教育心理学--布鲁纳的认知发展理论ppt课件
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《布鲁纳的学习理论》课件
编码系统的应用
教师可以通过引导学生建立良好的 编码系统来促进学生的学习，例如 教授学生使用有效的笔记方法、组 织学习材料等。
03
布鲁纳理论在教学中的应用
促进学生的主动学习
01
激发内在动机
布鲁纳认为，激发学生的内在动机是提高学习效果的关键。教师应该通
过激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动参与学习活动。
对布鲁纳理论的继承与发展
认知建构主义的发展
布鲁纳的理论对后来的认知建构主义产生了深远影响，推动了教育理论的发展 。
跨学科的应用
布鲁纳的理论不仅在教育学领域产生了影响，还在心理学、社会学等其他学科 中得到了应用和讨论。
05
布鲁纳理论的影响与启示
对教育心理学的影响
促进认知心理学的发展
布鲁纳的理论强调认知过程在学习中的作用，推动了认知 心理学的发展，为教育心理学领域提供了重要的理论支持 。
提供学习资源
教师需要为学生提供充足 的学习资源，如图书、网 络资源等，以便学生在探 究过程中获取信息。
引导探究过程
在发现学习的过程中，教 师需要给予学生适当的指 导和引导，帮助他们沿着 正确的方向进行探究。
04
对布鲁纳理论的批判与反思
理论的局限性
时代背景的局限性
布鲁纳的理论形成于20世纪50年代 ，当时的心理学和教育理论背景与当 今存在显著差异，这使得布鲁纳的理 论在某些方面可能显得过时。
和解决问题的能力。
促进知识的结构化
布鲁纳认为知识是有结构的，教 师应该帮助学生理解和掌握学科 的基本概念和原理，从而构建完
整的知识体系。
培养批判性思维
布鲁纳提倡在教学中培养学生的 批判性思维能力，鼓励他们对所 学知识进行质疑、分析和评价，
教师可以通过引导学生建立良好的 编码系统来促进学生的学习，例如 教授学生使用有效的笔记方法、组 织学习材料等。
03
布鲁纳理论在教学中的应用
促进学生的主动学习
01
激发内在动机
布鲁纳认为，激发学生的内在动机是提高学习效果的关键。教师应该通
过激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动参与学习活动。
对布鲁纳理论的继承与发展
认知建构主义的发展
布鲁纳的理论对后来的认知建构主义产生了深远影响，推动了教育理论的发展 。
跨学科的应用
布鲁纳的理论不仅在教育学领域产生了影响，还在心理学、社会学等其他学科 中得到了应用和讨论。
05
布鲁纳理论的影响与启示
对教育心理学的影响
促进认知心理学的发展
布鲁纳的理论强调认知过程在学习中的作用，推动了认知 心理学的发展，为教育心理学领域提供了重要的理论支持 。
提供学习资源
教师需要为学生提供充足 的学习资源，如图书、网 络资源等，以便学生在探 究过程中获取信息。
引导探究过程
在发现学习的过程中，教 师需要给予学生适当的指 导和引导，帮助他们沿着 正确的方向进行探究。
04
对布鲁纳理论的批判与反思
理论的局限性
时代背景的局限性
布鲁纳的理论形成于20世纪50年代 ，当时的心理学和教育理论背景与当 今存在显著差异，这使得布鲁纳的理 论在某些方面可能显得过时。
和解决问题的能力。
促进知识的结构化
布鲁纳认为知识是有结构的，教 师应该帮助学生理解和掌握学科 的基本概念和原理，从而构建完
整的知识体系。
培养批判性思维
布鲁纳提倡在教学中培养学生的 批判性思维能力，鼓励他们对所 学知识进行质疑、分析和评价，
布鲁纳PPT课件
19
• 4、强化原则。为了提高学习的效率，学习者 必须获得反馈，直到学习结果如何。这种反馈 对学生的学习起着强化作用。因此，教学规定 适当的强化时间和步调是学习成功的重要 一 环。除了强化时间的安排以外，要想强化有用， 反馈必须被学生所理解。同时布鲁纳也认为， 教学是一种暂时状态，其目的是促进学生的自 我学习，学习者不能老是依赖教师的强化，必 须逐渐地形成自我矫正的能力。
• 如1二战后的世界背景是什么 • 2资本主义世界经济形成的重要事件有哪些 • 3 怎样评价资本主义世界经济的形成。
23
• 其次，教师结合教学目标呈现基本情景 （包括本节内的重要知识点与知识点间 的关系），并借助生生讨论、师生讨论 引导学生完善框架式结构知识网络图。 此步骤中的关键是老师要不断给予学生 反馈，根据教学目标引导学生进行完善 的框架建构。
4
二布鲁纳学习理论的基本观点
• 1）儿童认知发展
• 2）发现学习法 • 3）结构化教学
5
1儿童认知发展
• 布鲁纳认为儿童的认知发展可以分为三 个时期分别为表演式再现表象期、映像 式再现表象期和象征式再现表象期，它 们对应的表征形式分别为
动作表征
映像表征
符号表征
6
• 表演式再现表象期的儿童主要是借助于动作去 学习。它是以学会作出某种反应和形成习惯的 动作为基础的。
•
27
2019/10/18
28
26
• （二）局限性
• 1．布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念和 原理的学习，并且对人工概念的形成做了比较 严格的实验研究。但是，布鲁纳却没有从事原 理学习的实验研究；直至今日，原理学习的实 验研究仍然是一片空白。这不能不说是一项缺 憾的事情。
• 2. 布鲁纳提出"编码系统"可以产生出新的创 造性信息，这是符合实际的。但是，对新信息 产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究。 这使得我们对学生创造件的培养仍然是无所适 从，成为可信而不知如何使之然的事情。 3．布鲁纳过于强调学生的发现学习。但是， 发现学习确有费时费力的缺陷。而且，完全独 立的发现学习实际上也是不存在的。
• 4、强化原则。为了提高学习的效率，学习者 必须获得反馈，直到学习结果如何。这种反馈 对学生的学习起着强化作用。因此，教学规定 适当的强化时间和步调是学习成功的重要 一 环。除了强化时间的安排以外，要想强化有用， 反馈必须被学生所理解。同时布鲁纳也认为， 教学是一种暂时状态，其目的是促进学生的自 我学习，学习者不能老是依赖教师的强化，必 须逐渐地形成自我矫正的能力。
• 如1二战后的世界背景是什么 • 2资本主义世界经济形成的重要事件有哪些 • 3 怎样评价资本主义世界经济的形成。
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• 其次，教师结合教学目标呈现基本情景 （包括本节内的重要知识点与知识点间 的关系），并借助生生讨论、师生讨论 引导学生完善框架式结构知识网络图。 此步骤中的关键是老师要不断给予学生 反馈，根据教学目标引导学生进行完善 的框架建构。
4
二布鲁纳学习理论的基本观点
• 1）儿童认知发展
• 2）发现学习法 • 3）结构化教学
5
1儿童认知发展
• 布鲁纳认为儿童的认知发展可以分为三 个时期分别为表演式再现表象期、映像 式再现表象期和象征式再现表象期，它 们对应的表征形式分别为
动作表征
映像表征
符号表征
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• 表演式再现表象期的儿童主要是借助于动作去 学习。它是以学会作出某种反应和形成习惯的 动作为基础的。
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• （二）局限性
• 1．布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念和 原理的学习，并且对人工概念的形成做了比较 严格的实验研究。但是，布鲁纳却没有从事原 理学习的实验研究；直至今日，原理学习的实 验研究仍然是一片空白。这不能不说是一项缺 憾的事情。
• 2. 布鲁纳提出"编码系统"可以产生出新的创 造性信息，这是符合实际的。但是，对新信息 产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究。 这使得我们对学生创造件的培养仍然是无所适 从，成为可信而不知如何使之然的事情。 3．布鲁纳过于强调学生的发现学习。但是， 发现学习确有费时费力的缺陷。而且，完全独 立的发现学习实际上也是不存在的。
教育心理学-认知发展与教育课件
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社会互动和交流在儿 童的认知发展中起到 关键作用。
工具和符号的使用促 进了儿童的高级认知 功能的发展。
认知发展的信息加工理论
信息加工理论认为认知过程是一 个信息处理系统，包括信息的输 入、编码、存储和提取等过程。
认知发展被视为信息处理能力的 提高，包括注意、记忆、思维等
方面的能力。
信息加工理论强调认知发教育课件
目录
• 认知发展理论 • 认知过程与学习策略 • 教育应用 • 教育心理学研究方法 • 教育心理学研究主题 • 教育心理学发展趋势
01 认知发展理论
皮亚杰的认知发展阶段理论
01
02
03
04
感知运动阶段
儿童通过感觉和运动活动来了 解世界，主要通过感觉和动作
来获得对世界的认知。
04 教育心理学研究方法
实验法
01
实验法定义
实验法是研究者通过控制某些变量，对自变量和因变量进行操纵，以观
察和分析它们之间关系的方法。
02 03
实验法类型
实验法可以分为实验室实验和现场实验两种类型。实验室实验通常在实 验室内进行，通过模拟情境来研究问题；现场实验则在实际的教育环境 中进行，以真实的学生为研究对象。
学习障碍是指由于中枢神经系统功能异常而导致的注意力、记忆力、 语言和思维等方面的障碍，常常伴随着学习困难和行为问题。
学习障碍的类型
包括注意力缺陷多动障碍、学习困难、语言和言语障碍等。
学习障碍的评估与诊断
需要通过专业的评估和诊断来确定是否存在学习障碍，并了解其类型 和程度。
学习障碍的干预
针对学习障碍的干预措施包括药物治疗、心理治疗和教育支持等，目 的是改善学生的学习状况和提高其学习成绩。
社会互动和交流在儿 童的认知发展中起到 关键作用。
工具和符号的使用促 进了儿童的高级认知 功能的发展。
认知发展的信息加工理论
信息加工理论认为认知过程是一 个信息处理系统，包括信息的输 入、编码、存储和提取等过程。
认知发展被视为信息处理能力的 提高，包括注意、记忆、思维等
方面的能力。
信息加工理论强调认知发教育课件
目录
• 认知发展理论 • 认知过程与学习策略 • 教育应用 • 教育心理学研究方法 • 教育心理学研究主题 • 教育心理学发展趋势
01 认知发展理论
皮亚杰的认知发展阶段理论
01
02
03
04
感知运动阶段
儿童通过感觉和运动活动来了 解世界，主要通过感觉和动作
来获得对世界的认知。
04 教育心理学研究方法
实验法
01
实验法定义
实验法是研究者通过控制某些变量，对自变量和因变量进行操纵，以观
察和分析它们之间关系的方法。
02 03
实验法类型
实验法可以分为实验室实验和现场实验两种类型。实验室实验通常在实 验室内进行，通过模拟情境来研究问题；现场实验则在实际的教育环境 中进行，以真实的学生为研究对象。
学习障碍是指由于中枢神经系统功能异常而导致的注意力、记忆力、 语言和思维等方面的障碍，常常伴随着学习困难和行为问题。
学习障碍的类型
包括注意力缺陷多动障碍、学习困难、语言和言语障碍等。
学习障碍的评估与诊断
需要通过专业的评估和诊断来确定是否存在学习障碍，并了解其类型 和程度。
学习障碍的干预
针对学习障碍的干预措施包括药物治疗、心理治疗和教育支持等，目 的是改善学生的学习状况和提高其学习成绩。
教育心理学06第六章认知学习理论ppt课件
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
学习不是在外部环境支配下被动形成ＳＲ联结，而是主动地在头脑内部构造完 形、形成认知结构；
不是通过练习与强化形成反应习惯，而 是通过顿悟与理解获得期待；
不是受已成习惯所支配的，而是受主体 的预期所引导。
布鲁纳的认知—结构理论的意义：
克服了以往学习理论根据动物实验的结果而推演到 人的学习的种种缺陷，针对学生在课堂教学情境下 学习各种知识的活动提出自己的学习与教学理论；
把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和 教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题 上；
强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重 视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在 动机、独立性与积极性在学习中的作用。
(1)“接竿问题”实验
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
（2）“叠箱问题”实验
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
格式塔学习理论的基本观点
学习就是知觉的重新组织，这种知觉经验变化的过程 不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然顿悟的。
之所以产生顿悟，一方面是由于分析当前问题情境的 整体结构，另一方面是由于心智能利用过去经验的痕 迹，心智本身具有组织塔学习理论强调学习者的知识经验的整体性和知 觉经验的组织作用，关注知觉和认知的过程。
第三节 认知同化学习理论——奥苏贝尔★
一、有意义学习
奥苏贝尔教育心理学中最重要的是他对有意 义学习（meaningful learning）的描述。
学习不是在外部环境支配下被动形成ＳＲ联结，而是主动地在头脑内部构造完 形、形成认知结构；
不是通过练习与强化形成反应习惯，而 是通过顿悟与理解获得期待；
不是受已成习惯所支配的，而是受主体 的预期所引导。
布鲁纳的认知—结构理论的意义：
克服了以往学习理论根据动物实验的结果而推演到 人的学习的种种缺陷，针对学生在课堂教学情境下 学习各种知识的活动提出自己的学习与教学理论；
把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和 教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题 上；
强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重 视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在 动机、独立性与积极性在学习中的作用。
(1)“接竿问题”实验
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
（2）“叠箱问题”实验
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
格式塔学习理论的基本观点
学习就是知觉的重新组织，这种知觉经验变化的过程 不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然顿悟的。
之所以产生顿悟，一方面是由于分析当前问题情境的 整体结构，另一方面是由于心智能利用过去经验的痕 迹，心智本身具有组织塔学习理论强调学习者的知识经验的整体性和知 觉经验的组织作用，关注知觉和认知的过程。
第三节 认知同化学习理论——奥苏贝尔★
一、有意义学习
奥苏贝尔教育心理学中最重要的是他对有意 义学习（meaningful learning）的描述。
布鲁纳的认知理论课件
02 03
详细描述
儿童开始能够进行表象思维，能够在头脑中形成事物的形象，但还不能 进行具体的操作。他们开始能够进行简单的想象和记忆，但这些能力还 比较有限。
举例
儿童能够记住故事情节并在头脑中回忆，但还不能具体操作玩具或进行 手工制作。
具体操作阶段
总结词
儿童开始能够进行具体操作，通 过实物操作来认识世界。
反馈
学习者在获取和转化知识的过程中，会不断接受来自外界的反馈，以评估自己 的学习效果。
自我调节
学习者会根据反馈进行自我调节，调整自己的学习策略和方法，以提高学习效果。
04
布鲁纳的发现学习
发现学习的基本概念
发现学习是指学习者通过自己的探索和思考，发现新知识、新概念和新原理的过程。
布鲁纳认为，发现学习能够激发学习者的内在动机，提高其学习兴趣和积极性，促 进其对知识的理解和记忆。
02
培养学习者的创新思维和创造力。
发现学习的优缺点
01
缺点
02
03
04
需要花费大量时间和精力，且 不一定能保证学习者能够发现
正确答案；
对于一些基础较差的学习者来 说，可能会感到困惑和无助；
在某些学科领域中，可能存在 一定的安全风险，需要教师进
行有效的指导和监督。
05
布鲁纳认知理论的影响与 评价
对教育心理学的影响
对教学实践的影响
01
02
03
转变教学方式
布鲁纳的认知理论促使教 师转变传统的教学方式， 更加注重学生的主动学习 和思考。
强调学科基本结构
布鲁纳提倡在教学中强调 学科的基本结构，帮助学 生掌握学科的核心概念和 原理。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ促进跨学科教学
当代教育心理学(第三版)课件—第六章
（一）有意义学习的实质、条件、类型 （二）认知同化过程 （三）接受学习的界定及评价
（一）有意义学习的实质和条件
1、实质：
所谓意义学习，奥苏贝尔认为就是将符 号所代表的新知识与学习者认知结构中已有 的观念建立非人为的（即某种内在的合理的 或逻辑基础上的联系）和实质性的（即非字 面的联系）联系。
2、条件：
外部条件：学习材料具有逻辑意义。
内部条件：学习者积极主动建立联系的倾 向性；学习者认知结构中有适当知识（材料 对学习者有潜在意义）利于建立联系；学习 者积极主动地获得新知识的实际意义（心理 意义）。
类型：表征学习
概念学习
命题学习
（二）认知同化论和先行组织者
意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的相关观 念的相互作用才得以发生的。 相互作用的结果导致新旧知识的意义同化，具体存在三 种认知同化机制
1、下位关系：新学习的内容类书于学生认知结构中已 有的、包摄性较广的观念，有两种形式：
派生类属：新内容可由已有内容直接派生，或仅仅是
命题的例证
相关类属：新内容扩展、修饰或限定已有命题，使其
精确化
2、上位关系：学习了一种可把一系列已有观念类属其
下的广义新命题
3、并列结合关系：同级别的内容互相影响，在相似性
而需以意识为中介
3、评价：
尽管该理论欠完整系统，实验范围也有限，但对 反对当时联结论的机械性和片面性有重要意义，对 于当前创造科学的学习理论体系也有重要意义。
（二）托尔曼的认知-目的说
1、经典实验：
（1）位置学习实验：白鼠走迷津。说明
白鼠是依据认知地图来行动的。（2）奖励预
期实验
（3）接受学习的界定及评价 奥苏贝尔认为，接受学习不同于发现学习，是
（一）有意义学习的实质和条件
1、实质：
所谓意义学习，奥苏贝尔认为就是将符 号所代表的新知识与学习者认知结构中已有 的观念建立非人为的（即某种内在的合理的 或逻辑基础上的联系）和实质性的（即非字 面的联系）联系。
2、条件：
外部条件：学习材料具有逻辑意义。
内部条件：学习者积极主动建立联系的倾 向性；学习者认知结构中有适当知识（材料 对学习者有潜在意义）利于建立联系；学习 者积极主动地获得新知识的实际意义（心理 意义）。
类型：表征学习
概念学习
命题学习
（二）认知同化论和先行组织者
意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的相关观 念的相互作用才得以发生的。 相互作用的结果导致新旧知识的意义同化，具体存在三 种认知同化机制
1、下位关系：新学习的内容类书于学生认知结构中已 有的、包摄性较广的观念，有两种形式：
派生类属：新内容可由已有内容直接派生，或仅仅是
命题的例证
相关类属：新内容扩展、修饰或限定已有命题，使其
精确化
2、上位关系：学习了一种可把一系列已有观念类属其
下的广义新命题
3、并列结合关系：同级别的内容互相影响，在相似性
而需以意识为中介
3、评价：
尽管该理论欠完整系统，实验范围也有限，但对 反对当时联结论的机械性和片面性有重要意义，对 于当前创造科学的学习理论体系也有重要意义。
（二）托尔曼的认知-目的说
1、经典实验：
（1）位置学习实验：白鼠走迷津。说明
白鼠是依据认知地图来行动的。（2）奖励预
期实验
（3）接受学习的界定及评价 奥苏贝尔认为，接受学习不同于发现学习，是
布鲁纳的认知理论课件
发现学习观：布鲁纳认为，学生的学习应该 是主动探索和发现的过程，而不是被动接受 的过程。他主张，教育应该为学生提供丰富 的、具有挑战性的学习材料和情境，引导学 生通过思考、实践和交流来发现新知识、掌 握新技能。
02
认知过程与结构
认知过程
认知过程的概念
认知过程是指人们获得、处理、理解和储存 信息的一系列心理活动。这些活动包括知觉、 注意、记忆、思维和想象等。
对未来研究的展望
深入研究学科知识的结构和特征
未来研究可以进一步深入研究学科知识的结构和特征，探讨不同学科之间的联系和差异，为教学实践提供更为具体的 指导。
加强理论与实践的结合
未来研究可以进一步加强理论与实践的结合，通过实证研究验证理论的正确性，同时也可以通过实践检验理论的可行 性和有效性。
关注情感和社会因素对学习的影响 未来研究可以更加关注情感和社会因素对学习的影响，探讨如何将情感和社会因素融入到认知理论中， 以提高学生的学习效果和学习体验。
分成两个三角形，推导出三角形的面积公式。同时，让学生亲手操作割
补法，加深对公式的理解和记忆。
教学案例分析
• 教学策略：采用动机策略和结构策略，通过问题引导和思维活动，激发学生的学习热情和参与度；同时，通 过探究策略让学生亲手操作，体验知识的探究过程。
$item2_c{单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了最终呈现发布的良好效果单击此处添加正文单击此处 添加正文，文字是您思想的提炼，为了最终呈现发布的良好效果单击此处添加正文单击此处添加正文，文字是 一二三四五六七八九十一二三四五六七八九十一二三四五六七八九十一二三四五六七八九十一二三四五六七八 九十单击此处添加正文单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了最终呈现发布的良好效果单击此处添加 正文单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了最终呈现发布的良好效果单击此处添加正文单击5*48}
02
认知过程与结构
认知过程
认知过程的概念
认知过程是指人们获得、处理、理解和储存 信息的一系列心理活动。这些活动包括知觉、 注意、记忆、思维和想象等。
对未来研究的展望
深入研究学科知识的结构和特征
未来研究可以进一步深入研究学科知识的结构和特征，探讨不同学科之间的联系和差异，为教学实践提供更为具体的 指导。
加强理论与实践的结合
未来研究可以进一步加强理论与实践的结合，通过实证研究验证理论的正确性，同时也可以通过实践检验理论的可行 性和有效性。
关注情感和社会因素对学习的影响 未来研究可以更加关注情感和社会因素对学习的影响，探讨如何将情感和社会因素融入到认知理论中， 以提高学生的学习效果和学习体验。
分成两个三角形，推导出三角形的面积公式。同时，让学生亲手操作割
补法，加深对公式的理解和记忆。
教学案例分析
• 教学策略：采用动机策略和结构策略，通过问题引导和思维活动，激发学生的学习热情和参与度；同时，通 过探究策略让学生亲手操作，体验知识的探究过程。
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第二章 (2)认知主义学习理论ppt课件
ppt精选版
20
先行组织者教学课例
教学内容：平行四边形概念 程序：①提出先行组织者。（ 教师：同学们，我们准备学习
“平行四边形”概念。我们过去已经学过了“多边形”概念，当多 边形的边数是四的时候，则是四边形。今天所学的“平行四边形” 与四边形什么关系？）
②呈现新知识结论。（板书平行四边形定义“两组对边平行的四
• 评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析、
概括是否恰当，运算是ppt否精选版正确等
9
3、关于学习内容：学习应注意各门学科的基本结构
• 基本结构包括该学科的知识结构和学习态度、方 法两方面。 。他还说：“学习结构，就是学习事
物是怎样相互关联的” .
• 布鲁纳认为重视学习学科的基本结构必要性表现 为以下几方面：
• 奥苏伯尔非常强调类属学习，认为多数有 意义学习都具有自上而下渐进分化的特征。
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18
2、教学理论
• (1) 课堂教学的原则
• A 逐渐分化原则：
• 是指教学要先教比较一般的或广泛的观念，再将其一 步步分解成具体的或初级的观念，通过逐步分化，直 到最广泛的观念分解为最初的观念——演绎教学（类 属学习）
• ①懂得了基本原理，使得学科更容易理解；
• ②有助于对学习内容的记忆。
• ③有助于增进学习中的迁移。
• ④有助于激发学习动机或学习兴趣。
• ⑤能缩小高级知识与初级知识之间的间隙。
ppt精选版
10
4、提倡发现学习
• 发现学习就是由教师提供问题和材料，让学生独立思考，改组 材料，自行发现知识，掌握原理、原则 .
因素。具体说，中介变量就是心理过程，由心理
过程把刺激与反应联结起来。因此S——R的公式
布鲁纳的认知一发现学习理论
布鲁纳的认知一发现学习理论布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
因此，他的理论常被称为认知一结构论或认知一发现说。
1学习观(1)学习的实质是主动地形成认知结构布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是主动的形成认知结构。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
(2)学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得。
新知识可能是以前知识的精练，也可能与原有知识相违背。
获得了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。
评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务,或者运用得是否正确。
因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。
2.教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生“对学科结构的一般理解”。
所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。
他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容,就容易记忆学科知识，就能促进学习迁移，促进儿童智力和创造力的发展，并可提高学习兴趣。
（2）掌握学科基本结构的教学原则①动机原则。
所有学生都有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。
学生具有三种最基本的内在动机，分别是好奇内驱力（即求知欲）胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要）。
②结构原则。
任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现③程序原则。
教学就是引导学习者通过一系列活动，有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。
认知学习理论 (共15张PPT)
在布鲁纳看来，学生的心理发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。
布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和加涅。 布鲁纳的教育思想虽然对我们的学科教学有许多启示,但我们在借鉴他的教育思想的同时,也应注意他的观念也存在一些缺点,如过分强调知识
结构化,忽视与现实生活的联系;过分夸大学生的主观能动性,忽视教师的作用;“发现法”对教学设备与时间提出很高的要求等等。
认知学习理论
第一页，共15页。
第二页，共15页。
第三页，共15页。
认知主义
认知主义又名认知学派，是一种学习理论，与行为主义学派 在布鲁纳看来，学生的心理发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。 的理论相对。认知学派学者认为学习者透过认知过程，把各 布鲁纳的认知—发现学习与教学理论对我国教学改革的启示
第七页，共15页。
所谓发现，当然不只局限于发现人类尚未知晓的事物 的行动，而是包括用自己头脑亲自获得知识的一切形 式。布鲁纳并不认为学生学习每一事物都必须从动作 表征入手，教学活动如何进பைடு நூலகம்，取决于学生的认知发 展水平和已有的知识，即取决于学生认知结构。如果 学生已具有这方面的动作经验，教学可以从唤起学生 视觉映象开始；如果学生已具有动作表征和映像表征 的经验，那么就可以直接从形成的符号表征入手。但 从认识某一事物的整体上来看，学生必须具有这几方 面的经验。
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第九页，共15页。
发现学习的特征
1、强调学习过程 在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的 作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不 是提供现成的知识。教一门学科不是要建造一个活 着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与 知识获得的过程。“认识是一个过程，而不是一种 产品。”布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极 的知识接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。
布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和加涅。 布鲁纳的教育思想虽然对我们的学科教学有许多启示,但我们在借鉴他的教育思想的同时,也应注意他的观念也存在一些缺点,如过分强调知识
结构化,忽视与现实生活的联系;过分夸大学生的主观能动性,忽视教师的作用;“发现法”对教学设备与时间提出很高的要求等等。
认知学习理论
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认知主义
认知主义又名认知学派，是一种学习理论，与行为主义学派 在布鲁纳看来，学生的心理发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。 的理论相对。认知学派学者认为学习者透过认知过程，把各 布鲁纳的认知—发现学习与教学理论对我国教学改革的启示
第七页，共15页。
所谓发现，当然不只局限于发现人类尚未知晓的事物 的行动，而是包括用自己头脑亲自获得知识的一切形 式。布鲁纳并不认为学生学习每一事物都必须从动作 表征入手，教学活动如何进பைடு நூலகம்，取决于学生的认知发 展水平和已有的知识，即取决于学生认知结构。如果 学生已具有这方面的动作经验，教学可以从唤起学生 视觉映象开始；如果学生已具有动作表征和映像表征 的经验，那么就可以直接从形成的符号表征入手。但 从认识某一事物的整体上来看，学生必须具有这几方 面的经验。
第八页，共15页。
第九页，共15页。
发现学习的特征
1、强调学习过程 在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的 作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不 是提供现成的知识。教一门学科不是要建造一个活 着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与 知识获得的过程。“认识是一个过程，而不是一种 产品。”布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极 的知识接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。
教育心理学--布鲁纳的认知发展理论
学习者是通过与环境中的社会、物理、文化的 资源发生互动来获得这些扩展系统的
问题解决情境中的互动 教学：提供支持的行为
补充：教学支持类型
支架行为 描述
例证
补充
将学生的兴趣、热爱加入到任务中
减少自由度 给学生距离说明需要他们完成的人物
保持方向
鼓励学生集中在任务上，鼓励进入下一 步
标注关键特 给学生鉴别行为中的重要成分，帮助学
内容要点：
教学：致力于援助或塑造发展 知识表征系统如何发展 文化如何影响认知的发展
1.知识的表征
动作性表征：知识往往表现为某种习惯或完成 某一任务的动作活动方式
形象性表征：以心理表象来表征知识 符号性表征：涉及使用语言或数学表达式这些
人为的符号系统
2.文化和认知发展
文化系统促进认知发展，在于它有助于人获得 文化中的扩展系统（思维的扩展器是最强有力 的扩展系统）
3.2学科心理学
学科的关键组织原则或观念，该学科解决问题 时使用的独到方式
征
生意识到他们的表现和目标之间的差距
控制挫败感 帮助学生度过挫败，必要时提供逐渐升 级的帮助
展示
示范和解释如何完成学习任务
让学生明白成一部分，让学生在自己的水 平上参与
处理让学生分心事件、让学生 知道他们做的是对的
提醒学生需要避免的问题，点 出一两点需要记住的关键，帮 助学生比较所做的和目标
让学生知道任务越来越容易， 觉得挫败也能控制
告诉学生：这是我怎么做和为 什么这么做
3.布鲁纳与课堂教学
发现学习 学科心理学 螺旋式课程
3.1发现学习
发现学习：“凭借自己的头脑获得知识的所有 形式”
归纳过程 方式：苏格拉底产婆术、发现模式的问题例证、
问题解决情境中的互动 教学：提供支持的行为
补充：教学支持类型
支架行为 描述
例证
补充
将学生的兴趣、热爱加入到任务中
减少自由度 给学生距离说明需要他们完成的人物
保持方向
鼓励学生集中在任务上，鼓励进入下一 步
标注关键特 给学生鉴别行为中的重要成分，帮助学
内容要点：
教学：致力于援助或塑造发展 知识表征系统如何发展 文化如何影响认知的发展
1.知识的表征
动作性表征：知识往往表现为某种习惯或完成 某一任务的动作活动方式
形象性表征：以心理表象来表征知识 符号性表征：涉及使用语言或数学表达式这些
人为的符号系统
2.文化和认知发展
文化系统促进认知发展，在于它有助于人获得 文化中的扩展系统（思维的扩展器是最强有力 的扩展系统）
3.2学科心理学
学科的关键组织原则或观念，该学科解决问题 时使用的独到方式
征
生意识到他们的表现和目标之间的差距
控制挫败感 帮助学生度过挫败，必要时提供逐渐升 级的帮助
展示
示范和解释如何完成学习任务
让学生明白成一部分，让学生在自己的水 平上参与
处理让学生分心事件、让学生 知道他们做的是对的
提醒学生需要避免的问题，点 出一两点需要记住的关键，帮 助学生比较所做的和目标
让学生知道任务越来越容易， 觉得挫败也能控制
告诉学生：这是我怎么做和为 什么这么做
3.布鲁纳与课堂教学
发现学习 学科心理学 螺旋式课程
3.1发现学习
发现学习：“凭借自己的头脑获得知识的所有 形式”
归纳过程 方式：苏格拉底产婆术、发现模式的问题例证、
布鲁纳的认知发展理论
布鲁纳的认知发展理论波拿巴·布鲁纳（Jean Piaget）是一位著名的瑞士心理学家，也是心理发展的重要理论家之一。
他自学成才，最初受过物理学、生物学和哲学的熏陶，后来受到斑星的影响，并根据信仰的出发点来研究心理发展理论，最终形成了布鲁纳的认知发展理论（Cognitive Development Theory）。
布鲁纳的认知发展理论描述了一个人的心理发展过程中心理动力，概括为四个阶段，要求人们在成长过程中通过系统性地获取知识，从而达到认知发展。
布鲁纳认为，每个发展阶段不仅受到年龄影响，还受到外在环境的影响，受到对知识和技术熟悉程度的影响。
综合影响，每个人都在发展自己的认知行为。
布鲁纳此前提出的四个发展阶段，以及每个阶段的典型特征，为心理发展理论的探索提供了重要的指导：首先，是一个能力发展的前期阶段——婴儿期，也称反射期。
此期是以感知对环境反应和材料的操纵为主的期间，比如感知视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉，同时小孩会重复行为，练习控制生活中的东西。
此外，小孩学习条件性反射，把反射作用定向指向一些特定行为，比如发抖、抚摸、哭泣、叫声等等。
第二个阶段是学龄前，此期小孩就能发现把不同对象或概念做相互的比较，产生模式。
他们开始注意观察物体的特征，开始把物体按照一定的模式分类，比如聚类等，以便更清楚地理解它，并有意识地控制它，甚至作出一些单一行为以达到某些目的，比如把玩具归类整理，避免混乱等等。
第三个阶段，生活期，也叫操作期，是小孩学习意义象征性思维和内在自主行为的阶段。
在此期，小孩使用符号、抽象概念、自主操作，比如心智游戏等，来理解他的世界，比如他的玩具，并能更加独立地控制生活中的一切东西了。
最后一个阶段，叫做自我思维期，在这个期间，小孩开始把自己想象成独立存在的个体，并开始思考社会、文化价值观和一般原理，逐渐形成自我意识和自我概念。
因此，布鲁纳的认知发展理论，描述了一个人在心理发展过程中心理发展所涉及的各个阶段的特征。
《布鲁纳的认知结构》ppt课件
案例二：初中语文阅读教学中的应用
总结词：提高学生阅 读能力和文学鉴赏能 力
详细描述
引导学生阅读经典文 学作品，激发学生对 文学的兴趣。
通过分析文学作品的 语言、结构和主题， 让学生深入理解文学 作品的内涵和价值。
注重培养学生的阅读 能力和文学鉴赏能力 ，让学生在阅读过程 中不断提高自己的文 学素养。
总结与反思
对布鲁纳认知结构理论的认识与理解
01
理论背景
布鲁纳是美国著名的教育心理学家，他提出的认知结构理论对教育心
理学和教育学产生了深远影响。
02
核心概念
认知结构是指学习者头脑中的知识结构，它包括学习者对事物及其关
系的认识和理解。
03
理论要点
布鲁纳的认知结构理论强调学习的主动性和认知结构的形成，认为学
螺旋式课程设计
总结词
通过不断深化和扩展知识点，将课程内容按照螺旋式结构组织，帮助学生深入理解和记忆知识。
详细描述
螺旋式课程设计是一种将课程内容按照螺旋式结构组织的课程设计方法，它强调对知识点的不断深化和扩展， 使学生能够逐步加深对课程内容的理解。通过螺旋式课程设计，学生可以更好地掌握知识，提高学习效果。
案例四：小学英语听力教学中的应用
总结词：增强学生英语听说能力和语言 交际能力
注重培养学生的英语听说能力和语言交 际能力，让学生在听说过程中不断提高 自己的英语水平。
通过模仿英语语音、语调和对话，让学 生深入理解英语语言的特征和用法。
详细描述
引导学生听英语儿歌、故事等材料，激 发学生对英语的兴趣。
06
支架式教学
总结词
通过搭建支架，帮助学生逐步构建知识框架，提高自主学习和解决问题的能力。
《布鲁纳的教学思想》PPT课件
3、对教学设计的启示：在过程中完成知识 的意义建构； 4、对教材组织的启示：较为理想的“螺旋 式”课程编排。
交流与讨论：
你认为美国 教育应向中国学 习吗？为什么？
中美教育比较 在1979年6月的时候，中国派了一个代表 团去美国考察美国的基础教育，回国后洋洋 洒洒写了几万字的报告，据说其中见闻部分 就有四段。
第二段讲七点钟以前，在大街上见到的大 多数都是学生，中国的孩子喜欢一边走一边 吃早餐；
第三段讲中国的学生有一种作业叫做家庭 作业，说据一位中国老师解释，它的意思是 学校作业在家庭的延续；
第四段就讲中国把考分最高的学生称 为优秀生，学期结束的时候就会得到一张证 书。
结文部分他们是这样写的：中国的学生世 界上最勤奋，世界上起得最早，睡得最晚， 他们的成绩远远超过美国学生，可以预测， 再过二十年中国的科技必将把美国远远地甩 在后面。
③提供解决问题的各种材料和线索； ④协助学生分析材料和证据，提出可能 的假设帮助学生分析、判断； ⑤协助、引导学生审查由假设得出的结 论。
教师的任务： ①鼓励学生有发现的自信心
②激发学生的好奇心，产生求知欲 ③帮助学生寻找新问题与已有经验的 联系
④训练学生运用知识解决问题的能力 ⑤协助学生进行自我评价 ⑥启发学生进行对比
认为主因是杜威的实用主义教育思想 当时美国教育发展很快，文凭越来越
多，受高等教育的人越来越多，但教育质量 越来越差。那时数理化的教学充其量是了解 一些常识性知识。源于杜威的三句名言：学 校即社会，教育即生活，在做中学。
——教什么：结构课程：“教学不是教知识， 而是教知识的结构”。 ——怎么教：发现教学法：让学生自己去发 现、解决来激发学生的思维。 ——为什么要这样教：培养学会学习、善于 创新的创新人才。
布鲁纳-发现学习法.ppt
筹办航空事宜
处
三、从驿传到邮政 1．邮政 (1)初办邮政： 1896年成立“大清邮政局”，此后又设 ， 邮传邮正传式部脱离海关。 (2)进一步发展：1913年，北洋政府宣布裁撤全部驿站； 1920年，中国首次参加 万国。邮联大会
2．电讯 (1)开端：1877年，福建巡抚在 架台设湾第一条电报线，成为中国自 办电报的开端。
2教师在教学过程中为引导者由于布鲁纳认为学生是教学过程中的一个积极的探究者因此教师的作用就在于帮助学生形成一种能够独立探究的情境而不是提供现成的知识在于促进学生自己去思考现学习法（布鲁纳）
Discovery Learning
——Jerome S.Bruner
教学过程中，学生处于积极主动的地位， 自主寻求问题的答案。
2、教师在教学过程中为引导者
由于布鲁纳认为学生是教学过程中的一 个积极的探究者，因此，教师的作用就在于帮 助学生形成一种能够独立探究的情境，而不是 提供现成的知识，在于促进学生自己去思考并 参与知识获得的过程，而不是建造一个活的小 型图书室。在布鲁纳看来，教师的主要作用在 于：鼓励学生有发现的自信心，激发学生的好 奇心和求知欲，帮助学生寻找新问题与已有知 识的联系，训练学生运用知识解决问题的能力， 协助学生进行自我评价，启发学生进行对比。
《经典教学方法荟萃》/默耕主编.福建教育出版社（p108）
发现学习法的四个原则：
动机原则 结构原则 程序原则 反馈原则
发现学习法的一般步骤：
提出和明确使学生感兴趣的问题 使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探
究的欲望 提供解决问题的各种假设 协助学生收集和组织可用于下结论的资料 组织学生审查有关资料，得出应有的结论 引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到
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保持方向
鼓励学生集中在任务上，鼓励进入下一 步
标注关键特 给学生鉴别意识到他们的表现和目标之间的差距
控制挫败感 帮助学生度过挫败，必要时提供逐渐升 级的帮助
展示
示范和解释如何完成学习任务
让学生明白参与可以改进他们 的表现
将任务分成几步，或者教师完 成一部分，让学生在自己的水 平上参与
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布鲁纳的认知发展理 论
内容要点：
教学：致力于援助或塑造发展 知识表征系统如何发展 文化如何影响认知的发展
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1.知识的表征
动作性表征：知识往往表现为某种习惯或完成 某一任务的动作活动方式
形象性表征：以心理表象来表征知识 符号性表征：涉及使用语言或数学表达式这些
人为的符号系统
.
2.文化和认知发展
文化系统促进认知发展，在于它有助于人获得 文化中的扩展系统（思维的扩展器是最强有力 的扩展系统）
学习者是通过与环境中的社会、物理、文化的 资源发生互动来获得这些扩展系统的
问题解决情境中的互动 教学：提供支持的行为
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补充：教学支持类型
支架行为 描述
例证
补充
将学生的兴趣、热爱加入到任务中
减少自由度 给学生距离说明需要他们完成的人物
处理让学生分心事件、让学生 知道他们做的是对的
提醒学生需要避免的问题，点 出一两点需要记住的关键，帮 助学生比较所做的和目标
让学生知道任务越来越容易， 觉得挫败也能控制
告诉学生：这是我怎么做和为 什. 么这么做
3.布鲁纳与课堂教学
发现学习 学科心理学 螺旋式课程
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3.1发现学习
发现学习：“凭借自己的头脑获得知识的所有 形式”
归纳过程 方式：苏格拉底产婆术、发现模式的问题例证、
鼓励学生挑战 好奇心、发展思维 有指导的发现
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3.2学科心理学
学科的关键组织原则或观念，该学科解决问题 时使用的独到方式
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3.3螺旋式课程
课程中周期性地重访一学科的一些关键的起组 织作用的观点
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