第十二章 超常儿童 特殊教育概论 教学课件

超常儿童的教学环境
大多单独编班，它有几大好处：
对学生而言：相互交流沟通，相互学习、相互激励 对教学内容而言：缩小能力与知识的传播范围，更
好安排教材内容。
对老师而言：便于安排有相关专长的老师。
超常儿童的课程设置
常规的课程 特定课程：对一些论点和问题深入探讨。 高级定位课程：大学课程和高中类的科目考试。 国际化学位课程：国际上关注的学科内容和外语。
（1）遗传：
高尔登，非凡能力源自遗传。遗传关系越接近，智力 越相似。如果生长环境不同，智力的相似性还是会降低。
（2）环境:
出生前后的照顾以及家庭环境有重要作用。遗传和环 境相互作用是培育超常儿童的关键。
超常儿童的特征
（1）认知特征：
尤其表现在类比推理和创造性思维能力两方面
①注意：
广度、深度、稳定性
第十二章 超常儿童
超常儿童的概念
1.超常儿童的几种称谓
西方国家：“天才儿童”或“天才和特殊才能儿 童”
日本：英才儿童 我国：“超常儿童”或“资赋优异儿童”
2.对“超常”理解的角度
智力：≥140
创造力：对一种情景产生新的、不同的、不可预期的反应。 特殊才能：人类任何领域的系统性发展能力和知识方面有杰
出表现，并且位居同龄人前15%的人。
多元角度： 任朱利“三环”天才：中上等智力+较高创造力+强烈的
动机和责任感
斯元智能 ”：音乐智力、语言智力、空间智力、
人际智力、内省智力、自然智力、身体—运动智力、逻辑—数学 智力
美国联邦法（1988年，103－382）：
②记忆：
敏捷；记得快、回忆准确率高
③语言:
口头语早；3岁左右书面语发展迅速
④思维：
深刻；广阔；敏捷
（2）个性：
适应性好，情绪稳定，意志坚定，动机效能高……
超常儿童的教育安置
我国： 普通学校普通班：大部分是这种形式 特殊班：北京八中少儿班、中科大少年班 特殊学校：天津实验学校、上海市实验学校 国外： 正规教育：速成法、充实法、特殊培养法 非正规教育：暑期学校、特殊学习中心、独立研究、家教
超常儿童的教学策略
调整教学进度：
根据自己需要掌握知识，接受超出年龄限制的 学校教育，比如跳级、加深教学难度。
分组教学：
按学业表现分组，老师可以更灵活的指导教学。
加速式教学：
早期入学、跳级、压缩课程、提高性课程、双 轨录取、提前读大学
是障碍者还是天才？？？？？？……
一、名词解释 1.超常儿童 2.创造力 二、简答 1.超常儿童的类型有哪些？ 2.与普通儿童相比，超常儿童在认知方面有哪些特征？ 3.超常儿童的个性有哪些特点？ 4.应该从哪些领域评估超常儿童？ 三、论述 1.超常儿童教育的教学策略有哪些？ 2.对超常儿童进行教育过程中应注意哪些问题？ 3.论述天才少年班对超长儿童个性的成长有哪些影响？ 4.如何针对超常儿童的认知特点进行有效的教学？
智力测验：
比如“中国比奈测验”、“韦氏学龄儿童智力测验”、“韦克 斯勒成人智力量表”
成就评估：
学业成就、学术潜能
创造力评估:
创新和问题解决能力测试，比如“托伦斯创造性思维测验”。
非学术领域表现评估：
音乐、绘画、表演、运动……
人格或非智力因素评估：
比如“卡特人格特征问卷”、“中国青少年非智力个性心理 特征问卷”、“小学生非智力个性特征问卷”。
超常儿童的类型
一般分类：
智力超常儿童；特殊才能儿童
台湾的分类：
一般智力优异;学术性优异；艺术才能优异； 创造力优异；领导才能优异；特殊才能优异
美国的分类：
屈从封闭性；退缩型；反对型；独立型
超常儿童的出现率
从智商的角度来看： 2%—3%
从特殊才能角度来看： 10%—15%
超常儿童产生的原因
在某些领域明显表现出高成就的儿童或青少年，这些 领域包括智力、创造力、艺术能力、领导能力和其它某一 特定的学术领域的能力。他们需要在普通学校服务和活动 之外，再获得能充分发展其能力的其它服务和活动。
中国：
智力和才能高度发展，优异智力、创造力和良好个性 特征相互作用构成的统一体。
超常儿童的鉴定
多因素评估，综合分析：