北京师范大学《教育心理学》(陈琦主讲)——第七章 品德的学习(第二节)
（完整版）当代教育心理学（陈琦刘儒德主编第二新版）
（完整版）当代教育心理学（陈琦刘儒德主编第二新版）《当代教育心理学》笔记第一章教育心理学及其研究 3第一节教育心理学的研究对象与应用 3一、教育心理学的研究对象★ 3二、教育心理学的应用 4第二节教育心理学的发展简况4一、教育心理学的发展过程 4二、教育心理学的研究趋势★（P12） 41、研究学习者的主体性 4第三节教育心理学的研究方法4一、研究的方法★ 4二、研究的步骤 4三、研究的有效性 5第二章学生心理（重点章） 5第一节学生的认知发展★5一、皮亚杰的认知发展观 5二、维果茨基的发展观 5第二节学生的情感和个性发展★ 5一、个性和社会化发展 5二、自我意识、自我概念与自尊 6第三节学生的个体差异 6一、个体的智力差异 6二、个体的学习风格差异★ 6三、社会文化背景及性别差异 6第三章教师心理（重点章）7第一节教师的角色与特征7一、教师的角色★P77 7二、教师的特征7第二节教师的专业品质7一、教师的基本信念系统7二、教师的教案与沟通能力7三、教师的情感与个性品质7第三节师生互动7一、教师对学生的影响7二、学生对教师的影响7三、师生的相互作用7第四节教师的成长与培养7一、教师的专业发展7二、教师成长和培养的途径8第五节教师职业倦怠8一、教师职业倦怠的界定8二、教师职业倦怠的成因与对策★（P101）8第四章学习心理导论8第一节学习及其分类8一、学习的界定8二、学习的作用8三、学习的分类8四、学习的相关概念9第二节学习与脑（略）9一、大脑发育及学习的关键期假说9二、脑的特异化与学习9三、学习与脑的可塑性9第三节学习理论发展（略）9一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展9二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取9三、认知学习理论的发展与人本主义的出现9四、建构主义学习理论的兴起9第五章行为学习理论9第一节经典性条件作用理论9一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论9二、华生的行为主义9第二节联结主义理论9一、桑代克的联结主义学习理论9二、桑代克的学习律9第三节操作性条件作用理论9一、操作性条件作用学说——斯金纳9二、强化理论9三、行为的学习9第四节社会学习理论及行为主义新进展9一、社会认知理论——班杜拉9二、观察学习9三、行为主义新进展9第六章认知学习理论9第一节早期的认知学习理论9一、格式塔的学习理论9二、符号学习理论——托尔曼9第二节认知结构学习理论——布鲁纳★P160 10一、认知表征理论10二、认知结构理论10三、学习和教案的基本原则10四、发现学习10第三节认知同化学习理论——奥苏贝尔★P165 10一、有意义学习10二、认知同化过程10三、接受学习10第四节学习的信息加工论10一、学习的信息加工过程——加涅10二、学习的条件10三、教案事件10第七章建构主义与人本主义学习理论（重点章）10第一节建构主义思想渊源与基本观点10一、建构主义思想渊源10二、建构主义分类10三、当代建构主义基本理论观点10第二节个人建构主义理论11一、激进建构主义——冯?格拉塞斯费尔德11二、生成学习理论——维特罗克11三、认知灵活性理论——斯皮罗11第三节社会建构主义理论11一、文化内化与活动理论——列昂节夫11二、情境性认知与学习理论11三、支架式教案11四、建构主义评析11第四节人本主义学习理论11一、马斯洛的学习理论11二、罗杰斯的学习理论11第八章学习动机（重点章）11第一节学习动机概述11一、学习动机及其相关概念11二、学习动机的作用12三、动机与学习效果的关系★P214 12四、学习动机的分类12第二节学习动机理论12一、强化论12二、需要层次说——马斯洛★P219 12三、自我效能感理论——班杜拉12四、成就动机理论与动机的期望—价值理论——阿特金森12五、控制点理论——罗特12六、归因理论——韦纳★P226 12七、成就目标理论——德维克12八、自我价值理论12九、自我决定理论——德西、瑞安12 第三节学习动机的培养与激发★12一、教案吸引12二、兴趣激发12三、反馈与评定12四、奖励与惩罚12五、合作与竞争12六、归因指导★12第九章知识的学习（重点章）12第一节知识的分类与表征12一、知识及其含义12二、知识的分类12三、知识的表征12四、知识建构的基本机制13第二节知识的理解13一、知识的理解类型与过程13二、知识理解的影响因素13三、概念的学习13第三节错误概念的转变13一、错误概念及其性质13二、概念转变及其过程13三、概念转变的影响因素与条件13四、为概念转变而教13第四节知识学习与迁移13一、迁移及其分类13二、迁移的理论与研究14三、为迁移而教★14第十章技能的学习14第一节技能的概述14一、技能及其特点14二、技能与知识及习惯的关系14三、技能的分类14四、技能的作用14第二节动作技能14一、动作技能的结构与类型14二、动作技能的形成14三、动作技能的培养★P311 14第三节心智技能15一、心智技能形成的过程15二、心智技能形成的特征15三、心智技能的培养15第十一章问题解决的学习与创造性15 第一节问题与问题解决15一、问题及其分类15二、问题解决的界定15第二节问题解决的过程15一、问题解决的模式15二、一般问题解决的过程15三、结构不良问题的解决过程15第三节问题解决的训练15一、问题解决的影响因素★P343 15二、问题解决能力的训练15第四节创造性思维16一、创造性思维的本质与特点16二、创造性思维的训练16第十二章学习策略（重点章）16第一节学习策略概述16一、学习策略的界定16二、学习策略的分类16三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系★16四、学习策略与自我调节学习16第二节认知策略16一、复述策略★P370 16二、精细加工策略★P376 16三、组织策略16第三节元认知策略与资源管理策略17一、元认知的结构17二、元认知策略17三、资源管理策略17第四节学习策略的促进17一、促进学习策略的原则17二、常见的学习策略17三、策略促进的方法17第十三章品德的形成17第一节品德心理概述17一、品德的基本界定17二、品德的心理结构★17三、社会规范学习与品德发展的实质17第二节道德发展的理论17一、道德认知的发展17二、道德情感的发展17三、道德行为的发展17第三节品德的形成与培养18一、品德的内化过程18二、品德形成的影响因素18三、品德培养的方法18第四节学生不良行为的矫正18一、过错行为与不良品德行为18二、学生不良行为的原因分析18三、学生不良行为的矫正★P436 18第十四章教案设计18第一节设置教案目标18一、设置教案目标的意义18二、教案目标的表述方法★P444 18三、教案目标的分类——布卢姆★P446 18四、教案目标的设计18第二节选择教案模式★P453 18一、直接教案18二、探究学习18三、基于问题学习18四、合作学习★P465 19五、个别化教案19第三节设置教案环境19一、课堂空间19二、教案组织19三、教案媒体19第十五章课堂管理19第一节课堂管理概述19一、课堂管理的相关概念19二、课堂管理的阶段性——布罗菲、伊伏特逊19三、课堂管理的目标19第二节课堂管理过程19一、课堂规则和程序的设计19二、课堂规则和程序的建立（学年开始几周）★P494 19三、课堂规则和程序的维持和完善19第三节处理严重的问题行为19一、不良行为的原因分析19二、行为矫正原则★P503 20三、实用行为分析程序20第十六章学习评定（重点章）20第一节学习评定概述20一、学习评定的相关概念20二、学习评定的重要性（功能）★20三、学习评定的模式20四、学习评定的方法★20五、教育决策与学习评定20六、良好评定的指标20第二节标准化测验20一、标准化测验的类型20二、标准化测验的优点与劣势★P522 20三、测验的新进展20第三节教师自编测验20一、教师自编测验与标准化成就测验的区别20二、设计测验前的计划20三、教师自编测验的具体形式20四、编制测验的注意事项20五、学习理论的启示20第四节真实性评定与评定结果报告20一、真实性评定★20二、评定结果的报告方式20第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象★1、学与教相互作用过程的模式（P4）2、学习与教案因素教案五要素：* 学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）* 教师—教案中起关键作用（教案过程的主导）* 教案内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教案大纲、教材、课程* 教案媒体—教案内容的载体、教案内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
陈琦教育心理学心得体会
一、引言教育心理学是一门研究教育现象中人的心理活动的学科，它对于教育工作者来说具有重要的指导意义。
自从接触陈琦教授的教育心理学课程以来，我对教育心理学有了更深入的了解，以下是我的一些心得体会。
二、教育心理学的核心概念1. 学习理论学习理论是教育心理学的基础，主要包括行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论等。
通过学习这些理论，我认识到学习是一个复杂的过程，不仅包括知识的获取，还包括技能、态度和价值观的培养。
在教育教学过程中，教师应关注学生的学习动机、学习策略和学习风格，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 发展现示理论发展显示理论关注个体在不同阶段的心理发展特点。
陈琦教授在课程中提到，个体在认知、情感、道德、社会等方面都会经历不同的发展阶段。
教育工作者应了解这些发展阶段，根据学生的年龄特点和心理需求，制定合适的教育策略。
3. 个性心理理论个性心理理论主要研究个体的性格、能力、兴趣等方面的差异。
教育心理学告诉我们，每个学生都是独特的个体，具有不同的优势和劣势。
教师应尊重学生的个性差异，关注学生的个性发展，实施因材施教。
三、教育心理学的应用1. 教学设计在教育心理学指导下，教师可以更好地进行教学设计。
首先，根据学习理论，教师应关注学生的学习动机和兴趣，设计富有吸引力的教学活动；其次，根据发展显示理论，教师应针对不同年龄段学生的特点，选择合适的教学方法和内容；最后，根据个性心理理论，教师应关注学生的个性差异，实施差异化教学。
2. 课堂管理课堂管理是教育心理学在实践中的应用之一。
教师应运用教育心理学知识，了解学生的心理需求，营造良好的课堂氛围，提高课堂效率。
例如，通过运用激励性评价、建立良好的师生关系等方法，激发学生的学习积极性。
3. 学生辅导教育心理学为教师提供了丰富的学生辅导方法。
教师可以根据学生的心理特点，采用心理辅导、心理咨询等方式，帮助学生解决心理问题，促进学生的全面发展。
四、教育心理学的启示1. 关注学生个体差异教育心理学告诉我们，每个学生都是独特的个体，具有不同的心理需求和发展特点。
陈琦教育心理学心得
陈琦教育心理学心得
教育心理学是一门研究儿童和青少年心理活动的学科，通过了解他们的思维、情感和行为，并对这些方面进行研究和实践，可以帮助教育工作者更好地了解学生，并为他们提供适当的教育方法和支持。
在学习教育心理学的过程中，我掌握了一些重要的观点和原则。
首先，了解学生的个体差异是非常重要的。
每个学生都有自己独特的思维方式、兴趣爱好和学习风格。
因此，作为教育工作者，我们不能将他们同等对待，而是要根据他们的个体差异，采用不同的教学方法和策略，以帮助他们实现最大的学习效果。
其次，了解学生的情感状态对他们的学习非常重要。
学生可能会面临各种各样的情绪问题，如焦虑、压力和挫折感等。
这些情感问题会对他们的学习造成负面影响，甚至可能导致学习困难或退学。
因此，教育工作者应该学会观察和识别学生的情感需求，给予他们积极的支持和鼓励。
此外，充分理解学生的发展阶段也是教育心理学的重要内容。
从婴幼儿到青春期再到成年期，每个阶段的学生都会面临不同的身体和心理变化。
教育工作者应该了解这些变化，并采取适当的教学策略，以满足学生的成长需求。
最后，教育心理学教会了我尊重和关怀学生。
每个学生都值得被尊重和关心，无论他们的能力水平如何。
尊重学生意味着接受他们的个体差异，理解他们的需求，并为他们提供适当的支持。
关怀学生意味着关注他们的情感和心理健康，并为他们提
供支持和指导。
总之，教育心理学为我提供了有关学生心理活动和学习过程的重要知识和技能。
通过运用教育心理学的原理和方法，我相信我能够成为一位更好的教育工作者，并为学生的学习和发展做出积极的贡献。
陈琦教育心理学
陈琦教育心理学教育心理学是研究教育与心理之间关系的学科，旨在探索教育对个体心理发展的影响，以及心理因素对教育过程的影响。
它涉及的范围广泛，包括学习与记忆、发展心理学、心理评估与测量、教育干预与心理辅导等多个领域。
陈琦是一位杰出的教育心理学家，他在这一领域做出了突出的贡献。
在教育心理学领域，陈琦的研究主要关注学习和记忆。
他认为学习是个体获取知识和技能的过程，而记忆则是保存和回忆所学内容的能力。
陈琦通过实证研究，揭示了学习和记忆之间的相互关系，并提出了有效的教育干预方法。
陈琦的研究表明，学习和记忆之间存在密切的联系。
理解学习过程中的记忆机制有助于提高学生的学习效果。
陈琦的研究表明，在学习新知识时，与旧知识的相关性对于记忆的形成和保持起着重要的作用。
他发现，通过与已有知识相连接，新知识可以更好地被学生所接受和记忆。
因此，在教学中，教师可以通过引导学生将新知识与旧知识进行关联，以促进学习的深度和记忆效果的提高。
除了学习与记忆的研究外，陈琦还关注个体心理发展的过程。
他采用了发展心理学的理论和方法，对儿童和青少年的心理发展进行了深入的探究。
他的研究主要关注身份认同、自我概念和心理健康等方面。
他发现，身份认同的建立和自我概念的形成对于个体的整体发展起着重要的作用。
在教育实践中，教师可以通过提供支持和正反馈来帮助学生建立积极的身份认同和健康的自我概念，从而促进其心理健康的发展。
此外，陈琦还关注心理评估与测量的方法。
他研究了不同的心理评估工具和方法，以评估个体的学习成就、认知能力和心理健康状况等方面。
他认为，选择合适的评估工具和方法对于准确评估学生的能力和水平是至关重要的。
在教学实践中，教师可以运用适当的评估工具和方法，对学生的学习情况进行定量和定性的评估，以便针对性地提供教学帮助和支持。
最后，陈琦还致力于教育干预与心理辅导的研究。
他通过实证研究，探索了各种干预方法对学生学习和心理健康的影响。
他发现，积极的教育干预和心理辅导可以提高学生的学习动力和自我管理能力，增强他们的心理韧性和适应能力。
当代教育心理学(陈琦,刘儒德北京师范大学出版社)笔记
当代教育心理学（陈琦，刘儒德北京师范大学出版社）笔记2007-08-12 23:05:21|分类：ET- 教育技术| 标签： |字号大中小订阅第一章教育心理学的性质、作用、历史和方法⒈名词解释：教育心理学⒉了解教育心理学的性质，作用，与邻近学科的关系。
⒊掌握教育心理学的发展概况⒋了解教育心理学的科学研究方法第一节教学、教师和教育心理学教学：科学，还是艺术？今天，人们越来越关心：教师是应当掌握许多教学技能、还是能面对变化莫测的教学环境进行不断地思索和创造。
教师成长的阶段：1、关注生存阶段：教师总想成为一个好的课堂管理者2、关注情境阶段：关注如何教好每一堂课的内容，关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情景有关的问题。
3、关注学生阶段：考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，某些材料不适合某些学生。
专家教师 :1、对教学中可能出现的问题有着丰富而详细的分类。
2、能根据自己的一整套理论工作，而不是把遇到的每一个问题都当作新情景来处理。
他们能通过直觉预感到课堂里什么问题是最重要的，在某些活动中或在某一天的某一时刻将会看到什么问题。
教学过程的四种变量:1、教学内容—农业社会注重知识经验的传授；工业社会强调知识和技能的训练；信息社会，由于信息量剧增，培养获得、检索和提取信息的能力，使学生掌握学习策略、学会学习。
2、第二节教育心理学的性质和作用第三节教育心理学的发展概况一、初创时期（~1920 ）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，1913~1914 ，此书又发展成三卷的《教育心理大纲》1868 年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》二、发展时期（1920~60 ）弗洛伊德杜威维果斯基三、成熟时期（60~80 ）布鲁纳罗杰斯四、完善时期（1980~ ）布鲁纳 1994 年总结十几年来的成果：1、主动性，研究如何使学生主动参与教——学过程，对自身的心理活动作更多的控制。
《教育心理学》陈琦版 笔记教学内容
陈琦、刘儒德主编《教育心理学》笔记——第一章教育心理学概论第一节教育心理学的研究对象和内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。
包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。
二、学习与教学的要素（一）学生学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异。
群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
（二）教师学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。
教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。
教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。
教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。
（三）教学内容教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。
农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。
教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
（四）教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。
（五）教学环境包括物质环境和社会环境两方面。
前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
三、学习与教学的过程（一）学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
陈琦教育心理学
陈琦教育心理学陈琦教育心理学教育心理学是一门研究人的学习和教育过程的科学。
它涉及到许多领域，如认知心理学、发展心理学、社会心理学、个性心理学、测量心理学和心理统计学等。
教育心理学的最终目标是提高教育质量，促进学生的成长和发展。
陈琦教育心理学是一家专业的教育心理咨询机构，旨在提供专业的咨询服务，帮助学生克服学习中遇到的困难，提高学习效果，促进个人成长和发展。
陈琦教育心理学的宗旨是以个体为中心，关注个体的发展和成长，提供个性化的咨询服务，帮助每一个个体实现自我价值。
教育心理学对于教育的改善和发展有着重要的意义。
它可以帮助教育工作者了解学生的认知、情感和行为，为教育工作者提供指导。
教育心理学也可以通过科学研究，提高教育的质量和效果，促进学生的成长和发展，从而实现教育的宗旨。
教育心理学的重要性在于：1.帮助教育工作者了解学生的认知、情感和行为。
教育心理学可以通过科学的研究方法，理解学生的心理特征，帮助教育工作者了解学生的认知、情感和行为。
2.提高教育质量。
教育心理学可以通过专业的咨询服务，帮助学生克服学习中遇到的困难，提高学习效果，促进个人成长和发展，从而提高教育质量。
3.促进学生的成长和发展。
教育心理学可以通过专业的咨询服务，关注个体的发展和成长，提供个性化的咨询服务，帮助每一个个体实现自我价值，从而促进学生的成长和发展。
4.促进教育工作者的专业性发展。
教育心理学可以提供专业的指导，帮助教育工作者更新教育理念，提高教育技能，促进教育工作者的专业性发展。
教育心理学对学生的影响主要体现在以下几个方面：1.认知发展。
教育心理学可以帮助学生了解自己的认知特征，提高认知能力，从而提高学习效果。
2.个性发展。
教育心理学可以通过专业的咨询服务，关注个体的发展和成长，提供个性化的咨询服务，帮助每一个个体实现自我价值。
3.情感发展。
教育心理学可以帮助学生认识自己的情感特征，理解情感的作用，帮助学生建立健康的情感关系。
4.行为发展。
教育心理学大纲(莫雷)
《教育心理学》大纲一、课程说明1．课程性质本课程《教育心理学》是教师教育专业学生的一门必修课程，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
该课程对于学生正确把握教育心理学的地位和作用，科学掌握教育心理学的基本原理，提高学生的专业素养和教育教学技能，具有不可替代的重要作用。
通过本课程的学习，学生能够掌握教育心理学的概念和历史，理解教育心理学的价值和机制，阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。
把握教育教学心理的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基础。
2.基本要求1、以科学精神为指导，通过教育心理学课程的学习，应使学生构建传授教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，理解教育心理学的价值和机制，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念和理论；2、使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、规范的学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基本内容、方法和技能；3、能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，使学生能在正确理解教育心理理论的基础上，形成运用有关理论分析与解决教育教学实践问题的能力。
4、能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，以满足学生日后从事教育实际工作和现实生活的要求，培养学生的教育教学能力、教学培训能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力、学绩测验的命题能力、研究能力。
5、优化大学生的心理素质结构，提高大学生心理健康水平。
6、了解教师等外部因素与学生学习的关系，了解这些外部影响对学生学习的影响，并能利用这些因素对学生施加有效的、积极的影响。
陈琦教育心理学笔记
陈琦、刘儒德主编《教育心理学》笔记——第一章教育心理学概论第一节教育心理学的研究对象和内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。
包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。
二、学习与教学的要素（一）学生学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异。
群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
（二）教师学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。
教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。
教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。
教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。
（三）教学内容教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。
农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。
教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
（四）教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。
（五）教学环境包括物质环境和社会环境两方面。
前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
三、学习与教学的过程（一）学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
北京师范大学《教育心理学》(陈琦主讲)——第八章 问题解决与创造性思维(第二节)
要求学生向别人解释问题的意思。 鼓励学生从不同角度来看问题。 老师提供几种看问题的角度、方式，让 学生再提供一些其它的理解角度。 引导学生思考平常物体的不平常的用途， 打破理解中的定势和功能固着。
2．在思考、解决问题的过程中：
重要的是对问题的分析思考，而不只是
所获得的最后答案。 让学生在思考问题时“自言自语”，随 时说出自己头脑中所出现的全部想法。
引导学生运用反推法分析解决问题。 如果学生对自己错误的解答“振振有词” （有充足的理由），可以向学生看到反面的 证据，引导学生看到自己的错误所在。 如果学生在解决问题时陷入了僵局，暂 时没有任何思路，可以考虑暂时搁浅一下。
3．在问题解决之后： 引导学生反思自己的解决过程，看从这 个问题中受到了什么启发，对知识有什么新 理解。 思考这一问题的其它解法。 组织学生讨论、交流解题的思路和方法， 特别是让想法不同的学生相互“交锋”。
总之，一般性问题解决能力训练往往会
遇到以下几个问题：①影响解决问题的因素
很多，很难决定训练的内容和方法；②在实
验室条件下的短期结果能否推演到学校和日
常生活情境中，能否有长期、稳定的效果；
③训练效果的普遍性。
三、具体领域的问题解决策略的训练
问题解决有一些共同的思路和策略，但 各种具体领域中的问题解决也需要某些特定 的策略和方法，所以，一些研究者主张结合 各门学科来培养具体的问题解决策略和思路， 让学生掌握解决该类问题的原理和原则。在 不同学科领域中，解决问题的策略大致包括 两方面内容，一是该领域中典型的解决问题 的程序步骤及注意事项，二是解决问题时常 三）问题解决模式
“问题解决模式”是鲁宾斯坦编制的一
套供大学生使用的训练教程。它向学生提供
了许多解决问题的工具，但有人证明这一教
教育心理学 陈琦 教案
教育心理学陈琦教案教育心理学是研究教育活动中学生心理发展规律，以及教师如何运用心理学原理来指导教育实践的学科。
陈琦是一位资深的教育心理学专家，他设计的教案在教育实践中广泛应用。
一、教育心理学的意义教育心理学是教师在教育实践中的重要工具。
通过了解学生的认知、情感和行为特点，教师可以有针对性地开展教育活动，促进学生全面发展。
教育心理学还可以帮助教师了解学生的学习困难原因，提供有效的教学方法和策略，帮助学生克服困难，提高学习成绩。
二、陈琦的教案设计特点陈琦在教案设计中充分运用教育心理学的原理和方法，旨在提高学生的学习兴趣和学习效果。
1.关注学生的情感需求：陈琦的教案设计注重激发学生的学习兴趣和动机，使学习变得有趣且意义深远。
他设计了具有情感共鸣的教材，通过引导学生参与互动、合作学习等方式，增强学生的情感体验，提高学习积极性。
2.个性化学习：陈琦关注每个学生的个性特点和学习差异，并针对不同学生进行差异化教学。
他在教案中设置了多样化的学习任务和评价方式，充分发掘学生的潜能，鼓励自主学习和思考，提高学生的学习自信心。
3.关注学习过程：陈琦的教案设计强调学习过程的重要性，他提倡学以致用、因材施教。
他的教案中常包含实践性任务和案例分析，让学生将理论应用于实际情境中，培养学生解决问题的能力和综合应用能力。
4.培养良好的学习策略：陈琦的教案设计中强调培养学生良好的学习策略，如自我监控、目标设定、归纳总结等。
通过辅导学生掌握学习方法，培养学生的自主学习能力，提高学习效果和学习质量。
通过陈琦的教案设计，教师可以更好地运用教育心理学的原理，因材施教，培养学生的综合素养和自主学习能力。
教育心理学的应用不仅有助于改善学生的学习体验和学习成绩，还有助于提升教学质量和效果。
学习心理学态度与品德的学习
2、价值行为规范的内化程度不同 a.态度经历五级水平的变化发展，即
接受 反应 评价 组织 性格化 b.当价值标准经过成为个人性格系统中的稳定态度时，才 能称为品德。
第三节 态度与品德的学习过程
一、态度与品德的学习过程
1、顺从 2、认同 3、内化
二、态度学习的条件
A、内部条件：
1 、认知失调 2、认知不平衡 3、智力水平 4、教育程度
教育心理学的研究对象,
品德是性格的一个方面,是性格中具有道 德评价意义的核心
二、品德的构成：
1.道德认识：道德认识,亦称道德观念,是指对道德行为准则及 其执行意义的认识,其中包括道德的概念、命题、规则等。
2.道德情感：德情感是人的道德需要是否得到满足面引起的一 种内在体验，道德情感一这是道信念,原则性、精神力量的血 向和心脏，道德情感成为推动个人产生道德的内部动力时成 了道德动力；
➢ 态度是学习的结果。
➢ 心理学一般把态度定义为一个体对自己和对外部世界的客体 情境或任何其他抽象观念或政策等的喜爱或讨厌的评价性反 应”
（二）、态度的构成
认知成分
与表达情境和态度对象之间关系的概念 或命题有关
态度的成分
情感成分
与伴随概念或命题的情绪或情感有关, 被认为是态度的核心成分
行为倾向 成分
4.人们有时难以从外显的为推断出一个人内在的真实 态度
第二节 品德的概述
一、 品德的性质
品德或称德性,即个人的道德面貌,是与 道德有关的概念道德是一种社会现象,是 行为规范的总和。
（一）品德 的定义
品德是社会道德在个人身上的反映,是个 人依据一定的社会道德行为规范行动时表 现出来的较稳定的特征,其形成和改变是
2、品德发展由动荡向成熟过度： a.初中生品德发展具有动荡性； b.高中阶段的品德趋向于成熟（高中生品德发展进入以自律为主的
《教育心理学》电子书 第七章 品德心理
第七章品德心理［内容简介］优良品德的培养是实施素质教育的重要任务。
长期以来，人们以“德才兼备”作为评价人才的根本标准，说明品德和才能都很重要。
本章主要讨论品德的心理实质、心理结构及其形成、发展、变化的规律，探讨优良品德的培养和品德不良的矫正。
本章重点：品德的概念及其与道德的关系、品德心理结构、品德发展的两个代表性理论（皮亚杰的品德发展观和柯尔伯格的道德发展理论）、影响品德形成发展的外部因素、思想转化的过程及其心理机制、品德不良的特征及其原因、品德不良的矫正等。
本章难点：品德心理结构、品德发展的两个代表性理论。
一、品德与道德的关系二、品德心理结构三、品德发展理论四、影响品德形成发展的外部因素第一节品德及其发展一、品德与道德的关系品德，又称道德品质，是指个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。
它是一种个体心理现象，实质是一定社会的道德准则和规范在个人思想和行动中的表现。
个体以社会道德准则和规范为依据在一系列的行动中表现出那些稳定的特征和倾向，即为个体品德。
同时，品德是外部行为表现与内部心理活动的统一，是道德意识与道德行为的统一。
品德与道德既彼此联系又相互区别。
道德是一种社会现象，是指由社会舆论力量和个人内在信念系统所支持的调整人们相互关系的行为规范的总和，是人们分辨是非善恶的尺度，进行道德判断的依据，调节道德行为的准则。
因此道德是一种被社会成员普遍认同并支配他们行动的社会意识形式，是一定社会关系在社会心理（尤其是民族心理）发展中长期积淀的产物。
品德是在一定社会道德的基础上形成和发展的，是支配、调节个体道德行为的个体意识，是一定社会道德个性化的反映，具体指个体在一定的社会生活中遵循一定社会道德规范行动时所表现出来的稳定的心理特征或心理倾向。
品德与道德产生的力量源泉不同。
道德产生的力量源泉是社会需要，即按一定社会的要求，为协调社会生活中的物质利益关系和人际关系等社会关系，以保障社会的稳定、和谐、平衡和发展。
北京师范大学《教育心理学》(陈琦主讲)——第三章 学习的基本原理(第二节)
巴甫洛夫对条件反射的研究是开创性的， 而且他的实验方法与研究结果被后来的心理 学家所广泛接受，因此，他的条件反射理论 被称为经典性条件反射理论。
（二）华生的行为主义 华生第一个打出了行为主义的旗帜，他 将巴甫洛夫的条件反射理论及其研究作为学 习理论的基础。他认为，学习就是以一种刺 激替代另一种刺激建立条件反射的过程，通 过条件反射建立牢固的刺激—反应联结，从 而形成了新的行为习惯。华生所做的一个让 婴儿形成对兔子的恐惧的实验说明了这为一门科学， 必须采用科学的方法，研究个体表现于外的 行为。（2）经典条件反射研究所得出的行为 原则不但可用以解释动物的行为，也可用以 解释人的行为。（3）人类的一切行为的基本 要素是反应，一切行为表现只是反应的组合。 （4）只要了解了刺激与个体的关系，就可以 设计并控制刺激，通过条件反射的方法，建 立起所要建立的反应。
三、操作性条件反射
斯金纳是后期行为主义对学习心理学最 具影响力的心理学家，提出了操作性条件反 射学习理论。 （一）斯金纳的学习实验 斯金纳发明了一种叫“斯金纳箱”的学 习实验装置，进行白鼠的操作性条件反射的 实验。
（二）操作性行为与操作性条件反射 个体的行为分为应答性行为和操作性行 为，前者由先行的刺激所引发，后者是由机 体对环境发出的反应。经典性条件反射针对 的是应答性行为，而操作性条件反射针对的 是操作性条件行为。
（四）新行为的塑造 塑造就是通过小步子反馈来帮助学习者 形成新行为的方法。 1．链式塑造 将任务分成许多小步子，完成每一步时 都给予强化。其步骤为：（1）终点行为； （2）起点行为；（3）步调划分；（4）即时 反馈。
2．逆向链式塑造 就是“倒序”地习得复杂的行为。这种 策略的优势在于，每一次联系的结果都是一 段完好的文字，以这种方式，学生能更好地 看见全貌，并且强化的路线较短。
《教育心理学》电子书_第七章_品德心理
二、品德心理结构品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。
1.道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。
道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。
道德认识是个体品德的核心部分。
道德观念、道德信念的形成有赖于道德认识。
当个体对某一道德准则有了较系统的认识，感到确实是这样时,就形成有关的道德观念。
当认识继续深入，达到坚信不移的程度，并能指导自己的行动时，就形成了道德信念。
道德信念对行为具有稳定的调节与支配作用，只有道德观念而无道德信念时，就经常会发生诸如明知故犯之类的错误行为。
2.道德情感道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
它既可以表现为个体根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，也可以表现为在道德观念的支配下采取行动的过程中所产生的内心体验。
道德情感渗透在人的道德观念和道德行为中。
道德情感的内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感，其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。
缺乏义务感、责任感和羞耻感，也就无所谓品德的发展。
道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是直觉的道德情感,即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。
由于其产生非常迅速，因而当事人往往不能明显意识到这个过程。
二是想象的道德情感，即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。
道德形象之所以能引起人们的情感，是因为它是以社会道德标准的化身而存在的，又具有极大的鲜明性，因而能使人更容易理解道德规范的要求及其社会意义，也更容易使人受到感染和激励。
三是伦理的道德情感,即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。
它具有清晰的意识性和明确的自觉性，具有较大的概括性和较强的理论性，具有稳定性和深刻性。
例如，爱国主义情感和集体主义情感就属于伦理的道德情感。
3.道德行为道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。
陈琦《教育心理学》课件
建构主义学习理论
总结词
知识是主动建构的
详细描述
建构主义学习理论认为知识不是被动接受的，而是个体在特定社会 文化背景下主动建构的。
总结词
强调学习的社会互动性
建构主义学习理论
• 详细描述：建构主义学习理论认为学习是在社会互动中完成的，学习者通过与他人的交流和合作来促进 知识的建构。
建构主义学习理论
提供各种创意材料，如绘画、 音乐、手工等，激发孩子的创
造力。
问题解决与创造力的关系
问题解决需要创造力
01
在解决问题的过程中，创造力能够帮助我们打破思维定势，发
现新的解决方案。
创造力在问题解决中得到锻炼
02
通过解决问题，创造力得到不断的锻炼和提升，两者相互促进
。
创造力有助于发现新问题
03
具有创造力的人往往能够发现问题并提出新问题，进一步推动
陈琦《教育心理学》课件
目录
• 教育心理学概述 • 学习理论 • 学习动机 • 知识的学习与记忆 • 问题解决与创造力 • 教育心理学应用
01
教育心理学概述
Chapter
定义与目的
定义
教育心理学是心理学的一个分支，研究教育环境中 的心理现象和行为，特别是教育者和学习者在教育 过程中的心理活动和行为。
目的
帮助教育者了解学习者的心理需求和特点，掌握有 效的教学策略和技巧，提高教育质量和学习效果。
教育心理学的发展历程
起源
教育心理学起源于19世纪末，随 着实验心理学和教育学的结合而
产生。
发展
在20世纪，教育心理学经历了多个 发展阶段，包括行为主义、认知主 义、人本主义等学派的兴起和发展 。
现状
品德的学习
陈琦、刘儒德主编《教育心理学》笔记——第七章品德的学习发布人：圣才学习网发布日期：2009-10-22浏览次数：1047[大] [中] [小]第一节品德心理概述一、品德的涵义品德即一个人的思想道德品质，是社会道德在个体身上的反映，是个性的核心成分。
第一，品德所调节的是人的对社会、对他人有影响的社会行为。
第二，品德是与一定的社会规范或道德准则相联系的。
第三，品德是一种相对稳定的心理特征。
第四，品德是社会道德在个人身上的反映。
二、品德心理结构（一）道德认知（二）道德情感（三）道德意志（四）道德行为（一）道德认知道德认知又称为道德认识，包括对一定的道德知识的掌握，把这些知识作为自己的行动指南，变为信念，并以此评价自己和他人的道德行为。
（二）道德情感道德情感是在道德认知的基础上，对现实生活中的思想言行是否符合道德标准和道德需要而产生的内心体验。
大致有三种：（1）直觉的道德情感（2）形象的道德情感（3）伦理的道德情感（三）道德意志道德意志是指人自觉的确定目的、排除内外障碍、将道德行为付诸实现的心理过程，是道德观念的能动作用。
（四）道德行为道德行为是人的道德认知、道德情感、道德意志的具体表现和外部标志，是人在一定的道德意识支配下所进行的各种具体行动，是实现道德需要、道德动机的手段。
在品德的心理结构中，各种心理要素是彼此联系、互相影响的，在人的道德生活中起着不同的作用。
三、品德的发展（一）品德认知判断的发展1.皮亚杰道德认知发展论皮亚杰是第一个系统追踪研究儿童道德认知发展的心理学家。
道德的实质包括：对社会规则的理解和认识；对人类关系中平等、互惠的关心，这是公道的基础。
皮亚杰在研究中采用了他独创的临床研究法，在实验中向儿童提一些事先准备好的问题，针对儿童的错误回答，提出规律性的东西。
儿童道德认知发展的阶段：（1）前道德阶段这一阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的，随着年龄的增长才能对行为作出一定的判断。
（2）他律道德阶段5—8岁的儿童对道德行为的判断根据外在标准，这一阶段的道德认知具有以下几个特点：①儿童认为规则是不变的，不理解规则是由人创造的；②评定是非时，总是抱极端的态度，非好即坏，非善即恶；③判断行为好坏的根据是后果的严重性，而不看主观动机；④把惩罚看作是天意和报应，而不是把惩罚看作是改变人的行为的一种手段。
陈琦版教育心理学笔记
第一章绪论第一节教育心理学的研究对象与任务【了解识记】P3一、教育心理学的研究对象与学科性质教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和有效促进策略的学科。
教育心理学的定义包含：（1）教育心理学的研究对象是教育教学情境中人的各种心理活动的特征、机制、规律和促进策略；（2）学校教与学情境中施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主题，都是心理与行动的承担者和组织者，都属于教育心理学的研究范畴；（3）教育心理学不但应揭示学校教育教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，而且应重点揭示有效促进主体健全发展的促进策略。
（一）教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是介于心理学与教育学之间的交叉学科。
广义的教育泛指能增进人的知识和技能、改进人的思想和行为的一切活动。
从空间范畴分，它包括家庭教育、社会教育和学校教育；从内容范畴分，它包括社会规范教育、文化知识教育和心理素质教育等。
狭义的教育一般是指学校教育，它是根据时代和社会的需要，遵循学生身心发展规律和年龄特征，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响的育人活动。
教育心理学侧重研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化的机制、规律和有效促进策略。
教育心理学的研究对象具有二重性：一方面要研究主体（师生）心理活动的一般机制和规律；另一方面要研究指导教与学、促进主体（主要指学生）健康发展的有效策略。
（二）教育心理学的学科特点与体系1、教育心理学的学科特点教育心理学既重视基础理论研究，又重视应用开发研究，既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。
从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科，具有心理科学的特点和规范，又是教育与心理有机结合产生的交叉学科，所以教育心理学又具有教育科学的某些特点。
从学科任务看，教育心理学既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。
从学科属性来看，教育心理学作为心理科学的分支学科具有自然科学特点，又具有鲜明的人文社会学科的特点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1．观察学习 在儿童生活的环境中，对他产生影响力 最大的人所表现的以身作则的“身教”具有 重要作用。班杜拉指出，行为（包括道德行 为）可以通过观察学习而获得，也可以通过 观察学习而改变。通过观察学习，学习者的 道德行为受到榜样行为的多种影响，这些影 响概括起来有以下几个方面：（1）形成新的 行为（2）消退已有的行为（3）抑制已有的 行为（4）解除对已有行为的抑制。
2．小组道德讨论 小组道德讨论即让学生在小组中就某个 有关道德的典型事件进行讨论，以提高他们 的道德判断水平。这是基于柯尔伯格道德判 断理论而设计的德育模式。小组讨论的内容 一般是能引起学生争议的道德两难故事，帮 助学生通过讨论提高他们的道德判断能力。
三、品德培养的思路与方法
（二）道德情感的培养 移情能力的培养 移情(empathy)是个体由真实或臆想的他 人情绪、情感状态引起的并与之一致的情绪、 情感体验，是一种替代性的情绪、情感反应， 是一种无意识的、有时又是十分强烈的对他 人的情绪状态的体验。移情作用是维系积极 的社会关系、促进亲社会行为的重要因素， 是人们内心世界相互沟通的桥梁。
三、品德培养的思路与方法
（一）提高道德认知水平的途径 1．言语说服 有效的说服技巧有： （1）单面论据与双面论据 对于受教育程度高的人来说，提供正反 两方面的论据更易于使他们信服，而对于受 教育程度低的人来说，只提供正面论据更好 些。
（2）以理服人与以情动人 在向学生说明某种道理时，有时教师需 要以理服人，即用严密、条理的论证来说明。 有时教师则需要以情动人，即在说明中带有 强烈的情绪色彩，以情绪、情感的感染来打 动学生。低年级学生偏向以情动人，高年级 学生偏向以理服人。
发展移情能力可以从以下方面着手： （1）表情识别 （2）情境理解 （3）情绪追忆
2．羞愧感 羞愧感是“人的良心受到谴责”这一心 理状态赖以产生的基础。库尔奇茨卡娅认为， 儿童羞愧感的产生意味着儿童个性正在发生 变化，当它成为个性中一种稳定的东西时， 就会改变个性的结构。
（三）道德行为的获得 班杜拉的社会学习理论认为，环境、人 和行为三者是交互作用的，人的行为是人借 助于内部认知因素与环境相互作用的结果， 也是儿童对榜样行为进行观察学习的结果。 只要利用一定的条件与方法，奖励学生的适 当行为，就有助于学生良好行为的形成与发 展。
第三节 学生不良行为的矫正
一、过错行为与不良品德行为
（一）学生的不良品德行为 学生的不良品德行为是指学生个体或群 体由错误道德意识支配的、严重违反道德规 范、损害他人或集体利益的行为。 （二）学生的过错行为 学生的过错行为是指学生个体或群体所 发生的违反学校中校纪校规的行为。
二、学生不良行为的原因分析
（三）社会规范的信奉 信奉是内化的最高阶段，学习者对社会 规范及其价值原则有了深刻的理解，并持有 积极的情感体验，使之成为自己的一种信念， 与原有的价值观念一体化。对规范的信奉具 有高度的自觉性和主动性，因而成了稳定的 品德。
二、影响品德形成的因素
（一）家庭因素 它对学生品德的形成和发展起着奠基的 作用。 首先，家庭教养方式会影响儿童品德的 发展。 其次，父母的道德观念会影响儿童品德 的发展。
2．赏罚控制 社会学习理论认为，要运用赏罚的办法 培养品德。 3．抗拒诱惑 抗拒诱惑是道德社会学习论的基本概念。 道德意味着自我控制，抗拒诱惑实际上就是 依据所学的社会规范在生活情境中约束控制 自己的行为。
（四）综合性的培养方法 1．角色扮演 角色扮演（role playing）是指让儿童 在团体的活动中扮演一定角色，按照相应的 角色规范进行活动。 2．群体约定 经过集体成员讨论决定的公约、规则会 有助于学生形成积极的态度。 3．道德自律 自律行为大致包括三个主要的环节（1） 自我观察（2）自我评价（3）自我强化
第二节 品德的形成及其培养
一、品德的内化过程
（一）社会规范的依从 依从即表面上接受规范，按照规范的要 求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认 识，甚至有抵触情绪。
（二）社会规范的认同 认同比依从深入了一层，简单说，它是 对自己所认可、仰慕的榜样的遵从、模仿， 个体在思想、情感和态度上主动地接受了规 范，从而试图与之保持一致，这已不简单是 因为外部压力。认同是规范内化的深入阶段。
另外，家庭人员构成也可能与儿童品德 的发展有一定的关系。孩子和父母两代人一 起生活的家庭被称为核心家庭，孩子和父母 以及爷爷、奶奶（或外公、外婆）三代人一 起生活的家庭被称为直系家庭。理论界大多 认为，核心家庭比直系家庭更有利于对孩子 的品德培养。
（二）社会环境 首先，社会风ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ对儿童品德的形成和发 展具有重要影响。 其次，电视、书刊等构成的大众传媒对 儿童的成长正在产生着越来越深刻的影响。
（一）微观社会环境中的消极影响 1、家庭的不良影响 （1）家庭结构不良因素的消极影响 （2）家庭教育功能不良的消极影响
2、学校教育的某些缺陷的不良影响 （1）某些教师缺乏正确的教育思想。 （2）学校教育与家庭教育脱节。 （3）有少数教师本身缺乏师德。 （4）有些学校破墙开店，教师经商。 （5）学校的各种压力 （6）有些教师对学生或家长的要求过高、过 严、过急，而忽视他们的年龄特征和个性差异，忽 视他们的心理需要和人格尊严。 3、社会环境中消极因素的不良影响
（二）学生不良行为的内部心理原因 1．中小学生的一般心理特点 （1）正处在迅速社会化阶段，未定型、 可塑性大 （2）自我意识能力差 （3）既有独立自主的强烈愿望，又乐意 成群结队 （4）重感情，易激动
（三）班集体与同辈团体 良好的班集体对儿童的品德发展具有很 重要的意义，好的班风能够构成一种无形的 影响力。另外，随着儿童青少年的成长，一 些小伙伴会因为共同的兴趣爱好、共同的活 动而形成相互交往、彼此接纳的同辈团体， 这构成了在父母和老师之后对儿童青少年极 具影响力的又一种因素。
（四）自身的智力水平 智力水平与品德之间的关系非常复杂。 相对而言，犯罪人群当中智商低的比较多， 智商高的较少。但是一个智力较高的人，并 不见得就有积极的道德取向，而且，一旦他 们形成了不良的品德，高智力反而会促进其 恶性发作。