《记梁任公先生的一次演讲》说课稿(人教版高三必修说课)

《记梁任公先生的一次演讲》说课稿(人

教版高三必修说课)

王老师

《记梁任公先生的一次演讲》说课稿

董一菲

一、说教材

1．教材分析：

《记梁任公先生的一次演讲》是一篇生动风趣而又饱含

深情的写人记事的回忆性散文,借一次演讲来表现梁任公崇

高的品质,并表达对老师崇敬之情。本文是梁实秋撷取学生

时代最有价值的记忆片段构思成文，如同摄像，只选取几个

精彩的镜头，集中表现人物独特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情节的全面、完整和连续。篇幅短小，语言

简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述

描写中。文章开篇介绍梁启超，结尾评论梁启超，中间按梁

启超讲演的先后顺序进行叙述，还穿插了自己的感受和评论，读后余味无穷，梁任公的生动形象深深留在读者的脑海中。

2．单元目标与课文目标：

人教版高中语文第一册第三单元学习写人记事的散文，

该单元教学目标是透过对人与事的细节描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写

中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情

感倾向。据此，我把《记梁任公先生的一次演讲》一课的学

习目标定为

知识与能力目标:引导学生学习细节描写和白描的写作

方法。

方法与过程目标:品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言

特点,培养学生的语言表达能力。

情感态度与价值观:体察任公先生的真性情与爱国情怀，体会作者对梁启超先生的崇敬之情。

3．教学重难点安排：

本文重点放在对先生演讲稿中旁征博引的诗句的理解上，以此来体会先生的真性情与爱国情感。

难点在《箜篌引》的赏析。同学们对这首诗较为陌生，

在处理上，我引导学生先学习《桃花扇》、杜诗，初步领会

任公的爱国情怀后再来理解《箜篌引》，就相对容易了。

这部分内容是教学的重难点，要浓墨重彩，因为这是体

察人物的个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文

熏陶的关键。

4．课时安排：一课时

二、说教法和学法

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的

容器，而是一束需要被点燃的火把。”教学方法要力求突出

教师主导,学生主体的特征,把发现、体验、感悟、交流的权

利交给学生，以达到“读中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。

本文言简意赅又生动丰富，我先运用情境设置法,激发

学生兴趣；阅读法和圈点勾画法,熟悉文本；之后采用问答法,使学生主动感知，探索求真；针对教学重难点,我立足文本,点拨引导、讨论探究,在赏析语言、体味情感中,锻炼学

生的语言表达能力；布置小作文,迁移拓展所学的白描和细

节写作手法。

三、说教学过程

（一）情境导入：

《诗经》中有一句话“高山仰止，景行行止”，比喻崇

高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我们就

跟随梁实秋先生一起走进清华,去领略梁任公的风采。（板书课题）

（二）以线穿珠，见微知著--为梁任公先生画像

师：许多优秀学者在央视十套的《百家讲坛》节目中，

通过精彩的演讲,展示了深厚的学术修养和儒雅的学者风范，阅读课文，找出梁启超的这一次讲演给作者、给我们留下哪

些深刻的印象？

（学生圈点勾画发言，教师归纳投影显示）

线──有学问，有文采，有热心肠的学者

珠──演讲前：背景（对比、衬托）

演讲稿（对比──“文稿不如讲稿”）

演讲中：开场白--独特声音--沉着有力、洪亮而又激亢

内容--丰富而有趣表情--成为表演，酣畅淋漓

外貌--身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）

神态、语言、动作--生动有趣，旁征博引，手舞足蹈，

（自负、谦逊、博闻强识、自由洒脱）

演讲后：演讲效果（茅津渡候船渡河，强烈爱好中国文学）

微──人物的白描刻画。

著──个性人物魅力风貌。

总结拓展:梁任公不是一位照搬讲义的教授，而是用心

灵来教书的教师，是在教育中渗透着自己的喜怒哀乐的真人！有学问，才能有文采，有赤子之心，即“热心肠”，三方面，相辅相成。刻画梁任公形象成功地运用了白描手法，白描原

指中国画的传统画法,即“纯用线条勾画,不加彩色渲染”，

引入写作中,就是文字简练单纯,抓住事物最突出的特征。我

们写作，也要抓住人物特点，譬如写某人的幽默，写他幽默

中蕴藏人生的旷达，或写某人的认真，认真之中是对生命的

严肃。有特点的人，有性格的人，才能给读者深刻的印象，

给读者人生的启发。

（三）传神写照多余韵--细节赏析

师：“梁任公先生学识渊博又满怀热情，晚年拖着病体，仍然培育青年学生，实践了自己所说的‘战士死于沙场，学

者死于讲座’，请同学们从文中找出来这些先生信手拈来、

旁征博引的影响一代人的诗句。”

细节1：先生的讲演，讲到他最喜爱的“桃花扇”，讲

到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟

痛哭流涕而不能自已。

师：“作者记得先生在演讲《桃花扇》时‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借离合之情，叹明朝兴亡之感的清代戏曲，其中所说的皇帝是崇祯皇帝，《五人墓碑记》称颂他为

‘圣人’，只是时运不济，他接手时国家是内外交困，他力

图挽狂澜于既倒，然而‘所用非人，卒至寇乱，身殉社稷’。”

师：“崇祯帝死时1644年，距先生生活年代近300年，先生却是‘悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已’，先生为何

这样的悲伤流泪？”

师（引导）：“先生如此痛哭定是触动了内心最悲痛的

地方，如此之悲痛是因为自尽殉国的崇祯帝，还是由崇祯帝

想到了哪位皇帝？”

预设回答：“先生想到了他敬重的光绪帝。光绪帝是一

位年轻发奋的君主，以社稷为重，推行变法，但由于慈禧太

后的干涉，光绪帝政治生涯的结束，导致戊戌变法失败。”