中小学体育核心素养中体育品德在课堂中的培养途径 (2)

中小学体育核心素养中体育品德在课堂中的培养途径
-----以成都市武侯区为例2016年9月13日，中国学生发展核心素养总体框架在北京师范大学顺利出炉。

框架中将科学性、时代性和名族性作为中国学生发展核心的基本原则、以培养“全面发展的人”为核心，由文化基础、自主发展、社会参与三个方面共同构成。

其中体育核心素养是组成中国学生发展核心素养的重要部分，是培养“全面发展的人”必不可少的因素。

体育核心素养是学生在体育过程中形成的基本知识、技能、方法和情感、态度价值观的综合表现，包括运动技能、健康行为、体育品德三个方面。

而在以往的体育教学中由于对学生体育品德培养的关注不够，造成了一些问题的出现，这次将体育品德纳入学生体育核心素养，可见学生体育品德培养的重要性。

一、体育品德概念及具体内容
体育品德培养对发展学生体育核心素养有着实际的意义，随着近年来中小学体育品德教育的缺失，学生在体育品德方面出现的问题越来越多，加强中小学体育品德教育变得尤为重要。

然而体育品德指的是什呢在对成都市武侯区32名体育教师的访谈中发现，其中23名教师体育品德的概念和内容不够了解。

而在对成都市第十二中学的16个教学班的调查中发现，92%的同学不知道体育品德是什么。

那么，什么是体育品德呢体育品德的内容包括的那些在2016年3月，国家出台的20种学科素养中将体育与健康学科也列入其中，并将体育品德作为体育核心素养中的重要内容之一。

指出体育品德是体育运动中应对遵循的行为规范及形成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范、树立良好的社会风尚具有积极的作用。

体育品德的具体内容有：自尊自强的心理状况；勇敢顽强、积极进取、主动克服内外困难的能力；挑战自我、追求卓越的态度和精神；对待比赛胜负结果的态度（胜不骄、败不馁）；判别自己运动角色的能力；在体育活动在表现出负责任的行为；遵守规则、文明礼貌、尊重他人，具有公平竞争的意识和行为。

二、中小学体育品德在课堂中的培养途径
结合中小学体育核心素养中体育品德的具体内容，对成都市武侯区中小学体育品德的培养，应细分到各个学段，针对学段特点，具体落实到体育课堂中。

通过教师引导，引起学生的重视，以促进中小学生体育品德的养成。

1、在技能难度的学习中培养中小学生的自尊、自强心
自尊与自强心是教育的一项重要任务，是中国学生发展核心素养的基本原则之一，也是我们国家民族性的需要。

而普遍的成都市武侯区的中小学生自尊心较强，而自强心还有待提高。

如在对成都市武侯区川大附中、西北中学、武侯高中、太平园小学的体育教师的访谈中发现，如学生在立定跳远的测试中大部分学生的成绩很稳定，每学期的变化不是很明显，虽然他们相信自己可以跳的很好，但并没有一个明确的前进目标，课余时间也不会自己进行专门性的练习，而面对没有变化的成绩，却能够坦然接受，自强精神明显不足。

面对这样的情况，在心理上加强自尊、自强心的教育是首先需要解决的问题。

只有在思想上重视，才能在实践中得到提高。

同时，在对技能难度的设置中，体育教师要循序渐进，让学生不断的体验到成功的喜悦，才能培养起兴趣，主动的寻求突破。

而言语上的鼓励也能让学生充满信心，激发他们的潜能，创造更好的成绩、使自强心不断得到增长。

2、树立学生信心，提升勇敢顽强、克服困难的能力
中小学生在日常学习和生活中，都会遇到不同程度的困难，有的困难会激发
学生斗志，成为成长路的垫脚石。

而有的困难也许会变成一生的羁绊。

提升学生勇敢顽强、积极进取、克服困难的能力，是发展体育品德的重要组成部分，也是中小学生体育核心素养培养的要求。

而成都市武侯区中小学生勇敢顽强、积极进取、克服困难的能力现状是怎样的呢在对成都市武侯区32名体育教师和的访谈和成都市第十二中学的16个教学班的调查中发现，实际现状并不令人看好。

如大部分教师和学生谈到，在长跑的练习过程中，大部分的同学不能忍受第一次“极点”时，带来的痛苦，会有同学选择放弃；而在跨栏的练习中，部分女生会因为恐惧而不敢尝试。

面对这样的状况，体育教师的引导就变得尤为关键。

在体育课堂的学习中，造成学生感觉遇到困难的因素，大部分原因是实际情况的身体素质不佳或心理上的不自信。

那么，就需要体育教师根据学生实际情况，通过多种方法的练习，强化身体素质。

此外，还需要设置个体差异达成目标，通过小目标到大目标的逐渐达成，树立学生自信，从心理上弱化或消除困难的程度。

此外，体育教师的不断鼓舞也是提升学生勇敢顽强、克服困难能力的一种重要的手段。

3、不断提高，追求卓越自我
追求卓越是学生在学习和生活中不断前行的重要内驱力，只有通过努力，不断的追求自我发展，才能更好的展现自己的潜在能力，创造美好的学习生活。

而现如今，因为考试的需要，更多的中小学生希望在学习成绩方面取得更大的进步，而对体育技能学习和身体素质发展投入的关注较少。

诚然，现阶段大部分的学生、家长、包括老师更加在意学生的学习成绩，虽然也知道身体锻炼很重要，然而用来发展学生身体素质的时间实在有限。

学校运动会是提高学生身体素质，让学生在运动中发现卓越自我的一种好的形式，然而武侯区中小学运动会存在一定的局限性。

一、时间短。

武侯区大部分学校运动会开展的时间在3天左右。

如此短的时间，学生参与锻炼的效果不明显；二、形式较为单调。

我区大多数的学校，比赛项目不多，不能很好的发掘学生各个方面的运动天赋；三、参与面不广。

一般情况，每个班只有几个名同学参与比赛，其他同学无法发现自己更好的运动能力。

那么，如何在体育运动中追求卓越自我呢体育教师在教授内容后，都需要去检验学生学习的效果，采用运动会形式，通过经常性、小范围比赛的检验手段，以检验数据作为参照，或许是激励学生发现卓越自我、追求卓越自我的一种好的方法。

4、胜不骄败不馁
胜不骄、败不馁是一种人生的态度，也是学生品德和修养的重要体现。

中小学生合理、客观的对待胜负，有利于他们更好的融入社会。

在对川大附中2个教学班参加迎面接力比赛后，对待胜负的心态调查中发现。

赢得比赛的班级高兴的占72%、不高兴的占2%、需要继续努力的占19%、无所谓的占4%.没有回答的占3%.输了比赛的班级高兴的占2%、不高兴的占68%、需要继续努力的占23%、无所谓的占4%.没有回答的占3%.从而可以看出，胜负对学生情绪的影响还是占很大的比率。

引导学生以良好的心态对待比赛中的输赢，享受比赛的过程，客观的看待比赛结果，争取下一次的进步，就变得尤为重要。

5、团队配合，找准角色定位
体育比赛更多的需要团队的配合，在团体中准确找到自己的位置，发挥自己的力量，为团队争取荣誉，是培养中小学生体育品德的内容之一。

而中小学生如何才能团队配合中准确找到自己的位置哪在篮球比赛中，球员的角色分为中锋、大前锋、小前锋、得分后卫和控球后卫，这几种角色的担任是以球员的个人素质和篮球技术特点分类的，在场上球员根据自己的能力担任不同角色，分工明确、各司其职，通过默契的配合，最终赢得比赛。

而在对川大附中高一年级篮球比赛
的18个教学班的了解中发现，只有2个班的同学在场上明确自己的位置、12个班的同学场上位置不是很清楚、4个班级的同学完全不清楚自己在场上的位置。

这就需要学生在平日的练习中，了解自己的个人身体素质和技术动作特点，在团队配合中，找准自己的位置。

6、为自己的行为负责
为自己的行为负责，是学生在接受教育后应该具有的品德。

中小学生在体育锻炼的过程中，首先需要明确自己的责任，勇于担责。

如在迎面接力的过程中，因为自己在交接棒时的大意，而造成全队成绩的下降。

这个时候就需要勇敢的站出来为自己的行为负责，并吸取教训，确保以后不会发生同样的失误。

而如果一味的找借口、推诿责任，不仅不能得到队友的谅解、对自己也会产生负面的影响。

而这时候负责人的行为是良好修养的体现，也是发展体育品德的一种途径。

7、遵守规则、文明礼貌、尊重他人、公平竞争
遵守规则、文明礼貌、尊重他人、公平竞争等这些优秀的品质，更多的关系到中小学生在体育活动中良好个人修养和品德的体现。

中小学生在体育发展的过程中不仅要注重个人身体素质，更需要培养良好的体育精神。

在对武侯区5所中小学的32体育教师的访谈中发现，我们的体育教学将大量的时间花费在了学生身体素质的发展当中，而忽略了学生内在的体育精神和品德的教育。

从而造成部分学生的功利主义，在比赛中只关注比赛的结果，而不在意遵守规则、文明礼貌、尊重他人、公平竞争等这些最优秀的体育品质。

这样发展下去，结果是非常令人担忧的。

我们的体育老师在课堂的教学中，必须将体育精神和品德作为技能发展最重要的基础，只有学生具备良好的体育精神和品德，才能更好的发展健全的人格、健康的行为、健美的身心。

三、小结
综上所述，体育品德作为中小学生体育核心素养的重要组成部分，起着至关重要的作用。

通过对成都市武侯区中小学部分教师和学生的了解发现，我区学生在体育品德培养发展方面还有很大的提升空间。

体育品德所包括的每一项内容，我们都没有得到一个很满意的结果。

一方面是由于体育教师在教学中的关注点存在偏颇；另一方面也与学生、家长、社会人士对学生体育品德重视不够有关。

发现我区中小学生体育品德培养存在的问题，以中国学生核心素养发展框架为指导，在培养学生体育核心素养的过程中，通过在课堂中实施有针对性的实践研究，解决影响学生体育品德发展的因素。

以期为地区中小学生体育核心素养培养，提供参考意见。