教师招聘考试重要人物速记

教师招聘考试重要人物

速记

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中国萌芽阶段的教育思想

孔子（《论语》“仁、礼”；“有教无类”；“偏重社会人事、文事，轻视科技与生产劳动”；“启发诱导”；“因材施教”；“学、思、行相结合”；“温故知新”；

“博学于礼，约之于礼”）

孟子（“性善论”；“发掘人的潜能”；“教育目的在于明人伦”；“理想的大丈夫人格”；“贤者以已昭昭，使人昭昭”）

荀子（“性恶论”；“化性起伪：通过教育和学习来改变自己的本性，使人具有适应社会生活的道德智能”；“闻-见-知-行”；“知微而论”）

墨子（“兼爱”“非攻”；“注重文史知识、逻辑能力、实用技术”；“亲知、闻知、说知”）

西方萌芽阶段的教育思想

苏格拉底（“问答法”；“产婆术”；“归纳法”；“讽刺-定义-助产术”；“美德是否可教”）

柏拉图（《理想国》“理性的培养是教育目的论的核心”；“寓教育于游戏之中”；

“教育的最高目标培养哲学王”）

亚里士多德（“百科全书式”；“教育的最高目的是追求理性就是追求美德”；

“首提教育遵循自然”；“对儿童进行分阶段（7年）教育、和谐教育”；“教育是国家的，所有人应受同样的教育”；《论灵魂》历史上第一部论述各种心理现象的著作）

昆体良（《雄辩术原理》《论演说家的教育/培养》西方最早教育著作；“教学法大师”；“班级授课进行阐述，萌芽”）

教育学的独立形态阶段

培根（“首提把教育学作为独立学科”；“归纳法”）

夸美纽斯（《大教学论》独立学科的标志，1632年，近代第一本教育学著作；“哥白尼”；“泛智教育”；“提出普及教育思想”；《世界图解》“教育适应自然”；

“班级授课制”；“教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性”；“教师是太阳底下最崇尚、最优越的职业”）

卢梭（《爱弥儿》“性善论”；“发现儿童论”；“自然主义教育”；“儿童中心论”）

康德（《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”；“哥尼斯堡大学开设讲座”；

“课程开端”；“人性论、认识论（感性理性）、道德论（自由）”）

裴斯泰洛齐（《林哈德与葛笃德》“教育心理学化”；“要素教育论”；“小学各科教学法奠基人”）

洛克（《教育漫话》“白板说”；“天赋的智力人人平等”；“绅士教育论”；“家庭教育比学校教育更助于个别教导”）

规范教育学的建立

赫尔巴特（《普通教育学》1806年，规范教育学的建立，第一本现代教育学著作；

“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”；“伦理学、心理学”；“可能的目的：与儿童未来所从事的职业有关”；“必要的目的：养成内心自由、完善、仁慈、正义、公平等道德观念”；“教育的最高目的是道德和性格的完善”；“教育性教学”；“明了、联合、系统、方法”；“课堂、教材、教师中心”；“传统教育理论代表”；“统觉理论”）

杜威（《民主主义与教育》“儿童、活动、经验中心”；“现代教育理论代表”；

“实用主义教育思想”；“教育即生活、教育即生活”；“教育无目的论”；“从做

中学”；“五步教学法：情境-问题-假设-解决-验证”；“教育适应生活说”；“活动课程代表人物”；“儿童中心论”）

20世纪教育学的多元化发展

凯洛夫（《教育学》1939年，世界上第一部马克思主义的教育学著作；教学过程是一种认识过程；提出课的类型和结构，使班级授课制形成完整体系）

杨贤江（《新教育大纲》1930年，我国第一部马克思主义的教育学著作；《教育史ABC》中国第一部用历史唯物主义观点写成的教育史）

克鲁普斯卡娅（《国民教育与民主制度》最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作）

中国近现代教育思想

蔡元培（“五育并举：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育”；“教育的最终目的是造就完全人格”；“毛泽东评价：学界泰斗，人世楷模”；“1917年在《新青年》发表《以美育代宗教说》”；“任命北大校长”）

黄炎培（职业教育先驱）

晏阳初（“四大教育：文艺、生计、卫生、公民教育”；“三大方式：家庭、社会、学校”；“国际平民教育之父”）

梁濑溟（“创造新文化、救活旧农村”；“乡村教育”）

陶行知（“教育生活理论”；“生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一”；

“毛泽东称伟大的人民教育家”；“宋庆龄称万世师表”；“教授法改为教学法”）陈鹤琴（“做人，做中国人，做现代中国人”；“五指活动：儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童文学活动”）

现代教育学理论

布鲁纳（《教育过程》“结构教学论”；“强调无论选何种学科，务必使学生理解该学科的结构”；“发现法”；“结构主义课程理论”；“螺旋式上升方式编制课程”；“发现学习”）

赞科夫（《教学与发展》“五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有差生得到一般发展”）

瓦根舍因（范例方式教学理论）

其他

皮亚杰（教育的目的发展学生的智力）

保罗朗格朗（1970年《终身教育引论》）

苏霍姆林斯基（《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》“和谐教育思想”；“个性全面和谐发展”；“使学校墙壁说话”）

华勒（最早提出“学校文化”概念；）

舒尔茨（1960年，“人力资本理论”；“重视教育投资”；“经济发展促进作用，忽视劳动市场中的其他筛选标准”）

弗洛伊德（“泛性论”；“性本能是最自然的本能”；“精神分析心理学”；“重视对异常行为、无意识现象、动机研究”；“人格三我结构：本我、自我、超我”）威尔逊（“基因复制”决定人的一切行为的本质力量）

格塞尔（“成熟机制”对人的发展起决定作用；“双生子爬梯证明成熟势力说”）高尔顿（“遗传决定论的鼻祖”）

霍尔（“复演说”；“一两的遗传胜过一吨的教育”；“个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定”）

华生（“环境决定论者”；“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先的状况如何，我