北京市高校教师岗前培训高等教育心理学复习资料
北京市高校教师岗前培训复习资料(含71期真题)-2016年版
考试一定要看清题目，从是什么，为什么，怎么办3个角度回答问题。
文科考试题目都是围绕这些展开。
北京市高等学校教师岗前培训闭卷真题含第71期（2016）最新更新版高等教育心理学，高等教育学闭卷全部题目两科均由4道名词解释（每题5分）和4道简答题（两道7分，两道8分）组成：高等教育心理学名词解释71期：高等教育心理学，集体，心理发展，自我意识（和66期相同）69期：高等教育心理学，知识，集体，心理发展68期：群体，心理发展，社会助长，成就动机67期：群体（集体），自我意识，知识的概念，最佳刺激水平理论66期：集体，自我意识，心理发展，高等教育心理学64期：群体定义和类型，知识的定义和类型，教学目标59期：群体、意识、最佳刺激理论、心理发展简答题71期：大学生人际交往的特点，加涅学习结果分类理论，正迁移负迁移（举例），教学测验的种类69期：成熟的自我意识有哪些表现，学习迁移的概念及其类型，大学生人际交往的特点，教育心理学的研究方法68期：心理咨询的主要形式，加涅学习结果分类理论，教师智慧与教师能力的关系，正迁移负迁移（举例）67期：大学生人际交往的特点，测验的分类，高等教师的社会角色和社会功能，教师的教学能力有哪些66期：大学生人际交往特点，群体对个体影响，教学测量与评价，正迁移负迁移64期：学习迁移的影响因素，教育心理学的研究方法，教师智慧与教师能力的关系，情绪情感的分类59期：影响学习迁移的因素、教学测验的种类、心理咨询的主要形式、简述教师的教学机智和教学能力高等教育学名词解释71期：专业，教学评价，教育方针，课程69期：高等教育全球化，人文教育，专业设置，教学评价68期：高等教育学，教学大纲，教育方针，学生观67期：通识教育，课程，学生观66期：高等教育体制结构，教育方针，高等教育全球化，学科64期：高等教育学，高等教育的功能，教学大纲，高等学校的教学管理名词解释：高等教育学、高等教育功能、教学大纲、高等学校教学管理简答题71期：教师教学能力，高等教育结构与功能的关系，教育目的与培养目标关系，人文教育的内涵69期：高等学校职能的基本内涵，高等学校教学原则的基本内容，马克思主义对人的全面发展的理论，高等学校教师的教学能力68期：高等学校科学研究的特点，高等学校教师的作用，教师教学能力，高等教育结构与功能的关系167期：教育目的与培养目标关系，教师教学能力，高等学校的职能，教学测量与评价66期：教育目的与培养目标关系，人文教育的内涵，群体对个体影响，正迁移负迁64期：如何理解马克思主义对人的全面发展的理论，如何理解教师的教学能力，高校的科学研究的地位和作用，如何理解高等教师的作用59期：简述马克思主义的人的全面发展理论的主要思想、教学能力包括那些内容、教师的作用、高等学校科学研究的特点。
高校教师岗前培训考试之高等教育心理学
第一章 1.心理过程：指在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于 动态变化的过程中。 2.个性心理：指一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾 向和心理特点。 3.高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，它是 学校教育心理学的重要分支。 第二章 1.教师角色：角色是指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的 社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。教师主要是指受过专门教育和训练的， 在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能、发展学生的体质，对学生进行思想道德教育， 培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 2.教学反思：指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及 由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能 力发展的途径。 3.教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期目的，而在教学的全过程中，将教学活动本 身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 第三章 1.心理发展:指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，获得新结构或引起心理结构发生 改变的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。 2.遗传素质：遗传的生物特征主要指那些与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态、 感官和神经系统的特征，这些遗传的生物特征也叫遗传素质。 3.人生观：指人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。 第四章 1.学习:学习是由经验引起的行为和思维的比较持久的变化过程。 2.机械学习：指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。 3.接受学习：是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授， 学生接受。 第五章 1.动机：动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。 2.学习动机：是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础之上产生的，激发和维持学 生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。 第六章 1.学习迁移：指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的 获得或态度的形成的影响。 2.普遍迁移：原理和态度的迁移。 3.侧向迁移：指习得的概念或一般规则在新情境中的简单运用，一般不会产生新的概念或规 则。 第七章 1.知识：知识即陈述性知识，是指有关人所知道的事物状况及事物之间关系的、能够被人陈 述和描述的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、概念、原则和理论等。 2.命题：指一个独立的断言，通过它可以使我们了解某个判断的真假。
北京市高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习资料
<〈高等教育心理学〉〉（理论联系实际，调查研究）第一章绪论1、教育心理学研究学校情景中学生的学与老师教的基本心理规律的科学。
2、高等教育心理学研究高等学校学生的学与老师教的基本心理规律的科学.3、高等教育心理学的研究对象大学生的学习心理规律和高校老师的教学心理规律。
4、高等教育心理学的研究内容： (page 6）1。
研究教育心理学的基本原理2。
研究大学生的心理发展的特征，怎样开展教育3.研究高等学校中，学与教的基本规律4。
研究大学生心理的形成与发展5.重点研究大学生的身心健康，审美心理6。
大学生的心理卫生与教育7。
研究大学生的个体差异与具体开发8。
研究现代技术与个别化教学的问题9.讨论学生学习成绩的评定10。
有关教育心理学的其他方面的问题。
5、高等教育心理学研究原则：1。
客观性,2。
发展性,3.理论联系实际，4.教育性6、高等教育心理学研究方法：实践观察法-上课的时候看到学生表现有一些不积极的,有一些值得纠正的地方，如现在学生说，"必修课选逃，选修课必逃”,如果我们发现了学生不愿意上课或学习动机不明确,或上课积极性不高,这是我们观察到的。
问卷调查法—到底想干什么？想学什么?最后想成为什么人才？你现在需要的是什么学习方法和学习课程?经验总结法—教师应该进行理论上的总结,经验的总结。
实验法（自然实验法和实验室实验法统称为实验法）—做比较试验,不同的班，不同的学生，经过教育心理学的研究,会呈现出一些基本规律.比如，有的班可以进行心理健康的辅导，心理素质的拓展,心理健康的教育，另一个班作为对比班，看两个班学生的心理状况，心理健康水平,有助于推动高等教育心理学的发展。
个案分析法—为什么学习动力不足,为什么人际交往不良，为什么就业压力大,有助于我们自身的学习与应用，有助于这门学科的发展。
7、心理学的研究对象是什么?人类个体心理主要包括哪些方面的内容？（开卷）心理学的研究对象是心理现象及其规律。
北京市高校教师岗前培训高等教育心理学第期复习材料开卷考试部分闭卷真题
岗前培训70期学员最新核对整理版本第一章绪论（2-4讲）12341.教育心理学的基本原理2.大学生心理发展特征与教育3.“学”与“教”的心理规律4.大学生品德心理的形成与发展5.大学生身心健康与审美心理的形成与发展6.大学生的心理卫生与教育7.大学生的个体差异与智力开发及测量8.现代教育技术与个别化教学9.大学生学习成绩的评定10.有关教育心理学的其他问题5客观性原则、发展性原则、理论联合实际原则、教育性原则61.观察法2.实验法（自然实验法、实验室实验法）3.问卷调查法4.个案分析法7心理学的研究对象：是研究心理现象及其规律发生、发展、变化的科学人类个体心理主要包括1、心理动力：主要包括动机、需要、兴趣、世界观等，也可称为个性心理倾向2、心理过程：认识、情感、意志3、心理状态：抑制、觉醒、振奋、疲惫、应激4、心理特征：稳定而经常出现的意识特征，主要包括气质、性格、能力。
也可称为个性心理特征8精神分析心理学派：是由奥地利精神病医生弗洛伊德创立的。
它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验，它通过分析梦境和自由联想等手段，发现病人潜在的动机，使精神压力得以缓解，从而达到治疗疾病的目的。
（精神分析学派非常重视异常心理和异常行为的分析，强调心理学应当研究无意识现象，是我们掌握心理学的重要方面。
）9P2~3一个完整教学过程包括6环节：1、明确教学目的n激发学习动机n树立行为目标n掌握学习内容2、分析任务n知识的准备n能力的要求n实现的步骤3、确定学生原有水平n心理发展水平n知识能力水平n个体差异n需求差异n动机强弱4、设计课程n合适的教材n适当的教法n理论讲授n实践环节n课外练习n考试要求5、教学n学生的学习n老师的教学n教学互动n教学相长6、评价n心理学提供测量工具n心理学提供测量常模n心理学提供评价方法心理学在教学中作用：心理学的理论和方法对教学活动的各个环节都具有重要的指导作用。
运用心理学的理论和方法可以协调各个环节间的关系，从而使整个教学系统整体优化，提高教学系统的效率。
北京高校教师岗前培训真题 高等教育心理学复习重点
高等教育心理学一、名词解释1、教育心理学：研究学校情境中“学”与“教”的基本心理学规律的科学。
2、高等教育心理学：研究高等学校情境中“学”与“教”的基本心理学规律的科学。
3、高等教育心理学的研究对象：高校教育过程中的一切心理现象和规律，并以研究学生的学习活动及心理发展规律为核心。
4、心理过程：指心理活动发生、发展的过程，也就是人脑对现实的反映过程。
包括认识过程、情感过程和意志过程。
人的心理是复杂的，但总的来说可以分为两个方面：心理过程和个性心理特征。
心理过程是心理活动的重要方面，个性心理特征是个体心理活动过程体现出来的特点。
整个心理过程又包括认识过程、情感过程和意志过程，这三个过程既互相区别又互相联系。
5、心理发展：是指心理活动的发生、发展和变化的过程。
就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。
广义：心理的种系发展，是指心理的发生或起源的问题，指心理的“从无到有”的过程。
狭义：一个人从出生到衰老过程中的心理发展，即个体心理发展。
指心理“从简单到复杂”、“从低级到高级”的发展过程。
6、发现学习：指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。
学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。
7、观察学习/社会学习：人们通过观察别人的行为和行为后果而间接的产生学习。
人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并做出与之相应的行为的过程。
亦称社会学习。
P608、学习动机：是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。
9、学习需要：指个体在学习生活中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态，学习需要即为学习的内驱力，学习需要对学习的作用就称为学习驱力。
10、最佳刺激水平理论：根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激励程度。
11、自我效能：自我效能感，是指人们对自己是否能够够成功地从事某一成就行为的主观判断12、自我效能论：是指个人在目标追求中面临一项特殊工作时，对该项特殊工作动机之强弱，将决定于个人对其自我效能的评估。
北京市高校教师岗前培训高等教育心理学考核要点
《高等教育心理学》考试要点和答案第一章绪论1、一个完整的教学过程所包含的环节，心理学在其中的作用一个完整的教学过程应包括：明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、课的设计、实施教学和教学评价六个方面。
心理学可以为整体教学过程科学化提供依据。
2、高等教育心理学的研究原则与研究方法研究原则包括：客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则研究方法包括：观察法、实验法、调查法、个案法第二章大学生的生理与心理发展1、心理发展的概念心理发展是指心理活动的发生、发展和变化的过程。
通俗地讲，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程.通常说的心理发展有广义和狭义之分。
广义的心理发展主要说的的是心理的种系发展，是指心理的发生或起源的问题,指心理的从无到有的过程。
狭义的心理发展是指一个人从出生到衰老过程中的心理发展，即个体心理发展。
是指心理在时间上的变化过程，指心理的从简单到复杂、从低级到高级的发展过程.2、大学生生理发展对心理发展产生的影响（1）生理变化对心理发展产生影响的方式:直接作用和间接作用直接作用是指身体变化直接导致心理变化，即认为身体变化与心理发展之间有直接的因果关系.间接作用是指身体变化对心理发展产生的影响是由其他因素传递的，即通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用.实际上神力变化对心理发展的影响既有直接作用又有间接作用的影响,而间接作用的影响占着更重要的地位。
（2）体态变化的影响（3）早熟和晚熟的影响3、大学生情绪情感的发展特点情绪、情感是人脑对客观事物与人的需要之间关系的反映，也是人对客观事物是否满足人都需要而产生态度体验。
大学生的情绪、情感表现出的新特点有:情绪、情感体验的波动性、情绪、情感体验的延续性和心境化、情绪体验的丰富性和深刻性、情绪、情感的内隐性。
第三章学习理论概述1、学习的心理学涵义学习是通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。
高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习要点
高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习要点第一章心理学概论一、个体心理是指个人所具有的或在个人身上所发生的心理现象。
它包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。
人的心理过程是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。
个体的不同心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。
人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特征就是心理特征，主要包括能力、气质和性格。
二、个体的心理活动与其行为反应之间有着密切关系。
通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质和水平。
三、1879年德国著名心理学家冯特创建世界上第一个心理学实验室，是心理学称为独立科学的标志。
四、西方心理学的理论流派德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
构造主义这个学派的奠基人为冯特，著名的代表人物为铁欣纳。
构造主义主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。
感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，而激情是情绪的元素。
所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。
在研究方法上，构造主义强调内省的方法。
认为意识经验是人们的直接经验，要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。
机能主义机能主义的创始人是美国著名心理学家詹姆士，其代表人物还有杜威等人。
主张研究意识，认为意识是一个川流不息的过程，意识的作用就是使有机体适应环境。
行为主义行为主义的创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳。
行为主义有两个重要的特点：否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验方法。
行为主义认为，心理学研究的对象不应该是意识，而应该是可以观察到的行为。
行为主义直接影响了20世纪上半叶心理学的发展道路。
格式塔心理学格式塔心理学的创始人是韦特海默、考夫卡和苛勒。
高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习题参考答案
3
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最新北京高校教师岗前培训四门课复习资料(包括闭卷和开卷)资料
2017年北京高校教师岗前培训四门课复习资料（包括闭卷和开卷）高校教师岗前培训《高等教育心理学》和《高等教育学》闭卷真题和答案，包括59、64、66、67、68、69、71、72共8期的真题及出现期数，背好真题能够保证闭卷考试50分拿到30-40分。
资料目录1、《高等教育心理学》词解释、简答题2、《高等教育学》名词解释、简答题3、《高等教育心理学》复习资料4、《高等教育学》复习资料5、《高等教育法规》复习资料6、《高校教师职业道德修养》复习资料高等教育心理学1、群体定义和类型（59、64、67、68、72）群体是两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群。
群体的类型：有大小、正式非正式、实际假设、典型一般之分。
影响：1）社会助长作用和社会阻抑作用（社会助长、社会阻抑、社会惰化）2）从众和服从从众是在群体的影响和压力下，放弃个人的意见，而采取与大多数人一致的行为的心理状态；服从是个体按照社会的要求、群体的规范或别人的意志而做出的行为。
2、集体（66、69、71）集体是为了实现有价值的社会目的，严密组织起来的、有纪律、有心理凝聚力的群体，是群体发展的高级阶段。
3、心理发展（59、66、68、69、71）是指心理活动的发生、发展和变化的过程，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。
4、高等教育心理学（66、69、71）是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
5、知识定义和类型（64、67、69、72）知识是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。
知识的类型：1感性知识和理性知识2具体知识与抽象知识3陈述性知识与程序性知识6、自我意识（59、66、67、71、72）自我意识是一个人对自己本身的意识。
也就是主格我对宾格我的存在、活动及活动过程的有意识的反映，是对于生理自我、心理自我和社会自我的反映。
7、最佳刺激水平理论（59、67）根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激励程度。
北京高校教师岗前培训资料整理
一、开卷部分对照课本目录就可以找到，但一定要保证章节标题与题目完全对应。
此外，考试时写字速度要快。
高等教育心理学第一章绪论1、高等教育心理学：是研究高等学校情境教与学的基本心理学规律的科学。
（66/69/13 年P4）2、高等教育心理学的研究对象：高校教育过程中的一切心理现象和规律，并以研究学生的学习活动及心理发展规律为核心。
（P4）3、高等教育心理学的研究方法（64/69/72 P13）①观察法.是在自然地生活情境或教育过程中，直接观察被试者的外部行为表现，从而研究其心理活动的方法②实验法.指在某种控制情景中探究自变量与因变量之间关系的一种方法③调查法，指在自然条件下，通过提问的方式收集资料，间接了解被调研对象的心理和行为的研究方法④个案法，指对单个被试进行深入详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。
第二章大学生生理和心理发展4、心理发展的概念（59/66/68/69/71/72 P17）指心理活动的发生、发展和变化的过程。
就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的过程。
5、情绪情感的分类基本情绪（喜怒哀乐）、复合情绪与情感（不安、后悔、极度和烦躁）、特殊状态（无聊）第三章学习理论概述6、加涅学习结果分类理论（68/71 P40）①智慧技能，个体运用符号与环境相互作用的能力；②认知策略，表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织能力。
③言语信息，表现为学会陈述观念的能力。
④运动技能，表现为平稳而流畅，精确而适时的动作能力。
⑤态度，变现为影响个体对人、物、事件的选择倾向。
第四章高校学生的学习动机7、正强化和负强化（72 P71）正强化通过个体获得心理上的满足而起到增强学习动机的作用，如，适当的表扬、奖励获得优秀成绩；负强化是通过引起个体的消极反应从而减少不恰当的学习行为，如惩罚、考试不及格。
8、成就动机理论（68/72 P72）人在成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。
207年北京高校教师岗前培训四门课复习资料(包括闭卷和开卷)
2017年北京高校教师岗前培训四门课复习资料（包括闭卷和开卷）高校教师岗前培训《高等教育心理学》和《高等教育学》闭卷真题和答案，包括59、64、66、67、68、69、71、72共8期的真题及出现期数，背好真题能够保证闭卷考试50分拿到30-40分。
资料目录1、《高等教育心理学》词解释、简答题2、《高等教育学》名词解释、简答题3、《高等教育心理学》复习资料4、《高等教育学》复习资料5、《高等教育法规》复习资料6、《高校教师职业道德修养》复习资料高等教育心理学1、群体定义和类型（59、64、67、68、72）群体是两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群。
群体的类型：有大小、正式非正式、实际假设、典型一般之分。
影响：1）社会助长作用和社会阻抑作用（社会助长、社会阻抑、社会惰化）2）从众和服从从众是在群体的影响和压力下，放弃个人的意见，而采取与大多数人一致的行为的心理状态；服从是个体按照社会的要求、群体的规范或别人的意志而做出的行为。
2、集体（66、69、71）集体是为了实现有价值的社会目的，严密组织起来的、有纪律、有心理凝聚力的群体，是群体发展的高级阶段。
3、心理发展（59、66、68、69、71）是指心理活动的发生、发展和变化的过程，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。
4、高等教育心理学（66、69、71）是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
5、知识定义和类型（64、67、69、72）知识是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。
知识的类型：1感性知识和理性知识2具体知识与抽象知识3陈述性知识与程序性知识6、自我意识（59、66、67、71、72）自我意识是一个人对自己本身的意识。
也就是主格我对宾格我的存在、活动及活动过程的有意识的反映，是对于生理自我、心理自我和社会自我的反映。
7、最佳刺激水平理论（59、67）根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激励程度。
高校教师岗前培训教育心理学考试材料（五篇）
高校教师岗前培训教育心理学考试材料（五篇）第一篇：高校教师岗前培训教育心理学考试材料高学等学校教理学习笔记之师岗前培训高等教育心一、名词解释1、学习动机学习动机是激发个体学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向某一目标的内部动力系统。
学习动机与学习活动可以相互激发、相互加强。
2、学习迁移概括的定义为一种学习对另一种学习的影响。
凡是一种学习是一种学习的基础，或者一种学习对另一种学习起促进作用现象都属于学习迁移。
一种学习对另一种学习产生的促进作用，称为“正迁移”；一种学习对另一种学习产生干扰作用，称为“负迁移”。
3、遗忘记忆保持的最大变化就是遗忘，遗忘和保持是矛盾的两面。
记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。
规律：先快后慢，呈负加速型4、过度学习指的是学习达到刚好程度以后的附加学习5、自我意识（自我意识（self-consciousness）是指个人对自己的意识，即个人对于自己这个主体的认识和理解，是对自己的动作或行为所采取的决定、逻辑推断、生活体验等组织、调节与控制。
）它使自己整个心理活动系统作为一个能动的主体与周围现实发生相互作用。
自我意识是意识的一个重要方面，是意识的核心部分。
自我意识从形式上可分为自我认识、自我体验和自我控制表现为知、情、意的统一。
6、人格指一个人表现于外的给人以印象性的特点和生活中所扮演的角色以及角色对应的个人品质、声誉和尊严等。
7、社会助长社会助长也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。
与社会助长相反，如果别人在场或与别人一起活动，造成了行为效率的下降，就称为社会惰化或社会干扰。
8、社会惰化社会惰化，也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。
9、群体极化群体极化是指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配性地位的现象。
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<<高等教育心理学>> (理论联系实际,调查研究)第一章绪论1、教育心理学研究学校情景中学生的学与老师教的基本心理规律的科学.2、高等教育心理学研究高等学校学生的学与老师教的基本心理规律的科学.3、高等教育心理学的研究对象大学生的学习心理规律和高校老师的教学心理规律.4、高等教育心理学的研究内容: (page 6)1.研究教育心理学的基本原理2.研究大学生的心理发展的特征,怎样开展教育3.研究高等学校中,学与教的基本规律4.研究大学生心理的形成与发展5.重点研究大学生的身心健康,审美心理6.大学生的心理卫生与教育7.研究大学生的个体差异与具体开发8.研究现代技术与个别化教学的问题9.讨论学生学习成绩的评定10.有关教育心理学的其他方面的问题.5、高等教育心理学研究原则：1.客观性,2.发展性,3.理论联系实际,4.教育性6、高等教育心理学研究方法：实践观察法-上课的时候看到学生表现有一些不积极的,有一些值得纠正的地方,如现在学生说,”必修课选逃,选修课必逃”,如果我们发现了学生不愿意上课或学习动机不明确,或上课积极性不高,这是我们观察到的.问卷调查法-到底想干什么?想学什么?最后想成为什么人才?你现在需要的是什么学习方法和学习课程?经验总结法-教师应该进行理论上的总结,经验的总结.实验法(自然实验法和实验室实验法统称为实验法)-做比较试验,不同的班,不同的学生,经过教育心理学的研究,会呈现出一些基本规律.比如,有的班可以进行心理健康的辅导,心理素质的拓展,心理健康的教育,另一个班作为对比班,看两个班学生的心理状况,心理健康水平,有助于推动高等教育心理学的发展.个案分析法-为什么学习动力不足,为什么人际交往不良,为什么就业压力大,有助于我们自身的学习与应用,有助于这门学科的发展.7、心理学的研究对象是什么?人类个体心理主要包括哪些方面的内容? (开卷)心理学的研究对象是心理现象及其规律.1.心理动力,心理倾向-为什么上大学,为什么学这个专业,这个专业社会需要是什么,他的兴趣是什么(专业兴趣,职业兴趣),职业价值观是什么,等等2.心理过程-每个人面对客观刺激,面对自己主观成长的需要,都会有必然的共同的过程,第一个是认知过程,第二个是通过认知而产生了情感,最后通过情感而推动了意志,产生意志行为3.心理状态-心理活动在一段时间内出现的相对稳定的,持续的状态(兴奋,抑郁,低落,觉醒)4.心理特征-第一,心理倾向;第二,个性心理特征,包括气质,性格,能力8、精神分析心理学奥地利的精神病医生弗洛伊德创立的,理论来自于治疗精神病临床经验,通过分析梦境和自由联想等各个手段,去发现病人潜在的东西,心理动机,使得精神压力得以缓解,从而达到治疗精神疾病,清除心理障碍的目的.精神病学派非常重视异常心理,非常行为的分析,并且强调心理学应当研究意识现象(有意识的做某些事情,比如树立理想,树立目标),还要研究无意识现象(为什么无意识的做出这样一个行为,这样一个动作).精神分析心理学是我们掌握心理学的一个重要理论方面.9、一个完整的教学过程包括哪些环节？心理学在其中有什么作用？(开卷,重点,教材2-3页)1.明确教学目的2.分析任务-目标分解.比如,高等心理学的目的是,5个认知,2个应用-a.认识大学生的心理任务,有针对性的做好大学生心理成长的促进,b.认识自己,即高等教师的心理现象,促进我们工作效率的提高和心理健康水平的提高,c.认识教学规律,在课堂上把我这些规律,提高教学效果,d.认识育人规律,育人有功能性,对象性,和具体的效率性,e.高校教师要承担教学管理,课外班级管理,及其他活动管理,认识管理,提高管理水平3.确定学生水平-学生是几年级,什么层次,他们本身学习的能力如何,学习的效果如何,比如本科和专科就不一样,成人和普通高等教育就不一样4.设计课程-通过前面几个环节,来设计我们怎样去教,怎样使我们的教学更有效率,取得好的效果5.实施教学6.进行教学评比心理学的理论与方法对教学活动的各个环节均有重大的指导作用,(通过学生水平确定研究对象,设计课程,以及明确教学任务,教学目标),可以协调各个环节之间的关系,从而使整个教学系统整体的优化,提高教学效率.把这个过程进行实践的应用.10、高等教育心理学的研究原则与研究方法有哪些？第5,第6题综合起来回答.11、如何理解高等教育心理学的学科性质？ (重点)理解高等教育心理学的学科性质是了解这门课程的基础,重要前提.1.是一门应用课程,但是具有丰富的理论性,是理论与应用相交叉的科学.-心理学的理论在高等教育过程中应用2.是自然科学与社会科学交叉的科学.3.是古老的话题与新的不成熟的学科-只有十几年历史,很多高等学校教师不是科班出身,需要补充教育心理学素质,需要探讨在高等教育过程中应用心理学,因为教育心理学更多应用于普通教育,而不是高等教育,还探索了新的领域.12、俄国教育学家苏霍姆林斯基指出：“我们的工作对象是正在形成中的个性的最细腻的精神领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。
这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响。
”“具有教学效果的不是教学的意图，而是师生间的相互接触。
”（布贝尔）即中国古语所说“亲其师，信其道。
”请结合教育心理学的知识分析这两段话的涵义 (开卷)这两段话对高等学校教师有非常大的激励作用,有以下几个方面:1.要做好高等教育的教学,管理工作,或者叫学生的教育工作,就要了解学生最细腻的精神领域2.要认真分析智慧、感情、意志、信念、自我意识这些精神领域的基本规律,我们整个高等教育心理学就是在研究这些规律3.用我们自己教师群体的智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响学生,他们有他们的情感,老师群体同样也具有,我们要注重影响4.师生间的相互接触,亲密的沟通,良好的沟通非常重要,不能上课来,下课走,效果并不好5.只有情感上的相互接纳,才能促进学生学习的积极性.第二章高校学生的身心与认知发展1、大学生情绪情感体验上的特点：1.波动性2.延续性-一旦产生了正面或负面的情感会持续很长时间,比如三好学生,当班干部落选,北京奥运会志愿者落选3.丰富性,深刻性-本身情绪多元,来自于不同方面,角度,层次的体验,对不同问题体验的深刻性4.内敛性-收敛的,含蓄的表达5.激情性-有激情,奥运加油,四川加油,当然也可能出现负面激情,比如与老师,同学对立6.情感升华-感谢生活,感谢社会,创造了情感升华的境界,比如经历大的事件,奥运,地震,尊重生命,热爱生活2、大学生生理变化对心理发展可能产生的影响。
生理发展是心理发展的基础,是影响心理发展的重要因素.1.生理发展对生理发展有直接的影响,比如青春期的变化,人的生理不断地成熟,不断地完善,一个人地心理肯定不能再把自己当小孩,不能够处处依赖,所以有积极地推动作用.2.生理发展对生理发展也有间接的影响,比如家庭,同伴,学校,社会,因为你是成年人,因为你已经长大成人,因为你有自己的生活自主能力,因此对你的期待,对于你的要求,赋予你的任务也各不相同,因此对心理的成熟有极大的促进作用.其中间接影响比直接影响更重要.3、心理发展 (17页)心理活动的发生,发展,变化的过程,发展的规律是从无到有,从简单到复杂,从低级向高级发展的过程.它是一个人面对的社会刺激,也面对自己的心理成长,必然的发展规律.4、情绪情感的分类：按照心理学分为三类:情绪-人们对客观事实的反应,表面的,肤浅的,较低级情感-较高级,较深刻的,较内敛情操-更内敛,更高级,与一定的理想,信念,价值观相结合5、大学生的认知发展特点有一定的必然性,规律性.认知发展也叫做思维发展,是以已有的知识为中心,对外部事物,包括人物,知识,做人交往,办事,进行概括的,间接的反应.1.正处于形式逻辑思维向辨证逻辑思维过渡的阶段2在常规思维发展的同时,创造性思维在显著发展3在思维能力高度发展的同时,对思维能力认识更深刻,也叫做形成了对思维的原认知.6、不同年级大学生的心理变化是什么？三个阶段:低年级-心理适应,对高等学校的学习,生活,人际等适应的问题;中间的2,3年级-对适应容易出现问题,往往是大学生问题最多的年级;毕业班-对找工作,升学就业,自己创业有很多困惑,遇到很多矛盾第三章学习理论概述1、学习的心理学涵义是什么？（学习的涵义） (非常重要)广义的学习是指,凭借经验而产生的行为和行为潜能,相对持久的变化,人和动物在外界环境中都要学习,来适应这个社会.次广义的学习,专指人的学习,在社会生活中,语言为中介,有目的,自觉的,积极主动的掌握社会经验,个体经验狭义的学,专指学生的学,指老师指导下,学校情景中,较短的时间系统的学习前人积累的知识,还要掌握知识技能,发展潜能,培养行为习惯,以促进人格的发展,个人道德水平的提高,即学做人,学做事,学交往,学学习.因此延伸的学习就是社会学习.因此学习就是主客观相互作用,在头脑中积累经验,构建心理结构与适应环境的过程,学习的涵义就是为了适应社会,还可以促进行为和行为潜能的持续变化.学习给人知识,给人力量,给人发生变化.2、大学生的学习有什么特点？ (重点)内容的特点:a专业程度较高,职业定向较强;b,动手能力强;c学科内容高层次性,同时不完善性,不整体性方法的特点:a学习方法十分重要,决定学习的成败;b独立性,评判性,自觉性不断增强;c课堂学习与课外学习相辅相成动机的特点:a对某一学科有兴趣,希望有所建树;b希望通过读大学提高社会价值,得到别人的尊重;c家长与亲友的期待经常遇到困扰:缺乏动力,成绩不理想,方法不适应,考试焦虑,目的不明确,创造能力随着年纪提高有滑坡趋势3、什么是观察学习？（什么是社会学习?）(重点)人们通过观察别人的行为以及行为后果而间接的产生学习代表人物是美国心理学家班都拉.4、简答加涅的学习层次分类：8信号学习,刺激-反应学习,连锁学习,言语联接学习,辨别学习,概念学习,规则学习,解决问题学习5、简答加涅的学习结果分类: 5智慧技能学习,认知策略学习,言语信息学习,运动技能学习,态度学习6、简答奥苏伯尔的学习分类接受学习,发现学习,意义学习,机械学习7、简答我国的学习分类知识学习,技能学习,行为规范学习发展能力,学会学习,做人,做事,与人相处8、请结合任教学科，论述现代认知学习理论对高等教育教学工作的指导作用。
(page 52)1.现代认知学习理论多集中于人类学习的研究,强调人类学习是建立,重组认知结构的过程.2.逐一分析三个代表人物,布鲁纳的认知发现理论,奥苏伯尔的认知同化理论,加涅的信息加工学习.联系实际,谈谈我们对理论的理解和应用.第四章高校学生的学习动机 (大部分概念,小部分简答,闭卷)1、学习需要的形成与有效运用原始的学习需要是指人和动物对新异的,新奇的刺激所反应的一种倾向性,是人和动物生存发展的客观需要.学习需要是由于生存发展而直接形成的.新的学习需要是指:a直接的发生,在原有基础上,即为了生存与发展形成的;b间接的发生,由原来满足某种需要的手段或工具转化二来的,利用直接的途径,组织信息,组织信息量更大的知识,进行有吸引力的教学,同时利用间接的途径来满足学生各种需要和爱好.2、学习动机直接推倒学习的动力,如学习的需要而引发的学习意向,对学习起积极的推动作用.3、高校学生学习动机的特点： (补充)1和层动机居多- 综合的,多种动机越来越多2外部诱因趋减- 评三好,内部诱因趋多- 自己想学习的作用越来多3社会责任感导致学习动机增强4随着年龄增长,学习动机不断发展学习动机种类:为祖国富强,为现代化建设,1/3;既为祖国,又为自己获得高尚职业,50%;报答父母养育之恩,亲友帮助,10%;个人出人头地,9%.影响大学生学习动机的,有宏观的社会因素-社会需要,职业评价,社会强化;微观的教育因素-教师,教材,教学.4、强化动机理论强化动机理论认为：强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量，任何学习行为都是为了获得某种报偿。