语文园地二口语交际我看到了

标题：小学语文作业二内容：从您所教的这册教学书中选择一个口语交际的话题，运用本课程的知识设计一个教学活动，并写出活动后的总结和反思。

（1.字数要求：不少于400字。

2.作业内容必须原创，如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。

）语文园地二口语交际《我看到了……》【课前透视】１、教材分析：《我看到了……》是人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册语文园地二的口语交际课。

教材提供了3幅图片，要求学生学会观察、发现，把观察过程、结果及想到的、感受到的进行多向交流，以培养口语交际能力。

２、教学目标：⑴通过对图画的多次观察，学会观察，并总结观察的方法：观察要仔细、反复、多角度。

⑵引导学生互动交流，培养学生有一定条理地把观察内容、过程及“想到的内容”和“观察的感受”说清楚、说完整的能力。

⑶认真倾听别人的发言，并积极提出问题和看法，培养学生倾听和交流的能力。

⑷在有趣的观察活动中，体验观察带来的乐趣。

３、教学重难点：在口语交际的过程中培养学生有条理地把观察过程及感受说清楚、说完整的能力。

４、课时：一课时。

【教学过程】一、课前谈话，创设情境，激趣引入１、同学们通过第二单元“观察发现”主题单元的学习，你了解、知道了哪些观察发现？通过这些观察发现你想到了什么？设计意图：回顾引入，复习旧知，为学习新知作铺垫。

２、看到同学们这么会读书，又这么想观察，老师为咱们同学请来了好朋友，看它来了！（播放《西游记》插曲《猴哥》的FLASH，会唱的同学跟着唱。

）３、孙悟空大家喜欢吧！我们知道孙悟空有许多本领。

你最欣赏喜欢他什么本领，为什么？４、同学们，从你们的话语、眼神中，老师就发现你们对腾云驾雾、一个筋斗十万八千里、火眼金睛的孙悟空十分佩服，你们想不想做一回孙悟空拥有他那样的本领？今天我们就先学学孙悟空的火眼金睛，成为小孙悟空。

（出示课件：火眼金睛的孙悟空图片）设计意图：教师利用现代教学媒体的优势，为学生创设了能触动情感的情境，让学生的情绪高涨起来，激发主动性，让学生带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进交际情境中，去做进一步体验，学生的语言才会如涓涓细流，流出心田。

二、同桌互助观察图片──“酒杯与人像”１、同学们我们要想成为小孙悟空，咱们先来做个游戏。

请男同学看大屏幕，女生闭眼，（师出示“酒杯与人像”图）给男生两秒左右时间观察图片，提醒注意仔细观察，观察到了什么？２、学生观察图片后，请男生把自己看到的内容尽可能清楚地告诉女生。

女生用心静听并可以就不清楚的问题提问，讲的同学要给予说明。

设计意图：游戏具有很强的交互性。

在游戏情景中学生更能够集中注意力观察，然后又通过告诉同桌观察结果的方式进行了口语交际的练习，同时因为好奇心的作用，听的学生会更注意倾听，养成好习惯，所以采取一人看，一人倾听后转述的教学设计，而且对听的学生提出了“用心听，有不明白的地方可以随时提问”的要求，并且要求“讲的同学要给予说明”，这样的教学设计，从形式上保证了口语交际活动双向互动的可能。

３、请女生说一说自己从同桌那里听到的内容？听的同学也有任务，同桌评价是不是这样告诉她的，其他同学评价说的如何？指名转述从同桌那里听到的内容４、预设①：（如果观察的结果不一致，学生观察的结果可能发生分歧，有人认为是酒杯或奖杯，有人认为是两个人的侧影））师：刚才男生同时看了这一幅图，怎么会有不同的看法呢？谁看到的是正确的呢？我们来大胆预测一下。

请大家一起仔细看看图，你一定会有令人惊奇的发现（再出示图片）。

预设②：（如果观察的结果一致）师：你们确信自己的眼力准吗？我们一起来看看吧！（再出示图片）５、学生仔细观察，先请男生再将新的观察结果和感受说给同桌听。

（根据学生回答引导：先告诉同桌刚才你一开始看到的是什么？现在又发现了什么？是怎样发现的？）同桌（女生）也把自己看到的、想到的说清楚，同桌互相交换意见。

６、学生汇报观察结果，指名在全班交流。

同桌再互相再说一说。

三、小组合作观察图片──“枯树老人头”１、过渡语：同学们，你们真了不起，这么快就初步掌握了火眼金睛的本领，你们想成为真正拥有火眼金睛本领的小孙悟空，还得接受更大的考验，现在大屏幕上有一幅更奇妙的图画，大家来探寻图画的奥妙之处。

２、预设：学生看到这幅图肯定很是兴奋，有的可能说看到一棵大树，有的可能说看到下面有两个头像，有的可能说看到许多人头。

当学生为到底多少个人头争辩不休时，先让学生数数、交流看到多少人头，并要求抓住外貌等特征进行描述让同学听明白。

设计意图：课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。

可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。

在这里学生很容易在几个人头上无序地争论不休，教师不加以引导肯定会浪费大量的时间，这显然是偏离了交际的预定目标。

于是，我转换了角色说：现在先让我们数一数，交流看到多少人头，并要求抓住外貌等特征进行描述让同学听明白，学生纷纷回答。

在这个教学过程中，由于教师转变了角色，进入了交际情境，就可以自然地引导、调控交际过程，使学生及时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际的目的。

３、咱们四人小组讨论讨论，还有什么观察发现，（说一说你刚开始是看到什么，仔细看时又看到什么？）设计意图：组内等多形式的互相交流，调动了交流的兴趣，扩大了学生交流的面，搭建了生生交流的平台。

４、比一比谁能有条理、清楚地说说自己的观察发现并具体描述或展开现象（如是怎样的树，树上的人在干什么，又像谁等等？），比比谁想象丰富，说得生动、精彩。

指名说，师生对发言同学的观察力、想象力及口语表达能力进行评价。

设计意图：有序观察，引导按顺序交际，激发想象思维，丰富交际内容。

教师指导学生按一定的顺序仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序具体地讲出来，加以合理的想象。

学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。

四、独立观察图片──“少女和老妇”，考眼力，比口才过渡语：眼力真不错，讲得也不赖，看来真是习得了真本领，你们成了真正的小孙悟空。

现在到了考验的时候，我们来“考眼力，比口才”。

这次呀，我们不仅要有火眼金睛，还得静下心来看，因为这幅图将更有挑战性。

１、出示图片，引导仔细观察。

２、独自准备，比一比：（说一说自己一开始看到的是什么，仔细看时看到了什么，是怎么观察发现的，再反复看，多角度看，看到什么，想到什么，有什么感受。

看得仔细、发现最多、最有趣、讲得清楚、讲得精彩、听得仔细者都有奖。

单设：眼力奖，口才奖）３、师生对发言同学观察力及口语表达能力进行评价、颁奖。

（引导学生评“是不是讲明白、讲具体、有想象”）五、总结、延伸１、总结：同学们，面对这样的图片我们学会了静心看、仔细看、反复看、多个角度看，炼就了火眼金睛，成了名副其实的小孙悟空，发现图画的真面目。

你们看到这么多，说得那么丰富，不禁使老师想起本单元我们学过的苏轼一首诗叫──（生：《题西林壁》），我们一起来背一背这首诗２、延伸：是啊，现在你们已经是火眼金睛小孙悟空了，但是踏上漫漫西天取经路上还将会经受不断的考验，老师这里还有３张图片，你们有没有兴趣看，请认真观察。

今天因为时间关系不能在课堂交流，课后，把你看到的课后同学之间相互说一说，并回家告诉你的家人。

设计意图：巧妙总结、布置作业，创设交际情境。

巧妙总结能使学生更好理解本课，提升本课；布置３张图片的口语作业，让学生在课间、在家庭中进行口语交际训练。

这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

板书设计：我看到了……仔细看反复看学会观察多角度看正看倒看【教师评课】该堂课的设计教学目标明确，重难点突出，密切地结合了本组课文训练的重点──培养孩子们观察的兴趣，让孩子们养成留心周围事物的好习惯。

同时，李老师还设计了教学插图和相关的课件及评价时的一些小奖品，这些设计都很符合四年级段的孩子的身心特点，设计合理，具有很强的可操作性。

教师在设计教学程序的时候，很注重语文教学的实践性和综合性，同时也注重体现学生的自主、合作、探究的学习方式。

评价方式以学生的评价为主，也开设了一定的奖项，这对学生是很好的激励，也体现了学生的年龄特点。

另外，老师还很好地尊重了学生的独特体验和独特感悟。

教学活动总结及反思：口语交际本身具有互动性，是双方相互来往，语言信息呈双向或多向互动传递的状态，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交际信息，还要适时接话，谈自己的意见和想法。

口语交际具有能力的综合性，交际过程中不仅需要听说能力，还需要待人处事、举止谈吐、表情达意等方面的综合能力和素养。

一个人能否成功的发展，和人的交际能力有很大的关系。

所以，培养学生的交际能力，具有举足轻重的地位。

因此，上完这节课后，我对口语交际课有了新的认识：一、培养“倾听”的习惯《语文课程标准》关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”由此我们可以知道，在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。

而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。

因此，在本节课上，我较强调对学生“听”的要求。

首先，在课前的“看图猜字”的游戏中，让学生体会到“在听别人说话时要注意仔细倾听，把话听清楚。

”而后，在交流看图说话的环节中，当有学生上台介绍时，我都要求其他同学仔细倾听，若有什么不明白的，或者想进一步了解的，听完后可以提问。

由于要求明确，学生听得都较认真，在紧接着地提问中也就能够围绕主题。

而后，在评价他人的环节中也能紧紧抓住同学在介绍中的优点和不足进行评价。

二、创设“敢说”的氛围由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言交流，给学习规范化的语言，对培养学生表达能力造成了障碍。

因此，要创设良好的语言氛围，大胆地让学生动起来，培养和训练学生敢于表达的能力。

“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。

长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。

要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。

一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。

教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。

要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。

二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。

学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。