《十五从军征》 公开课教案
【部编版】九年级下语文《十五从军征》优质课教案
【部编版】九年级下语文《十五从军征》优质课教案一. 教材分析《十五从军征》是部编版九年级下册的一篇古文，选自《乐府诗集》。
这首诗通过一个年轻人从军征战的故事，反映了封建社会中士兵的悲惨命运和对家乡的眷恋。
诗歌具有鲜明的时代特色和深刻的思想内涵，有助于学生了解古代战争和士兵的生活。
二. 学情分析学生在学习这首诗时，可能对古代战争和士兵的生活有一定的陌生感。
因此，教师需要通过背景介绍、词语解释等方式帮助学生更好地理解诗歌内容。
同时，诗歌中的意象和表达方式也需要学生通过反复品味和感悟来领会。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵诗歌；理解诗歌的基本内容，把握诗歌的主题和情感。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论等方式，提高学生解读古文的能力。
3.情感态度与价值观：感受诗歌中士兵的悲惨命运和对家乡的眷恋，培养学生的同情心和人文关怀。
四. 教学重难点1.重难点词语的解释，如“十五”、“从军征”等。
2.诗歌的意象和表达方式的解读。
3.诗歌主题和情感的理解。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，为学生创造一个战争背景，帮助学生更好地进入诗歌情境。
2.朗读教学法：引导学生反复朗读诗歌，品味诗歌的韵律和情感。
3.合作讨论法：学生分组讨论，鼓励他们分享自己的理解和感悟。
六. 教学准备1.准备战争背景的图片和音乐，用于课堂情境的创设。
2.准备诗歌的注释和译文，便于学生查阅和理解。
3.准备相关古文知识的学习资料，帮助学生拓展知识面。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用战争背景的图片和音乐，引导学生进入战争情境。
教师简要介绍诗歌的背景和作者，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师朗读诗歌，学生跟读。
让学生初步感受诗歌的韵律和情感。
随后，教师展示诗歌的注释和译文，帮助学生理解诗歌的基本内容。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分享自己对诗歌的理解和感悟。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（10分钟）教师针对诗歌中的重难点词语和表达方式进行讲解，帮助学生进一步理解诗歌。
《十五从军征》教案
《十五从军征》教案教学目标：1.通过朗读，了解诗歌大意，把握诗歌表达的情感。
2.运用咬文嚼字、展开联想的方式，理解诗句的含义。
3.联系有关战争的诗歌，感受战争给人民带来的苦难。
教学重点：1.运用咬文嚼字、展开联想的方式，理解诗句的含义。
教学过程：（一）导读、入诗境导入：有人说：世界最美的风景都不及回家的路。
有人说：世间多艰难，所幸总有人等你回家。
有人说：幸福莫过于厨房有烟火，而家也有温度。
今天我们学习的这首诗讲述的是一个回家的故事。
是谁回家？是怎样的故事？让我们带着一份期待去寻找答案（二）诵读，明诗意1.听读诗歌（要求：读准字音，读出节奏）2.疏通词意。
（三）品读，悟诗情抓住关键词，结合想象，我们也尝试着补充诗歌字里行间的空白，体会其中的悲？1.15、80——写出兵役之长，战争之久，性命之忧，岁月之艰，思家之苦，路途之难……2.有、冢累累——“有” 写出了切，怯。
写出了老兵的急知、盼知、怕知。
“冢累累”间接表明家人都离开人世了！写出了老兵希望落空，心情沉重、悲痛。
3.兔入狗窦，雉飞梁上，旅谷中庭，旅葵井上。
——读出了环境的荒凉、破败与萧索，老兵面对人去屋空、人亡园荒的凄凉，百姓的的悲哀……4.舂，采，饴——羹饭之简、境遇之惨、孤独之深5.看，泪——在“看”中回忆美好时光；在“看”中回顾着征战的艰苦；在“看”中感慨如今的惨状……（四）赏读，拓诗旨历史的悲剧何其相似，如：战城南，死郭北，野死不葬乌可食。
——《战城南》君不见少壮从军去，白首流离不得还。
故乡窅窅（yǍo）日夜隔，音尘断绝阻河关。
——鲍照《拟行路难》尸丧狭谷中，白骨无人收。
——《企喻歌辞四曲》人生无家别，何以为蒸黎。
——杜甫《无家别》【链接材料】贼寇并起，军旅数发，父战死于前，子斗伤于后，女子乘亭障，孤儿号于道，老母寡妇饮泣巷哭，遥设虚祭祀，想魂乎万里之外……征伐不休之故也。
——《汉书》两汉时，国内还大兴土木，土地荒芜，蝗灾、水灾、旱灾、饥荒无所不有，饥人相食，卖子糊口；政治上，官吏歪曲国法，农民因破产流亡……男辍耕耨，女停机杼，老弱相携，穷困道路。
《十五从军征》教学设计优秀4篇
《十五从军征》教学设计优秀4篇十五从军征篇一秋天已经接近尾声了，连树上的`最后一片叶子也已凋落。
天色已近黄昏，在凄清的羊肠小道上，走着一个孤零零的老兵。
他两鬓斑白，一身破旧的布衣，那老树皮似的手拄着一根拐杖，蹒跚地朝着他记忆中的家乡走去。
65年了！整整65年啊！或许，家乡未曾发生过多大的变化，但这位60个春秋未曾踏上过故土的老人，却找不到自己的家了。
老兵又累又饿地坐在路边歇息。
这时，一个农夫模样的老人走过，老兵赶紧追问：“请问老哥，这桃花村怎么走？”“那不就是吗？”老兵顺着老者的手望去，可不是？――有时候家就近在咫尺，却又找不到。
在这**的年月，我可亲可爱的亲人们啊，竟无一幸存者吗？满怀希望，满腹衷情，六十五年的风霜雨雪，六十五年积压心底的感情，向谁倾诉、向谁表达啊？唯有那青青松柏、垒垒坟冢吗？那，就是我的家吗？不，不，不可能！遥看近见，满眼更加荒凉凄楚的景象。
室空无人，野兔见人钻进家畜窝中，野鸡惊飞落到屋内梁上，庭园荒芜杂乱，井边、中庭随意生长的葵菜和谷物，人去屋空，人亡园荒，倍伤人心神。
你看，一个风尘仆仆的老人，站在曾经炊火融融、庭园整洁的“家”的面前，孑然一身，形影茕茕，盼望了六十五年可又无一亲人相迎的家，竟然比想象的还不堪十倍、百倍……有些迷蒙、有些浑噩、有些凄怆的老人，象对“松柏冢累累”不闻不见一样，对荒凉的家园的感触也变得麻木了。
于是，他默默无言地舂去成熟的谷子的皮壳，采下冬葵嫩嫩的叶子。
而当饭熟羹沸时，他才恍然想起不知该给谁吃。
他走出年久失修的破门，向东方看去，他也许还抱着希望，他看到了谁？看到了什么呢？他也许看到了久别的亲人？也许什么也没有看。
他茫然地从幻想中走出来，潸然泪下。
他已不能象年轻人那样嚎啕大哭，只有那凝聚着六十五年的艰辛、六十五年的思念、六十五年的盼待、六十五年的沙场风尘、六十五年人世沧桑的老泪，扑簌簌落到满布征尘的衣襟上。
改写《十五从军征》篇二战火刚消的战场上，弥漫着一种死亡的气息，黄沙漫天，渐渐把地上七横八竖的尸体掩盖，狂风无情地刮在了那几个奄奄一息遍体鳞伤的人身上，起初，他们还呻吟着，后来，便毫无声响。
【部编版】九年级下语文《十五从军征》优质公开课教案
【部编版】九年级下语文《十五从军征》优质公开课教案一. 教材分析《十五从军征》是部编版九年级下册的一首古文诗，作者是唐代诗人杜甫。
这首诗通过描绘一个十五岁就从军参战，经历了漫长的战争，最终回归故乡的士兵的心路历程，表现了战争对人性的摧残，以及人们对和平的渴望。
这首诗具有很高的文学价值和历史价值，是古代战争题材诗歌的代表作之一。
二. 学情分析学生在学习这首诗之前，已经学习了一定数量的古诗，对古代诗歌的基本形式和审美特点有了一定的了解。
但九年级学生的思维方式仍然以形象思维为主，对于抽象的战争题材诗歌的理解存在一定的难度。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过朗读、感悟来体会诗中的意境，从而理解诗的主旨。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵这首诗；理解诗中的关键词语和句子；分析诗的结构和表现手法。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力；通过分析诗中的意象，培养学生的抽象思维能力。
3.情感态度与价值观：理解战争对人类的摧残，珍视和平；体会诗人对战争的厌恶，对和平的热爱。
四. 教学重难点1.重难点：诗中的意象分析，战争对人性的摧残，诗的主旨理解。
2.突破策略：通过朗读、讨论、小组合作等方式，引导学生深入理解诗中的意象和情感；通过背景知识的引入，帮助学生更好地理解诗的主旨。
五. 教学方法1.朗读法：通过反复朗读，让学生感受诗的韵律和意境。
2.讨论法：通过分组讨论，引导学生深入理解诗中的意象和情感。
3.情境教学法：通过引入战争背景知识，让学生更好地理解诗的主旨。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉诗的内容，了解诗的背景知识，准备好相关的教学材料。
2.学生准备：预习诗的内容，对诗有所了解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过引入战争背景知识，引导学生思考战争对人类的影响，激发学生学习这首诗的兴趣。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读诗歌，让学生感受诗的韵律和意境。
同时，教师对诗中的关键词语和句子进行解释。
《十五从军征》公开课教案
教学的课题：十五从军征知识与能力：借助工具书，积累生字生词。
通过朗读诗歌了解诗歌大意。
通过品读关键词句，感受诗歌中人物的幸运与不幸。
过程与方法：朗读---质疑---理解情态价值观：通过联系有关战争的诗歌，感知战争给人民带来的苦难。
教学的重点：借助工具书，积累生字生词。
通过朗读诗歌了解诗歌大意。
教学的难点：通过品读关键词句，感受诗歌中人物的幸运与不幸。
课前准备：背诵《木兰诗》预习《十五从军征》教学课时：一课时教学过程：一、导入：（今天我们要学习一首乐府诗歌《十五从军征》。
同学们先默读一下这首诗歌，看一看有没有生字或者疑问。
）二、课前同学们背诵木兰诗的过程中，老师思考一个问题：勇敢的木兰真的是一个幸运的人。
为什么这么说？将军百战死，壮士十年归。
她活着回来了！三、请同学们读一下这首诗歌。
思考：诗歌中的主人公是不是幸运的？幸运：因为活着回来了。
是啊，“古来征战几人回？”“君不见少壮从军去，白首流离不得还。
（鲍照《拟行路难》）”落叶归根。
家，就是生命之根。
当然，诗歌绝不是单纯地讲这个主人的幸运的。
（ppt）“诗歌的每一个毛孔每一条皱纹都是入口，小小诗眼、题旨、空白、语象，甚至标点符号、跨行、脚韵，都能提供进入诗歌的‘暗’道。
只要用心动心耐心，不怕琐屑地‘钻牛角尖’，诗歌的契机永远都是打开的。
”——陈仲义四、不幸：齐读诗歌，思考：主人公有哪些不幸？（联系我们接触过的诗歌，抓住关键词，结合想象，我们也尝试着补充诗歌字里行间的空白，体会其中隐含着哪些不幸？）1.15岁从军——80岁返乡。
始——兵役之长，战争之久，性命之忧，岁月之艰，思家之苦，路途之难。
去时里正与裹头，归来头白还戍边。
（杜甫《兵车行》）（ppt）沈亮曾对宋文帝说:“伏见西府兵士,或年几八十,而犹伏隶,或年始七岁,而已从役。
”——《宋书》从——15岁，小兵儿。
在家里备受宠爱，和兄弟姐妹在院子里玩耍的年纪，去服兵役，投身战争。
和木兰一样啊，惟闻子叹息。
北师大六年级上册《十五从军征》公开课教案
《十五从军征》教学设计【教材分析】《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册6单元《战争》中课文《古诗二首》中的其中一首。
描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。
反映出战争给人民带来的深重苦难。
表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。
【设计理念】教学中使学生在积极尝试“自主---合作---探究”的学习方式中，掌握学习古诗文的方法，体会诗中的情感，培养学生主动探索、团结合作、勇于创新的精神。
积极引导学生充分地去诵读，注重学生的自主感悟，激发他们的情感共鸣。
总之在教学中，始终要注重把握语文课程的工具性与人文性的统一，使学生在掌握语文基本技能中受到感情的熏陶。
【学情分析】学生已经学习了一部分古诗词，基本上能利用手中的工具书进行诗意的理解，并能体会诗中蕴含的情感，体会中华文化的博大精深，感受诗的语言美，形象美，意境美。
【教学目标】1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义。
2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
【教学方法】1、教法：读中理解、以悟促读。
2、学法：自主理解，合作探究。
【教学重点】能有感情地朗读、背诵诗歌，理解诗歌大意。
【教学难点】体会诗歌表达的思想感情，激发学生对和平的热爱。
【教学准备】多媒体课件【教学策略】1．在自主学习的基础上主动探究、勇于创新，珍视学生独特的感受、理解和体验。
2．在熟读成诵的基础上，揣摩理解诗的内容及表达的感情。
示范读——激趣、品味——悟情、想象读——入境，以读促悟，以悟促读。
3．采用角色转换的方式引领学生入情入境、举象显情、借象悟情。
【教学流程】激趣引入，板书课题（3分钟）读通古诗，初步感知（5分钟）理解诗意，整体感知（8分钟）深入理解，入情入境（15分钟）品读感悟，升华情感（5分钟）。
【教学过程】一、激趣引入，板书课题。
十五从军征教案
【 - 小学作文】【篇一】十五从军征教案 24、诗词五首(语文版八年级必修)教学目标：知识与能力：1、使学生在熟读的基础上背诵并能默写这五首诗词和曲。
体会蕴涵在诗词中的感情和思想。
2、领会诗的意境和语言形式特点。
3、指导学生把握古代诗词的多种体裁。
过程与方法布置预习，让学生先大致预习一遍，记下其中的难点，然后进入讲解。
方法可采用点播法、诵读法。
情感态度价值观1、领略诗的优美意境、语言美。
2、受到美的熏陶和感染，3、培养对古代优秀文化的兴趣。
教学重、难点及教学突破重点：1、让学生反复诵读五1、领会古代作者的思想感情。
2、诗歌本身所具有的高度概括性也是影响理解的一个重要因素。
教学突破多媒体综合教学法、诵读法、点拨法问答法的综合运用。
教学准备教师准备：对作者生平及作品背景要有相当了解。
学生准备：预习这五2课时教学步骤第一课时学习目标：1．了解《诗经》常识：风、雅、颂、赋、比、兴。
2．学习诗中的比兴手法及重章叠唱的章法。
3．了解《诗经》的现实主义传统，认识现实主义创作方法的特点。
4．了解古代劳动人民的生活。
[重点难点]：1．《诗经》六义及重章叠唱的手法是学习要点，赋、比、兴手法的理解鉴别又是学习的难点。
2．诗歌所反映的我国古代劳动人民的生活和思想感情以及《诗经》的现实主义传统是学习的要点。
3．有些词句理解起来也可能有困难。
《诗经》因距今时代久远（近三千年），加之某些词句的理解历来有分歧，今天阅读理解起来在语言方面困难较大。
我们在学习中首先要结合课文下面的注解预习课文，把握大意；然后再在理解的基础之上反复熟读课文直至背诵，透彻理解。
学习的重点不必放在字词句的逐一解释上（但某些古汉语常用的实词、虚词和至今仍在沿用的词语、成语一定要掌握）；重点应是学习掌握作品所表现的思想感情，所刻划的人物形象，所运用的赋、比、兴手法以及章法结构和停顿节奏等的艺术意味和艺术效果，从而提高审美情趣和文化品味。
[教学时间]：一课时[学习内容与步骤]一、了解《诗经》《诗经》是中国最早的诗歌总集。
《十五从军征》优秀教案
《十五从军征》优秀教案一、教学目标1、让学生了解乐府诗的特点，掌握文中的生字词。
2、引导学生有感情地朗读诗歌，理解诗歌的内容和主题。
3、体会诗歌中所表达的老兵的痛苦与悲哀，培养学生对战争的思考和对和平的珍惜。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌的内容，体会老兵的情感。
（2）掌握诗歌中的重点字词和句式。
2、教学难点（1）深入探究诗歌的主题，理解战争给人民带来的苦难。
（2）引导学生对和平与战争进行思考。
三、教学方法诵读法、讨论法、讲授法四、教学过程1、导入新课（1）播放一段关于战争的视频或展示一些战争的图片，引导学生思考战争的残酷。
（2）提问：同学们，当战争来临，你们觉得普通人会经历怎样的遭遇？（3）引出课题：今天我们要学习一首乐府诗《十五从军征》，看看诗中的老兵在经历漫长的从军生涯后，有着怎样的命运。
2、初读诗歌，整体感知（1）教师范读诗歌，要求学生注意字音和节奏。
（2）学生自由朗读诗歌，结合注释理解诗歌大意。
（3）检查学生的生字词掌握情况，重点讲解“冢”“窦”“雉”“舂谷”等字词。
3、再读诗歌，理解内容（1）引导学生逐句理解诗歌的意思，概括诗歌的主要内容。
（2）提问：诗歌主要讲述了一个怎样的故事？明确：一位老兵十五岁从军，八十岁才得以归来，回家后看到家中的凄凉景象，心中充满了悲痛。
4、深入研读，体会情感（1）分析老兵的形象和他的内心世界。
提问：从诗歌中哪些地方可以看出老兵的痛苦和悲哀？引导学生从“八十始得归”“遥望是君家，松柏冢累累”“兔从狗窦入，雉从梁上飞。
中庭生旅谷，井上生旅葵”等诗句中体会老兵的孤独、凄凉和悲伤。
（2）探讨诗歌的主题。
提问：这首诗仅仅是在讲述老兵的个人遭遇吗？它反映了怎样的社会现实？引导学生理解诗歌通过老兵的遭遇，反映了战争的残酷和给人民带来的深重灾难。
（3）组织学生分组讨论：如果你是这位老兵，你会有怎样的感受？让学生设身处地地感受老兵的痛苦，培养学生的同情心和对战争的反思。
北师大六年级上册《十五从军征》公开课教案
北师大六年级上册《十五从军征》公开课教案一、教学目标1.了解《十五从军征》的背景和意义；2.理解诗人杜甫的创作意图；3.能够正确朗读《十五从军征》，理解诗歌的情感表达；4.能够运用诗歌的语言和形式，写出自己的感悟。
二、教学重难点1.诗歌语言和形式的理解；2.诗歌情感的表达和体会；3.如何运用诗歌的语言和形式，写出自己的感悟。
三、教学准备1.课件或黑板、粉笔等教学工具；2.选取适当的音乐或视频素材，让学生更好地理解诗歌情感；3.准备好课堂小练习，巩固学生的学习成果。
四、教学过程1.引入（10分钟）通过唱一首与《十五从军征》主题相关的歌曲，或播放一段视频素材，让学生进入教学话题，并激发学生对歌曲的兴趣和好奇心。
2.导入（10分钟）1.引导学生回忆学过的唐诗，询问学生对唐诗的了解和感受；2.提出这样一个问题：“什么是诗歌？”鼓励学生自由发挥，提出自己的见解和看法。
3.讲解（30分钟）1.简要介绍杜甫及《十五从军征》的背景和意义；2.分析诗歌结构、语言和形式，帮助学生更好地理解和把握诗歌的情感表达。
4.朗读（20分钟）1.引领学生朗读《十五从军征》；2.老师对学生朗读进行点评和指导，纠正学生的发音和语调。
5.感悟（30分钟）1.联想、组词、续写等练习，让学生加深对诗歌的理解和感受；2.学生自选诗歌主题，以诗歌形式写出自己的感悟，鼓励学生在写作中寻求自己的情感表达。
6.小结（10分钟）总结课堂主要内容，回答学生提出的问题，重新梳理课堂知识点。
五、教学效果评估1.课堂小练习，检验学生的基础知识掌握情况；2.学生个人诗歌创作，检验学生对诗歌情感的理解和表达能力。
六、教学后记在以《十五从军征》为主题的课堂中，教师应在讲解中尽量使用如词典、发音器等工具，帮助学生更好地理解诗歌语言和形式。
同时，教师还可以引入一些生动有趣的素材，如歌曲、图片等，让学生在诗歌情感中得到更好的感悟和体验。
古诗《十五从军征》教学案例（精选14篇）
古诗《十五从军征》教学案例（精选14篇）古诗《十五从军征》篇1阅读应是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应当让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟思考,享受审美乐趣.所以我在这节课上放手让学生自渎自悟,采用自主.合作.探究的学习方式,让学生在自主学习的基础上,交流阅读体验,解决疑难.看课题,提问题,明确学习目标.一开始,我让学生看课题,提出好多问题,我又给学生出示了自学提纲,学生带着问题学课文,学起来目标明确,又对自己提的问题感兴趣.自主学习,合作探究,组与组之间竞赛学生在小组合作,探究的学习中,个个畅所欲言,深入理解思考,并用自己喜欢的方式反复朗读课文,又在小组间互相质疑问难,想像自己所看到的情景,并用自己的话把古诗编成了一个完整的故事.根据课文内容表演,更深一步揣度古诗的主题.最后,我让学生分组进行表演.各个小组的学生发挥他们创造的才能,大胆想像,精心加工,把一个十五岁的少年从征六十五年后的不幸遭遇表演的淋漓尽致,把人物的特点也表现的栩栩如生.教学反思石卜咀学校王计梅这个教学案例,一改以往传统的牵着学生的鼻子走的教学方式,放手让学生自主合作探究中学习,给学生充分的时间发现问题,质疑问难.小组的合作探究,发挥了集体的力量,资源共享,让每个成员都有锻炼的机会;尽可能让每个学生都得到不同程度的发展,培养学生的自主意识与合作的精神.当我看到学生在用自己喜欢的方式读.质疑问难.表演时,我看到了学生那种全身心投入的状态,不禁为他们的学习热情大加赞赏.尽管课堂气氛极为活跃,但我也发现学生的语言表达能力有所欠缺,不少学生内心有很多话,但表达出来也是支离破碎的,老师得把他们的语言重新包装.所以教师在点燃学生飞扬的激qing时,还得给学生一对有力的翅膀.创设探索时空,提供交流舞台,及时点拨知道,着才是学生发展所需要的真正的帮助.古诗《十五从军征》教学案例篇2一、激qing导入，未成曲调先有情知道我们同学都积累了很多的古诗，今天在这儿能展示一下吗？谁愿意背一下自己最喜欢的、最拿手的古诗？你们背诵的大多是唐诗，那同学们有没有听说过乐府诗？咱们以前学过乐府诗吗？（长歌行）知道什么是乐府诗吗？“乐府”是指古代一种带音乐性的诗体名称，可以和着音乐而唱。
初中语文语文版八年级下册第六单元第24-2课《十五从军征》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
初中语文语文版八年级下册第六单元第24-2课《十五从军征》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
初中语文语文版八年级下册第六单元第24-2课《十五从军征》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
1教学目标
1.了解诗歌大意,学习运用已有的生活经验联想、想象,揣摩理解诗句含义,初步把握乐府诗的语言特点。
2.在熟读的基础上,揣摩诗歌表达的情感,并有感情地朗读。
3.了解古代兵役制度的残酷,感受战争给人民生活带来的苦难,激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
2学情分析
八年级大部分学生对古诗文的学习,已经有了初步的认识、了解,能利用工具书、教材的注解,理解大意。
基础薄弱的学生应该在加强基础教育的同时,提高他们的能力,学生受年龄和阅历的影响,理解主题会有难度,我将结合时代背景做好铺垫。
3重点难点
教学重点
了解诗歌大意,学习运用已有的生活经验联想、想象,揣摩理解诗句含义,初步把握乐府诗的语言特点。
教学难点
了解古代兵役制度的残酷,感受战争给人民生活带来的苦难,激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
一、激情导入,未成曲调先有情
1.同学们,从你们有感情地吟诵的古诗中,可以看出你们“腹有诗书气自华”。
那么,对于这几句古诗你们一定不陌生吧!
媒体显示:秦时明月汉时关, 万里长征人未还。
九年级语文下册《十五从军征》教案、教学设计
课堂练习环节，我设计了以下几道题目：
1.熟读并背诵《十五从军征》。
2.解释诗中的生字、词组。
3.分析诗句中的修辞手法。
4.体会诗人表达的情感，并用自己的话进行描述。
学生独立完成练习，我在一旁巡回指导，解答学生的疑问。通过练习，巩固所学知识，提高学生的语文素养。
（五）总结归纳，500字
1.提高学生对古代诗歌的理解和感悟能力。
2.培养学生的合作学习能力和表达能力。
3.引导学生关注社会现实，培养爱国主义情怀。
4.提升学生的语文素养，为今后的学习打下坚实基础。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在导入新课《十五从军征》时，我首先让学生闭上眼睛，想象一下边塞的苍凉与壮美。接着，我播放了一段古风音乐，让学生在音乐中感受边塞的气息。音乐结束后，我提问：“同学们，你们刚才想到了什么？有没有想过边塞的军人是如何生活的？”学生纷纷表达自己的想法。
4.课堂讲解，突破难点
针对诗句中的生字、词组，教师进行详细讲解，帮助学生理解其含义和用法。同时，结合诗句分析修辞手法，让学生领会诗人的表达技巧。
5.情感教育，提升价值观
通过对比古代战争与现代和平生活的差异，引导学生珍惜和平、关爱社会。结合诗句内容，让学生感悟军人的艰辛，培养勇敢、坚韧的品质。
6.创作展示，巩固拓展
3.注重培养学生的合作学习能力。组织小组讨论，鼓励学生发表自己的见解，让他们在交流中碰撞出思维的火花，共同提高。
4.引导学生关注社会现实，将诗歌学习与生活实际相结合。通过对比古代战争与现代和平生活的差异，让学生认识到和平的珍贵，从而培养他们的爱国主义情怀。
5.注重情感教育，引导学生树立正确的价值观。通过学习《十五从军征》，让学生体会军人的艰辛，培养他们的勇敢、坚韧品质，同时关注社会、关爱他人。
十五从军征教案优秀4篇
十五从军征教案优秀4篇《十五从军征》教案篇一教学目标：1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
教学难点：了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
教学准备：学生：读通诗句，对难字注音，标注自己不理解的词句。
教师：CAI课件教学过程：一、回顾导入：1、同学们，在讲新课前，请回顾一下，我们曾经学过哪些有关战争的课文？2、这仅仅是我们在课本上学的有关战争的课文。
其实，描写战争的文章远不止这些。
因为从古至今，战争一直是人们关注的主题。
今天我们学习的这首诗，也是与战争有关，题目是：（齐读诗名）《十五从军征》。
二、解诗题，知诗人：在诗的题目中，从哪儿可以看出是与战争有关的？（从军征，被征到军队里打仗）。
这首诗是两汉时期的乐府诗，选自《乐府诗集》，它来自劳动人民中间，没有具体的作者。
我们再读课题：《十五从军征》三、初读诗歌，了解诗意：1、我请一个同学来读读这首诗，看看大家预习的情况怎么样。
（一生读诗歌）2、这首诗歌有很多生字比较难，咱们一起来看看这些容易读错的字：（出示课件，生跟读：冢，窦，雉，舂，羹，贻。
）3、通过预习，诗中的词语你都理解了哪些，我们来共同讨论一下？4、了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。
（生自己说一说）5、谁能连起来用自己的话说说整首诗的意思？四、深入诵读，展开联想：1、这是一位壹五岁参军，80岁才得以回乡的老兵。
这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历。
（生接读：十五从军征，八十始得归。
）他服了多少年的兵役？65年。
这是人生绝大部分的岁月。
在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。
如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长，这位老兵十五岁参军，80岁才离开战场踏上回乡的路程，体会一下，此时的他心情怎么样？生个性化地朗读。
《十五从军征》教案
《十五从军征》教案《十五从军征》教案《十五从军征》教案1【诗歌名称】：十五从军征【年代】：汉【作者】：两汉乐府【内容】：十五从军征，八十始得归。
道逢乡里人：家中有阿谁？遥看是君家，松柏冢累累。
兔从狗窦入，雉从梁上飞。
中庭生旅谷，井上生旅葵。
舂谷持作饭，采葵持作羹。
羹饭一时熟，不知贻阿谁！出门东向看，泪落沾我衣。
译文十五岁就应征去参军，八十岁才退伍回到故乡家中。
路上碰到一个乡下的邻居，问：“我家里还有什么人？” “你家那个地方现在已是松树柏树林中的一片坟墓。
” 走到家门前看见野兔从狗洞里出进，野鸡在屋脊上飞来飞去。
院子里长着野生的谷子，野生的葵菜环绕着井台。
用捣掉壳的野谷来做饭，摘下葵叶煮汤算是菜。
汤和饭一会儿都做好了，却不知赠送给谁吃。
走出大门向着东方张望，老泪纵横洒落在征衣上。
注：“遥望是君家，松柏冢累累。
”原为“遥望是君家，松柏冢垒垒。
”赏析这是一首叙事诗，描绘了一个“少小离家老大回”的老兵返乡途中与到家之后的情景，抒发了这一老兵的情感，也反映了当时的社会现实，具有一定的典型意义。
这也可以说是一首暴露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌，它反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。
作品真实、深刻、令人感愤，催人泣下。
“十五从军征，八十始得归。
”开头两句，统摄全篇，高度概括了主人公的一生。
他从芳年稚齿，未谙世事的少年时代，就被迫应征入伍，直到两鬓苍苍，皤然衰颜，实在无法为统治阶级卖命了，才得以归来。
在军队中竟然呆了整整六十五年。
在这六十五年漫长的戎马生涯中，或枕戈待旦，或衔枚疾走，沙场鏖战，出生入死，流了多少血，吃了多少苦，受了多少委屈，诗人都没有做正面的描述，只把它们凝结到一个“征”字里，让读者去联想，这是高度的概括。
接着，从“始得归”的“始”字中，巧妙地传达出主人公六十五年来里思念家乡，盼望与亲人团聚的痛苦心情，给全诗笼罩上了一层凄然悲伤的感情色彩。
尤其诗的最后两句，对老兵的动作描绘中进一步抒发老兵心中的悲哀。
【部编版】九年级下语文《十五从军征》优质公开课说课稿
【部编版】九年级下语文《十五从军征》优质公开课说课稿一. 教材分析《十五从军征》是部编版九年级下册的一篇课文。
这首诗描绘了一个十五岁的少年从军征战的故事，展现了战争的残酷和少年英勇无畏的精神。
本诗文字简练，意境深远，寓意丰富，对学生有很好的教育意义。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文学素养和审美能力，但对于古代战争题材的诗歌，可能还有一定的距离感。
因此，在教学过程中，需要引导学生理解战争背景下人物的内心世界，感受诗中的爱国主义情怀。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵诗歌，了解诗歌的创作背景，把握诗歌的主题和情感。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析诗歌、理解诗歌的能力。
3.情感态度与价值观：感受诗中的爱国主义情怀，培养学生的爱国意识。
四. 说教学重难点1.重难点：诗歌的意境和情感的理解。
2.原因：战争题材的诗歌对于学生来说较为陌生，需要引导学生深入体会诗中的情感。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生主动参与课堂，提高学生的分析能力和审美能力。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示诗歌的插图，帮助学生形象地理解诗歌内容；同时，通过音乐背景，营造战争氛围，增强学生的情感体验。
六. 说教学过程1.导入：以战争题材的电影片段导入，激发学生的兴趣，引导学生思考战争对人体的影响。
2.自主学习：让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的基本内容。
3.合作探讨：分组讨论，引导学生从诗歌中提炼出主题和情感，分享自己的感悟。
4.教师讲解：针对学生的讨论结果，进行点评和讲解，深入剖析诗歌的意境和情感。
5.情感体验：让学生结合自己的生活经历，谈谈对诗歌中战争背景下人物情感的理解。
6.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的主题和情感。
7.课后作业：要求学生课后撰写一篇关于《十五从军征》的读后感。
七. 说板书设计板书设计如下：《十五从军征》战争背景少年从军英勇无畏残酷战争爱国主义精神风貌八. 说教学评价1.学生朗读、背诵诗歌的情况。
九年级十五从军征教案
九年级十五从军征教案一、教学目标1、让学生了解乐府诗的特点，熟读并背诵《十五从军征》这首诗。
2、引导学生理解诗歌的内容，体会诗歌中老兵的悲惨遭遇和痛苦心情。
3、培养学生对战争的思考和对和平的珍惜之情，提升学生的人文素养。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌的内容，把握诗歌的主题。
（2）体会诗歌中老兵的情感变化，分析诗歌的艺术手法。
2、教学难点（1）深入理解诗歌所反映的社会现实和历史背景。
（2）引导学生对战争与和平进行深入思考。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的含义。
2、问题引导法：设置问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
3、情境教学法：创设情境，让学生身临其境，更好地体会诗歌的情感。
四、教学过程（一）导入新课通过播放一段关于战争的视频或展示一些战争的图片，引导学生思考战争带来的危害，从而引出本节课的主题——《十五从军征》。
（二）文学常识介绍1、介绍乐府诗：乐府是自秦代以来设立的配置乐曲、训练乐工和采集民歌的专门官署，汉乐府指由朝廷乐府系统或相当于乐府职能的音乐管理机关搜集、保存而流传下来的汉代诗歌。
2、作者及作品背景：《十五从军征》出自《乐府诗集·横吹曲辞·梁鼓角横吹曲》。
这首诗描绘了一个老兵在归家途中和到家之后的所见所感，反映了封建社会中人民的悲惨命运和战争的残酷。
（三）初读诗歌1、教师范读，学生注意字音、节奏和韵律。
2、学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。
3、指名朗读，其他学生评价。
（四）理解诗意1、学生结合注释，自主理解诗歌的大意。
2、小组讨论，交流疑难问题。
3、教师答疑解惑，重点讲解以下词句：（1）“十五从军征，八十始得归。
”“始”字表明老兵在外征战时间之长。
（2）“道逢乡里人：‘家中有阿谁？’”通过老兵与乡里人的对话，引出下文对家中情况的描写。
（3）“兔从狗窦入，雉从梁上飞。
中庭生旅谷，井上生旅葵。
”这几句描绘了家中破败荒芜的景象。
十五从军征教案
十五从军征教案
十五从军征教案
【教案目标】
1. 了解和理解古代十五从军征的历史背景和原因。
2. 了解十五从军征的具体情况、要求和内容。
3. 培养学生对爱国主义、勇敢精神和责任意识的认识和理解。
【教学重点】
通过学习了解和理解古代十五从军征的历史背景和原因，培养学生对爱国主义的认识和理解。
【教学难点】
通过学习了解十五从军征的具体情况、要求和内容，培养学生对勇敢精神和责任意识的认识和理解。
【教学过程】
一、导入（5分钟）
引导学生回顾古代的战争和士兵的形象，并讨论他们的责任和勇敢精神。
二、学习（15分钟）
通过学习资料和讲解，了解和理解古代十五从军征的历史背景和原因。
三、探究（20分钟）
让学生自己寻找资料，了解十五从军征的具体情况、要求和内
容，并讨论自己的理解。
四、总结（10分钟）
引导学生进行总结，对古代十五从军征的历史背景、原因、要求和内容进行归纳。
五、拓展（10分钟）
引导学生思考，如今社会上是否还有类似的行为和精神，并让他们用自己的语言表达自己的观点。
六、作业（5分钟）
布置作业，让学生写一篇关于古代十五从军征的文章，表达自己对勇敢精神和责任意识的理解。
【教学反思】
通过本节课的教学，学生能够了解和理解古代十五从军征的历史背景和原因，并且对勇敢精神和责任意识有了初步的认识和理解。
但是，本节课的时间安排较为紧凑，学生的探究时间较短，需要在以后的教学中加强学生的自主学习和思考能力。
同时，对于拓展的部分也可以进一步拓展学生的思维和观点表达能力。
总的来说，本节课的教学效果较好。
(完整版)《十五从军征》教案.docx
《十五从军征》教案一、教学目标1、掌握重点字的含义，能够用自己的话说说诗句的意思2、学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，反复朗读体会情感。
3、感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
二、教学重难1、重点：理解重点字的意思，了解诗歌大意，初步掌握学习古诗的方法。
2、难点：感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和平的情感。
三、教学法：朗读法、启发法等四、教具准备：多媒体课件、田字格小黑板五、教学课时：一课时六、教学流程（一）解诗题1、师：今天我们一同来学习古诗《十五从军征》。
通过预习和读题你知道这首诗和什么有关吗？从诗题中你哪些字你知道的？（与战争有关，从“军”、“征“看出的。
军：从军征：征战。
）师：你读得真仔细。
那现在谁能连起来说一说十五从军征的意思？（十五岁参军去打仗）【板书：十五从军征（汉）《乐府诗集》】2、师：通过预习我们知道这是一首——（乐府诗），选自《乐府诗集》。
乐府诗集收录的都是民间的诗集，反映了——（真实的事情。
）那么，在预习的过程中你知道这首诗主要讲了一件什么事呢？（一位老兵的返乡经历）（二）、读通诗1、师：作者想通过一位老兵的返乡经历表达怎样的感情呢？要解决这个问题读通古诗便是第一步。
【板书：读通诗】请同学们自由读古诗，读准字音读顺诗句，并圈出你觉得要提醒其他同学注意的生字。
谁来说说看？<冢、窦、雉、舂、羹、贻、葵>2、师：有没有同学愿意来读一读这首诗，其他同学认真听，他的字音读准了吗？（指名读、全班齐读）（三）、明诗意1、师：同学们已经把诗读通了，下面就请同学们四人小组合作学习，首先说说你不理解的词义，再说说这首诗的大意。
我看到有一个同学很会学习，在交流的过程中，他就把不理解的词义批注到了书上。
师：现在谁来说说看？其他同学认真听，他说完整了吗？如果有不完整的地方，可以补充。
（学生一句句说出诗意，并解释重点字词的意思）2、师：同学们我们已经明白了诗的大意【板书：明诗意】这是我们进一步体悟诗歌的前提，也是学习诗歌的第二步。
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《十五从军征》教学设计
教学内容：
北师大版六年级上第七单元《战争》主题单元
教学目标：
1、借助字典词典，课外资料，通过独立学习了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
教学难点：了解诗歌大意，学习运用所查阅的资料和利用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
教学过程：
一了解主题，引入新课
1．视频导入。
师：在人类历史长河中，战争始终蔓延不断，并构成人类历史的一个独特的篇章。
据统计，从地球上出现文明以来的5000多年中，人类先后发生了15000多次战争，有几十亿人在战争中丧生，在这5000多年中，人类共有300年是生活在和平环境中。
也就是说，每100年中，人类最少有90年是生活在战争状态中。
古往今来，诗人也用他们的笔，写下了许多有关战争的诗，想想我们以前学过哪些与战争有关的诗，一起背一背：
1.《出塞》作者：王昌龄秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。
2.《塞下曲》唐·卢纶月黑雁飞高，单于夜遁逃。
欲将轻骑逐，大雪满弓刀。
3.《出塞》王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
4.（《凉州词》王之涣黄河远上白云间）
5.（《凉州词》王翰葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回）
6、毛泽东《七律·长征》红军不怕远征难，万水千山只等闲。
五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
从这些诗中你感悟到了什么？
2．板书课题：十五从军征。
齐读课题，从哪里看出这也是与战争有关的？（“从军征”）说说对课题的理解。
３．了解乐府诗。
阅读课后小资料中对乐府的介绍。
师：我们以前所学的《江南》也是一首乐府诗，从《江南》和《十五从军征》这两首诗都可以看出诗的语言朴实自然，这是乐府诗的一个特点。
我们今天所学的《十五从军征》就是一首乐府诗，这首诗没有具体的作者，来自于民间。
二初读课文，了解诗意
１.生自由读课文，师提出要求：借助字典或词典把课文读正确、读流利，师巡视，帮助学困生，发现共同的困难，以便在后面加以指导。
２.检查自读情况。
（１）指名读诗，师生评价，正音正字。
出示小黑板，学习生难字，“冢窦雉舂羹”，用以往学过的方法自主记忆。
重点指导：“冢”，与“家”相区别。
字形上，关键在一点的位置，“冢”是“冖”，下面多一点，“家”是“宀”；字义上，“冢”是死者安息的地方，“家”是生者居住的地方；“舂”与“春”的区别，“舂”字下面是“臼”；“累累”读作“lěi lěi”；“家中有阿谁？”的“阿”读作“ā”，不读“ē”，语气助词。
（２）.再次读课文，提出要求：读出五言诗的节奏。
３.再读课文，借助书上的插图，知道诗歌叙述了一件什么事。
指名说，补充、纠正，知道课文叙述了这样一件事：一位八十岁的老兵退伍回来，看到曾经熟悉的家园沦为一片荒野，家中的亲人都不在人世了，老人凄凉地站在家门口，悲伤流泪。
三细读诗歌，借助联想，体会诗歌的情感
１学习１、２句诗，体会老人“始得归”的心情
师：看插图，你能用一个词说说这是一位什么样的老人吗？一位（）的老人。
（饱经风霜、白发苍苍、孤苦伶仃、神情凄苦、衣衫褴褛、老态龙钟……）
师：齐读１、２行诗，十五岁就去从征，“八十始得归”的“始”是什么意思？（才）从这个才字，你体会到了什么？师：是啊，好漫长的时间呀，算一算中间经过了多少年？
师：65年啊，780个月，23739个日日夜夜，多么漫长的岁月呀，让一个朝气蓬勃，天真无邪的少年，成了一位饱经风霜的老人，齐读1、2行诗。
（读出漫长的感觉）
师：这漫长的六十五年里，他都经历过些什么呢？（生自由说）
师总结，引读：这65年里，他南征北战，多少次死里逃生，读——
这65年里，他杀敌无数，九死一生，半夜里常常被恶梦惊醒，读——
这65年里，他在刀光剑影，血雨腥风中，忍受着伤痛的折磨，读——
师：这些都算不了什么，这漫长的65年里，他孤身一人在外，你知道他想得最多的是什么吗？（对亲人刻骨铭心的思念）师：让我们一起和老兵去经历他的心路历程，从十五岁离家开始，十五年过去了，他三十岁，应该是成家立业的时候了，他还在征战：十五从军征，三十盼归去。
又过了十年，他四十岁了，皱纹开始爬上了额头，他还在征战：十五从军征，四十盼归去
又过了二十年，他已是六十岁了，头发开始花白，换今天，应该是退休的年纪了，他依然在征战：十五从军征，六十不得归
又过了十年，他已经七十岁了，背开始佝偻，腿脚已经不灵便，他依然在征战：十五从军征，七十不得归
哦，又过了十年，他已经八十岁了，步履蹒跚，拄着拐杖，他实在不能再征战了：十五从军征，八十始得归。
板书：血雨腥风九死一生——战场上
2学习3——6行诗，体会老人希望落空后的心情
师：他终于可以回家了，他收拾起行装，踏上归途的时候，该是怎样的心情？拿出笔写下来。
他会想到谁？叫着亲人的名字写下来。
汇报。
读：道逢乡里人：“家里有阿谁？“
板书：满怀希望急切回家——归途中
师：可是“乡里人”告诉他“遥望是君家，松柏冢累累”，好比一盆冷水当头扑下，在战场九死一生，跋涉千山万水回到家，等来的却是这样一个消息，此时老人是怎样的心情又是怎样的？
读：5、6行诗
板书：闻噩耗希望落空——遇乡人
3学习7——14句诗，体到老兵回家后彻底失望的心情
师：乡里人并没有直接告诉他家里人都死光了，此时他的心里还存着最后一线希望，当回到家时，他看到了怎样的景象，用笔勾出来。
读7——10句诗。
用自己的话说说他看到了什么？他想到了什么？（生通过联想，想象老兵对少年时代生活的回忆，和如今的满目荒凉相对比，体会老兵的痛苦）
师：曾经热闹温馨的家园，变成了坟地、荒野，父母没有了，兄弟姐妹没有了，早已物是人非，再读7——10句诗。
师：走了多少了路，这个筋疲力尽的老人，他多希望喝上一口热水，吃上一口热饭啊。
他只能——读“舂谷持作饭，采葵持作羹”。
做好了饭，却没有人一起分享——读“
读8——14句诗
板书：家破人亡绝望——回到家
师：作为一位风烛残年的老人，经历了九死一生回到家中，他最希望得到的是什么？可是呀，残酷的现实，让他的一切希望都化为了泡影。
读最后两句诗，他绝望地走出家门，站在门口老泪纵横。
再读全诗，体会老师的情感变化。
总结全诗，请生总结
四联系大主题，
思考：在那样一个社会，只是老兵才有这样的悲惨遭遇吗？
是谁造成了这样一幕幕人人间悲剧？
五改写本诗（改写提示：）
六拓展，课后阅读《三吏》《三别》
七练习题
教后记：这堂课，我被自己精心准备的教案束缚了。
忘记了以“学生为本“这一条基本理念，总想让学生顺着自己既定的思路走。
比如这首诗的主要内容，学生在初读之后已经能比较清楚地讲出来，对于诗句的含义不必再反反复复地说，而是应把更多的时间花在诗文的诵读上面。
学生在读完第一、二句诗里，有学生谈到“这老头多么幸运，打了六十五年的仗却没有死，还活着回来”此时教师应顺着学生的思路，说：“是啊，这是一件多么值得庆幸的事呀，可是请看诗的最后两句‘出门东向看，泪落沾我衣。
’回到家里他反而悲伤流泪，是为什么呢？自然而然把学生的思路引身了本文的重点部分：老兵回家看到了家园沦为荒野，家中的亲人一一凋零的惨状。