正比例的意义的教学案例

正比例的意义的教学案例
教学设计2009-03-17 20:33 阅读17 评论0
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设计思路：
正比例意义的教学是在学生学习过比和比例知识的基础上进行教学的，正比例关系是一种比较重要的数量关系，通过正比例的教学可以加深对比例的理解，并能解决一些正比例方面的实际问题，并渗入了函数思想，所以本节的内容比较重要，本课教学设计我从生活中一些常见的数量关系入手，复习一些数量之间的相依关系，打破了传统的正比例意义教学“复习——教学例1——教学例2——揭示概念——巩固练习”的教学模式，而代之以让学生充分发挥学习的积极性，以及在学习过程中的合作探究能力，进而总结出新知的尝试，本节课的教学依据“自学——反馈——探究——应用”这一课堂基本模式设计，结合新课程理念让学生在自主探究的氛围下学习，以求在理想的教学过程中产生理想的学习效果。

教学目标：
1．知识能力：使学生认识正比例的意义，理解、掌握成正比例量的变化规律及其特征。

2．过程与方法：能根据正比例的意义判断两种相关联的量成不成正比例关系．
3．情感态度与价值观：进一步培养学生观察、分析、综合等能力；培养学生的抽象概括能力和分析判断能力．
教学重点：
使学生理解正比例的意义．
教学难点：
引导学生通过观察、思考发现两种相关联的量的变化规律，即它们相对应的数的比值一定，从而概括出正比例关系的概念．
教学准备：
1、课件（复习材料、例1、例2两组表格材料，例3）
2、学生分组（每六人一组，八小组）
教学过程：
一、复习准备
口答（课件演示）
1．已知路程和时间，怎样求速度？
2．已知总价和数量，怎样求单价？
3．已知工作总量和工作时间，怎样求工作效率？
二、新授教学
（一）自学
课件出示以下两组材料：
1、一辆汽车行驶的时间和路程如下
观察上表，填写表格并思考下列问题：
（1）表中有哪两种相关联的量？
（2）路程是怎样随着时间变化而变化的？
（3）相对应的路程和时间的比分别是什么？比值是多少？
2、一种圆珠笔，枝数和总价如下表
观察上表，填写表格并思考下列问题：
（1）表中有哪两种相关联的量？
（2）总价是怎样随着数量变化而变化的？
（3）相对应的总价和数量的比分别是什么？比值是多少？
【设计意图：以学生常见的数量关系入手，以表格并附思考问题的形式出现，激起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，让学生且填且思，为学生积极参与后面的学习活动打下基础。

】
（二）反馈：
在填表过程中，你发现了什么？每一组材料中的两种量有什么关系？它们的变化有规律吗？
1、学生自由说，小组内总结。

说明：像这样表里的两种量，一个量变化，另一个量也随着它的变化而变化的，这两种量就是相关联的量。

2、根据学生反馈板书：
①两种相关联的量
②一种量扩大（或缩小）另一种量也扩大（或缩小）
③两种量中相对应的两个量的比的比值是一定的（说明：相对应的两个数的比的比值都一样或固定不变，在数学上叫做“一定”）
3、概括正比例的意义
（1）刚才同学们通过填表、交流，我们知道时间和路程是两种相关联的量，路程随着时间的变化而变化．时间扩大，路程随着扩大；时间缩小，路程也随着缩小．它们扩大、缩小的规律是：路程和时间的比的比值总是一定的，总价和数量也是两种相关联的量，总价随着数量的变化而变化．数量扩大，总价随着扩大；数量缩小，总价也随着缩小．它们扩大、缩小的规律是：总价和数量的比的比值总是一定的，我们可以用数量关系式来表示：
板书：路程÷时间=速度（一定）总价÷数量=单价（一定）
谁来说说这个式子的意思？
（2）小结
两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的比值（也就是商）一定，这两种量就叫做成正比例的量，它们的关系叫做正比例关系．
板书课题：成正比例的量
追问：两种相关联量成不成正比例的关键是什么？（比值是不是一定）
（3）．字母关系式
教师提问：如果字母y和 x表示两种相关联的量，用k表示它们的比值，正比例关系怎样用字母表示出来？
教师板书：X÷Y=k（一定）
（4）质疑：根据正比例的意义以及表示正比例关系的式子想一想：构成正比例关系的两种量必须具备哪些条件？
【设计意图：通过学生自学两例“正比例”意义教学素材的反馈，让学生感悟其基本特征，从而由两个具体数学现象归纳抽象出数学结论，让学生经历这个过程，丰富他们的数学体验，实现“用教材教”而不是“教教材”这一新课程理念的转变。

】
（三）探究
课件出示例3
1．根据正比例的意义，由小组讨论解答．
2．汇报判断结果，并说明判断的根据．
3、师生交流，生生交流。

【设计意图：通过学生小组讨论、总结、汇报、师生交流后概括出的数学新知，再由具体实例得到进一步验证，并通过引导学生完整的表述明确了正比例的意义，帮学生构建概念模型。

师生的平等交流与探讨，激起情感共鸣，增强课堂的活力。

】
（四）应用
1、判断下面每题中两种量是不是成正比例，并说明理由．（课件演示：成正比例的量）
（1）苹果的单价一定，购买苹果的数量和总价．
（2）长方形的长一定，它的宽的面积．
（3）每小时织布米数一定，织布总米数和时间．
（4）小新跳高的高度和他的身高．
2、练习八第一题，请学生口答。

【设计意图：给学生练习的空间，加强学生对成正比例量的认识及正比例意义的理解，在对知识的实际应用中获得成功的体验，实现对新知的巩固。

】
三、课堂小结
通过这节课的学习，你们都知道了什么？怎样判断两种量是否成正比例？
四、课堂延伸
思考：正方形的边长和面积成正比例吗？
【设计意图：知识的拓展，能激活学生的思维，培养学生多角度思考问题的能力，给学生更广的思维空间，充分发挥学生的潜能，使学生获得更好的发展。

】
五、课外作业
练习八第2、3题
六、板书设计
正比例的意义
①两种相关联的量
②一种量扩大（或缩小）另一种量也扩大（或缩小）
③两种量中相对应的两个量的比的比值是一定的
路程÷时间=速度（一定）总价÷数量=单价（一定）X÷Y=k（一定）
教学反思：
在本节内容的教学过程中，教学设计依据了学生的认知特点，结合了新课程理念，充分调动了学生的学习积极性，让学生在浓厚的学习氛围中自主学习、合作探究、总结归纳，本节课的教学淡化了教师的讲解，给学生以学习的主动权，改变学生和和教师单一反馈的学习模式，形成教师和学生、学生和学生的多向反馈提高了学生的自我调控能力，让学生在自主探索的过程中总结规律、发现规律，从而达到对新知的认识，并在巩固新知的过程中理解并掌握新知。

但是，也有以下几个问题还值得进一步改进：一、教师还是想让学生跟着预设的方案走，没有为学生个性化的活动和思考提供更大的空间。

二、教师的课前预设还不够充分，对于教学生成的处理不够理想，尤其是对于学生偏离问题的思考把握欠差。

三、在教学中由学生自学例1、例2这两个具体的数学现象归纳抽象出数学结论时不具有普遍意义，学生理解有困难。

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