远程教育实践发展的脉络
什么是现代远程教育
什么是现代远程教育１、远程教育定义：远程教育是指将课程传送到校园外的一处或多处学员的教育。
现代远程教育则是指通过音频、视频（直播或录像）及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。
世界远程教育的历史可以追溯到本世纪30年代。
随着先进的信息技术，特别是因特网的出现，远程教育的特征发生了深刻的变化。
２、远程教育的发展：在20世纪早期和中期，远程教育技术（如打印机、收音机和电视的特征是单向传输。
这一时期远程教育技术主要用于从老师到学生的信息传递，这种传递模式没能起到学生之间勾通的作用，仅实现了市升之间有限的交流。
地势代传输技术还受到时间的限制（例如学生们收听收音机和收看电视节目的时间是预先安排好的）。
第二代技术出现在1960年，大大改进了第一代技术对时间的依赖性。
录像机和有限电视的出现，使远程教育课程传播部分不受时间限制，将录制好的课程内容的录像带发给学生，使他们可以随时观看。
然而，在别的方面，这一代远程教育技术同上一代相比并没有太大的不同：学生之间、师生之间，的交流还是很少。
80年代中期，远程教育开始使用个人计算机技术，不久，又出现了双向视频会议系统。
第三代远程教育技术同以前相比，教员可以传送大量更加复杂的信息给学生，使学生之间、师生之间可以通过电子邮件、聊天室和电子公告牌进行交流。
计算机辅助教学。
计算机模拟以及其他通过计算机磁盘、光盘和因特网等途径的电子资源进一步表现出这一代远程教育的特征。
第四代远程教育技术更加先进。
学生之间、师生之间的交流得到了加强。
进行交换的信息的数量和种类显著增加，作需要时间变得更短。
这减少了远程教育对时间和空间的依赖性，实现真正意义上的虚拟大学成为可能。
现代远程教育即融合了第二、三、四代技术。
３、远程教育在中国：远程教育在中国的发展经历了三代：第一代是函授教育。
这一方式为我国培养了很多人才；第二代是80年兴起的广播电视教育。
我国的这一远程教育方式和中央电视大学在世界上享有盛名；90年代，随着信息和网络技术的发展，我国产生了以信息和网络技术为基础的现代远程教育。
在线教育模式的历史演变与未来发展
在线教育模式的历史演变与未来发展在线教育模式近几十年的历史演变体现了科技进步、教育理念变化以及社会需求的动态适应。
随着互联网的快速发展和广泛普及，在线教育逐渐从一个新兴的概念演变为全球教育体系中的重要组成部分。
本文将系统回顾在线教育的历史变迁，并对其未来的发展方向进行探讨。
最初的在线教育可以追溯到20世纪60年代，当时计算机技术开始应用于教育。
那些年间，大学和研究机构逐渐意识到计算机辅助教学的潜力，利用大型计算机进行教学课程的试验，主要侧重于程序化学习和自适应学习等方式。
这种学习模式虽然受限于技术条件，但开启了后来的在线教育之路。
进入90年代，互联网的普及为在线教育提供了更为广阔的平台。
Web技术的引入极大地提高了信息传递的效率和交互性，网课和电子学习（e-learning）开始流行。
许多高等院校和商业机构纷纷将课程内容转移到网络上，形成初步的在线课堂。
这一阶段在线教育的特点是以视频课程为主，提供学习资料和测试，但缺乏互动性和个性化，学习者的参与感较低。
这一时期的代表包括开放大学及美国的许多大型在线课程。
进入21世纪，尤其是2010年之后，在线教育进入了一个蓬勃发展的新阶段。
大规模在线开放课程（MOOC）应运而生，众多高校和教育机构纷纷推出自己的MOOC平台。
这一模式的最大特点是课程开放性和可及性，学习者可以在全球范围内方便地获取知识，促进了教育公平。
Coursera、edX和Khan Academy等平台的兴起标志着在线教育的商业化和全球化进程。
与此同时，在线教育的技术手段也在不断创新。
互动性更强的直播课程、社交学习功能、以及基于人工智能的个性化学习方案不断涌现。
AR/VR技术为教育带来了崭新的体验，学习者能够沉浸在虚拟的学习环境中，从而提高学习效果和兴趣。
数据分析技术的应用使得教育机构能够更好地理解学习者的需求，为其量身定制学习方案，增强学习效果。
在这些变迁中，在线教育的理念也在不断演进。
早期的在线教育侧重于内容的传递，而现代在线教育更加关注学习者的体验和学习过程的互动性。
概括中国现代远程教育的四个主要历史时期（发展历程）
概括中国现代远程教育的四个主要历史时期（发展历程）一、萌芽和准备期年代：20世纪初-40年代末社会背景：维新变法、辛亥革命和五四运动对我国新文化和近代教育制度的诞生和成长起了重大推动作用——中国历史的变革时期。
重要历史事件：1、1902年，蔡元培创办中国教育会刊行丛报，实行通信教授法——我国函授教育的起源。
2、我国最早的函授学校是1914年商务会馆创设的函授学社。
3、陶行知曾率先租用无线电举办教育广播。
4、1940年，成立了电化教育委员会。
特点：1、函授广播教育刚刚起步；2、开始应用幻灯、电影、广播、电唱、录音等媒体进行教学初步尝试；3、电化教育委员会并未开展太大活动。
二、创建、起步和中断期年代：20世纪50年代到20世纪70年代末社会背景：1、新中国政府通过函授教育提高干部和工农的理论、文化和专业水平，培养社会经济建设需要的大批专门人才。
2、广播电视大学的办学宗旨是为在职教师和职工提供接受在职高等教育的机会。
3、城市电视大学的毕业生大多数成为工农业和文化教育事业方面的骨干力量。
重要历史事件：1、第一代大学层次远程教育的代表中国人民大学函授学院就建立在20世纪50年代初，第二代大学层次远程教育的代表北京广播电视大学创建于1960年2月。
2、1955年2月，中国函授教育有了第一批专科生共1600人。
特点：1、函授教育成为普通高等教育的重要组成部分；2、高教部和教育部制定了一系列规范函授教育的条例。
三、恢复、繁荣和调整期年代：20世纪70年代末到20世纪90年代中期社会背景：“文化大革命”结束，人力奇缺。
重要历史事件：1987年2月，国家教委颁布了《普通高校函授教育暂行条例》，这是中国高等函授教育的第一个法规文件。
1988年11月，国务院学位委员会颁发了《关于向成人本科毕业生授予学士学位的暂行条例》，并规定其适用于高等函授教育。
特点：1、高等函授教育的重建和繁荣时期；2、全国广播电视大学系统的建立及其快速发展时期；3、开设和发展了卫星电视教育；4、到20世纪80年代中期，我国多种层次、多种模式的远程教育达到了一定的规模。
远程教育发展经历了哪三个阶段
远程教育发展经历了哪三个阶段
现代远程教育发展迅猛，它其实已经来到了大家身边，特别是随着网络技术的快速发展，现代远程教育发展更加快速。
那么远程教育根据其信息传送方式和手段的变化，一共经历了三个阶段的发展:
第一阶段是函授:是以邮件传输的纸介质为主的教育阶段;，没有多媒体的支持，只有文字材料的学习，对学习者来说学习方式比较单一、枯燥。
第二阶段是电大:是以广播电视、录音录像为主的广播电视教学阶段，采用录像等音视频工具授课，学生需要到指定地点，看视频学习。
第三阶段是传统远程教育、在线学习:是通过计算机、多媒体与远程通讯技术相结合的网上远程教育，通过网络实现的，学习者通过网络来学习已经录制好的课程。
在线学习是在远程教育基础上发展起来的，除了点播已经录制好的课程外，还有直播课堂、直播答疑的直播互动学习方式，充分弥补了远程教育的沟通不足的问题。
同时结合了在线考场和知识库的功能，让学习者可以通过互动的方式检查自己的水平和查阅参考资料，实现一站式学习。
现代远程教育实践模式文献综述
现代远程教育实践模式综述【摘要】现代远程教育作为一种适应“终身教育”需求的新型教育模式,是以网络传递为优势,以开放性和多媒体化为教学特色,以最大限度地满足社会各界求知需求为目的, 随着现代信息技术的发展而产生的，必将体现出巨大的发展潜力和发展前景。
本文从现代远程教育理论的视角，结合现代远程教育的特征，对现代远程教育的历史发展、国内外动态、他人成果进行分析，就现代远程教育的发展趋势作一初步探讨，说明本课题的基本计划，并对中国现代远程教育的发展作理论思考。
【关键词】现代远程教育；教育技术一、远程教育的发展历史1、原始社会的远程教育现象记录和广泛交流文化知识的工具是语言(体态语，口头语)，语言成为教育不可或缺的媒体。
因为语言比较抽象，常常要用手势、表情、体态传递信息，于是伴随着口耳相传模式，以语言媒体进行信息、知识交流的发展的另一模式——“元媒”出现了，这就是结绳记事、木刻记事、实物记载等为媒体韵传播方法。
2、奴隶社会、封建社会的远程教育现象以孔子、孟子、荀子、墨子、老子等为代表的一大批新兴知识分子，在西周“学在官府”的废墟上建立起新的教育制度——私学。
这一时期远程教育现象主要体现在诸子百家的教育思想和教学活动中。
孔子邀游列国，通过弟子间接传授他的思想和方法，巡回辅导、游学、送学，不能不认为是一种初始的广义的社会远程教育现象。
3、近代社会的远程教育中国逐步地演变成半殖民地半封建社会。
在社会的演变过程中，文化教育也发生了许多重大的变化。
一些政治家、思想家、教育家们都纷纷提出改革旧教育的要求和主张。
中国教育开始了从传统教育向现代教育发展的漫长的历史过程。
在晚清时期，教学内容、课堂教学模式已开始裂变。
英国进行资产阶级革命后，实行“导生制”的学校里，在一个大教室里，安放一排排长桌，每排10多个学生，其中由学习较好的年长的学生做导生。
教师先教导生，然后再由导生把学到的知识教给其他学生，进行教学辅导，学生可从导生那里间接地学到老师传授的知识。
远程教育的发展文献综述
现代远程教育的发展文献综述【前言】近年来“以教育促进产业，以产业促进教育”为规律的“教育——产业圈”的形成，使我们清醒地认识到，教育和产业所联姻的现代化，已使我们的时代具备了前所未有的魅力。
远程教育，特别是以广播、电视、卫星、多媒体和网络为主要教育传播媒体的现代远程教育， 其自身所具有的优势，将人类社会目前所具有的“物质——精神”标志紧密联系起来，并且直接介入“教育一—产业圈”的社会形态，我们称之为“文明时代的文明精华”。
不难看到，远程教育的发展已受到全世界的关注，因而分析现代远程教育的发展是很有必要的。
【正文】一．远程教育的概念及特征对于远程教育的定义，有很多种不同的说法。
丁兴富在《中外远程教育定义和特征的分析研究》一文中指出：所谓远程教育就是学生和教师在时间和空间上处于分离状态；以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位；有组织的系统工程；以自学为主、助学为辅；在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制的教育活动形式 。
简单的说，远程教育是指师生凭借媒体所进行的非面对面的教育。
远程教育已经历经三代：第一代是函授教育；第二代是广播电视教育；第三代的基本特征是利用卫星、计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，被称为“现代远程教育”。
张剑平在《现代远程教育及其发展》中用表格的形式归纳出远程教育的发展历程，表格如下：相比较而言，现代远程教育的突出特点是：教育形式在很大程度上不受空间和时间的限制；受教育对象可以扩展到全社会；有更丰富的教学资源供受教育者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。
丁兴富在《现代教育学》一文中，将其与常规的学校教育相比，归纳出现代远程教育的几点主要特征：开放性、延伸性、灵活性、手段中介性和管理性。
二．我国远程教育的发展状况前面已经提到远程教育发展的三个阶段，下面介绍每个阶段的具体情况：1979年，我国成立了中央广播电视大学，首次大规模和大区域地在中国展开了大学远程教育，突破了传统的教育模式，并取得了很大的成绩。
世界远程教育的起源与历史发展范文
世界远程教育的起源与历史发展中国远程教育的发展历程远程教育的分代远程教育起源的两种不同的观点:远程教育起源于英国；(丁兴富)远程教育起源于中国（谢新观）。
1. 远程教育起源于古时代中国的有关论述在中国原始社会、奴隶社会、封建社会中都存在以“教”、“学”，“师”、“生”异地为主要特征的远程现象。
中国古代的远程教育现象是一种古老的初始型的远程社会教育现象，同近代、现代远程教育的特征不尽相同。
2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述近代国外远程教育主要在高等教育领域开展1840年英国伊萨克·皮特曼首先应用函授方式教授速记。
随后，各类私立函授学校和学院纷纷设立各种职业技术培训课程。
原因:对人才的需求,传统大学面临压力,技术的发展2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述大学层次远程教育的起源（19世纪中叶）英国的新大学运动1849年伦敦大学首创校外学位制采用自学、函授、业余夜校等方式发展校外高等教育的范例 美国的大学推广运动1862年莫里尔法案的颁布和一批授地大学的创建一种采用学分制的非住宿的业余教学的大学远程教育的早期发展19世纪下半叶和20世纪初函授教学观点被许多国家接受美国伊里诺以斯州立大学（1874）、芝加哥大学（1891）南非好望角大学（1873）新西兰大学（1880）澳大利亚女王大学（1909）前苏联1926年11所函授大学和学院二战后很多东欧国家额举办了类似的大学层次远程教育中国人民大学（1952），东北师范大学(1953)3. 产生两种不同观点的原因两种观点的分歧：古代的一些教育现象是否是远程教育现象。
新的问题：什么是远程教育？两类专家的远程教育定义所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式(谢新观，2001)。
学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称(丁兴富，2002)。
远程教育的发展及其对教育的影响
远程教育的发展及其对教育的影响一、远程教育的发展历程远程教育是指教师和学生不在同一地点，通过互联网或其他通讯技术实现教育的形式。
远程教育早在20世纪60年代就出现了，主要是通过邮寄教材和回答问题的方式实现。
后来，随着计算机技术和互联网的发展，远程教育开始向网络化方向发展，出现了基于互联网的在线课程、视频教学、直播课堂等多种形式。
二、远程教育的发展对教育的影响1.进一步拓宽了教育的覆盖范围远程教育的出现，通过互联网等技术手段，打破了地域限制，让学习者无论身在何地都能够接受到优质的教育资源。
尤其是在一些经济条件较差或教育资源匮乏的地区，通过远程教育能够获取优质教育资源，提高受教育者的受教育水平。
2.提升了教育的普及程度传统的教育形式通常需要学生到学校上课，而远程教育则通过利用网络、学习平台、多媒体等技术手段，极大地提高了教育的普及程度。
通过远程教育，许多人都有了接受高质量教育的机会，从而使教育更加普及。
远程教育不仅仅是教育流程的改变，同时也是教育观念的革命。
3.促进了个性化教育的实现远程教育通过提供适应不同学生特点和需求的学习资源，促进了个性化教育的发展。
通过学习平台，教师可以根据学生的学习进度和特点提供不同的教学资源，同时学生可以根据自己的兴趣和需求进行选择，以便更好地学习。
这种教育方式让学生更加独立地进行学习，学习更加有效，并且发挥学生的主动性和创造性。
4.提升了教育资源的质量和实效性在过去，教育资源主要由学校或教师提供，并且往往缺乏与时俱进的更新换代。
但在远程教育中，因为学习资源是在互联网上共享的，许多学习平台和教育机构有更多的机会提供更好的学习资源。
这可以提高教育的实效性，并且更好地满足学习者的要求。
三、远程教育发展的趋势1.大规模开放在线课程（MOOC）的普及互联网的普及为教育提供了一个广泛的传播平台，允许教育者向全球范围内的学生提供高质量的教育资源。
大规模开放在线课程（MOOC）的普及，使得学生无需在特定地点出席课程，只需通过互联网进行学习。
教育发展远程教育发展调研报告
教育发展远程教育发展调研报告一、引言随着科技的不断进步和信息技术的飞速发展，远程教育作为一种创新型教育模式在全球范围内迅速兴起。
本篇报告旨在对中国教育发展中的远程教育进行深入调研，分析其现状，探讨发展趋势，并提出相应建议。
二、远程教育在中国的现状1. 远程教育在中国的历史发展自20世纪80年代起，中国开始探索远程教育，通过广播、电视等传统媒体传播课程内容，取得一定成效。
随着互联网技术的普及，远程教育进入快速发展阶段，通过网络平台实现教学资源共享和远程授课等。
2. 远程教育的应用领域远程教育广泛应用于各个教育层次和领域。
在高等教育中，远程教育为广大学生提供了更加灵活的学习方式，帮助他们克服地域限制和时间限制。
在职业培训领域，远程教育则为在职人员提供了继续学习的机会，提高其职业素质。
3. 远程教育的发展成果远程教育在中国的发展取得了显著成果。
通过远程教育平台，学生可以接触到全国甚至全球范围内最优质的教育资源，师资力量得到充分利用。
同时，远程教育为农村地区和偏远地区的学生提供了教育机会，弥补了教育资源的差距。
三、远程教育发展趋势1. 技术创新的推动随着人工智能、大数据等技术的不断发展，远程教育将进一步提升教学质量和学习效果。
虚拟现实、增强现实等技术在教学中的应用也将成为远程教育发展的新方向。
2. 教育产业的发展远程教育将逐渐成为教育产业发展的新引擎。
通过远程教育平台，教育机构能够提供更多元化、个性化的教育产品和服务，满足学生和社会的多样化需求。
3. 政策支持的加强中国政府高度重视远程教育的发展，并出台一系列支持政策。
政府将进一步加大对远程教育的资金投入，加强监管和规范，为远程教育的可持续发展提供有力保障。
四、面临的挑战与对策1. 技术和设备条件不足远程教育需要依托先进的技术和设备条件，而在农村地区和一些偏远地区，这些条件有时不容易满足。
因此，需要增加投入，提升基础设施建设水平。
2. 教师培训与评估体系建设教师是远程教育的核心，其培训和评估体系建设是远程教育发展的关键。
MOOCs的发展脉络及其三种实践形式王志军
* 本研究受留学基金委“2012年国家建设高水平大学公派研究生项目”的资助。 ① 陈丽为本文通讯作者。
为了教授联通主义，乔治·西蒙斯和斯蒂 芬·唐斯认为应该让学习者尽可能地将自己沉浸在 联通主义的学习环境中[16]。在学习的过程中，不仅 内容是开放的，学习环境也是开放的，因此，每 一个学习者都不局限于某一固定的学习管理系统 或网络教学平台，而是在自己熟悉的环境中(例如 博客、微博、第二人生、论坛、Google小组等)开展 学习，在学习的过程中逐渐建立起这些学习环境之 间的连接。每个学习者都有自己独特的学习空间， 这些空间是他们网络身份构建并与外界互动和建立
2.第一个MOOC“联通主义和连接化知识”的 设计与运行
斯蒂芬·唐斯在其文章《e-Learning分代》[10] 中对第一个MOOC的创建和运行情况进行了介绍。 “联通主义和连接化知识”是马尼托巴大学成人 教育认证(CAE)中的一门课程，该课程与其它网上 课程的不同之处在于在课程设计之初就决定采用 联通主义的思想进行设计。但与此同时，这门课程 又要适应传统的教育机构的正式学习需求，即课程 有明确的开始时间和结束时间，且有较为固定的时 间表，让学生能够注册课程获得学分。当然要获得
因此，很多学习者抱怨内容太多，不知道如 何开始学习。其实这正是联通主义学习理论中强调 的学习者的模式识别能力和创新能力。即联通主义 学习是一种信息网络环境中的复杂学习，在这种学 习中学习者首先必须学会如何选择学习内容。学习 并不意味着记住或者重复内容，而是要求学习者投 入到创建和分享内容的过程中[15]。学习者要建立起 自己的知识背景、经验与学习内容之间的连接。因 为每一个参与者都有各自独特的视角，在课程学习 中，学习者通过与其他参与者之间持续互动而将这 些视角组合起来。
远程教育
远程教育远程教育定义（广义和狭义）P141、（谢新观，广义）所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采用的重新整合教学行为的一种教育模式。
2、（丁兴富，狭义）学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。
本课程：老师和学生时空分离情况下的教育活动。
远程教育的主要发展阶段P17三代信息技术和三代远程教育分期年代远程教育信息技术主要媒体第一代19世纪中叶至20世纪中叶函授课程传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术印刷材料、照相、电话、幻灯、电唱、投影、录音、早期录音第二代20世纪中叶至80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术大众媒体（广播、电视、卫星电视）、个人媒体（录音、录像、光盘、微机）、远程电子通信（始）、计算机辅助教学第三代20世纪90年代初至今开放灵活的远程学习（网络教育）双向交互的电子信息通信技术远程电子通信（续）、无线移动通信、计算机多媒体、计算机网络、知识（智能）媒体、虚拟技术国内企业e-Learning P39广义上的e-learning指一切采用电子技术手段实施的教育、培训、学习等活动。
狭义上的e-learning指通过互联网、卫星网、通信网等网络实施的教育、培训、学习等活动。
e-learning 与传统教育：1.e-learning指的是通过因特网进行的教育及相关服务；2.e-learning提供给学习者一种全新的方式进行学习，提供了学习的随时随地性，从而为终身学习提供了可能；e-learning改变教学者的作用和教与学之间的关系，从而改变教育的本质；3.e-learning能很好地实现某些教育目标，但不能代替传统课堂教学，不能替代学校教育。
企业e-learning的优势：降低培训成本，提供同步或不同步的培训模式，扩展性强，以学习者为中心，提高学习积极性及学习效率劣势：依赖网络，为直接的情感交流设置了障碍典型案例：中国电信网上大学，中国邮政网络培训学院，远程教育本质教与学行为的时空分离，特征和属性1、教师和学生在时空上的相对分离是远程教育、也是远程教育和远程学习的首要本质属性，与此相对的是，传统教育的本质属性是最高程度的连续面授教学。
简论我国图书馆远程教育的发展
篇 论 文 ， 检 出论 文 总 数 的 ４ ＿％， 明近 １ 的论 文刊 载 在 占所 ５４ 表 ／ ２ １．％的 少 数期 刊 里 ， ｌ 期 刊 可 视 为研 究 图书 馆联 盟 的 重 ５８ 这 ６种 要 情报 源 。
根据文献计量学理论， 对某一学科、专题论文发表年代 的
统 计 分 析 可 从 时 间 概 念 上 了解 该 专 题 研 究 的 发 展 状 况 和 速
度。
将先进 的信息技术和新 的服务理念 引入到图书馆 ，改变 了图
表 １论文数量及年代分布
发 表 ｌ９ ９９ １９ ９９ ２ｏ Ｏ０ ２０ ０ｌ ２ ０ ０２ ２ ｏ ０３ ２０ Ｏ４ ２ ０ ０５ ２０ ０６ ２０ ２０ ｏ７ ｏ８
研究某一专题论文的来源期刊有助于了解 该专题 的空 间
分 布 特 点， 握 该专 题 的 核 心期 刊群 。经统 计 ， ７ 论 文分 布 掌 １４篇
于 １１ ０ 种期刊之 中， 中大部分分布 于图书馆 、情报 学刊物内， 其
一
将在 ｌ Ｏ篇以上 。 由此可见， 这几年图书馆远程 教育 的研究经历
４
是
情 报 资料 工 作
山东 图书 馆季 刊 图书 馆 论坛 Nhomakorabea４
４ ４
未引起重视。２ ０ ００年起研究趋势开始上升， 达到 １ ４篇， 特别是 ２０ ０ ３年出现研究高峰， 到了 ３ 篇。２ ０ 之后从数量上看 达 １ ０４年
虽然 与 ２０ ０ ３年 相 比有 所 下 降 ，但基 本 维 持 在 相对 稳 定 的 数 量 水平 上 。 虑 到 网上 数据 的滞 后 性 ， 以 预见 ２ ０ 的 论 文 数 考 可 ０８年
网络教育的发展历程
网络教育的发展历程作者：杨文峰来源：《中国经济信息》2003年第14期远程教育自19世纪70、80年代以来，经历了三个阶段：第一个阶段是19世纪70、80年代产生的函授教育，第二个阶段是20世纪50年代、60年代产生的广播电视教育，第三个阶段便是20世纪90年代产生的以网络教育为主的现代远程教育。
网络教育作为现代远程教育的核心组成部分，它具有前两种远程教育形式所不能具备的优势，比如师生之间、学生之间的互动，比如沟通的实时性，比如辅导的个别化，比如学习的个性化，……。
因为具备了以上所述的优势，使得网络教育自产生以来的不足十年已获得了充分的发展。
回顾网络教育的发展历程，将有助于我们更好的适应网络教育。
一、国际网络教育的发展历程网络教育的研究可以说与现代科技技术的发展息息相关，特别是与网络技术的发展分不开。
教育信息化的概念在20世纪90年代的提出，它推动了网络教育的发展。
美国克林顿政府于1993年正式提出"国家信息基础设施"（National Information Infrastructure,简称NII），俗称"信息高速公路"（Information Superhighway）的建设计划，其核心是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术（Information Technology，简称IT）在社会领域的广泛应用，特别是把IT在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。
美国的这一动作引起世界各国的积极反响，许多国家的政府相继制定了推进本国教育信息化的计划。
教育信息化的发展，极大推出了网络教育的发展。
据Fulcrum Analytics研究公司最近进行的一项调查显示，截至2001年年初，全球1／5的成年网络用户都接受了一种或多种网络培训，培训课程包括在职进修、大学本科课程以及研究生课程等。
截至2001年年初，共有1630万成年网络用户参与了某种在线培训，较之1997年同期的数字多出60％。
现代远程教育的回顾与展望
Ｖ ｏ】 Ｎ ｏ ．１９ １
现 代 远 程 教 育 的 回 顾 与 展 望
纪 望 平
（ 东 惠 州 走学成 人 教 育 学腕 剖 院 长 广 惠州 ５６１） １ ０ ５
摘
要： 随着 计 算机 网络 和 现 代 信 息 技 术 的成 熟 和迅 猛 发 晨 ， 程 教 育 在 世 界 范 围 内迅速 崛 远
起 我 国 现 代 远 程 教 育 试 点 工 程 启 动 后 ， 级 喜 类 有 实 力 的 学 校 都 争 先 恐 后 作 出 回 应 ， 行 了 多方 各 进 面 的 尝试 。 文从 宏 观 的角 度 对我 国现 代远 程教 育进 行 了回顾 ， 对 其 发 展 前 景作 了预 测 － 本 并
转 化 ， 程 学 习 增 加 了 声 音 和 视 频 图 像 等 媒 远 体 。 ９ ０ ， 国马 可 尼 公 司 所 属 的 电 台 中首 １２年 英 创 教 育 广 播 节 目； ９ １ ， 国鞋 邦 政 府 向盐 １Ｚ 年 美 湖 城大学 发放 了第一 个广 播教育 特许 证｝ １ ４ 年 ， 国 威 斯 康 辛 大 学 通 过 联 邦 通 讯 委 ９５ 美 员 会 （ ＣＣ） 立 了 第 一 家 教 育 电 视 台 ． 是 Ｆ 建 这 世 界 上 第 一 次 出 现 的 电 视 教 育 ， 程 教 育 也 远 因 此 进 人 到 它 的 第 二 阶 段 ， 过 习 惯 上 把 这 不
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２ ０ 年３ ０２ 月 第 １卷 第 ｌ ９ 期
陕 西 师 范太 学 继续 教 育 学报 （ 安 ） 西 ｎｘ ｍ ｌ ｖ ｓｔ Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｕ ｔｅ ｄ ｃ ｔ ｎｏ Ｓｈａａ ｉＮｏｒ ａ Ｕｎｉ ｅｒ ｉｙ ｏ — ａ ｒｈ ｒＥ ｕ ａｉ ｆ ｒ ｏＦ ｏ
我国远程教育发展调查与研究
我国远程教育发展调查与研究一、发展历程我国远程教育的发展可以追溯到20世纪初，起初以函授教育为代表，主要通过印刷教材和通信指导的方式进行教学。
随着信息技术的快速发展，远程教育逐渐进入广播电视教育阶段，再进一步发展到互联网和移动互联网教育阶段。
目前，远程教育已经成为我国教育体系中的重要组成部分，为广大学习者提供了灵活、便捷的学习方式。
二、发展现状1.市场规模：近年来，我国远程教育行业市场规模持续扩大。
根据报告，2022年中国在线教育市场规模已达到3432.9亿元，其中远程教育作为在线教育的重要组成部分，也实现了快速增长。
预计到2024年，远程教育市场规模将进一步扩大。
2.技术应用：随着人工智能、大数据、5G等新兴技术的应用，远程教育的技术手段不断丰富和创新。
虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术为远程教育带来了更加沉浸式的学习体验；人工智能技术的应用则使得远程教育平台能够更好地理解和满足学习者的需求，提供智能化的学习支持和辅导。
3.教育资源：远程教育打破了地域限制，使得优质教育资源得以广泛传播和共享。
许多知名高校和教育机构纷纷推出在线课程，为学习者提供了丰富多样的学习资源。
同时，一些在线教育平台还通过整合国内外优质课程资源，建立了全面、多样的课程资源库。
4.政策支持：我国政府高度重视远程教育的发展，出台了一系列政策措施支持远程教育基础设施建设和技术研发。
同时，还加强了对在线教育平台的监管，确保教学质量和学员权益。
三、未来趋势1.个性化与定制化学习：随着教育理念的转变和学习者需求的多样化，远程教育将更加注重个性化和定制化学习。
通过利用大数据和人工智能技术，远程教育平台能够分析学习者的学习习惯、兴趣和需求，进而为他们提供量身定制的学习计划和推荐内容。
2.技术创新与教育融合：未来，远程教育将继续引入和融合新技术，以提供更加优质、高效的教育服务。
虚拟现实、增强现实等技术的广泛应用将进一步提升远程教育的沉浸感和互动性；而区块链技术的应用则有望解决学历证书的真实性和可信度问题。
现代远程教育的文献综述
现代远程教育的文献综述第一篇：现代远程教育的文献综述《中国现代远程教育现状分析》文献综述1、理论的渊源及演进过程现代远程教育，是利用网络技术、通讯技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展教育教学的新型教育形态。
现代远程教育是构建知识经济时代人们终身学习体系的主要手段，以学生为主体，以学生自主学习为主，允许师生时空上相对分离，学生和教师之间主要靠运用多媒体和多种交互手段进行系统教学和联系。
我国学者丁兴富将现代远程教育概括为五点:学生与教师在时间和空间上处于分离状态(有别于传统教育);以现代教育技术为基础的媒体教学占主导地位;有组织的系统工程;自学为主、助学为辅(有别于个人自学成材);在学生与教师之间存在着某种程度的双向通讯和反馈机制(有别于自学)。
这个描述性的定义指出了现代远程教育的基本特点。
它主要是指当前以多媒体技术、网络技术为主要通信方式的第三代远程教育的主要形式。
远程教育自19世纪在英国诞生以来,已经历了三个阶段:第一阶段以文字、印刷教材为主要传播媒体,以邮政作为主要传播手段(如函授教育);第二阶段以广播、电视、电话等为主并辅以文字教材的多种媒体组合,以广播电视作为主要传播手段(如电视大学);第三阶段以计算机多媒体和网络作为主要技术手段、以数字化信息作为主要传播媒体,以因特网作为主要传播手段(如网络学校),真正实现了“师生双向通信交流”。
前两个阶段的远程教育对教育的普及与发展曾起到了相当大的作用,但由于缺乏适当的通信手段,学生与教师的交流基本上是单向的,反馈也是滞后的。
我国教育部将远程教育的第三阶段称之为现代远程教育。
我国的远程教育经历了19世纪中期的函授教育，20世纪初期的广播电视教育和20世纪末期的现代远程教育三个阶段。
我国从事现代远程教育的高等教育机构主要有两大类：一类是普通高校的网络教育，另一类是全国广播电视大学。
目前我国现代远程教育的典型代表和骨干力量是电大。
电大是以现代电子信息技术为主要手段，采用广播、电视、文字教材、音像教材计算机和网络等多种媒体，面向全国开展远程教育的开放性成人高等学校。
第4章 世界远程教育的历史起源和发展
英国开放大学的建立
开放大学的直接起因与1963年的两个历 史事件有关：罗宾斯(Robbins)高等教育 报告的发表和哈罗德· 威尔逊(Harold Wilson)的格拉斯哥(Glasgow)竞选演说。
罗宾斯报告对有关战后６０年代以来的高等 教育的革新和发展起着重要促进作用，对英 国开放大学计划的提出和实现有促进意义。 报告指出，英国酝酿着未开发的巨大的成人 智力资源，他们本来可以从大学教育得益， 但因种种原因，在他们生活的早期失去了这 种机会。 报告建议：高等教育的课程，应对所有成绩 合格、有能力并愿意学习的人开放。报告还 指出建立一些函授大学以及电视作为一种教 育通信方式潜在的重要价值。
2. 信息科技加彻底改变 5. 休闲时间逐渐增加
6. 教育需求明显激增
1、世界人口持续膨胀
二十世纪是人类历史上人口增长最快的 一个世纪。 从20到70年代的半个世纪中，世界人口 增长了1倍，即从20亿增加到40亿左右。 此后，世界人口大约以每10年增加10亿 的速度在增加。 预计到2022年时，世界人口将增长到80 亿，是70年代的1倍，是20年代的4倍， 是19世纪初10亿的8倍，是17世纪中叶5 亿的16倍。
一、终生学习与学习化社会概述
终生学习的思想早在古代一些大思想家的言论以 及行动中就有体现。 在我国的社会中，早已存在“活到老，学到老” 的思想； 汉代刘向认为，学习能使人生之旅通明 透亮：“少而好学，如日出之阳；壮而好学，如 日中之光；老而好学，如炳烛之明。”一千五百 年前，伊斯兰教的创始人穆罕默德在经书中也有 这样一句名言：“人生应当自摇篮起学习到墓 穴”。 可见，终生学习自古就是先哲的一种向往，一种 追求。
2、信息科技加速进步
科学技术的进步，以及随之而来的知识爆炸， 是促使终生学习受到重视的另一项重要因素。 科学技术不仅处于一种“快速”变迁的状态， 而且正以一种“加速度”的速率产生变革。 趋势专家奈斯比特曾经指出：“科学与技术信 息正以每年13％的速率在增加之中，此意味着 科技信息每5.5年即增长1倍。但是，由于更新、 更强的信息系统及科学家人口的持续增加，使 得这一增加的速率很快就会增加到每年增加40 ％。此意味着每20个月即会增加1倍。”
远程教育起源-两种观点及分歧
远程教育起源-两种观点及分歧
1.远程教育起源于中国古代的有关论述（谢新观）
从原始社会、奴隶社会以语言为媒介的“口耳相传”、“元煤”，至封建社会“自学”、“周游列国巡回教学”（孔子）、“行说学”、“私淑之爱”、“巨子相传”、“著录弟子”等古代教育论述及其教育实践活动，都充分说明了古代社会以“教”、“学”，“师”、“生”异地为主要特征的远程教育现象的存在。
古老的远程教育这一概念的内涵及其外延还没有人研究，它同近代、现代远程教育的特征也不尽相同。
2.远程教育起源于西方工业社会的有关论述）（英国·丁兴富）
函授教育起源于英国的原因：
（1）对人才的需求；
（2）传统教育受到的压力；
（3）先进的技术水平。
3.两种观点的分歧在于是否认为古代的一些教育现象是远程教育现象，或者说远程社会教育现象是否是远程教育。
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模式一
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DVD播放机
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资源
讨论
阅读平台报告《中国中小学教育信息化发 展现状及趋势研究报告 》
思考如何进一步推进农远工程？新设备、 新策略、新方法，发布到论坛中
两种观点的相同点是什么？ 两种观点的分歧在哪里？ 请填写在你的教材P14页中
教育的定义和两种理解
定义：教育是培养人的一种社会现象，是传递 生产经验和社会生活经验的必要手段，是延续 和发展各国文化和人类文明的重要社会活动
广义教育：广泛地存在于各种社会经济生活、 文化活动和人际交流中的教育（包括学习者自 主组织、设计、实施的自我教育），泛指所有 传递生产经验和社会生活经验的活动
奥鹏与合作网院的分工
合作网院的职责 确定开设专业、课程设置和教学实施方案、课程教学大纲 确定招生政策、规模、地区及收费标准
奥鹏的职责
提供书面授权、招生简章和宣传资料，提供招生宣传的培 根据高校授权组织招生活动和招生宣传，接待学生咨询、
训、指导
报名（即在授权协议规定的“专业”和“区域”配合招生）
负责入学考试命题、阅卷及评分，确定录取分数线及录取 审批，发放录取通知书，负责入学资格审验
提供考场、负责考务工作和日常管理与服务
毕业审核，颁发证书，电子注册，学位审核及学位颁发等
弘成
知金
模块一：远程教育实践发展的脉络
主题7：国内企业e-Learning
企业elearning比例
企业elearning形式
企业elearning课程类型
模块一：远程教育实践发展的脉络
主题8：中小学网校
负责教学资源的规划、建设，提供教材、课件及网上教学 资源
配送教学资源，上传下达各种信息、资料
提供学习场所和必要的网络条件、技术支持
组织网上教学和辅导、答疑
帮助学生组建学习小组，为学习小组和班级活动提供必要 的支持
作业组题、批改及成绩评定
指导学生制定个人学习计划，培训学生网络学习技能
考试命题、评卷、成绩合成 毕业论文（设计）命题、指导、答辩及成绩评定
模块一：远程教育实践发展的脉络 主题1：远程教育的历史起源
远程教育历史起源的两种观点
谢新观（2001）：远程教育起源于古代中国
古代社会的教育实践活动就有了以“教”、“学”， “师”、“生”异地为主要特征的远程教育现象， 早期远程教育主要媒体是语言、元媒、文字和印刷 文字，早期远程教育与现代远程教育呈现不同的特 征
如：
社会背景 技术手段 服务对象 课程层次 机构名称
作业
总结将各个时期中国远程教育发展的特点， 记录在个人的档案夹中
思考：影响远程教育发展的因素有什么？ 将思考结果记录在个人档案夹中
模块一：远程教育实践发展的脉络
主题4：中国的广播电视大学
中国广播电视大学
1979年成立，一个系统 1979-1989：专科学历补偿教育 1989-1999：面向基层多模式远程教育 1999-2011：远程开放教育
思考
三代远程教育与五代远程教育划分的依据 是什么？
为什么？，请将你的思考记录在教材P21 的空白处
模块一：远程教育实践发展的脉络 主题3：中国远程教育的发展历程
学习活动
阅读教材P22-27，主题3：中国远程教育发展历 程
在描述实践形式的术语下划线 在每个阶段的标题旁，标注这个阶段的特点，例
狭义教育：指学校教育或其它社会机构组织的 教育、是教育组织者依据一定社会（阶级）的 要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者 的身心施加影响、将他们培养成一定社会（阶 级）所需要的人的活动
远程教育的定义和两种理解
定义：远程教育是指教师和学生时空分离 情况下的教育活动
特点：
✓ 师生时空分离 ✓ 借助于媒体 ✓ 以生产经验和社会生活经验为目的
当前远程教育的三种形式
农村现代远程教育工程：教学资源传 输模式（媒体+资源）
基于技术的教与学（学校）：教学模 式：（媒体+资源+教与学）
广播电视大学（网络教育学院）：教 育形态（媒体+资源+教与学内容，划出远程教育的 定义
模块一：远程教育实践发展的脉络 主题2：远程教育的主要发展阶段
中国广播电视大学
模块一：远程教育实践发展的脉络
主题5：普通高等学校的网络教育学院
背景-信息技术
1998年，李岚清，《关于报请批转“关于发 展我国现代远程教育的意见”的请示》，应 作为一项重大工程研究实施
1999年，《面向21世纪教育振兴行动计划》 ，“实施‘现代远程教育工程’，形成开放 式教育网络，构建终身学习体系”
复习
定义：远程教育是指教师和学生时空分离 情况下的教育活动
两种内涵：广义内涵和狭义内涵 主要形式：
✓ 教学资源传输模式：媒体+资源 ✓ 教学模式：媒体+资源+教与学 ✓ 教育形态：媒体+资源+教与学+管理
三代信息技术和三代远程教育
第一代-函授教育：印刷材料、照相、电话、幻灯、 电唱、投影、录音、电影、早期录音
试点工程：批准了68个网络教育学院，1个中 央广播电视大学，3个公共服务体系
试点工作的主要任务
开展学历教育 开展非学历教育 探索网络教学模式 探索网络教学工作的管理机制 网上资源建设
模块一：远程教育实践发展的脉络
主题6：现代远程教育中的公共服务体系
教育信息化整体化发展框架
提问：你感兴趣的任何问题
模块一：远程教育实践发展的脉络
主题9：农村中小学现代远程教育工程
农远工程背景
• 2003年9月，国务院召开了全国农村教育工作会 议，下发了《国务院关于进一步加强农村教育工 作的决定》。提出“实施农村中小学现代远程教 育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村 教育质量和效益。在2003年继续试点工作的基础 上，争取用五年左右时间，使农村初中基本具备 计算机教室，农村小学基本具备卫星教学收视点 ，农村小学教学点具备教学光盘播放设备和成套 教学光盘”。
丁兴富的定义
学校远程教育是对教师和学生在时空上相 对分离，学生自学为主、教师助学为辅， 教与学的行为通过各种教育技术和媒体资 源实现联系、交互和整合的各类学校或社 会机构组织的教育的总称（2002）
思考
谢新观教授所指的远程教育实践的特点有 什么？
丁兴富教授所指的远程教育实践的特点有 什么？
远程教育定义的两种理解
广义远程教育：把师生时空分离下的所有 教育活动（包括学生自组织的活动）
狭义远程教育：由专门的机构（学校）有 目的地组织和开展的师生时空分离的教育 活动
反思：上次课程中我们头脑风暴中提到的 远程教育，是狭义还是广义的远程教育？
本门课程采用广义远程教育作为定义，侧 重介绍狭义远程教育的规律
公共服务体系的内涵
• 公共服务体系是远程教育产业链中的一个中间服务环节 （它不是办学单位，是服务机构）
• 支持众多办学单位开展远程教育，提供共性的教学管理 服务（不是专卖店，是超市）
• 建立公共的网络教学、管理与服务环境，直接面对学习 者提供支持服务（不靠手工操作，主要靠信息技术）
• 实施系统运作，保证服务系统高质量、高效率、低成本 运作（不靠行政命令，要改变管理体制和运作机制）
录像带、基于计算机的学习、交互媒体 (盘或者带 子) 第三代远程教育-远程同步学习模式 ：音频会议系 统、视频会议系统、语音图形会议系统、广播电视 +音频会议系统 第四代远程教育-灵活学习模式：在线交互多媒体、 基于3W的在线资源、计算机为媒介的通信 第五代远程教育-智能灵活学习模式：在线交互多 媒体在线资源、自动反应计算机为媒介的通信
第二代-多种媒体教学的远程教育：大众媒体（广 播电视、卫星电视）、个人媒体（录音录像、光 盘、微机）、远程电子通信（始）、计算机辅助 教学
第三代-开放灵活的远程学习：远程电子通信 （续）、无线移动通信、计算机多媒体、计算机 网络、知识（智能）媒体、虚拟技术
五代信息技术和五代远程教育
第一代远程教育-函授模式 ：印刷 第二代远程教育-多种媒体模式 ：印刷、录音带、
背景-优质资源不足
互联网普及+优质教育资源不足 1996年，101网校，已有200余家 四种模式：
① 企业、学校、政府三方合作 ② 企业与学校合作 ③ 企业独立办学 ④ 学校独立办学
政府无监管，市场调控
中小学网校的服务
北京四中网校 思考：
中小学网校主要提供哪些服务 中小学网校的产生的意义
丁兴富（2002）：远程教育起源于西方工业社会
远程教育的产生一定以技术和公共服务系统为基础， 最早期的函授教育产生在19世纪首创邮政服务系统 的英国，英国函授速记学校
谢新观定义
远程教育就是为了解决师生双方由于物理 上的距离而导致的、表现在时空两个维度 上的教与学行为间的分离而采取的、重新 整合教学行为的一种教育模式，随着社会 的发展，这种教育模式将具有实践上的和 理论上的不同表现形式 （2001）