新课程的三维目标

新课程的三维目标
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，简称三维目标。

这是各种形态课程教学都必须把握的。

把三个维度的基本要求作为新课程教学的完整性结构目标，是新课改的一个创新性标志。

三维目标集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展。

个性发展和终身发展的客观规律。

三维目标是教师设计教学、实施教学、评价教学和领导管理教学的基本依据，也是多元互动教学程序的基本依据。

因此，树立新课程理念，必须认识理解三维目标，进行多元互动教学，必须掌握三维目标。

认识并掌握三维目标，表现在：要弄清每个维度的内涵、层次结构及其水平要求；要弄清三维目标之间的关系；要弄清三维目标是怎样通过互动整合达成素质的。

1、三维目标的内涵、层次结构及水平要求
(1)知识与技能
知识与技能，是每个学科课程都要设定的预期教学指标，是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达成要实现的结果。

也就是说，学生学习一门课程，通过一定阶段过程，在知识方面要获取多少，在技能、能力上要提高到何种程度。

要达到何种规格，要取得何种结果，这是知识目标、能力目标都具有的共性特征，所以，把知识与技能合在一起，又叫做结果性目标。

结果性目标概括了“知识与技能”的本质特征。

一般来说，结果性目标的结构可以由学懂、学会、会学三个台阶目标组成。

学懂，是第一个台阶目标。

其基本要求是对所学新知要能理解，新知中某些基础知识还要能够转化成为基本技能。

学懂是掌握基本知识和基本技能的代名词，学懂了，应该说就具有了基础性学习能力。

学会，是第二个台阶目标。

其基本要求是能综合运用所学基础知识和基本技能去解决学科或生活或实践中的一些实际问题，使知识形成一定结构，使技能合成为能力。

学会，应该包括以下能力：搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、语言文字表达能力、团结协作和社会活动的能力等等。

会学，是笫三个台阶目标。

其基本要求是能够选择合适于自己的学习方武，在学懂、学会过程中能够养成自我检查、自我反思、自我矫正、自我评价、自我完善等自我调控、自我教育的良好习惯和能力品质，以创造性发展自己的个性空间。

三个台阶目标的结构关系是，学懂是学会的基础，学会是学目标、懂的进一步发展；学懂、学会是会学的实践基础，会学能优化学能力目懂、学会的过程，能改善学懂、学会的行为。

会学是结果性目标中的最高要求，也是最重要的要求。

(2)过程与方法
过程与方法，指在教师指导下，学生获取新知的周期性多元互动的基本程序和具体做法，又叫做程序性目标。

把过程与方法作为一个维度目标提出来，是为了突出“知识与技能”这一结果性目标产生、发展和形成的过程，是为了强调如何指导学生学会学习、学会发展、学会创新，是本次基础教育课改的一个创新性标志。

为什么要把“过程”与“方法”放在一起，合成为一个维度的目标呢?过程与方法是相辅相成的一个整体，谁离开谁，都会失去应有的价值。

强调学习活动过程，不仅要明确知识与能力的获得要经过哪些步骤、程序和阶段；还要懂得在过程的前、中、后相应选取何种具体做法，整个学习活动过程才能实现最优化。

注重学习方法，就要考虑，这一方法的功能效用在何程序才能有效发挥；哪种类型的学生在那一步应该采取何种方法，个体与整体学习效果才能达到最佳。

也就是说，脱离了具体过程讲方法，方法无所谓优劣，离开方法去讲过程，过程无所谓好坏。

所以我们不能
单一地笼统地去讲“过程”，去说“方法”，而应该把过程与方法对应起来去思考、去学习，才能取得理想的效果。

(3)情感态度与价值观
情感态度与价值观，是人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯，是对互动教学中心理因素的功能性要求。

因为情感态度与价值观不仅有着密切的内在联系，而且都有一种共同的功能，就是对师生互动教学过程与方法的优劣有极其重要的影响制约作用，对知识与能力结果性目标的达成有巨大的调控作用。

因此，把三者放在一起，称之为体验性目标。

情感，是人对所经历过事实的心理体验。

这种体验有积极的情感体验，有消极的情感体验。

某科学习一二次没有考好就认为自己不是学习这个学科的料，以为这个学科真难学。

一朝被蛇咬，十年怕井绳，这属于消极的情感体验。

积极的情感体验包括道德感、理智感、美感等。

态度则是人内在体验的外在流露。

严肃认真，客观公正，实事求是，坚持真理，修正谬误，是我们们倡导的科学态度。

马虎敷衍，狂傲浮躁，轻率粗暴，信口开河，前怕狼后怕虎等都是不正确的学习态度。

态度取决于情感，而情感态度是学生学习优劣的重要制约因素。

教师的责任就是要指导学生用积极的情感战胜消极的情感，用科学的态度去克服消极的态度，并逐步形成良好的行为习惯。

价值观，就是对价值的看法。

就是对某一知识、事物的价值判断，就是对某一知识、事物有用无用，有多大用处等认识的价值取向。

价值观决定了人们的情感态度，而积极的情感态度有助于确立正确的价值观。

比如，如果师生认为亲身经历亲身体验获取的知识是最重要的第一位的知识，这种知识价值观就决定了师生会积极参与各种类型实践活动，在活动中去认真探究、积极台作、乐于动手、勤于思考、主动去获取，并以活动探究为理趣，最后取得成功。

2．三维目标之间的关系
新课程标准根据《基础教育课程改革纲要》(试行)把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度功能性基本要求作为新课程的目标，体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了素质在学科课程中培养的根本途径，体现了适应时代发展对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力的整体要求。

把三个维度的基本要求作为新课程完整的结构性目标，是我国基础教育改革一个重要的创新标志。

新课程的三维目标之间有着紧密的内在联系，认识和把握其内在联系，才能领会新课程目标的实质，才能在教学设计和教学实施中取得最佳的整合效果，才能逐步实现学科素养的培养目标。

“知识与技能”是“过程与方法”、“情感态度与价值观”的基础。

如果没有一定的知识与技能，学生将不会规范地去设计学习程序、不会有效地选择适合于自己的最佳学习方法、学习策略。

如果没有知识与技能作基础，情感态度与价值观这一体验性目标就不会提升体验的层次水平，其促进优化作用也就难以得到有效发挥。

“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体，是滋长生成体验性目标的土壤。

没有“过程与方法”，学科素养的生成，就失去了凭借和依托。

“情感态度与价值观”是体验性目标，它对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与能力”
结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。

把体验性目标比成是加油站和催化剂，也还不足以表明它的价值。

三维目标是相辅相成、相互促进的一个有机联系的结构整体。

在三维目标的整合达成过程中，我们对不同阶段上三个维度相应的目标联系认识越深刻、越具体，学科素养生成效果就会越好。