人际侵犯动机量表

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人际关系归因倾向量表(MMCS多维度-多归因量表)计分及表格式题目

人际关系归因倾向量表：
人际关系归因倾向量表采用Lefcourt 编制的多维度一多归因量表( MMCS) 的人际关系分量表对受试者进行测查该分量表共24 题，采用5 级评分制，即0 ～ 4 分分别表示非常不同意到非常同意，总分范围在0 ～48，分量表得分范围在0 ～24量表测量了4 种归因策略: 属内控性的能力和努力策略; 属外控性的运气与背景策略测量结果用外控性平均分减去对应的内控性平均分，得分为正数表示外控性倾向，且分数越高表明外控性越强得分为负数，表示内控性倾向，得分越低表明内控性越强,该量表的Cronbach＇s 值介于0．73 ～0．84 之间，效度良好.
下面这些句子描述了您平时的一些想法和观点，请您用1一5表示这些描述在多大程度上符合您平时的想法和观点，请在每一描述后相应的数字上打“勾”。

人际反应指针量表

人际反应指针量表本页仅作为文档页封面，使用时可以删除This document is for reference only-rar21year.March人际反应指针（IRI-C）问卷人际反应指标（IR I-C）系由吴静吉等依据Davis(1980)所编的Interpersonal Reactivity Index修订而成的，共有22题，分成4个因素：观点取替、同情关怀、幻想力、身心忧急。

人际反应指标量表之Cronba ch α系数介于～间，而重测信度介于～之间，信度颇高。

另有适当的建构效度及效标关联效度。

人际反应指标量表的计分采用李克特式5点量表，由“不恰当”、“有一点恰当”、“还算恰当”、“恰当”到“很恰当”，分别给予0～4分；反向题则相反计分。

说明：下面共有22个题目，每个题目用来描述你是否恰当，或说每个题目内容符合你的程度如何。

０代表“不恰当”，４代表另一个极端“很恰当”，就每一个题目当中，从０～４的5个数目当中哪1个数字适合你就在那个数字上打圆圈。

0 1 2 3 4 (1)对那些比我不幸的人，我经常有心软和关怀的感觉。

0 1 2 3 4 (2)有时候当其他人有困难或问题时，我并不为他们感到很难过。

0 1 2 3 4 (3)我的确会投入小说人物中的感情世界。

0 1 2 3 4 (4)在紧急状况中，我感到担忧、害怕而难以平静。

0 1 2 3 4 (5)看电影或看戏时，我通常是旁观的，而且不经常全心投入。

0 1 2 3 4 (6)在做决定前，我试着从争论中去看每个人的立场。

0 1 2 3 4 (7)当我看到有人被别人利用时，我有点感到想要保护他们。

0 1 2 3 4 (8)当我处在一个情绪非常激动的情况中时，我往往会感到无依无靠，不知如何是好。

0 1 2 3 4 (9)有时候我想象从我的朋友的观点来看事情的样子，以便更了解他们。

0 1 2 3 4 (10)对我来说，全心地投入一本好书或一部好电影中，是很少有的事。

大学生人际敏感量表的编制

大学生人际敏感量表的编制引言人际关系对于大学生来说是非常重要的，与同学、老师、家人、朋友之间的交往不仅对个人的成长和发展有着深远的影响，也是日常生活中无法避免的一部分。

由于每个人的性格、经历、情感都不同，很多时候在人际交往中容易出现各种问题，比如说过于敏感、容易受伤、缺乏沟通等等。

对大学生的人际敏感度进行量化评估，有助于了解大学生的人际交往状态，帮助他们更好地发展自己的人际关系。

为此，我们制定了一份大学生人际敏感量表，以便于对大学生的人际敏感度进行评估和分析。

一、量表编制目的和意义1. 量表编制目的本人际敏感量表旨在了解大学生在人际交往中的敏感程度，以及敏感程度对其人际关系的影响。

通过量表的编制和应用，帮助大学生更好地了解自己，提升自我意识和人际沟通能力，改善人际关系，促进个人成长和发展。

2. 量表意义（1）帮助大学生了解自己的人际敏感特点，有利于预防和化解人际冲突，提升人际交往效果。

（2）为大学生提供个性化的人际交往建议和指导，帮助他们拓展人际交往技巧和视野。

（3）为大学生心理健康教育提供科学依据和评估手段，推动大学生心理健康工作的深入开展。

二、量表编制过程根据人际关系理论，人的情感、性格、心理素质等因素会影响个体的人际交往方式和状态。

敏感度是人际关系中一个重要的因素，过高或者过低的敏感度都会对人际交往产生负面影响。

本量表从人际关系理论出发，结合人际交往中常见的敏感问题，编制了相应的量表项目。

（1）确定量表项目我们对大学生的人际敏感问题进行了调查和研究，总结了大学生在人际交往中常见的敏感问题，比如对批评容易受伤、对他人的态度过度在意、对自己的表现过于紧张等等。

然后，我们对这些问题进行分类整理，并与心理学专家进行讨论，确定了最终的量表项目。

在确定了量表项目之后，我们为每个项目制定了相应的题目，确保题目清晰、准确、易于理解。

每个题目都针对大学生在人际交往中可能出现的敏感问题，比如“当听到他人对自己的批评时，会感到特别伤心”、“在人际交往中，经常会为他人的态度而感到不安”等等。

人际敏感量表中文版的初步修订

康晓燕等:无创呼吸机支持治疗用于治疗慢性阻塞性肺疾病合并n型呼吸衰竭效果观察2018年第28卷第1期塞，当患者的肺部感染、体内水电解质失衡后,患者容易出现的临床表现有气流不畅、呼吸肌疲劳以及气道阻塞等，此时需要对患者的气道阻塞进行改善,对于有痰液的患者及时清除呼吸道分泌物，借助呼吸机进行辅助呼吸，保证患者呼吸顺畅。

随着医学技术的不断发展和医疗水平的提高，慢性阻塞性肺疾病的治疗手段逐渐提高，临床实践发现对于该病使用单纯性药物治疗的效果不佳，没有得到理想的效果。

有创通气虽然对患者的病情可以改善，但同时因为气管插管或者是气管切开给患者带来的痛苦较多，术后并发症较多, 且治疗费用昂贵，不易被患者接受。

因此，本文中对慢性阻塞性肺疾病合并n型呼吸衰竭的患者采用无创呼吸机支持治疗，改善患者的临床症状，缩短患者的治疗时间，促进患者早日过上正常生活。

无创呼吸机是介于有创机械通气及单纯吸氧之间，不需要气管插管，通过鼻面罩给予患者呼吸支持的机械通气技术，是治疗呼吸衰竭的主要方法。

在患者呼气及吸气时，呼吸机根据设置的压力提供不同的输出压力,在患者吸气时，提供高的吸气压力改善患者的吸气过程，在呼气过程中，提供较小的正向治疗压力使患者轻松的将废气排出，维持气道正常开放，改善肺泡通气。

无创呼吸机主要原理是装置产生气流,通过提供不同的氧浓度，增加患者肺部通气量，改善患者的换气功能,从而减少呼吸肌的能量消耗，促进二氧化碳的排放，维持机体内酸碱平衡，对c o p d合并n型呼吸衰竭患者的呼吸肌起到支持及保护作用，改善患者的呼吸功能。

无创呼吸机可在不增加过度通气的基础上，减少气道开口，改善肺的弥散功能，从而降低c o p d合并n型呼吸衰竭患者的病死率。

因此，说明无创呼吸机治疗慢性阻塞性肺疾病合并II型呼吸衰竭患者可以减少患者发生并发症的几率，改善患者的呼吸道阻塞情况,使患者身体尽快恢复，而且目前无创呼吸机在临床上已被认可并广泛使用。

大学生人际敏感量表的编制

大学生人际敏感量表的编制大学生人际敏感量表是一种量化评估工具，用于衡量大学生在人际交往中的敏感程度。

编制这样一份量表主要有以下几个步骤：第一步，明确研究目的。

在编制人际敏感量表之前，需要明确量表的目的，即要评估大学生人际敏感程度的具体方面。

比如可以考虑大学生对他人的言行敏感程度、对他人情绪变化的敏感程度、对他人评价的敏感程度等。

第二步，收集相关观察项。

在明确了量表目的之后，需要收集和该目的相关的观察项。

观察项可以通过研究文献、专家访谈、问卷调查等方式获取。

比如可以考虑从大学生的言行表现、情绪反应和社交行为等方面收集观察项。

第三步，筛选和制定量表项。

在收集了大量的观察项之后，需要进行筛选和制定量表项。

这一步需要考虑观察项的适用性、可靠性和有效性等因素，确保最终筛选出的量表项能够准确地反映大学生的人际敏感程度。

第四步，确定量表项的评分方法。

在制定了量表项之后，需要确定量表项的评分方法。

评分方法可以采用多种不同的方式，比如5分制、10分制等。

评分方法应该能够明确地反映大学生的人际敏感程度，并具有较高的可信度和效度。

第五步，进行测试和修订。

在确定了量表项和评分方法之后，可以进行测试和修订。

通过对一部分大学生进行测试，可以评估量表的准确性和可靠性，并进行相应的修订。

第六步，进行整体评估。

在修订好的人际敏感量表确定后，可以进行整体评估。

通过对大样本的大学生进行评估，可以获取各项指标的得分分布情况，并根据实际情况进行解读和分析。

需要注意的是，编制人际敏感量表是一个复杂而繁琐的过程，需要仔细考虑各个环节的设计和操作。

编制出质量较高的量表对于后续的研究和实践工作都具有重要意义。

大学生人际敏感量表的编制

大学生人际敏感量表的编制
一、前言
大学生需要有一定的人际敏感量才能更好地适应环境、融入社交圈、增进人际关系。

因此，编制一份测量大学生人际敏感量的评估工具非常必要。

本文将介绍大学生人际敏感
量表的编制过程，旨在提供一份可靠、有效的评估工具来帮助大学生提升人际交往能力。

二、编制步骤
（一）初步编制量表题目
通过文献资料查阅、专家访谈、现场观察等方法，初步确定了大学生人际敏感量表的
具体题目内容。

这些题目旨在能够有效地反映大学生的人际敏感度和人际交往能力，客观、准确地评估考察者的人际交往能力。

（二）根据因素分析设计出正式题目
将初步编制的题目进行因素分析，确定出结构性较好的题目，并剔除无关项和不可信
的项，从而设计出正式的题目。

同时，根据专家的意见和建议对题目进行优化和完善，以
提高评估工具的可信度和有效性。

（三）进行试验调查
在编制完成后，对所编制的量表进行试验调查。

将量表分发以让大学生进行测试，并
将测试结果进行统计分析。

分析结果的可靠度和信度决定了量表的可用性。

（四）进行信度和效度分析
经过试验调查后，对结果进行统计分析，以计算出信度和效度指标。

这里我们采用的
是Cronbach’s alpha和因子分析，以确保人际敏感量表具有内部一致性和外部有效性。

三、结论
通过以上步骤，我们完成了大学生人际敏感量表的编制工作。

该量表经过试验调查和
信度、效度分析验证，具有较高的成效和可用性，可以为大学生提供一种有效的评估工具，帮助他们更好地调整自己的人际关系和提升社交能力。

大学生人际敏感量表的编制

大学生人际敏感量表的编制一、引言人际关系是大学生在校园生活中不可缺少的一部分，对大学生的成长和发展有着重要的影响。

在人际关系中，一个人的人际敏感度通常会直接影响到他与他人的互动和沟通。

对大学生的人际敏感度进行量化分析和评估就显得十分重要。

为了解大学生的人际敏感度水平，我们制作了一份大学生人际敏感量表（以下简称“量表”），希望通过这份量表，能够客观地了解大学生的人际敏感度水平，为相应的心理干预提供科学依据。

二、量表编制过程1. 制定量表目的我们明确了制作量表的目的，即通过量表来了解大学生的人际敏感度水平，为进一步的研究和干预提供依据。

2. 形成初步题目根据人际敏感度的相关理论和研究，我们形成了初步的题目，主要覆盖了大学生在人际交往中可能出现的一些敏感问题，比如对他人评价的敏感度、对他人态度的敏感度、对他人行为的敏感度等等。

3. 专家论证和修改制作初步量表后，我们邀请了心理学专家对量表进行了论证和修改。

专家们根据自己的学术经验和专业知识，对量表的题目和构成进行了详细的讨论和修改。

4. 预调查和问卷测验在对量表进行专家论证和修改后，我们开展了一次预调查和问卷测验。

我们邀请了一部分大学生参与了这次预调查和问卷测验，用以测试和磨合量表的可行性和有效性。

5. 量表正式出版经过多次的修改和完善，我们最终形成了一份包含了25个题目的大学生人际敏感量表，这份量表将作为我们后续研究和干预工作的基础。

三、量表内容以下是我们制作的大学生人际敏感量表的部分题目：1. 你对周围人的评价是否很在意？2. 你在与他人沟通时常常会被对方的态度所左右吗？3. 你觉得他人的行为对你的影响很大吗？4. 你在与同学相处时，常常会担心他们对你的看法吗？5. 你会因为他人的批评而感到很受伤吗？四、量表使用和分析我们将会通过在各大学校园进行调查问卷的方式，向大学生群体进行量表的调查。

通过这些调查，我们将获得大量的数据，用以量表的使用和分析，进一步了解大学生在人际交往中的敏感度水平。

大学生人际关系综合诊断量表

大学生人际关系综合诊断量表第一篇：大学生人际关系综合诊断量表大学生人际关系综合诊断量表这是一份人际关系行为困扰的诊断量表，共28个问题，在每个问题上，符合你自己实际情况是画“√”，不符合的画“×”。

请你认真完成，然后阅读后面的计分办法和对测验结果的解释。

问卷（1）关于自己的烦恼有口难言。

（2）和生人见面感觉不自然。

（3）过分地羡慕和妒忌别人。

（4）与异性交往太少。

（5）对连续不断的会谈感到困难。

（6）在社交场合感到紧张。

（7）时常伤害别人。

（8）与异性交往感觉不自然。

（9）与一大群朋友在一起，常感到孤寂或失落。

（10）极易受窘。

（11）与别人不能和睦相处。

（12）不知道与异性相处如何适可而止。

（13）当不熟悉的人对自己倾诉他的生平遭遇以求同情时，自己感到不自在。

（14）担心别人对自己有什么坏印象。

（15）总是尽力使别人赏识自己。

（16）暗自思慕异性。

（17）时常避免表达自己的感受。

（18）对自己的仪表（容貌）缺乏信心。

（19）讨厌某人后被某人所讨厌。

（20）瞧不起异性。

（21）不能专注的倾听。

（22）自己的烦恼无人可申诉。

（23）受别人排斥与冷漠。

（24）被异性瞧不起。

（25）不能广泛地听取各种意见、看法。

（26）自己常因受伤害而暗自伤心。

（27）常被别人谈论、愚弄。

（28）与异性交往不知如何更好地相处。

第二篇：大学生社会适应能力诊断量表大学生社会适应能力诊断量表指导语：社会适应能力，指的是一个人在心理上适应社会生活和社会环境的能力。

社会适应能力的高低，从某种意义上说，表明一个人的成熟程度。

下面这些问题能帮助你了解自己的社会适应能力情况。

请您根据自身情况在每题后面的括号里填上A.B或C（其中：A．是B．无法肯定C．不是）。

感谢您的参与，现在就开始吧！1.我最怕转学或转班级，每到一个新环境，我总要经过很长一段时间才能适应。

（）2．每到一个新的地方，我很容易同别人接近。

（）3．在陌生人面前，我常无话可说，以至感到尴尬。

21题同伴侵害量表

21题同伴侵害量表众所周知，同伴之间的侵害问题在学校和社交环境中时有发生。

为了了解同伴侵害的情况以及对同伴侵害的感受，研究学者们设计了一套同伴侵害量表。

本文将对该量表进行详细介绍，并探讨其在研究和干预中的应用。

一、同伴侵害量表概述同伴侵害量表是一种用于测量同伴侵害行为和同伴侵害感受的工具。

它包含一系列问题，涵盖了各种不同类型的侵害行为，包括身体侵害、语言侵害和关系侵害等。

该量表采用多项选择题的形式，被试需要根据自身经历和感受，在不同程度上表达其遭受或实施同伴侵害的情况。

二、同伴侵害行为测量同伴侵害行为测量是同伴侵害量表的一个重要组成部分。

它通过一系列问题来了解被试曾经实施或遭受的同伴侵害行为的频率和严重程度。

这些问题常常涉及到身体接触、言语攻击和人际关系冲突等方面，被试需要根据自身的经验和感受，选择适当的答案来描述其遭遇或实施的侵害行为。

通过这种方式,我们可以了解同伴侵害行为的发生频率和严重程度。

三、同伴侵害感受测量同伴侵害感受测量是同伴侵害量表的另一个重要组成部分。

它通过一系列问题来了解被试对同伴侵害行为的主观感受。

这些问题常常涉及到被试在遭受同伴侵害时的情绪反应、心理压力程度和自尊心等方面。

被试需要根据自身的真实感受，选择适当的答案来描述其对同伴侵害的感受。

通过这种方式，我们可以了解同伴侵害对被试心理健康的影响。

四、同伴侵害量表的应用同伴侵害量表在研究和干预中具有广泛的应用价值。

在研究方面，通过使用该量表，研究者可以了解同伴侵害的现状和影响因素，为相关研究提供客观数据基础。

在干预方面，通过对同伴侵害量表答题情况的分析，干预者可以了解个体遭受或实施同伴侵害的情况，并设计针对性的干预措施，以减少同伴侵害的发生。

五、同伴侵害量表的局限性同伴侵害量表作为一种量化工具，虽然具有一定的应用价值，但也存在一些局限性。

首先，由于同伴侵害行为和感受的复杂性，量表可能无法涵盖所有细微之处。

其次，受试者的主观感受可能受到个体情绪和记忆的影响，对结果的准确性可能存在一定的误差。

21题同伴侵害量表

21题同伴侵害量表摘要：21题同伴侵害量表是一种用于评估同伴侵害行为的量表。

本文将介绍21题同伴侵害量表的背景和构成，以及其在研究和实践中的应用。

同时，还将探讨该量表的优缺点，并提出一些建议以改进其使用效果。

正文：引言同伴侵害是指在同龄人之间发生的一种负面行为，包括身体暴力、言语攻击、排挤和传播谣言等。

这种行为不仅对受害者造成心理和身体上的伤害，还可能对其社交和学业发展产生负面影响。

为了更好地了解同伴侵害行为的发生和影响，研究者们开发了各种量表来评估这一现象。

其中，21题同伴侵害量表是一种常用的评估工具。

背景和构成21题同伴侵害量表最早由Olweus于1989年提出，用于评估学生在过去6个月内是否经历过同伴侵害行为。

该量表包含21个问题，涵盖了身体侵害、言语侵害和关系侵害等不同类型的侵害行为。

学生需要根据自己的经历，选择相应的答案，以反映他们所经历的同伴侵害的频率和严重程度。

应用与研究21题同伴侵害量表在研究和实践中得到了广泛应用。

研究者们使用该量表来调查同伴侵害行为的发生率、类型和影响因素。

通过分析量表得分，他们可以了解不同年龄、性别和文化背景的学生在同伴侵害方面的差异。

此外，该量表还可以用于评估干预措施的效果，帮助学校和家庭制定针对同伴侵害的预防和干预策略。

优缺点与改进建议尽管21题同伴侵害量表在研究和实践中具有一定的优势，但也存在一些缺点。

首先，该量表仅仅是学生自我报告，可能存在记忆偏差和主观评价的问题。

其次，量表的题目较少，无法全面覆盖同伴侵害的各个方面。

为了改进该量表的使用效果，可以考虑结合其他评估工具，如同伴观察和教师评估，以获取更全面和客观的数据。

结论21题同伴侵害量表是一种常用的评估工具，用于评估同伴侵害行为的发生和影响。

通过该量表，研究者和实践者可以更好地了解同伴侵害的情况，并制定相应的干预措施。

然而，为了提高该量表的准确性和有效性，需要进一步研究和改进。

希望未来能有更多的研究关注同伴侵害问题，并提出更好的评估工具和干预策略，以保护学生的身心健康。

心理测量量表人际关系综合诊断量表

人际关系综合诊断量表这是一份人际关系行为困扰的诊断量表，共28个问题，每个问题做“是”（打√）或“非”（打×）两种回答。

请你根究自己的实际情况如实回答，答案没有对错之分：1．关于自己的烦恼有口难言。

（）2．和生人见面感觉不自然。

（）3．过分地羡慕和妒忌别人。

（）4．与异性交往太少。

（）5．对连续不断地会谈感到困难。

（）6．在社交场合，感到紧张。

（）7．时常伤害别人。

（）8．与异性来往感觉不自然。

（）9．与一大群朋友在一起，常感到孤寂或失落。

（）10．极易受窘。

（）11．与别人不能和睦相处。

（）12．不知道与异性相处如何适可而止。

（）13．当不熟悉的人对自己倾诉他的生平遭遇以求同情时，自己常感到不知在。

（）14．担心别人对自己有什么坏印象。

（）15．总是尽力是别人赏识自己。

（）16．暗自思慕异性。

（）17．时常避免表达自己的感受。

（）18．对自己的仪表（容貌）缺乏信心。

（）19．讨厌某人或被某人所讨厌。

（）20．瞧不起异性。

（）21．不能专注地倾听。

（）22．自己的烦恼无人可倾诉。

（）23．受别人排斥与冷漠。

（）24．被异性瞧不起。

（）25．不能广泛地听取各种各样意见、看法。

（）26．自己常因受伤害而暗自伤心。

（）27．常被别人谈论、愚弄。

（）28．与异性交往不知如何更好相处。

（）记分表Ⅰ题目1 5 9 13 17 21 25 小计分数Ⅱ题目2 6 10 14 18 22 26 小计分数Ⅲ题目3 7 11 15 19 23 27 小计注：到工作人员处咨询结果【测查结果的解释与辅导】如果你得到的总分是0－8分之间，那么说明你在与朋友相处上的困扰较少。

你善于交谈，性格比较开朗，主动，关心别人，你对周围的朋友都比较好，愿意和他们在一起，他们也都喜欢你，你们相处得不错。

而且，你能够从与朋友相处中，得到乐趣。

你的生活是比较充实而且丰富多彩的，你与异性朋友也相处得比较好。

一句话，你不存在或较少存在交友方面的困扰，你善于与朋友相处，人缘很好，获得许多的好感与赞同。

人际反应指针量表

人际反应指针（IRI-C）问卷人际反应指标（IR I-C）系由吴静吉等依据Davis(1980)所编的Interpersonal Reactivity Index修订而成的，共有22题，分成4个因素：观点取替、同情关怀、幻想力、身心忧急。

人际反应指标量表之Cron bach α系数介于0.53～0.78间，而重测信度介于0.56～0.82之间，信度颇高。

另有适当的建构效度及效标关联效度。

说明：下面共有22个题目，每个题目用来描述你是否恰当，或说每个题目内容符合你的程度如何。

０代表“不恰当”，４代表另一个极端“很恰当”，就每一个题目当中，从０～４的5个数目当中哪1个数字适合你就在那个数字上打圆圈。

0 1 2 3 4 (1)对那些比我不幸的人，我经常有心软和关怀的感觉。

0 1 2 3 4 (2)有时候当其他人有困难或问题时，我并不为他们感到很难过。

0 1 2 3 4 (3)我的确会投入小说人物中的感情世界。

0 1 2 3 4 (4)在紧急状况中，我感到担忧、害怕而难以平静。

0 1 2 3 4 (5)看电影或看戏时，我通常是旁观的，而且不经常全心投入。

0 1 2 3 4 (6)在做决定前，我试着从争论中去看每个人的立场。

0 1 2 3 4 (7)当我看到有人被别人利用时，我有点感到想要保护他们。

0 1 2 3 4 (8)当我处在一个情绪非常激动的情况中时，我往往会感到无依无靠，不知如何是好。

0 1 2 3 4 (9)有时候我想象从我的朋友的观点来看事情的样子，以便更了解他们。

0 1 2 3 4 (10)对我来说，全心地投入一本好书或一部好电影中，是很少有的事。

0 1 2 3 4 (11)其他人的不幸通常不会带给我很大的烦忧。

0 1 2 3 4 (12)看完戏或电影之后，我会觉得自己好象是剧中的某一个角色。

大学生人际敏感量表的编制

大学生人际敏感量表的编制一、前言大学生人际关系的质量不仅与个人的心理健康、生活满意度等因素有关，还与人际敏感量密切相关。

人际敏感量是指个体在社交互动和人际关系中表现出的情感反应和行为倾向。

为了全面了解大学生人际敏感量的特征和水平，本文着手编制一份大学生人际敏感量表。

二、编制过程本次人际敏感量表的编制由三个步骤组成。

1. 编制条目池提取负向和正向条目，对应情感反应和行为倾向。

池中包括条目内容、情感反应和行为倾向三部分。

2. 探索性因素分析应用探索性因素分析工具，初步剔除不到位的指标，保留主要因素。

3. 确定可靠性和效度应用一系列稳定性测试工具，以验证该人际敏感量表的可靠性和效度。

三、测试题1. 当有人对你有说话攻击时，你是否会紧张而难以应对?（选项：经常、有时、从不）2. 是否会因为别人的评价而感到自卑或担忧?（选项：经常、有时、从不）3. 是否害怕不受欢迎，经常迎合别人？（选项：经常、有时、从不）4. 是否善于察言观色，较敏锐地感知他人的性格和情感变化？（选项：经常、有时、从不）5. 是否因他人的评价而产生怀疑和不信任，导致您在人际交往中困惑？（选项：经常、有时、从不）6. 是否喜欢与他人分享你的生活和体验？（选项：经常、有时、从不）7. 是否能够客观分析他人对你的言行举止的影响？（选项：经常、有时、从不）8. 是否有时觉得自己不受他人重视？（选项：经常、有时、从不）9. 是否经常寻找帮助和支持？（选项：经常、有时、从不）10. 是否会感到孤独和渴望社交互动？（选项：经常、有时、从不）四、说明本人际敏感量表共有10道题目，旨在了解个体在社交互动和人际关系中表现出的情感反应和行为倾向。

题目设计得力，反映了不同方面的情感反应和行为倾向。

测试结果可反映出个体的人际敏感程度，有助于促进心理健康和人际互动。

儿童人际关系损伤风险评估量表

儿童人际关系损伤风险评估量表
介绍
本文档旨在介绍儿童人际关系损伤风险评估量表。

该量表是一种用于评估儿童在人际交往中面临的潜在风险的工具。

背景
儿童的人际关系对其身心发展起着至关重要的作用。

然而，一些儿童可能会经历人际关系损伤，这可能对他们的心理健康和社交能力产生负面影响。

因此，了解儿童在人际交往中面临的风险是至关重要的。

评估量表
儿童人际关系损伤风险评估量表是一种结构化的评估工具，用于识别和量化儿童在人际交往中可能遇到的风险。

该量表由多个维度组成，包括：
1. 家庭背景：评估儿童成长环境和家庭支持的程度。

2. 社交技能：评估儿童在人际交往中展示的技能和能力。

3. 暴力经历：评估儿童是否曾经历过暴力或虐待。

4. 同伴关系：评估儿童与同伴之间的关系质量。

5. 心理健康：评估儿童的心理健康状态和问题。

评估者会使用该量表针对每个维度进行评定，并为每个维度分配相应的分数。

最终，通过综合得分来评估儿童在人际关系中面临的风险程度。

应用
该量表可以应用于多个领域，例如：
1. 学校教育：学校可以使用该量表评估学生的人际关系风险，并提供相应的支持和干预措施。

2. 心理咨询：心理咨询师可以使用该量表评估儿童的人际关系风险，指导治疗计划的制定。

3. 社会工作：社会工作者可以使用该量表评估儿童的人际关系风险，为他们提供合适的社会支持和资源。

结论
儿童人际关系损伤风险评估量表是一种有用的工具，用于评估儿童在人际交往中可能面临的风险。

通过使用该量表，我们可以更好地了解儿童的需求，提供适当的支持和干预措施，促进他们的健康发展。

人际侵犯动机量表

人际侵犯动机量表人际侵犯动机量表（TRIM-18）1. 量表来源McCullough(1998，2006)等人编制，用于测量人际宽恕，适用于大学生及成年人。

2. 量表简介2.1维度及题量回避分量表包含7个条目，主要测量个体回避侵犯者的动机；报复分量表包含5个条目，主要测量个体寻求报复的动机；仁慈分量表包含6个条目，主要测量个体宽恕他人的动机。

仁慈的得分水平越高，报复和回避维度的得分越低，代表人际宽恕水平越高。

（备注：前面12道题是M 1998年编制的，后面6道题目是后面新加的，在2006年这篇文章中找到了18条目量表）2.2 计分方式采用5点计分（1=完全不同意，5=完全同意），反向计分即分量表题目分布详见量表。

2.3 适用人群大学生，施测的被试年龄范围为18-45岁，但平均年龄为19.31岁。

参考文献;张珊珊, 唐辉, 刘艳艳, & 吕少博. (2015). 冒犯严重性与人际宽恕的关系:愤怒沉思的中介作用.中国临床心理学杂志,23(4).（翻译参考）杨满云. (2018).人际冒犯受害大学生宽恕的特点及变化轨迹研究. (Doctoral dissertation). McCullough ME, Rachal KC, Sandage SJ, et al. Interpersonal forgiving in close relationships: II.Theoretical elaboration and measurement. Journal of Personality and Social Psychology, 1998, 75(6): 1586-1603 McCullough ME, Root LM, Cohen AD. Writing about thebenefits of an interpersonal transgression facilitates forgiveness.Journal of Consulting and Clinical Psychology, 2006, 74(5): 887-897 （量表来源）附：人际宽恕量表（张超翻译版）说明：每个人都曾经经历过来自他人或大或小的伤害（可能是心理方面，也可能是生理方面），请花3-4分钟的时间回忆一下。

人际冲突量表

学校: 专业: 问卷编号:关于大学生同学间人际冲突的调查问卷亲爱的同学，非常感谢您抽出宝贵的时间填写这份问卷。

本调查旨在了解大学生同学间人际冲突的原因、应对的方式和造成的影响。

本问卷采用匿名方式填写，请您根据您的真实情况放心填写。

填写说明:1、请在问卷上方填写您的学校和专业(问卷编号不用填写);2、选择题各选项均无好坏、对错之分，请在您认为合适的选项上打勾;3、选择题除有特别说明外，都是单选题;4、所谓“大学生同学间人际冲突”，是指大学生之间因个性差异、意见不一致或利益矛盾等原因而引起的紧张或不愉快。

这里所指的“同学”不仅包括同班同学，还包括宿舍的室友和其他您所认识的在校大学生。

一、个人基本情况1、您的性别:①、男②、女2、您的年龄:_周岁3、您来自: ①、城市②、县城③、乡镇④、农村4、您所在学校属于: ①、重点本科②、一般本科③、专科5、您所学专业属于下列哪个类别?①、文科②、工科③、理科艺术类⑤、医学类6、您的年级:①、大一②、大二③、大三④、大四7、您是否独生子女? ①、是②、不是二、人际冲突及其原因8、进入大学以来，您和同学发生人际冲突的频次是:①、0次②、1-2次③、3-5次④、6次及以上9、与您发生冲突次数最多的一类人是:①、宿舍室友②、本班同学(不包含室友)③、本校其他班的同学④、外校大学生10、您和同学的冲突大多是:①、即时发生的②、一定时间积累导致的11、发生在您身上的冲突事件大多属于:①、宿舍作息冲突②、物品使用③、评奖评优④、一方排挤另一方⑤、一方态度损伤了另一方的自尊心⑥、其它(请注明)12、您和同学发生冲突的原因主要有(最少选1项，最多选3项，并按主次排序): 第一_______:;第二___________:;第三_________:①、价值观差异②、性格不合③、意见不一④、利益冲突⑤、生活习惯差异⑥、当时心情不好⑦、沟通不畅引起的误会⑧、其他(请注明)13、与同学发生冲突时，您通常会认为冲突的起因:①、在别人身上②、在自己身上③、双方都有责任14、请在下列您赞同的观点前打勾?(请选择一个或多个选项)①、有侵犯型人格的人应当得到专家的心理辅导，这样对人对己都有好处②、有必要在大学生中间开展心理健康教育，使他们可以更好地应对冲突③、学校应该制定合适的制度，如果发生严重冲突(如打架斗殴)，就处分甚至开除学生④、大家应该求同存异，尽管来自不同地方，也要尽量和睦相处⑤、学生不能自行解决人际冲突问题时，应寻求心理老师的帮助15、您如何看待大学生同学间人际冲突?①、利大于弊②、弊大于利③、利弊相当16、您在大学里有没有知心朋友?①、一个也没有②、1 -2个③、3-5个④、6个及以上17、您和宿舍的室友相处得怎么样?①、很融洽，我和他们几乎无话不谈②、比较融洽，大家都能互相帮助③、一般，不冷不热④、较差，我很少和他们说话⑤、很差，我们经常闹矛盾18、当碰到一些棘手的问题时，您常常会怎么做?①、以理智支配和控制自己的行动，冷静对待②、易受情绪左右，难于克制自己，比较冲动19、与中学时代相比，您觉得大学的同学关系怎么样?①、非常好②、比较好③、差不多④、比较差⑤、非常差20、您的人际交往需要能从学校得到满足的程度如何?①、完全得到满足②、基本上得到满足③、较难得到满足④、完全不能得到满足21、您的家庭经济情况:①、富裕，除了支付我的全部学习、生活费用外，还有较多节余②、比较宽裕，可以支付我的学习、生活费用③、困难，只能支付我的一部分学习、生活费用④、非常困难，几乎不能支付我的学习、生活费用22、您的父母对您的教养方式属于以下哪一种类型?①、民主指导型②、专制型③、溺爱型④、放任不管型23、您认为学校或者学院的奖惩制度________引起同学之间的冲突。