教育心理学第六章学习策略(下)
教育心理学第六章
• 一、建构主义的思想渊源与理论取向
• 二、建构主义学习理论的基本观点：
•
知识观、学习观、教学观
• 三、认知建构主义学习理论与应用
• 四、社会建构主义学习理论与应用
建构主义的思想渊源
• 建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义 以后进一步发展。
• 行为主义基本主张：客观主义、环境主义、强 化。信息加工认知主义者也还是客观主义的。
（2）理论应用 ①支架性教学 把学习者的“最近发展区”转化为现
实的发展的过程中，教师通过和学习者共 同完成某种文化活动，为学习者提供外部 支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。 随着活动进行，逐渐减少外部支持，让位 于学生的独立活动，最后完全撤去脚手架。
②认知学徒制
知识经验较少的学习者在专家的教 导下参与某种真实的活动，从而获得该 活动有关的知识技能。 按此思路，教师 作为“师傅”在现场中对学生的认知活 动进行示范和引导，学生在实际活动中 逐步更多地洞悉专家所使用的知识和问 题解决策略。
一种解释或假设
• ②知识不能精确概括世界法则，具体问题中需要有 针对地再创造。 ③知识不能以实体形式存在于个体之外，它的外在 形式在学习中由个体的经验背景重新建构起来，形成内 化的“思维中的具体”
（2）学生观 ①学生不是被动的信息吸收者，
而是意义的主动建构者 ②学生的经验世界具有丰富性和
差异性。
（3）学习观 ①学习的主动建构性 ②学习的社会互动性 ③学习的情境性
③情景性教学 学习应与情景化的活动结合起来，
情景学习的具体特征为： a.真实任务情景 b.情景化的过程 c.真正的互动合作 d.情景化的评价
④抛锚式教学
锚式情景教学的主要意图是将学习活动与某种 有意义的大情景挂钩。“锚”指的是包含某种问题 任务的真实情景。其目的在于使学习者在一个真实、 完整的问题背景中，产生学习需要，通过学习者主 动学习，在原有的知识基础上尝试理解情景，在教 师的引导和学习小组的互动中形成新的理解。
教育心理学第六章知识要点
第六章知识的学习（重点章节)1、知识学习的类型2、记忆系统及特点3、遗忘进程特点4、遗忘原因及理论解释5、记忆规律的运用第一节知识学习概述一、知识的含义及实质知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织.其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的主观表征.二、知识的类型(一)根据反应活动的深度不同,知识可分为感性知识和理性知识所谓感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。
表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。
所谓理性知识，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
概念反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。
命题也就是我们通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系,反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。
(二)根据反映活动的内容的不同，知识分为具体知识和抽象知识。
具体知识是对一定时间和地点发生的事实或事实的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。
具有情境性和时空依赖性。
抽象知识是对于已知事实的概括性的反映，表现为概念、原理、公式、法则等。
（三）根据反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识1．两者含义：陈述性知识也叫描述性知识,是个人能用言语进行直接陈述的知识。
程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
2．两者区别：首先，陈述性知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题。
可用来区别和辨别事物。
目前学校教学传授的主要是这类知识。
程序性知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。
其次，从心理表征看，陈述性知识主要以概念、命题和命题网络的形式表征,程序性知识以产生式和产生式系统表征。
3．两者联系:陈述性知识的获得常常是学习程序性知识的基础，程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠保证。
4．程序性知识的亚类:加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。
第六章 建构主义学习理论
陈琦著《教育心理学》（第二版）：第六章建构主义学习理论1.建构主义的思想渊源与理论取向思想渊源建构主义是认知主义的进一步发展。
在皮亚杰的思想中已经有了建构的思想。
皮亚杰认为，知识既非来自主体，也非来自客体，个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
20世纪70年代末，以布鲁纳为首的美国教育心理学家将苏联教育心理学家维果茨基的思想介绍到美国，这对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。
维果茨基强调，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的高级心理机能的发展起到重要的支持和促进作用，他特别强调活动和社会交往在人的心理发展中的突出作用。
他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。
此外，杜威的经验性学习理论也对建构主义产生了重要影响。
杜威强调，教育必须建立在经验的基础之上，教育的实质就是经验的生长和经验的改造，学习就是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程。
强调：意义不是独立于主体而存在的，个体的知识是通过人的主观能动性建构起来的建构主义的不同取向（一）激进建构主义这是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义,以冯·格拉塞斯费尔德（von Glasersfeld）和斯泰费（Steffe）为代表。
激进建构主义有两条基本原则：(1)知识不是通过感觉被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的；(2)认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。
（二）社会建构主义与激进建构主义不同，社会建构主义是以维果茨基的理论为基础的建构主义，以鲍尔斯费尔德(H．Bauersfeld)和科布（P．Cobb）为代表。
它也在一定程度上对知识的确定性和客观性提出了怀疑，认为所有的认识都是有问题的，没有绝对优胜的观点，但它又比激进建构主义稍温和。
教育心理学第6章 建构主义学习理论
第一单元 建构主义概述
一、建构主义 • 意义不是独立于我们而存在的，个体 对事物的理解是以原有的知识经验为 基础来建构的。 • 学习是积极主动的意义建构和社会互 动过程。
二、建构主义的基本观点
1. 知识观 • ①知识并不是对现实的准确表征。 • ②知识需要针对具体情境进行再创造。 • ③知识的外在形式与学生的理解和表 征可能有差异。
2. 学生观 • 学生经验世界的丰富性和差异性 • 学生经验世界的差异本身便是一种宝 贵的学习资源。
3. 学习观
（1）学习的主动建构性
（2）学习的社会互动性
（3）学习的情境性
三、个体建构主义和社会建构主义
• 个体建构主义所关注的是学习者个体 是如何建构某种认知方面的或者情感 方面的素质的。
• 社会建构主义所关注的是学习和知识 建构背后的社会文化机制。
二、学习的认知建构过程
（一）生成性学习 1.理解的生成过程 （1）提取长时记忆中相关的知识经验，进入 短时记忆。 （2）选择性注意：根据提取的知识经验，选 择性注意并知觉那些已经有过经验、仍有 持续兴趣的信息。 •
(3)新信息与长时记忆中存在的有关信息建立 某种联系，从而主动地理解新信息的意义， 这是意义建构的关键。 • (4) 进行试验性的意义建构：学习者激活有关 的知识，形成一定的理解，同时监视这种试 探性理解是否合适。
第六章 建构主义 学习理论
张丽 西南大学心理学部
L/O/G/O
寓言
• 池塘中生活着两个小动物：一条鱼和一只青蛙， 它们是很要好的朋友。一天，青蛙告别了鱼，到 陆地上去旅行。在游历了一番之后，青蛙回到了 这个池塘。鱼一见到青蛙，便迫不及待地迎上去， 问道：“青蛙大哥，你都看到什么了？”青蛙说： “外面的世界真精彩！我看见了很多很新奇的东 西。比如我看到了一种动物，它有两条腿，一对 翅膀，身上、翅膀上和尾巴上都长着漂亮的羽毛， 可在高空中飞翔。” 鱼饶有趣味地听着青蛙的讲 述，头脑中形成了这种动物的形象。青蛙还对外 面世界的牛和人都做了描述，而鱼心目中出现的 都是“鱼化”了的牛和人。
学习策略_教育心理学第六章
学习策略_教育心理学第六章教育心理学的第六章主要讨论学习策略。
学习策略指的是学习者为了提高学习效果而有意识地采取的行为和思维方式。
本章介绍了几种常见的学习策略，包括认知策略、元认知策略和社会策略等。
认知策略是指通过组织、处理和整合信息来加深理解和记忆的策略。
其中，重要的认知策略包括：重复和背诵、组织和分类、图像化、概括和提取重点等。
这些策略都是基于认知心理学的理论基础，经过实验研究得出的有效方法。
例如，重复和背诵是通过反复复习来巩固记忆。
组织和分类则是通过将相关的信息归类整合，以加深对知识结构的理解。
图像化策略则是通过构建形象化的思维图来帮助记忆。
而概括和提取重点则是通过抓住关键信息，提炼核心概念，帮助记忆和理解。
元认知策略是指对学习过程的监控和调节策略。
元认知策略包括计划、监控和评估等。
计划是指学习者在学习前制定的目标和计划，以便提高学习的有效性。
监控是指学习过程中对自己的学习进行观察和调整，以确保学习的进度和效果。
评估则是对学习成果进行反思和总结，以便进一步调整学习策略。
元认知策略的有效运用可以提高学习者的自主学习和控制学习的能力。
社会策略是指学习者通过与他人合作和交流来促进学习的策略。
社会策略包括合作学习、群组学习和教授他人等。
合作学习是指学习者与他人合作，共同解决问题和完成任务。
通过合作学习，学习者可以借助他人的知识和经验，扩展自己的思维和理解。
群组学习是指学习者在小组中共同学习和交流，通过互相讨论和分享来提高学习效果。
教授他人则是指学习者将自己所学的知识和技能传授给他人，这不仅可以巩固学习成果，还可以提高对知识的理解和应用能力。
在实际应用中，学习者可以根据自己的学习需要和特点来选择和运用适合的学习策略。
同时，教育者也可以通过教学设计和引导来帮助学习者选择和运用有效的学习策略。
最后，学习策略的有效运用需要学习者具备一定的自主学习和元认知能力，教育者可以通过培养学习者的元认知能力来提高其学习策略的有效性。
教育心理学张大均版名解简答整理版
教育心理学第一章绪论名词解释1．教育心理学：是研究教育教学情境中主题的心理活动及其发展变化机制、规律和有效促进策略的心理学科.一方面要研究主体（师生）心理活动的一般机制和规律，另一方面要研究如何有效指导教与学，促进主体（主要指学生）心理健康发展的规律和策略.2．教育:广义：泛指能增进人的知识和技能、改进人的思想和行为的一切活动。
狭义：一般是指学校教育，它是根据时代和社会的需要，遵循学生身心发展规律和年龄特征，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响的育人活动。
第二章心理发展与教育一、名词解释1。
最近发展区：维果茨基认为教学必须走在学生心理发展的前面才能促进学生的发展，因此提出了该理论，即学生独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或与他人合作的情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距。
2。
人格：是个体在先天遗传的基础上，通过后天的社会环境逐渐形成的多种心理特征的有机整合。
人格一旦形成，将会长期影响个体的行为。
3.自我意识：指主体对自身、自己与他人的关系、自己与社会的关系的认识和态度，是一个多维度、多层次的心理系统.在自我意识发展中,自我概念、自我评价和自尊为重要内容。
4.同伴关系：指个体在交往过程中简历和发展起来的一种个体支间的，特别是同龄人之间的一种人际关系.5。
皮亚杰认知发展阶段论：个体的心理活动发展具有连续性、阶段性、结构性、次序不变性、和交叉性，平且个体认知发展从不成熟到成熟一般要经历四个阶段。
6.维果茨基文化历史发展论：心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在第低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。
7.认知方式：指个体感知、理解、记忆、思维、问题解决以及信息加工的典型方式。
（场依存和场独立型、反思性和冲动型、深层加工和表层加工、整体性和系列性)二、简答1。
影响认知发展的因素（1）成熟与发展：指机体的成长，特别是大脑神经系统和内分泌系统的成熟；(2) 练习与习得的经验：物理经验，指个体作用于物体;逻辑—物理经验，指个体作用于物体，目的在于理解动作间相互协调的结果. （3）社会经验：包括社会生活、文化教育和语言在内的各种因素,指社会的相互作用和社会信息相互交换的过程。
《教育心理学》课件 第六章 建构主义学习理论
活应用知识的能力，形成有效的问题解决和推理策略，并发 展他们的自主学习技能。 （二） 设计型问题与解释型问题 • 设计型问题（design problem）：即针对某种实际问题提 出某种可行的设计方案。 • 解释型问题（problem of explanation）：针对某种现象 提出一定的理论解释，说明其中的规律性关系及其原因机制。
《教育心理学》
第六章 建构主义学习理论
本章要点
1. 理解建构主义的发展、基本观点和主要倾向 2. 理解学习者是如何建构意义的 3. 理解社会文化互动在知识建构中的作用
第一节 建构主义概述 第二节 学习的认知建构过程 第三节 学习的社会建构过程
第一节 建构主义概述
• 一、建构主义的发展 • 二、建构主义的基本观点 • 三、个体建构主义和社会建构主义
• 一、活动参与和文化的内化 • 二、认知学徒制与情境性学习 • 三、知识建构共同体
一、活动参与和文化的内化
（一） 内化理论：学习作为社会文化的内化过程 所谓内化（internalization或appropriation），即把
存在于社会中的文化（如语言、概念体系、文化规范等）变 成自己的一部分，来有意识地指引、掌握自己的各种心理活 动。 （二） 活动理论：学习是通过参考活动实现的
建构主义者一般强调：
（１）知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一 种假设，不是最终答案。
（２）知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中， 我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进 行再创造。
教育心理学 学习策略 重点和题解
一、单项选择题1．下列关于学习策略的说法，不正确的一项是( )。
A．凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略B．学习策略等于具体的学习方法。
是学习方法的集合体C．学习策略不能与具体的学习方法截然分开，要借助具体的学习方法表现出来D．学习策略是调节如何学习、如何思考的高级认知能力，是会不会学的标志2．充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了( )。
A．组织策略B．精细加工策略C．元认知策略D．复述策略3．学习策略是学习者为了提高学习效果和效率。
有目的、有意识地制定的有关学习过程的( )。
A．方案B．学习计划C．技能D．思维程序4．包括认知策略、元认知策略和( )。
A．记忆策略B．资源管理策略C．思维策略D．学习方法5．以下属于元认知计划策略的是( )。
A．设置学习目标B．对材料进行自我提问C．测验先做简单题目D．考试时监视自己速度和时间6．有人记忆马克思的生日“l818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了( )。
A．组织策略B．精细加工策略C．元认知策略D．复述策略7．人的学习主要通过( )。
A．视觉B．听觉C．嗅觉D．触觉8．在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于( )。
A．组织策略B．精细加工策略C．资源管理策略D．复述策略9．老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，这里，老师使用的学习策略是( )。
A．精细加工策略B．组织策略C．元认知策略D．阅读理解策略10．用“钱禁兵馆”来帮助记忆《辛丑条约》内容的记忆术是( )。
A．位置记忆法B．编简C．谐音联想法D．语义联想11．以下哪种学习策略属于精细加工策略?( )A．谐音联想法B．分散复习C．多种感官参与D．画出系统结构图12．层次结构图和流程图都可以衍变成( )。
A．一览表B．双向表C．模型图D．网络关系图二、多项选择题1．学习策略可以从以下几个方面进行描述( )。
皮连生《教育心理学》(第4版)笔记和课后习题详解-认知策略的学习(圣才出品)
第6章认知策略的学习6.1学习目标1．举例说明认知策略的含义；2．用自己的话解释认知策略、学习策略、元认知策略三个概念间的关系；3．对常见的几种认知策略进行分类；4．陈述认知策略学习的一般过程与条件；5．为认知策略的教学提出若干建议。
6.2复习笔记一、认知策略的性质与分类（一）认知策略的性质从学习的信息加工过程来看，认知策略是学习者用来选择和调整其注意、学习、记忆与思维的内部控制过程。
从学习的结果来看，认知策略的知识在本质上是一种特殊的程序性知识（或智慧技能）。
认知策略指向的对象是学习者自己的内部认知过程。
（二）认知策略与学习策略、元认知策略1．定义元认知（反省认知、后设认知）是个体对自己的注意、记忆、思维等认知活动的认知。
学生对自己思维的这种反思叫元认知。
元认知策略是指学习者用来设置学习目的、评估达成目的的进展情况、选择调整其他策略运用的策略。
学习策略（有时简称为策略或策略性知识）是指学习者为成功完成学习任务而制定的认知计划。
2．异同（1）认知策略和元认知策略的异同二者本质上没有区别，都是对内调控；不同点在于功能不同，即元认知策略负责完成对内调控中的设置目标、监督进展情况及调整策略运用的功能。
（2）学习策略与认知策略的异同相同点是可使学习者对信息加工有更好的控制；不同点为学习策略的外延大于认知策略的外延。
学习策略与认知策略本质上虽没有区别，但学习策略包括的内容更多，认知策略、元认知策略都被包括在内。
（3）学习策略的分类麦基奇等人将学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三类。
如下图所示：复述策略认知策略精加工策略组织策略自我计划策略学习策略元认知策略自我监察策略自我调控策略时间管理策略资源管理策略学习环境管理策略努力状态管理策略社会支持管理策略（三）认知策略的分类1．根据所支持的学习过程的阶段分类，如下表所示：学习过程支持策略选择性知觉突出、划线、先行组织者、附加问题、列提纲复述释义、做笔记、表象、列提纲、组块语义编码概念地图、分类学方法、类比法、规则/产生式、图式提取记忆术、表象执行控制元认知策略2．根据适用的范围分类（1）专门领域的认知策略：指适合特殊领域的认知策略；（2）一般的认知策略：指跨学科领域的认知策略。
教育心理学视角下的学习策略分析
教育心理学视角下的学习策略分析教育心理学作为研究学习过程、学习者及其环境相互作用的学科，对于理解和提升学习策略具有重要意义。
学习策略是指学习者在学习过程中运用的各种方法、技能和技巧，目的是提高学习效果、促进知识的内化和应用。
本文将从教育心理学的视角出发，分析学习策略的种类、影响因素以及如何有效地运用这些策略来优化学习过程。
学习策略可以大致分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三类。
认知策略侧重于直接影响学习内容的处理，包括信息的获取、理解和记忆。
例如，学生可以通过总结、分类和构建思维导图等方法来促进信息的加工。
元认知策略则是指学习者对自己学习过程的监控和调控，包括计划、监控和反思学习过程。
元认知策略帮助学习者更加清晰地认识自己的学习状态，从而进行适当的调整。
而资源管理策略则是指学习者如何管理和利用外部资源，如时间、环境、社交网络等，以支持学习目标的实现。
在使用学习策略时，个体差异是一个不可忽视的因素。
学习者的背景、能力、动机和情绪状态都会影响他们选择和实施学习策略的方式。
研究表明，高自我效能感的学生倾向于使用更多的有效学习策略，例如设定具体的学习目标和进行自我监控。
而那些缺乏自信心的学生则可能在学习过程中表现出依赖他人的倾向，从而限制了其学习策略的多样性。
此外，内外部动机的差异也影响学习策略的选择。
内在动机高的学习者通常更加主动、深入地参与学习过程，而外在动机驱动的学生可能更多地关注短期回报，导致策略的使用局限。
在教育心理学中，学习环境的设计同样影响学习策略的选择与效果。
积极的学习环境能够鼓励学生使用更为有效的学习策略。
研究表明，支持性强的课堂氛围能够促进学生之间的合作与互动，从而激发他们采用更具创造性和批判性的学习策略。
相反，压力过大的学习环境会使学生产生焦虑，导致他们在学习过程中退缩，使用的策略也变得机械化和单一。
为了提高学习效果，教师和教育工作者可以通过多种途径来指导和支持学生选择和使用适当的学习策略。
教育心理学(熊应) 课件第6章学习策略
第一节 学习策略概述
学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、 有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。
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第一节 学习策略概述
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第一节 学习策略概述
1.丹瑟洛的分类 丹瑟洛（1985）认为学习策略包括两个相互作用的策 略：基本策略和辅助性策略。基本策略用来直接操作 信息，包括获得和存储策略、提取和利用策略。辅助 性策略是用来维持合适的学习心理状态，使学生更好 地学习。辅助性策略包括三种策略：计划和时间安排、 专心管理和监控与诊断。
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第二节 常用的学习策略
(3)谐音联想法 谐音联想法是指学习一种新材料运用联想,假借意 义,对记忆亦有很大帮助。在记忆历史知识和数字 时,这种方法行之有效。例如,有人记忆马克思的 生日“1818年5月5日”时,联想为“马克思一巴 掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”。
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第二节 常用的学习策略
(5)自问自答或尝试背诵 自问自答或尝试背诵就是指学生在学习一段材料 时，一边阅读，以便自己提问自己或自己背诵。
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第二节 常用的学习策略
(6)复习形式多样化 在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。复 习的多样性有以下：将所学的知识再用实验证明、 写成报告、做出总结与人讨论以及向别人讲解等, 这比简单的重复更有利于理解和记忆。
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第二节 常用的学习策略
精细加工策略是学习者将所学的新信息和已有的 各种知识联系起来,以增加新信息的意义,从而加 深对学习材料的记忆和理解的一种学习策略。
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第二节 常用的学习策略
1.记忆术 记忆术是一种很重要的精加工策略，它能在新
材料和视觉想象或语义知识之间建立联系。使用 频率比较高的记忆术主要有位置记忆法、简缩和 编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象法、 语义联想等。
教育心理学课后题答案
第一章教育心理学与教育心理学研究1.教育心理学的研究对象是什么？参考答案：教育心理学应该以学习为中心。
教育心理学的研究对象为教育系统中学生的学习及其规律与应用。
教育心理学首先要研究学生如何有效地学习，同时又要研究教师如何指导学生有效地学习。
2. 学习教育心理学的意义是什么？参考答案：（1）有助于加深教育工作者对“学”的认识和理解，提高教学效率。
教育心理学有助于教师科学地认识、理解学习过程中的种种现象，准确掌握学与教的基本规律。
（2）有助于教育工作者掌握“教”的艺术，提高教学质量。
教育心理学来自实践，又可指导实践，它与教育的经验互为基础。
任何教育工作者取得教育成效都离不开对学与教过程中的心理规律的探寻，掌握学与教的规律才能有的放矢地从事教育教学工作。
有的放矢地从事教育教学工作。
3. 教育心理学研究的基本原则是什么？参考答案：（1）客观性原则。
客观性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，即根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制。
采取实事求是的态度，遵循客观性原则是进行科学研究的前提。
（2）教育性原则。
教育性原则是指在教育心理学的研究过程中，所采用的研究手段与方法应能促进被试心理的良性发展，这是所有关于人的心理学研究中都应遵从的一个基本伦理道德原则。
（3）理论联系实际原则。
理论联系实际原则是其应用学科性质决定的。
遵循这一原则要求教育心理学的研究应从教育情境，尤其是主体的实际需要出发，并用于解决教育教学中的实际心理问题。
（4）发展性原则。
遵循发展性原则，一方面要求研究者针对不同时代、不同阶段的学生的心理特点进行动态的探讨，另一方面要求所作的一切研究应以促进学生发展为终极目标。
4. 根据问卷调查的基本要求，设计一个关于学生学习兴趣的调查问卷。
评分标准：设计学生学习兴趣问卷首先得明确什么是学习兴趣，并依据操作性定义确定学习兴趣调查的维度，依据调查维度进行问卷题目设计。
选择调查对象的样本进行试施测，根据施测结果调整问卷题目，剔除不合适的题目。
教育心理学常考知识点之学习策略
让每一位学员成为社会精英！陕西京佳咨询电话：（029）85205500教育心理学常考知识点之学习策略一、学习策略的涵义及特征（一）学习策略的概念学习策略就是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。
它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。
（二）学习策略的特征1.操作性和监控性的有机统一操作性和监控性是学习策略最基本的特性．．．．．．。
学习策略的操作性体现在学生认知过程的各阶段，监控性则体现在内隐的认知操作之中。
2.外显性和内隐性的有机统一在学习中使用的一些学习操作可以直接观察到，足见其外显性的特点。
而学习策略又是在头脑中借助内部语言进行的内部意向活动，因此又具有内隐性的特点。
3.主动性和迁移性的有机统一学习策略的主动性是指学习策略可以根据学习材料和学习情境的特点以及学习的变化，进行自我调整。
迁移性则是指从某种学习情境中获得的学习策略，能够有效地迁移到类似或不同的学习情境中去。
考点延伸：关于学习策略的含义及特征的其它说法：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。
这一界定明确了学习策略的四个方面的特征：1.学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；2.学习策略是有效学习所需的；3.学习策略是有关学习过程的；4.学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
二、学习策略的分类学习策略是由两种相互作用的成分组成的：一种是基本策略．．．．，被用来直接操作学习材料，如领会和记忆策略；另一种是辅助性策略．．．．．，被用来维持合适的学习心理状态，如专心策略。
根据迈克尔等人1990年做出的分类，可将学习策略分为三种成分：认知策略、元认知策略和资源管理策略。
学习策略分类内容或方法认知策略复述策略利用无意识记和有意识记；排除抑制干扰；整体记忆与分段记忆；多种感官参与；画线、圈点批注等。
精细加工策略记忆术（如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想）；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际等。
教育心理学-第6章 认知策略的学习
第一节 认知策略的性质与分类
一、认知策略的性质 从学习过程来看，认知策略是学习者用来选择和 调整其注意、学习、记忆与思维的内部控制过程 （加涅）
从学习结果看，认知策略本质上是一种特殊的程 序性知识，或一种特殊的智慧技能。
– –
一般的智慧技能指向环境中的客体和事件 认知策略指向学习者自己内部认知过程
–
–
第三阶段，给学生提供变式练习，促进策略运用的泛 化和灵活性。
二、认知策略学习特点
支配认知策略的规则具有内潜性
–
支配智慧技能的规则是对外的，而支配认知策略的规 则是对内的。
支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性 支配认知策略的规则多数是启发式的
三、认知策略学习条件
（一）内部条件 1.学生原有知识基础
–
有研究调查了中学生对划线策略的使用情况后发现， 如果学生对所学习主题知之甚少，划线策略对他们 帮助不大。
2.学生的动机水平 3.学生的元认知发展水平 4.学生所持有的认识论信念
（二）外部条件 教师在认知策略学习过程中处理好如下问题：
– – –
–
多呈现示例 指导学生发现规则及规则运用条件 提供变式练习的机会 长期系统的练习
认知策略
– – –
复述策略 精加工策略 组织策略 自我计划策略 自我监察策略 自我调控策略 时间管理策略 学习环境管理策略 努力状态管理策略 社会支持管理策略
元认知策略
– – –
资源管理策略
–
– – –
三、认知策略的分类
根据学习过程的阶段分类（见下图） 根据适用的范围分类
–
一般领域/专门领域
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自我效能感 自我效能感(Self efficacy)是人们对自 己能否成功地达到某一行为结果的行为 能力的判断（Bandura,1986）。 学生的自我效能感对学习和运用学习策 略的影响主要体现在学生掌握和运用策 略的意识性、学习兴趣、学习目标定向 的差异和对学习材料的敏感程度上。
一般来说，学习策略的低水平与自我效能感 的低水平是并存的。 元认知发展水平 所谓元认知(Metacognition)就是对认知的 认知，属于自我意识的范畴。 儿童元认知的发展水平对不同年龄阶段 的儿童的学习策略的使用效果影响是不同的， 儿童元认知的发展水平随着年龄的增长而提 高。
关于如何教学的问题，有两种典型的做法： 1.结合具体学科知识的教学给学生传授 学习策略的知识，；并对学习策略进行 训练； 2.单独开设学习策略课，直接给学生传 授一些常用的、并经过实验或实践证明 是较好的学习策略。
三、学习策略教学与训练的模式
1.丹塞路的学习策略指导教程 该教程是由丹塞路等人编制的。是教给学 生一些经认知心理学证实的一些学习策 略和技巧。该教程最主要的理论假说： 模仿是最有效的教育策略。由此，他们 把学习策略训练分为三个步骤： （1）确定内隐的学习策略； （2）制定学习策略的教育训练方法；
（3）通过情境模仿进行教育或训练。 该教程由基本策略和支持策略两大类组成。 该教程的指导步骤是： ①激发学生对学习策略的兴趣与欲望， 如学习某种策略时，首先告诉学生学习 该策略的意义、价值及其效果。 ②在教师指导下，具体学习某种策略。 ③在不同学习情景中练习策略，并对练 习结果进行评价，及时反馈矫正。
学习的归因方式 一般来说，学生的归因方式主要有两种： 内部归因和外部归因。归因方式作为一种强有 力的人格特征，主要通过学生的学习动机，影 响学生对待学习任务的态度和行为方式，从而 影响学生的学习。 凡是把学习成功归因于努力意识比较强的 学生，其学习策略的水平都高，学习策略水平 较高的学生，在学习中努力归因的意识也比较 强。
有人对复述策略的掌握及运用情况进行 研究发现，5岁以下的儿童，缺乏足够的、 合适的复述策略；6-10岁的儿童在一定 的指导下可以使用复述策略，但不能自 发地产生有效的复述策略；11岁以上的 儿童可以自发地使用复述策略，并不断 地改进自己的复述行为。 此外，由于策略的复杂程度不同，形成 策略的年龄也有差异，越是比较复杂的 策略，形成的年龄越晚。
四、影响学习策略掌握和运用的因素
（一） 内在因素 年龄特征； 智力水平:一般来说，智力明显低下的 儿童往往倾向于使用单一而机械的学习 策略，智力水平较高的学生则能自发地 获得较为有效的学习策略。 弗拉维尔研究表明,学习策略的掌握存在 着两种缺陷：
一是具备性缺陷，即有些学生根本不具备相 应的学习策略； 二是应用性缺陷，学生已经具备了相应的学 习策略，但在需要的时候不知道如何选用或使 用相应的学习策略。 根据一些研究分析发现，智力发展中等的学 生主要存在具备性缺陷，而智力发展较差的学 生既存在具备性缺陷，也存在应用性缺陷。
二、儿童学习策略获得的途径
儿童学习策略的获得和使用主要有以下三种途 径： 1.自发的形成与使用。 2.通过教学策略的转化形成学习策略 。 3.通过教学和训练使学生直接掌握学习策略 。 这是自90年代以来心理学、教育学研究最多的， 即把学习中常用地、经过实验证明的一些好的 学习策略和方法通过教学直接传授给学生，并 对学生进行必要的训练，从而提高学生的学习 效率。
（一）外在因素
学习材料 学习时间 学生对学习策略的掌握和运用不是即时性 的、一次性完成的，必须要有足够的时间进行 学习和训练。学生对学习策略的认识是个渐进 的过程，对有些较深层次的、较复杂的学习策 略必须经过反复学习和训练才能掌握，只有经 过一段时间的有效训练才能促使学生掌握学习 策略，其学习策略的水平才能提高。
教师因素 学生对学习策略的掌握和运用在很 大程度上受到教师的影响，概括起来有： 1. 教学策略 2.教学方法 3.掌握学习策略与方法情况 4.学习策略训练的技巧
2.温斯坦的认知学习策略教程
着重促使学生进一步理解学习过程，检查学 生运用学习策略的情况以及设计和评价那些能 有效地促进学习策略发展的因素。 教程的总目标是“变革学生的信息加工”。 具体地说，就是指导没有策略和技巧的学生掌 握一些常用的理解和记忆策略。 该教程的教学主题包括：
①背景知识教学，即传授关于学生学习动机 和学习策略方面的背景知识； ②学习方法教学，即传授有助于学生用来监 控学习理解和学习活动的那些学习方法和策略。 该教程的教学方法较灵活，常用的教学方法 有：微型讲座、小组讨论、角色扮演、同伴辅 导以及实践练习等等。教学时间大体是每个班 级每周一小时。 温斯坦认为，要使该教程发挥最大效益，教 师在教学指导时应注意以下四点：
第二讲学习策略的获得与教学
一、儿童学习策略获得与运用的特点
儿童学习策略的掌握大致可以分为三个时期： 学前期的儿童尚不能自发掌握学习策略， 使是自发的使用了某种学习策略，也常常是无 认识的； 小学期的儿童已能自发地掌握许多学习策略， 但仅限于比较简单的策略，而且他们往往不能 有效地运用这些策略来提高学习效率； 初、高中时期，学生已能够在自己熟悉的知 识领域自发的形成学习策略，并能自觉地运用 适当的策略改进自己的学习，并能根据任务的 需要来调整策略。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
①指导学生自己说明策略应用过程并 举例说明； ②重视基本过程的指导，或注重对学 习策略和特征的描述； ③指导学生阅读课外材料时，把握应 用策略的时机； ④对学生运用策略后的学习结果进行 评论。
3.芝加哥的掌握学习阅读教程 该教程是由琼斯等人编制的，由芝 加哥教育厅1976年使用。使用对象主要 为初中以下学生。该教程加进了利于阅 读的各种策略，旨在提高学生独立的阅 读能力。教程由九套教材组成小学至初 中的八个年级，每个年级一套。每套教 材由学生用的课本和教师用的教学指南 组成。
通过学习策略的教学训练也发现，智力发展 优秀的学生，往往通过对教师日常教学的揣摩 于自己解体的经验的总结，已能自发形成一套 行之有效的学习策略；智力发展中等的学生， 往往是在教师明确、具体的提示下，或通过学 习策略的具体学习，才能获得学习策略；而智 力发展较差的学生，不仅需要教师的具体帮助、 明确的讲解，常常还需要反复练习才能依样画 葫芦，机械运用相应的学习策略，而一旦学习 内容、情景发生变化，就不知道如何选用相应 的学习策略，或使用的学习策略不适用于需要 解决问题的性质。