幼儿科学图书的阅读指导策略

浅谈幼儿科学图书的阅读指导策略

又到了区域游戏的时间，孩子们都各自选择好了各自的游戏区，和以往一样，阅读区内的小椅子上已经坐满了小朋友。刚开始时，阅读区秩序良好，每个孩子都在安静地翻阅着自己选择的图书。可没过一会儿，就有一两个小朋友开始站起来，到书架上去换书，一会儿翻翻这本，一会儿拿拿那本，其余的小朋友显然受到了影响，也坐不住了，互相交头接耳，小声地说话。频繁换书的幼儿越来越多，虽然我在旁不住地提醒，可还是乱作一团，最后有的幼儿干脆就离开了阅读区，拿着游戏牌到其他区域里去了。这和我班以前的阅读情况可大不一样，究竟为什么连以前很爱看书的幼儿今天也变得兴趣索然呢？

事后我问第一个离开阅读区的曹家栩：“今天你为什么看书看了一半就去下棋了？你以前不是很喜欢看书的吗？”他回答说：“我觉得看书没意思，上面的图我都看过了。”我又问：“图书上的内容你都看过了，那你能自己讲出来吗？”他摇摇头说：“我只认识上面的一点点字，其他的看不懂。”从他的回答中我找到了问题的答案。

原来，为了配合“小问号”这个主题活动，我在阅读区投放了一批小朋友新带来的书，大部分都是科学知识方面的内容，而我班以前阅读区大多以童话故事书为主，小朋友们可以通过理解画面来推理故事内容，可是这些科学类的图书前后内容不相关联，又以文字居多，难怪小朋友们会看不懂，觉得没意思呢。

那么怎样才能让幼儿对科学类书籍感兴趣呢？下面就大班幼儿

在科学类书籍阅读活动中的指导策略谈谈我的做法与体会。

一、针对幼儿年龄特点，激发阅读兴趣

大班的孩子好学、好问，不满足于只了解表面现象，而是要追根问底，有强烈的求知欲和认识兴趣，特别是对身边的动植物以及大自然中的现象等科学知识有着强烈的探索欲望。针对大班幼儿的这一特点，我想到了让幼儿带着问题去读书这个办法。在进行科学活动“我的问题”时，我首先让每个孩子迁移生活经验，大胆说一说在日常生活中自己遇到的问题和困惑，并利用图画的形式表现出来，然后将这些带着问号的图画展示在阅读区内，幼儿阅读时可根据展板上的问题有目的地到书中去寻找答案。

二、学会合作、分享，提高自主阅读能力

由于科学类书籍中文字较多，图画的情节性不强，互相之间的联系也不大，而大班幼儿认识的字不多，这又为阅读带来了一个难题。但幼儿的合作意识很强，经常下课时看到一群孩子围在一起，拿着一本书连猜带蒙地念书上的汉字，通常经过几个人的合作，书上的文字也能读个大概。于是我请几个认字较多的幼儿带领其他同伴一起阅读，遇到实在不懂的还可以来问老师，这样既可以调动孩子们的积极性，又能让他们自己发现问题，学会提问，达到自主阅读的目的。

此外，我还带领孩子们开展了讨论和交流，请每个幼儿都来讲讲自己带来的图书中的内容，引导其他幼儿认真倾听，这样不仅加深

了记忆，更激发了孩子的表现欲望。

三、创设阅读小组，提供交流平台

为了让孩子们的阅读更具有效性，我将他们带来的各种科学书进行分类，设置分类阅读区，例如自然现象区、动植物区、人体奥秘区等等，然后孩子们依据个人的兴趣进行选择，结伴组成阅读小组。创设小组阅读最重要的目的就是借助这一可以合作分享阅读心得

的平台，让幼儿用各自擅长的方式交流和共享阅读所得的内容和心得。此时，教师应作为欣赏者、激励者来鼓励幼儿大展身手，调动和培养幼儿的自信，使其感受到成功的快乐。

经过一段时间的努力，孩子们对科学书籍的兴趣变得浓厚了，阅读时的秩序也得到了明显的改善。当然，引导孩子阅读的方法还有很多，还需要我们在今后的工作中不断地探索和尝试，才能更好地提高幼儿阅读的兴趣和能力。

（作者单位江苏省靖江市第一实验幼儿园）