练习参考答案主题4学前儿童感知觉的发展
主题4 学前儿童感知觉的发展
一、简答题
1．简述促进学前儿童观察力发展的措施。
①调动儿童的多种感觉器官；②教会幼儿科学的观察方法；③激发幼儿观察的兴趣；④培养幼儿勤于观察的习惯。
2. 简述学前儿童形状知觉的发展趋势。
幼儿对常见的几何图形的辨别难度有所不同，小班幼儿能正确掌握圆形、正方形、长方形、三角形；中班幼儿能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形；大班幼儿能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形，在教师指导下，幼儿能适当辨认菱形、平行四边形和椭圆形。
3. 学前儿童的观察力有哪些特点？
①观察力的目的性不够明确；②观察缺乏持久性；③观察不够细致；④观察的概括性水平低。
二、材料分析
老师遇到的这个问题是因为对儿童时间知觉的规律缺乏了解。
幼儿的时间知觉则主要是依靠生活中接触到的周围现象的变化。
幼儿初期，已经有一些初步的时间概念，但往往与他们具体的生活活动相联系；幼儿中期，可以正确理解昨天、今天、明天，也会运用早晨、晚上等词，但对于较远的时间，如前天、后天，理解起来仍然困难；幼儿晚期，时间概念进一步发展，开始能辨别大前天、前天、后天、大后天，知道春、夏、秋、冬四季，并能学会看钟表等，但对于更短的或更远的时间观念就很难分清。
幼儿对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向两端”、“由近及远”的发展趋势。
由于没有具体的依据，表示时间的词又往往具有相对性，而幼儿的思维能力尚未发展完善，所以幼儿的时间知觉发展水平比较低，但是在教师的帮助教育下，幼儿的时间知觉逐渐得到发展。
尤其是有规律的幼儿园生活能帮助幼儿建立较为准确的时间观念。
学前儿童感觉和知觉的发展
学前儿童感觉和知觉的发展学前儿童的感觉和知觉发展是他们认识和理解世界的基础。
感觉是我们从外界接收信息的过程，而知觉则是我们对这些信息进行理解和解释的能力。
在学前阶段，这两个方面的发展会逐渐成熟，从而促进他们的认知和语言发展。
首先，学前儿童的感觉发展从出生开始就开始了。
他们通过视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等感觉器官来接收外界的刺激。
在出生后的几个月，他们的感觉器官会逐渐发展和成熟，从而更加敏感地察觉到周围环境的变化。
例如，他们学会了注视和追踪移动的物体，能够分辨不同的声音和触摸的强度等。
随着年龄的增长，学前儿童的感觉发展也进一步提高。
他们开始对复杂的刺激作出反应，并具备差异判断的能力。
例如，他们能够在一堆玩具中找到自己想要的特定物品。
此外，他们还能够区分颜色、形状、大小和纹理等特征，并将这些感觉信息与其他认知能力结合起来。
与感觉发展相对应的是学前儿童的知觉发展。
知觉是在感觉基础上对信息进行整合和解释的过程。
通过不同感觉的整合，学前儿童能够从环境中获取更丰富的信息，并对其进行理解。
例如，当他们触摸一个物体时，他们不仅能够感受到其质地和温度，还能够将其与以前的经验进行比较，从而形成对这个物体的认知。
此外，学前儿童的知觉发展还表现在对空间和时间的理解上。
他们能够感知和理解物体之间的关系，如前后、上下、左右等。
通过与周围环境的交互，他们也能够发展出对时间的概念，如日夜的交替、季节的变化等。
总结起来，学前儿童的感觉和知觉发展是他们认识和理解世界的基础。
随着年龄的增长，他们的感觉器官不断发展和成熟，从而能够更敏感地察觉到周围环境的变化。
通过感觉的整合和解释，他们能够从环境中获取更丰富的信息，并形成对物体、空间和时间等概念的理解。
这些感觉和知觉的发展也为他们的认知和语言发展奠定了基础。
因此，在教育学前儿童时，我们应该重视他们的感觉和知觉发展，为他们提供丰富的感官刺激和探索环境的机会，以促进他们全面的发展。
最新学前心理学陈国眉PPT课件
幼儿初期：3---4岁
幼儿中期：4—5岁
幼儿晚期：5—6、7岁
4、学龄期：6、7----18岁
学龄初期：6、7---11、12
学龄中期：11、12---14、15
学龄晚期：14、15---17、18
四、有关儿童心理发展的基本概念
（一）转折期和危机期（提问：转折期一 定也存在危机吗？）
3、测验法： 用编制好的心理测验作为 工具测量儿童的某一行为表现，然后将 测得地数据与心理测验提供的平均水平 相比较，可以看出被试的个别差异。智 力、个性、能力、兴趣等都可以进行测 试。如，
贝利婴儿发展量表（1969年）
维克斯勒学前和小学智力量表（1967年）
卡特尔学前儿童人格问卷（1974年）
第三节 各年龄段学前儿童注意 发展的特征
一、新生儿注意的特征 出现注意的最初形态——定向性注意的
发生 对刺激物表现出一定的选择性——选择
性注意的萌芽 新生儿注意的5条规律
二、1岁前儿童注意发展的特征
（一）注意的选择性有一定的规律
▼ 偏好复杂的刺激物；
▼ 偏好曲线多于直线；
▼ 偏好不规则的模式多于规则的模式
选择性注意——是指儿童偏向于对一类刺 激物注意得多，而在同样情况下对另一类 刺激物注意得少的现象。
二、无意注意的发生早于有意注意的发生
无意注意——指没有预定目的、也不需 要意志努力，自然而然产生的注意。它是 一种不由自主的，被动的注意。举例
有意注意——指有预定目的、必要时还 需要付出一定意志努力的注意。它是有人 的意识去支配的、主动的注意。儿童在2 岁以后有意注意才开始萌芽。
▼ 偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓
▼ 偏好集中的刺激物多于分散的刺激物
学前儿童生理与感知觉的发展
形状知觉
小班时已能辨别圆形、方形和三角形。 中班时能把两个三角形拼成一个大三角形，把两个
半圆 拼成一个圆形。 到大班时还能认识椭圆形、菱形、五角形、六角形
和圆柱形等，并能把长方形 折成正方形，把正方 形折成三角形。 研究证明：幼儿掌握形状的次序，由易到难依次是 圆形→正方形→三角形→长方形→半圆形→梯形→ 菱形→平行四边形。
空间知觉 时间知觉
大
形
方
距
小
状
位
离
知
知
知
知
觉
觉
觉
觉
空间知觉：
是一种比较复杂的知觉。它是指对客体的 空间位置、空间特性及空间关系的知 觉，即 对物体形状、大小、远近、方位、距离等空 间特性在人脑中的反应。
大小知觉
儿童对物体大小判断的正确性，需依照物体本 身的形状而定，如幼儿判断圆形、正方形 和等边三 角形的大小较容易，判断椭圆、长方形、菱形和五 角形的大小较困难。儿童一般从 2.5～3岁开始，辨 别平面图形大小的能力急剧发展。
眨眼反射：当刺激物触碰或刺激到眼睛时，新生儿会做出眨眼反射甚至扭头向后 仰的动 作，这是一种自我保护的本能，也称为无条件防御反射。
抓握反射：当物体触碰到新生儿的手掌心时，新生儿的手会立即收缩，把物体紧 紧握住， 这就是抓握反射。
行走反射：双手扶着新生儿的两腋，使新生儿的双脚触碰地面或其他平面，他会 做出迈步 的动作，所以行走反射又称为迈步反射。
距离知觉
距离（深度）知觉即立体知觉或三维知觉，是对 立体物体或两个物体前后相 对距离的知觉。
什么是视崖实验？
时间知觉：
是对客观事物运动的延续性和顺序性的知觉。
感知时间的媒介
儿童起初感知时间主要依靠生理上的变化（依 靠对吃奶的时间形成条件反射），以后逐渐学习借 助于某种生活经验（作息制度、有规律的生活事件 等）和环境信息（自然界的变化等） 反映时间，到 了幼儿晚期，他们已经知道“昨天”“今天”“明 天”，也能辨别“前天”“后天”“大 后天”等。
学前儿童感知觉的发展
第二节 学前儿童感觉的发展
一、视觉的发展 （一）视觉集中：
视觉集中是指儿童将视觉集中在一定对象上的现象 。新生儿的视觉调节 机能较差，儿童集中的视觉活动还未形成。大约从出生后的第3周起， 新生儿开始具有了视觉集中现象随着儿童的视觉机能日趋完善，视觉集 中的时间和空间距离都逐渐延长。 （二）视敏度： 视敏度是指视觉精确地辨别对象形状和大小的能力，即通常所说的视力 。 视觉敏度是依靠眼球晶状体的变化来进行调节的。幼儿期的儿童的视敏 度持续发展。在正常视力之外，弱视是儿童视觉发育过程中的一种常见 病。 （三）颜色视觉： 颜色视觉指视觉区别颜色细微差异的能力，也称辨色力 一般认为，3、4个月的乳儿才开始具有最初的颜色视觉，具备了辨别彩 色与非彩色的能力。婴儿期的儿童开始能够正确辨别各种基本的颜色， 到了幼儿期，儿童区别颜色细微差别的能力逐步提高。
二、学前儿童感知觉发展的趋势
（一）从无意性向有意性发展。
儿童年龄越小，感知的目的性就越差，随着年龄的 增长，需要、兴趣等逐步发展起来 ，感知觉活动的 有意性逐步增强。
（二）从冲动性向思考性发展
婴幼儿的感知觉常常伴随着较大的冲动性，但随着 年龄的增长，儿童的感知觉向着思考性的方向发展 。
图形配对测验的结果发现，儿童年龄越小，与标准 图形配对所花的时间越短，而且错误也越多。
儿童早期就具备了对物体形状和几何图形的分辨能力。美国心理学家范 茨通过设计“注视箱”发现儿童对各模式注视的时间存在显著差异，复 杂程度越高的图形，注视的时间越长。
范茨的注视箱
一分钟测验中平均注视的时间（秒）
（二）大小知觉 大小知觉是个体对外界物体大小的反映。国内国外研究表明 儿童大小知觉的能力随年龄的增长而提高的趋势。
第一阶段（5~7岁）：儿童比较固定化地辨认自己的 Nhomakorabea左右方位
学前教育心理学 第四章 婴儿的认知发展
第四章婴儿的认知发展第四章婴儿的认知发展●认知过程与认知活动●广义的认知●狭义的认知●皮亚杰的认知发展理论●婴儿记忆、思维与言语的发展●婴儿的社会认知发展第一节皮亚杰的认知发展理论●儿童发展的四个阶段——●感知运动阶段（0-2岁）●前运算阶段（2-7岁）●具体运算阶段（7-11岁）●形式运算阶段（11岁以后）●一、感觉运动阶段和前运算阶段●（一）感觉运动及其子阶段●反射性反应阶段（0-1个月）●初级循环反应阶段（1-4个月）●二级循环反应阶段（4-8个月）●二级循环反应的协调（8-12个月）●三级循环反应阶段（12-18个月）●心理表征阶段（18-24个月）●（二）前运算阶段（2-7岁）●象征性思考阶段（2-4岁）：前概念阶段●标志：象征性游戏●直觉思维阶段（4-7岁）：●借助对事物的直接感受和知觉来思考●3岁前是思维、认知、智力萌芽、产生的阶段。
皮亚杰将思维(think-ing)、认知(cognition)和智力(或智)(intelligence)看作是同义语。
●3岁前儿童主要的智慧特点是它的感知运动(sensori-motor)协调性。
也就是说,3岁前,儿童依靠感知到的信息对外在世界做出反应,协调感知和动作来"解决问题",在动作的进行中思考,这时,婴儿只能考虑自己动作所接触的事物,只能在动作中思考,而不能在动作之外进行思考,更不能考虑自己的动作、计划自己的动作以及预计动作的后果。
一、皮亚杰的感知运动阶段理论●皮亚杰在《儿童智慧的起源》(1936,1953)、《儿童心理学〉(1969)等著作中,都详细地介绍了有关感知运动阶段(或感觉动作期）并将这一阶段分成六个时期：●1.原始感觉动作图式的练习(0~1个月)，像吸吮、定向注意等动作,都是遗传的反射练习过程。
●2.初级循环反应（1~4.5个月)●初级循环反应时期形成了最初的习得性适应。
这个时期是从机体到智慧之间的过渡。
●皮亚杰采用习惯(habit)这个名词,来指明习得行为的形成以及这种习得行为形成后变为自动化的动作。
学前心理学 第四章 幼儿的感知觉
第一节 幼儿感知觉概述
2、知觉的种类 根据知觉过程中起主导作用的感官的特性，可以把 知觉分为：视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉等。 根据知觉对象不同，可以分为物体知觉和社会知觉 物体知觉：包括空间知觉、时间知觉、运动知觉 社会知觉：包括对他人的知觉、人际关系的知觉和 自我知觉 此外，还有一种特殊的知觉现象即错觉。 错觉：对客观事物歪曲的不正确的知觉。
幼儿思维受感知觉制约第一节幼儿感知觉概述三幼儿感知觉发展的趋势一从无意性向有意性发展外部刺激自主选择二从冲动性向思考性发展图形配对测验三从笼统的未分化的向精细的方向发展四从整体与部分的分离向两者统一的方向发展第二节幼儿感觉的发展在婴儿的认知能力中感知觉是最先发展且发展速度最快的一个领域在婴儿认知活动中一直占主导地位
第一节 幼儿感知觉概述
二、感知觉在幼儿心理发展中的作用
（一）感知觉是人生最早出现的认识过程，是 其他心理现象产生的基础。 1、婴儿早期的无条件反射 2、感觉剥夺实验
第一节 幼儿感知觉概述
（二）感知觉是2岁以前儿童认识世界的基本 手段。 在语言、思维出现之前，儿童主要依赖于 感知觉获得各种信息，形成对客观世界的认 识。 （三）感知觉在幼儿（2岁以后）的认识活动 中仍占主导地位。 幼儿思维受感知觉制约
back
新生儿最初的无条件反射
吸吮反射（sucking
reflex） 接触儿童的嘴唇， 就引起吸吮动作。 吸吮反射是最强的 反射之一，当新生 儿开始吸吮时，其 他活动都会被抑制。
抓握反射(grasping
reflex）又叫达尔文 反射 物体接触手掌时 就握住不放，甚至 可以悬挂起来。大 约到第二个月时， 这个反射就消失了。
第二节 幼儿感觉的发展——视觉
3、颜色视觉 颜色视觉指视觉区别颜色细微差异的能力，也称辨 色力。 颜色视觉的发展 3个月时已能分辨出彩色和非彩色，并表现出对某 种颜色的偏爱。（颜色偏爱法） 4个月儿童开始对颜色有分化反应，暖色更能引发 儿童兴奋。
《学前心理学》第4章学前儿童感觉和知觉发展
第五节 学前儿童触觉、动觉和痛觉的发展
一、学前儿童触觉的发展
◈ 触觉，是指分布于全身皮肤上的神经细胞接受来自外 界的温度、湿度、疼痛、压力、振动等方面的感觉。 ◈ 触觉不但在学前儿童认识物体中起着重要作用，而且 在儿童人际关系形成中起着重要作用。如母乳喂养， 不仅是营养问题，也通过和母亲接触满足情感需要。
二、颜色视觉的发展
◈ 颜色视觉，是指区别颜色细致差异的能力，亦称辨色 力。
明度：颜色的亮度，即深浅、明暗的变化。 色调：能确切表示某种颜色色别的名称。 饱和度：颜色的纯净程度，即颜色中所含有色成分 的比例。
◈ 研究表明：3个月的婴儿已经初步具备辨色力，不但 能够根据名都辨别颜色，而且能够根据色调辨别颜色。
第三节 学前儿童视觉的发展
一、视觉敏度的发展
◈ 视觉敏度，是指精确地辨别细致物体或处于具有一定 距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形 状上最小差异的能力，即通常所说的视力。
（一）视觉敏度发展的年龄特点
◈ 1、出生6个月以内是视觉发展的敏感期，这个时期如 果出现发育异常，会引起视力丧失。 ◈ 2、新生儿最佳视距在20厘米左右(视觉集中)。 ◈ 3、生后4个星期的婴儿，其视力为20/100，即在20英 尺处才能看见正常视力的成人在100英尺处看见的东 西。 ◈ 4、生后8个星期的婴儿，视力已达20/60。 ◈ 5、生后5-6个月，视力可达20/20，即成人的正常视 力。 注：1英尺=30.48cm。
红绿色盲：不能区别红绿色，能区别蓝和黄色。
红绿色弱：颜色深而鲜明时，能区别红绿色；视角小 或颜色不饱和时，不能区分。
第四节 学前儿童听觉的发展
听觉是获得信息的主要渠道之一 通过听觉感受音乐，学唱歌曲，得到美育熏陶
4心理学 第四章 感知觉
第四章学前儿童的感知觉一、感知觉概述1、感觉和知觉的概念（1）感觉：感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映，属于简单的心理现象，主要与生理作用相联系。
（2）知觉：指人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反应。
他以感觉为基础，但并非感觉成分的简单相加，而是对感觉所提供信息的加工。
他反映刺激代表的意义，受经验影响，因此对同一事物的知觉会有所不同。
（3）观察力：观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。
观察力是指人在观察过程中表现出的稳定的品质和能力。
2、感知觉的种类（1）感觉：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉。
（2）知觉：空间知觉【方位知觉，深度（距离）知觉】，物体知觉【形状知觉，大小知觉】，时间知觉，观察力。
3、感知觉在心理发展中的意义（1）感知觉是人生最早出现的认识过程，是其他认识过程的基础（2）感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段（3）感知觉在儿童的认识活动中仍占主导地位二、学前儿童感知觉的发展（一）学前儿童感觉的发展：视觉、听觉、触觉、痛觉1、视觉的发展（1）视敏度①视力发展的一般情况a．出生1天的新生儿，其视力仅相当于成人的20／150。
b．半岁至1岁期间，儿童的视力已可达到成人的正常水平。
c．对3岁以下的儿童很难用E字表来测查视力，因为儿童的方位知觉，尤其是左右方位的知觉水平不高，常常分不清楚。
d．3岁以上的儿童在测查前要经过训练，让儿童明白测查要求，但仍旧难免有错误。
e．3～6岁儿童的视力随年龄增长而提高。
②视力发展的特殊情况：远视、近视、弱视。
（2）颜色视觉（辨色力）①儿童出生不久就具备了辨别彩色和非彩色的能力，而且表现出对彩色的“视觉偏好”。
②即使同为彩色，婴儿也能区别它们并表现出对它们的不同“态度”。
（了解儿童颜色识别能力的方法：a．配对法。
b．指认法。
c．命名法。
）2．听觉的发展（1）婴儿的听觉偏爱①1～2个月的婴儿偏爱乐音而不喜欢噪音；喜欢听人说话的声音，尤其是母亲的声音；②2个月以上的婴儿似乎更喜欢优美舒缓的音乐；③7～8个月的儿童已乐于合着音乐的节拍而舞动双臂和身躯；对成人安详、愉快、柔和的语调报以欢愉的表情，而对生硬、呆板、严厉的声音表示烦躁、不安、甚至大哭。
学前心理学 (3)：学前儿童感知觉的发展概述
学前心理学概述
感知觉概述
三、感知觉的作用
（一）感知觉是最 早出现的认识过程， 是获取知识的源泉 无论是从动物心理发生的角度， 还是从人类个体心理发展的角度， 感知觉都是人类最早出现的认知过 程。人们对客观事物的特性以及自 身的最初的感性认识都是通过感知 觉获得的。个体在出生时已经形成 了一套完整的无条件反射系统，只 要给予适当的刺激，就会引起相应 的反射活动。无论是自身经历的直 接经验，还是从书本上得到的间接 经验都是通过感知觉获取的。
学前心理学概述
感知觉概述
一、感知觉的含义
（三）感觉和知 觉的关系 1．感觉和知觉的区别 感觉和知觉的区别主要有以下两个 方面： 第一，感觉和知觉的内容不同。感 觉是人脑对客观事物的个别属性的反映， 知觉则是对客观事物整体属性的反映。 人们通过知觉了解的内容要比感觉到的 东西更加丰富和生动，并且可以获得事 物的整体意义。 第二，感觉和知觉的产生过程不同。 感觉只是单一的感觉器官进行简单信息 加工的结果，而知觉则是大脑对不同感 官通道的信息进行综合加工的结果。
学前心理学概述
感知觉概述
三、感知觉的作用
（二）感知觉是其 他心理过程产生的 基础 感知觉所提供的人类自身和 外界环境的信息，是人们获得知 识的源泉，其他一切高级的心理 活动，如注意、思维、记忆等都 是在感知获得的感性认识的基础 上进行的。感知觉为认识过程的 高级心理的发展提供了必要的材 料，如果感知觉不能正常运作， 其他的心理现象也就不能正常发 展，“感觉剥夺”实验就充分证 明了这一点。
学前心理学概述
学前儿童感觉发展
一、感觉的发展
（三）触觉的发展 2．触觉的发展
（1）口腔触觉
• 口腔触觉是婴儿与生俱来的一种本能反应，表现为吸吮反射和觅食反射。 • 这个阶段被称为“口腔探索阶段”，一般到5个月以后，婴儿的这种探索行为便逐渐减少，其 他方式的探索行为逐渐开始占据主导地位。
幼儿心理学第四章感知外部世界课件
THANKS
感谢观看
能够分辨不同的颜色和色调。
04
感知外部世界对幼儿发展的影响
对语言发展的影响
语言环境
幼儿通过感知外部世界中的语言环境，逐渐学会发音、词汇和语法 结构，从而发展语言能力。
模仿能力
幼儿具有较强的模仿能力，通过模仿成人的语言和口音，逐渐习得 正确的发音和表达方式。
社交互动
幼儿在与其他人的社交互动中，通过观察和模仿，学习使用恰当的语 言表达自己的需求和情感，提高语言表达能力。
创设良好的语言环境
提供丰富的语言输入
阅读绘本和故事书
与幼儿交流时使用清晰、简单的语言，并 鼓励他们提问和表达自己的想法。
与幼儿一起阅读绘本和故事书，培养他们 的阅读兴趣和语言表达能力。
创设互动的语言环境
鼓励创造性和想象力
与幼儿进行对话和交流，让他们在互动中 提高语言理解和表达能力。
鼓励幼儿进行想象和创造性的表达，培养 他们的语言创造力和表达能力。
幼儿能够逐渐感知到时间的周期性，如日夜、季节等，并能够根据 这些周期性变化来调整自己的行为和活动。
运动知觉
1 2 3
主动运动知觉
幼儿通过观察和体验自己的动作和运动，逐渐建 立起对自己动作和运动的感知，能够感知到自己 的运动状态和运动方式。
被动运动知觉
幼儿能够感知到自己被动的运动状态，如被抱起、 被推拉等，并能够根据这种被动运动来调整自己 的姿势和动作。
不同味道。
鼓励探索和发现
提供安全的环境
确保幼儿在探索过程中不会受到伤害，让他 们自由地探索和发现。
鼓励尝试和实验
鼓励幼儿尝试不同的方法和材料，让他们通 过实验来验证自己的想法和发现。
提供多样化的材料
学前班的感知与认知发展
学前班的感知与认知发展学前班是儿童成长过程中非常重要的阶段，它对儿童的感知和认知发展起着至关重要的作用。
在学前班的学习中，儿童通过互动和体验来获取知识，建立起对世界的感知与认知。
本文将探讨学前班的感知与认知发展，并解析其在儿童教育中的重要性。
一、感知的发展儿童在学前班阶段通过感官接受和处理信息，从而感知到周围环境和事物。
感知的发展是儿童认知发展的基础，它涉及到视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等方面。
在学前班的学习中，通过各种活动和游戏，儿童能够逐渐认识到不同的感官刺激，并进行感官上的辨别和归类。
1. 视觉感知视觉感知是学前班儿童最常用的感官之一，儿童通过观察和注视来感知外界事物的形状、颜色、大小等特征。
在学前班中，教师可以通过展示图书、图片和实物，让儿童观察和辨认不同的物体，培养其观察力和辨别力。
2. 听觉感知听觉感知是儿童在学前班中通过听取声音来感知事物。
教师可以通过朗读故事、播放音乐等方式来刺激儿童的听觉感知，让他们辨认不同的声音，并逐渐学会通过声音来判断事物和情况。
3. 触觉感知触觉感知是儿童通过感受物体的触感来认识事物。
学前班中，教师可以设计一些触觉体验活动，让儿童用手触摸不同的材料和纹理，通过触摸来辨认不同的物体。
4. 嗅觉和味觉感知嗅觉和味觉感知是儿童通过闻到气味和尝试食物来感知事物。
学前班中，教师可以通过教授花香、食物气味等概念，让儿童辨别不同的气味，并通过尝试食物来辨认不同的味道。
二、认知的发展在学前班的学习中，儿童的认知逐渐从感知向思维转变，他们开始通过思考和思维操作来理解和解决问题。
认知的发展是儿童智力发展的核心，它涉及到注意力、记忆、推理、问题解决等方面。
1. 注意力的发展在学前班的学习中，儿童通过各种活动和游戏来培养和发展注意力。
通过关注教师的指导和注意力引导游戏等方式，儿童逐渐学会集中注意力，并能够通过注意力的调控来处理信息。
2. 记忆力的发展记忆力是儿童认知发展中的关键能力，通过记忆，儿童能够把学到的知识存储起来并加以运用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《学前心理学》第4章学前儿童感 觉和知觉发展
◈ 色盲，颜色视觉异常。
✓ 全色盲：对颜色完全不能辨别，只能分辨物体的形状 和明暗。七色世界在其眼中是一片灰暗。
✓ 全色弱：亦称红绿蓝黄色弱，颜色深而鲜明时，对任 何颜色都能全部辨清；若颜色浅而不饱和，则分不清。
觉和知觉发展
第二节 学前儿童感知发展的主要阶段
《学前心理学》第4章学前儿童感 觉和知觉发展
一、原始的感知发展阶段
◈ 儿童最初的感觉与生俱来，健康的新生儿同成人一样 具有视觉、听觉、味觉、嗅觉等。
◈ 知觉，在孩子出生后不久，已经在感觉的基础上发展 起来。因此，从新生儿期开始，很少有纯碎的感觉。
《学前心理学》第4章学前儿童感 觉和知觉发展
《学前心理学》第4章学前儿童感 觉和知觉发展
二、婴幼儿听觉的发展
《学前心理学》第4章学前儿童感 觉和知觉发展
第一节 感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用
《学前心理学》第4章学前儿童感 觉和知觉发展
一、感觉和知觉的概念
◈ 感觉，是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个 别属性的反映。
◈ 知觉，是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的 反映。
《学前心理学》第4章学前儿童感 觉和知觉发展
◈ 3岁以后，儿童对物体的知觉，渐渐和有关的概念相 联系。
◈ 与此同时，幼儿的知觉活动已发展到能够进行观察， 即有目的、有意识地去知觉。
《学前心理学》第4章学前儿童感 觉和知觉发展
第三节 学前儿童视觉的发展
《学前心理学》第4章学前儿童感 觉和知觉发展
一、视觉敏度的发展
◈ 视觉敏度，是指精确地辨别细致物体或处于具有一定 距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形 状上最小差异的能力，即通常所说的视力。
学前儿童感觉和知觉的发展
《学前心理学》第4章学前儿童感 觉和知觉发展
◈第一节 感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用 ◈第二节 学前儿童感知发展的主要阶段 ◈第三节 学前儿童视觉的发展 ◈第四节 学前儿童听觉的发展 ◈第五节 学前儿童触觉、动觉和痛觉的发展 ◈第六节 学前儿童空间知觉和时间知觉的发展 ◈第七节 幼儿观察的发展 ◈第八节 感知觉规律在幼儿教学中的运用
《学前心理学》第4章学前儿童感 觉和知觉发展
一、儿童听觉的发生
◈ 胎儿的听觉系统建立在怀孕约6个月的时候，这个时 候的胎儿对外界的声音刺激会有反应。
◈ 儿童出生后，听觉系统已经起作用。对不同的声调， 声音的纯度、强度、持续时间等等有不同的反应。 另外，新生儿的听觉活动往往不是孤立的，听觉和视 觉协调很早就发展起来。表现在听见某种声音，眼睛 会朝着声音方向转去。 以人声和物体的声响比较，新生儿爱听人的声音。
《学前心理学》第4章学前儿童感 觉和知觉发展
◈ 2、弱视
弱视的医学定义是：眼部无明显器质性病变，以 功能性因素为主所引起的远视力≤0.8。
弱视是儿童视觉发育障碍的一种常见病。弱视儿童 的视力达不到正常水平，两眼不能同时注视一个目 标，无立体感，不能判断自身的空间位置，分不清 物体距离自己的远近高低，定位不准确，不能完成 精细动作。患病率：2%-4%。
✓ 红绿色盲：不能区别红绿色，能区别蓝和黄色。 ✓ 红绿色弱：颜色深而鲜明时，能区别红绿色；视角小
或颜色不饱和时，不能区分。
《学前心理学》第4章学前儿童感 觉和知觉发展
第四节 学前儿童听觉的发展
✓ 听觉是获得信息的主要渠道之一 ✓ 通过听觉感受音乐，学唱歌曲，得到美育熏陶 ✓ 儿童与承认交往，特别是学习口语，必须依靠听觉
治疗弱视的最佳期是3-5岁，12-13岁以后弱视已经 巩固，难以治疗《。学前心理学》第4章学前儿童感
觉和知觉发展
二、颜色视觉的发展
◈ 颜色视觉，是指区别颜色细致差异的能力，亦称辨色 力。
✓ 明度：颜色的亮度，即深浅、明暗的变化。 ✓ 色调：能确切表示某种颜色色别的名称。 ✓ 饱和度：颜色的纯净程度，即颜色中所含有色成分
的比例。
《学前心理学》第4章学前儿童感 觉和知觉发展
◈ 研究表明：3个月的婴儿已经初步具备辨色力，不但 能够根据名都辨别颜色，而且能够根据色调辨别颜色。
◈ 到了幼儿期，颜色视觉的发展主要表现在区别颜色细 微差别能力的继续发展。与此同时，对颜色的辨别和 掌握颜色名称结合起来了。
◈ 3岁儿童能认清基本颜色，但不能区别各种颜色的色 调。
感觉
知觉
视觉：红色、圆 触觉：光滑的、冷 味觉：脆甜的、水分
感觉的结果
《学前心理学》第4章学前儿童感 觉和知觉发展
二、感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用
◈ 感觉和知觉是人生最早出现的认识过程 ◈ 两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界 ◈ 感觉和知觉在3-6岁儿童的心理活动中仍占优势
感
觉
剥
夺
实
验
《学前心理学》第4章学前儿童感
《学前心理觉学和注》知第觉：4发章展学1前英儿童尺感 =30.48cm。
（二）视觉敏度的测定
《学前心理学》第4章学前儿童感 觉和知觉发展
（三）影响婴幼儿视力的因素
◈ 1、儿童的视力受遗传和环境的因素影响
近视超过600度就会遗传给孩子？
研究表明，遗传与近视 有密切的关系。先天性 近视肯定会遗传，但是 后天性近视，遗传存在 一定的几率，高度近视 遗传率稍高。
《学前心理学》第4章学前儿童感 觉和知觉发展
（一）视觉敏度发展的年龄特点
◈ 1、出生6个月以内是视觉发展的敏感期，这个时期如 果出现发育异常，会引起视力丧失。
◈ 2、新生儿最佳视距在20厘米左右(视觉集中)。 ◈ 3、生后4个星期的婴儿，其视力为20/100，即在20
英尺处才能看见正常视力的成人在100英尺处看见的 东西。 ◈ 4、生后8个星期的婴儿，视力已达20/60。 ◈ 5、生后5-6个月，视力可达20/20，即成人的正常视 力。
二、从知觉的概括向思维的概括过渡阶段
◈ 出生后第一年，婴儿认识事物所依靠的是知觉恒常性。
《学前心理学》第4章学前儿童感 觉平 逐渐提高，知觉的概括逐渐向思维的概括过渡。
《学前心理学》第4章学前儿童感 觉和知觉发展
三、掌握知觉标准和观察力发展阶段