小学体育与健康课程标准解 读
《2022版体育与健康课程标准》解读
《2022版体育与健康课程标准》解读随着教育的不断发展和进步，体育与健康课程在教育体系中的地位日益提升。
2022年，教育部对体育与健康课程进行了新一轮的修订，发布了《2022版体育与健康课程标准》。
本文将对这一标准进行详细解读，以便更好地理解其核心理念和要求。
一、背景与意义体育与健康课程是学校教育的重要组成部分，对于培养学生的体育素养和健康意识具有重要意义。
随着社会的发展和教育的改革，原有的体育与健康课程已经难以满足学生全面发展的需求。
在此背景下，教育部对体育与健康课程进行了修订，旨在构建更加科学、完善、与时俱进的课程体系，更好地服务于学生的身心健康和全面发展。
二、核心理念与特点1.核心理念《2022版体育与健康课程标准》的核心理念是以学生为中心，注重学生的身心健康和全面发展。
课程强调培养学生的体育兴趣、运动技能、健康素养和体育精神，引导学生树立正确的体育价值观，养成良好的体育锻炼习惯。
2.特点（1）突出核心素养：课程聚焦于培养学生的体育核心素养，包括体育知识、技能、情感态度等方面。
同时，强调培养学生的自主锻炼能力和团队协作精神，以适应未来社会发展的需要。
（2）强化实践体验：课程注重学生的实践体验，要求学生在参与体育活动的过程中，亲身体验运动的乐趣和挑战。
通过实践体验，培养学生的运动技能和健康意识，提高其解决问题的能力。
（3）优化课程结构：课程对原有的内容进行了优化整合，形成了更加科学合理的课程体系。
同时，增加了新兴体育运动项目和地方特色项目，使课程内容更加丰富多样。
三、实施建议与要求1.更新教育观念教师需转变传统观念，将学生身心健康和全面发展作为首要目标。
在体育教学中，注重培养学生的自主锻炼能力和团队协作精神，引导学生树立正确的体育价值观。
同时，教师应关注学生的个体差异，关注学生的兴趣和需求，实施个性化教学。
2.创新教学方法教学方法是影响教学效果的重要因素。
《2022版体育与健康课程标准》提倡采用启发式、探究式、合作式等教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
中小学体育与健康课程标准解读
1前言
1.2课程基本理念 1.2.1坚持“健康第一”的指导思想，促进学
生健康成长。 1.2.2激发运动兴趣，培养学生终身体育的意
识。 1.2.3以学生发展为中心，重视学生的主体地
4课程评价
4.2教师教学评价 是课程评价的重要内容。运动恰 当的评价理论和方法对教师的体育教学活动和结果进 行评价，是提高教学质量的重要手段。
4.2.1目的 客观、公正、及时、可靠地评定体育教 师教学工作的质量和效果。
4课程评价
4.1学习评价 4.1.1学习评价的目的：a、了解学生的学习情况与表
现，以及达到学习目标的程度。 b、判断学生学习中 存在的不足及原因，改进教学。c、为学生提供展示 自己能力、水平、个性的机会，并鼓励促进学生的进 步和发展。d 、培养与提高学生自我认识、自我教育 的能力。 4.1.2学习评价的重点：a、不太强调比较强调评价与 遗传因素相关较大的体能等。b、评价与教学过程较 为相关的态度、行为等评价体育与健康知识的记忆。
神等。 3.5.6水平六月目标：关心社会的体育和健康问题等。
4课程评价
课程评价是通过系统地收集课程设计、课程组织实施 的信息，依据一定的标准和方法进行价值判断的活动。 主要目的是对课程设计和组织实施的科学程度进行判 断，并确定课程目标的达成程度。它是不断完善课程 建设的重要依据和途径。课程评价包括学生的学习、 教师的教学和课程建设三方面的评价。
中小学体育与健康课程标准 _______解读
目录
1前言 2课程目标 3内容标准 4课程评价 5实施建议
1前言
随着科学技术的迅猛发展和经济的全球化,人类社会 的物质文化生活水平从整体上有了很大的提高,人类 的许多疾病得到了根治,健康状况大为改善。但是， 现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力 增大，对人类健康造成了日益严重的威胁。人们逐渐 认识到，健康不仅是没有疾病和不虚弱，而且是身体、 心理、社会适应良好和道德皆健全。
《体育与健康课程标准》 版解读
2．从课程基本理念上，进一步强调体育与健康课程要充分关注 学生的健康发展
• 首先，体育与健康课程标准在“坚持‘健康第一’的指导思想， 促进学生健康成长”理念中，强调了本课程要“努力构建体育与 健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课 程目标和课程结构，在强调体育学科特点的同时，融合与学生健 康成长相关的各种知识”等；
（二）进一步完善体育与健康课程的目标体系
1．整合不同的学习方面，强调课程目标的完整性
• 首先，为了帮助一线体育教师更好地理解心理健康和社会适应学习方面的 内容，体育与健康课程标准将原来的心理健康和社会适应两个学习领域合 二为一，最终形成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应 四个学习方面。
• 其次，对于各个学习方面的目标，体育与健康课程标准先是用一段文字描 述每个方面是什么，其次是描述重点采用什么方法达成这个方面的目标， 并突出了小学与初中阶段学生应重点学习和发展的目标，然后设置每个方 面的目标。
• 第三，为了防止出现体育教师在教学中将各个学习方面的目标割裂开来进 行教学的现象，体育与健康课程标准还在“课程目标”这一部分的最后， 特别加上一段文字描述，强调四个学习方面的目标是一个有机联系的整体， 并且主要通过身体练习的过程来实现。这样做的主要目的，便是为了促进 体育教师充分地理解与有效地开展体育与健康课程的教学，促进学生更好 地达成各个学习方面的目标。
《义务教育体育与健康课程标准》解读
学练中国式摔跤的基本功（踢绊 功、搓绊功、起桥、蹦子）、把 位（中心带、后带、偏带、软门、 小岔、后契），以及抓把和抢把 手法、拆把手法（挡、掩、攥）、 基本步法（撤步、背步、滑步、 垫步、挑勾子）、基本动作（披、 揣、夹颈背、长腰勾、大得合、 支别）等，并描述基本要领：了 解中国式摔跤的相关知识和文化， 以及常见中国式摔跤运动损伤的
赛进行简要评价
了解长拳的比赛规则、常见犯规 动作及裁判方法等，如比赛服装 要求、比赛场地规格、手型及所 学动作完成标准等；能对常见犯
规动作进行判罚
学习如何观赏舞龙比赛或表演； 每学每学期通过现场、网络或电 视观看不少于8次舞龙比赛或表 演；了解与舞龙有关的重要比赛， 并能对这些比赛进行简要评价
1. 体育与健康课程标准（2022年版）变化-课程内容（中华传统体育类运动）
分裁判工作
了解篮球比赛基木规则及判罚动 作，并能承担班级内比赛的部分
裁判工作
了解乒乓球比赛的基本规则及判 罚动作，并能承担班级内比赛的
部分裁判工作
观赏与评价
学习如何观赏所学球类运动项 目的比赛；每学期通过现场、 网络或电视观看不少于8次所学 球类运动项目的比赛，如观着 班级内、校队、全国或国际比 赛等；了解与所学球类运动项 目有关的重要比赛，井能对这
些比赛进行商要评价
学习如何观赏足球比赛：每学期 通过现场、网络或电视观看不少 于8次足球比赛；了解重要的足 球比赛，并能对这些比赛进行简
要评价
学习如何观赏球比赛：每学期通 过现场、网络或电视观看不少于 8次篮球比赛；了解重要的篮球 比赛，并能对这些比赛进行简要
评价
学习如何观赏乒乓球比赛：每学 期过现场、网络或电视观看不少 于8次乒乓球比赛；了解重要的 乒乓球比赛、并能对这些比赛进
体育与健康课程标准解读
体育与健康课程标准解读体育与健康课程是学校教育中的重要组成部分，它不仅能够培养学生的身体素质，还可以促进学生的全面发展。
体育与健康课程标准是对这一课程的要求和规定，通过对标准的解读，可以更好地指导教师教学，促进学生的健康成长。
首先，体育与健康课程标准要求学生掌握基本的体育技能。
这包括各种体育项目的基本动作和规则，学生需要通过体育课程的学习，掌握并运用这些技能。
这一要求旨在培养学生的运动能力和技能，为他们的身体健康打下基础。
其次，体育与健康课程标准要求学生了解健康知识和生活方式。
学生需要了解身体健康的基本常识，包括营养、运动、心理健康等方面的知识。
同时，他们还需要了解健康的生活方式，包括良好的饮食习惯、规律的作息时间、适量的运动等。
这一要求旨在培养学生良好的生活习惯，提高他们的健康素养。
此外，体育与健康课程标准还要求学生培养团队合作精神和竞技精神。
体育课程不仅是学生个体能力的培养，更重要的是培养学生的团队合作意识和竞技精神。
学生需要通过参与体育活动，学会尊重队友、合作互助，同时也要学会尊重对手、遵守规则，培养出良好的竞技品质。
最后，体育与健康课程标准还要求学生培养自我管理能力和自我保护意识。
学生需要通过体育课程的学习，逐渐培养自己的自我管理能力，包括时间管理、情绪管理等方面的能力。
同时，他们还需要学会自我保护，包括在体育活动中的安全意识和自我保护技能。
总的来说，体育与健康课程标准是对学生身体素质和健康素养的要求和规定，通过对标准的解读，可以更好地指导教师的教学工作，促进学生的全面发展。
教师们应该结合标准的要求，设计丰富多彩的体育课程，引导学生树立正确的健康观念，培养他们的团队合作精神和竞技精神，提高他们的自我管理能力和自我保护意识，为学生的健康成长提供更好的保障。
《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》解读
《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》解读一、为何颁布2022年版体育与健康课标（一）贯彻落实国家体育相关政策要求老师应该对政策要求有一个全面的了解和把握，要明白这些政策要点需要老师做什么；每一个老师在课程改革与教学实践中应如何深入落实贯彻政策要点，使教育教学更有质量。
关于政策要点，首先是要树立健康第一的教育理念。
体育能促进健康教育，也能对孩子的身心健康起到重要的促进作用。
老师应在了解和把握政策要点的基础上，结合课标，从思想认识、技能方法出发，以教学实践指导学生，有效促进健康教育。
新课标也在课程基本理念中提出要落实健康第一的教育理念。
第二，习近平总书记在全国教育大会上明确提出要帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。
对此，老师应有一个高度认识，要明白怎么做才能达成这四个目标。
修订课程标准后，大家可能会从中找到这一点的落细落实。
第三，2020年10月15日，中共中央办公厅、国务院办公厅下发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，其中明确提出了教会、勤练、常赛这三个概念。
这次课标修订落实了这三个概念，并具体阐述了该如何具体操作，帮助老师将政策要求运用到教学实施中。
第四，从2007年中央七号文件一直到今年的课程标准修订，都提到学生要掌握1~2项运动技能，这是一个明确的方向。
课标修订在这方面不仅提到基本运动技能的掌握，更强调了学生要掌握专项运动技能。
老师在具体落实时候也要更深入了解和把握这些反复提到的政策要点，最终使学生真正实现运动技能的掌握。
第五方面是体育课程一体化。
体育一体化建设涉及大中小幼多个学段，主要针对的关键问题是体育学科长期存在的蜻蜓点水、浅尝辄止、半途而废的现象，学段与学段之间未能及时衔接起来。
所以学生在学习时就会感受到有内容反复低级重复，由此学生对体育运动的兴趣下降，而且也很难牢固掌握一项运动技能。
课标修订过程中，不仅是体育学科，其他学科也一样，都要突出一体化的特点，最主要的就是体现了义教课标和高中课标的有效衔接。
《体育与健康新课程标准》解读与梳理
满青春活力。·善于 沟通与合作，适应多 种环境。
流，适应自然环境的
中。遭受挫折和失败
变化。·
时保持情绪稳定。交
往与合作能力提升，
适应自然环境的能力
增强。
小学体育与健康的四个方面培养目标的概述
课程 总目标
水平一
水平二
水平三
水平四
积极参与体育活 动，养成良好的 体育品德
• 在体育活动中表现 出不怕困难、努力 坚持学练的意志品 质。按照要求参与 体育游戏。在体育 活动中尊重教师、 爱护同学,能扮演不 同的运动角色。
健康行为与生活 方式、生长发育 与青春期保健、 心理健康疾病预 防与突发、公共 卫生事件应对安 全应急与避险。
球类运动、田径 类运动、体操类 运动、水上或冰 雪类运动、中华 传统体育类运动、 新型体育类运动。
设置有助于事件体 育与道德、智育、 美育、劳动教育和 国防教育相结合的 多学科交叉融合学 习主题、如钢铁战 士、劳动最光荣、 身心共成长、破解 运动的密码人与自
小学体育与健康课程的“六大”核心理念
（一）坚持“健康第一”
➢ 体育与健康课程应全面落实立德树人根本任务，坚持“健康第一”教育理念，以中国学生发展核 心素养为引领，重视育体与育心、体育与健康教育相融合，充分体现健身育人本质特征，引导 学生形成健康与安全的意识及良好的生活方式，促进学生身心健康、体魄强健、全面发展。
目 录
01 小学体育与健康课程的性质 02 小学体育与健康课程的“六大”核心理念 03 小学体育与健康 “四大”核心素养理念的解读 04 小学体育与健康的四个方面培养目标的概述 05 小学体育与健康的课程内容设置“六要素” 06 小学体育与健康的课程实施建议
01
小学体育与健康课 程的性质
小学体育课程标准(完整解读)
小学体育课程标准(完整解读)1.引言小学体育课程标准是为了指导小学生体育教学和培养他们的身体素质而制定的规范。
本文将对小学体育课程标准进行详细解读，以便教师和学生了解和应用这些标准。
2.目标和宗旨小学体育课程标准的目标是培养学生的身体健康、发展综合运动能力、培养体育兴趣、提高团队合作精神和培养良好的体育道德品质。
教师应该以学生的身体发育特点为基础，注重学生的身心健康。
3.课程内容小学体育课程标准包括以下几个方面的内容：健康知识和技能：培养学生掌握基本的健康知识和技能，包括营养、卫生等方面的知识。
基本运动能力：培养学生基本的运动技能，如跑、跳、投、接等。
体育项目：学生应该研究和掌握多种体育项目，如篮球、足球、乒乓球等。
团队合作：培养学生通过体育活动培养团队合作精神和集体荣誉感。
体育文化：学生应该了解和尊重体育的文化和规则。
4.研究要求小学体育课程标准对学生的研究要求包括以下几个方面：学生应该掌握并运用所学的体育知识和技能，能够参与和享受体育活动。
学生应该具有良好的体育道德品质，如尊重他人、遵守规则等。
学生应该具备良好的身体素质，如身体协调能力、柔韧性等。
学生应该具备一定的竞技能力，如运动速度、力量等。
5.教学方法小学体育课程标准强调通过多样化的教学方法来培养学生的体育兴趣和能力。
教师可以采用以下教学方法：游戏教学：通过游戏的形式引导学生研究和练体育技能。
合作研究：通过小组合作研究培养学生的团队合作精神。
体验研究：通过体验不同的体育项目，让学生体验到运动的乐趣和挑战。
定向训练：针对学生的不同能力水平进行有针对性的训练。
6.评价方法小学体育课程标准的评价方法应当多样化，包括以下几个方面：学生的参与度和表现：评估学生参与体育活动的积极性和表现水平。
学生的技能水平：评估学生掌握和运用体育知识和技能的水平。
学生的身体素质：评估学生的身体协调能力、柔韧性等身体素质。
学生的综合能力：评估学生的团队合作精神、竞技能力和体育道德品质。
我国《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》解读
我国《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》解读
2022年版《义务教育体育与健康课程标准》由国家教育部发布，旨在推进我国义务教育体育与健康课程教学质量提高和教学水平稳步提高，构建健全义务教育体育与健康课程评价
体系，营造有利于学生健康发展的教育环境，促进体育与健康的普及，推进学生健全发展，实现“十四五”规划教育行动提出的“以身体健康服务中国梦”的目标。
具体而言，《义务教育体育与健康课程标准》主要体现在四个方面：
首先，丰富和完善课程内容，强化学科内对健康和体育知识、能力、态度等综合技能及其
融会贯通，强调德智体美“全面发展”，德育教育是全面发展的依托，构建“道、德、体、技、美、健”协调发展共同支撑体育人文素质发展。
其次，规范和完善教学管理，面向学生国家、学籍管理和面向课程管理，将体育与健康课
程改为学分制，丰富体育训练课程内容，强调讲授体育教育理论，增加体育训练时间，特
别是学校负责人有责任把学校的体育课作为素质教育的重要组成部分。
第三，完善体育与健康课程标准，强化实践性体育教育和健康促进教育，拓展体育项目，
使学生成长环境更加具有专业性，强化体育考核，促进体综考核，拓宽体育与健康教育范围，将体育与健康嵌入学校课程设置中，突出体育教育的实践性，探索体育与健康教学工具，提高教学质量。
最后，加强体育与健康课程实施，加大体育与健康教育投入，完善形成评价机制，强化体
育与健康教师队伍建设，充分考虑学生的实际情况和发展要求，加强教师参与和物质设施
发展，进一步提高体育与健康教育水平。
以上就是2022年《义务教育体育与健康课程标准》的主要内容。
2022年版《义务教育体。
义务课程标准解读体育
义务课程标准对体育的解读如下：
课程理念：主要包括六个方面。
课程目标：体育与健康课程要培养学生的核心素养，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。
让学生掌握与运用体能和运动技能，提高运动能力；学会用健康与安全的知识和技能，形成健康的生活方式；同时，积极参与体育锻炼，养成良好的体育品德。
课程内容：义务教育阶段体育与健康课程内容主要包括基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习。
其中，健康教育由体育与健康、道德与法治、生物学、科学等多门课程共同承担，体育与健康是落实健康教育的主要课程。
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小学体育与健康课程标准解读制订体育与健康课程标准的指导思想《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。
学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。
”中小学体育与健康课程标准正是在这一思想指导下制订的。
体育与健康课程标准的内涵体育与健康课程标准(以下简称课程标准)突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。
体育与健康课程标准的基本理念一、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。
二、激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。
三、以学生发展为中心，重视学生的主体地位。
四、关注个体差异与不同需求，确保每一个学生收益。
体育与健康课程标准的主要特点一 确立“健康第一”的指导思想《课程标准》根据“健康第一”的指导思想，规定了体育与健康课程的性质、目标、内容标准和评价等。
课程标准将体育与健康课程的性质定义为以身体练习为主要手段，以增进中小学学生的健康为主要目的的必修课程。
它是对原有的体育课程进行深化改革、融入健康教育的有关内容，并突出健康为目标的一门课程。
有关课程的目标、内容标准和评价等也都是紧紧围绕着增进健康这一主题进行陈述的。
二 构建课程的目标体系《课程标准》根据“健康第一”的指导思想，结合课程特点构建了五个领域、三个层次的课程目标体系，三个层次的递进关系为：课程目标——领域目标——水平目标《课程标准》并不规定具体的教学内容和要求，这给各个学校、教师和学生留有相当大的选择余地和发展空间。
只要各个学校结合自己的实际和特色，采用行之有效的教学手段，就可以《课程标准》规定的目标。
三 拓展课程的学习内容《课程标准》根据健康三维观、体育本身特点以及国际课程的发展趋势，拓展了课程学习的内容，将学习内容划分为运动参与、运动技能、身心健康和社会适应四个学习领域。
学习内容的拓展有助于本课程目标的实现。
四 划分学习水平《课程标准》根据学生的身心发展特征和学习内容的特点，将中小学的学习划分为六级水平，即水平一至水平五分别相当于小学1—2年级、3—4年级、5—6年级、7-9年级和高中学段学生预期达到的学习结果。
考虑到学校和学生各方面的差异性，《课程标准》在各个学习领域设立了水平六，作为高中学段学生学习体育与健康课程的发展性学习目标，其他学段学生也可以将高一级水平目标作为本阶段学习的发展性学习目标。
五 明确学习目标为了确保学习目标的达成和学习评价的可行性，学习目标必须是具体的、可观察的。
在心理健康和社会适应这两个学习领域，要求学生在掌握有个知识、技能的同时，强调学生应在运动实践中体验心理感并形成良好的行为表现，因而这两个领域的学习目标尤其强调应是学生自己可以体验到的，并最终表现为学生情感态度和行为习惯的改变。
教师通过对学生态度和行为习惯表现的观察，判断其教学活动的成效，这使课程在情感、意志方面的目标由隐性变为显性，由原则性的要求变为可以观测的行为表征，既便于学生学习时自我认识和体验，也便于教师对学生的观察和评价，从而有效地保证体育与健康课程目标的实现。
六 建立新的评价体系课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。
课程标准力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，淡化评价的甄别、选拔功能而强化其激励、发展功能，并根据这样的原则对教学评价提出了相应的建议。
课程标准对学生学习评价进行了较大的改革，把学生的态度、行为表现和体能、技能的进步幅度纳入评价范围，并让学生参与评价过程，以促进学生学习主体地位的体现和学习兴趣的提高。
体育与健康课程标准实施过程中应注意的几个问题？一、“健康第一”指导思想与运动技能学习的关系1．强调“健康第一”的指导思想，并不排斥运动技能的教学。
《课程标准》明确界定了新体育课程的性质，提出体育与健康课程以身体练习为主要手段，并专门设有“运动技能”学习领域。
由此可见，新体育课程不仅没有忽视运动技能的教学，相反更为突出运动技能是体育与健康课程的重要学习内容，只是强调运动技能的内容要有所选择，体育教师应面向全体学生，选择那些能激发学生学习兴趣的、有利于学生身心健康发展的运动技能作为课程的主要内容。
2．运动技能的内容包括竞技性运动技能和非竞技性运动技能。
对于长期以来一直所强调的竞技性运动技能的教学模式，新体育课程强调在教学中，不能照搬竞技运动的训练内容和方法，要注意根据学生的身心发展特征，对竞技运动项目进行改造，即降低竞技运动项目的难度和强度，简化规则等，使这些竞技性运动技能为学生的身心健康发展服务。
然而，我们在强调竞技性运动技能的同时，不能忽视非竞技性运动技能的教学。
事实上，这些非竞技性运动技能因其实用性和趣味性，深受广大学生的喜爱和欢迎，是重要的体育课程资源。
我们不能将以非竞技性运动技能作为主要内容的体育教学说成是没有运动技能的教学，看成是没有内容的活动课、游戏课。
相反，只要非竞技性运动技能的教学有内容，教法新颖，正是体育教师发挥自己的创造力、充分开发课程资源的重要表现。
3．新体育课程在重视运动技能教学的同时，强调对学生情感、态度、价值观的培养。
《课程标准》提出运动技能的学习要同过程与方法、情感态度和价值观联系起来，实现三者的和谐统一。
这是为了充分挖掘课程的教育功能，体现素质教育的精神，促进学生的全面发展。
《课程标准》划分五个学习领域也正是为了体现这一新的思想。
需要指出的是，在教学中不能将三者割裂开来进行教学。
情感态度和价值观的教学应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，渗透到运动技能的教学中。
二、新型学习方式与传统学习方式的关系1．新体育课程提倡新型的学习方式，提出体育教师要善于引导学生进行自主学习、探究学习与合作学习，培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的学习兴趣，教给学生学习的方法，促使学生学会学习，有助于学生通过有限学时的学习，掌握无限的知识和技能。
2．新体育课程强调的学习方式是由单一性转向多样性，由片面学习转向全面学习，由狭义学习转向广义学习，使学生获得学习的乐趣与全面和谐的发展。
在基础知识和基本技能的教学中，还是有必要进行一定程度的接受性学习。
体育教师不能为了体现新型的学习方式，完全抛弃传统的接受式学习，导致课堂教学出现“为了合作而合作，为了探究而探究”的形式主义。
要在教学中根据教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，注重与其他学习方式的相互结合。
在实践中，既要注重充分发挥自主、合作、探究学习的功能和价值，又要防止其绝对化、片面化。
4．学习方式的多样化必然会带来课堂教学组织形式的变化。
新体育课程的教学确实“活”起来了，只有课堂教学“活”起来，学生才有可能主动、活泼地发展。
如果课堂气氛过分严肃、沉闷，教师满脸严肃，满堂课扮演主角，教学方法和组织形式循规蹈矩、单一陈旧，学生就不可能有欢声笑语，就不可能有学习的热情，也不可能产生良好的学习效果。
这里需要指出的是，《课程标准》强调体育教学应关注学生的主体地位，以学生的发展为中心，并不是忽视教师的指导作用。
我们的课堂教学组织形式不能走向另一个极端，成为新的“放羊式”教学。
三、学生的运动兴趣问题1．重视学生的运动兴趣是新体育课程的重要理念之一，是针对“学生喜欢体育而不喜欢体育课”的现状提出来的，它体现了“以学生发展为中心”的思想，强调尊重学生的情感和体验，这样才能提高学生体育学习和活动的积极性。
2．由于体育课程与学生的升学、就业等没有必然的联系，与其他课程相比，体育课程在激发学生的运动兴趣方面就显得尤为重要。
如果对运动没有兴趣，学生就可能不主动地学和练。
3．不考虑学生的身心发展特征和学习兴趣，强迫学生学习不感兴趣的内容，是不可能促进学生主动、积极的学习的，也不可能提高学习效果，多年的事实已充分地说明了这一点。
体育学习的内容很多，为什么不选择那些对身心健康有好处、同时又趣味性强的项目呢？4．学生的运动兴趣不仅需要满足，还需要依靠丰富多样的教学方法去不断激发。
学生可能对某些运动项目一开始并没有表现出一定的兴趣，如果这些项目对学生的身心健康发展有益的话，我们也可以尝试运用多种教学手段去激发学生的兴趣。
承认学生的运动兴趣是可以培养的，但没有必要去培养所有学生对诸如铅球、铁饼等等这样的项目的学习兴趣，更不能将学生原有的、已经形成的运动兴趣由于没有得到关注和重视而变得没有兴趣。
激发运动兴趣与学好运动技能是不矛盾的。
学生有了运动兴趣，才能更好地学习和掌握运动技能。
四、三级课程管理的问题1．新一轮基础教育体育课程改革的一个重要特点是不对中小学体育课程和教材进行统一管理和硬性规定。
各地、各校完全可以根据自己的实际情况，制订符合本地和本校实际的课程实施纲要与教学计划，从而给地方、学校留有相当大的选择余地和发展空间。
这种三级课程管理体制既有利于国家的宏观管理和指导，也有利于地方和学校实施课程的自主性和多样性，真正体现了新体育课程实施的统一性与灵活性。
2．《课程标准》是国家的指导性文件，而不是指令性的文件。
《课程标准》提出了学习目标、内容框架和教学建议，没有规定具体的教学内容。
体育教师完全可以根据学生和学校的实际情况，利用与开发体育课程资源，因地制宜地选择教学内容，帮助学生达成学习目标。
这样有利于体育教师挖掘自己的潜力，充分发挥自己的智慧，开展有特色的体育教学活动。
在新体育课程的教学中，体育教师不仅仅是课程的实施者和执行者，更应是课程的设计者和建设者。
3．在三级课程管理下，《课程标准》更能适应农村体育课程的教学。
由于《课程标准》没有规定全国统一的课程实施方案和教学内容，某些农村地区和学校在条件比较缺乏的情况下，完全可以利用已有的各种具有地方色彩的课程资源开展有特色的体育教学活动。
五、学习评价的可操作性问题1．新体育课程强调建立评价内容多元、评价方法多样、评价主体多元的评价体系；淡化评价的选拔和甄别功能，强调评价的激励和反馈功能，使评价成为促进学生进步和发展的重要手段。
2．新的体育学习评价理念被大多数体育教师所认可和拥护，但一些体育教师感到难于操作。
因为新的评价方法对于教师来说是不熟悉的，需要有一个适应过程。
关于新的评价方法难于操作的问题，这主要是我们的一些体育教师长期以来受传统教育教学思想的影响，特别是过于强调“分数面前人人平等”的影响，对过程性评价、定性评价等有利于促进学生进步和发展的方法比较排斥。
3．在体育学习评价中，关键是是评价观念的改变，要解决“评价是为了什么”或“为什么要评价”的问题。
只要体育教师在体育学习评价过程中，能够关注学生的进步与发展，能够突出评价的激励与反馈功能，就一定能够创造出体现课程新理念的新型体育学习评价，从而帮助学生发现问题、纠正不足、改进学习策略、增强自尊和自信、不断地提高和发展。