学案导学方案

“学案导学”教学法
指导说明
一、指导思想：
即生本理念：先做后学，先学后教，以学定教，少教多学。

也就是：我们要充分尊重学生的认知规律
——学生是决定学习什么的关键和直接因素。

——有用的知识是学生学到手的，而不是教师教出来的。

——北大、清华的学生是他们自己学出来的，而不是教出来的
二、解决的问题：
1、教师“不讲学生就不会”的认识问题。

2、学生“上课枯燥烦躁，没意思，活受罪”的体验问题。

3、紧张、冲突不断的师生关系问题
4、学生良好行为习惯的养成问题。

三、几个步骤的操作方法和要求：
（一）导学案的制作：
1、遵循的原则：来源于教材（以教材的知识和方法为本）并高于教材（有教师自己的思想和方法）
2、坚持的样式：已有的学案制作基础；
3、控制好容量：不要多而杂，保证在预设的时间内能够完成；
4、基础与能力并存：让不同层次学生课有所得，学有所获；
5、规避的问题：不允许用现成的篇子和网上的原始资料。

6、学案管理：自备—预做—签字—实施
（二）预习课——前置性作业：
这是课改诸环节中最为重要的一个环节，它的质量高低影响着整个学习效率的高低，必须做实做细。

1、学生干什么：
（1）明确学习的目标、方法、达到的要求；
（2）自学教材：在教材中圈点勾画重点、难点、疑点，并通过交流的形式解决；尽快处理教材中的问题。

（3）自做导学案，尽量要求学生独立完成——没有独立的学习过程就缺少独立思考问题的空间，那样的学习是低效的。

（4）应该注意：刚开始时教师要在预习或自学的方法、技巧上给以指导和提示，待学生熟练掌握以后可以放手。

2、教师干什么：
（1）手握记录本—成为一种常态（记录学情、教情）记录在巡视学生预习和自学中出现的问题，准确掌握学情，为以后的交流、展示、尤其是点评积累素材；
（2）监督每个学生投入到学习活动中去，减少学生精神流失；
（3）对个别小组和个别学生给以适当的点评和指导；
（4）培辅有主讲任务和点评任务的学生。

（三）展示课
1、展示课的本质：
（1）是教师主导、学生主体的课，切不可本末倒置；
（2）既是预习成果的展示（知识的展示）,也是学生个人风采和魅力的
展示；
2、展示课的环节：
（1）教师导课（2—3分钟）：含明确目标、对所展示内容的前提准备、教学用具的准备（双色笔、纠错本等）、展示的方法和要求等三方面的工作。

（2）小组合作学习（10分钟左右）：
第一步：一对一交流（初步展示）；
第二步：组内交流（处理疑难）；
第三步：组间交流（质疑问难）。

注意一：交流时时刻提醒学生及时用双色笔纠正错误（不要光说不做，落到实处最关键——在设计学案的形式上动脑筋——给学生修正错误的时间和空间）；
注意二：教师巡回指导，有针对性培辅即将点评的学生。

（3）展示成果：（8分钟）学生通过文字表述或口头表述的形式展示小组交流的学习成果。

注意：不同层次的问题要让不同层次的学生来展示，力争每个层次的学生均有展示的机会，体现真实的学情。

（4）点评成果（8—10分钟）：这是表现学生个人风采，彰显个人魅力的最好方式，它对学习成果有一个巩固、拓展延伸的作用，是一节课的点睛之笔。

注意：开始让有能力的学生做有准备的点评，逐渐重心下移，力争人人可以点评。

（5）质疑点拨（6分钟）：
一是学生针对展示和点评提出质疑；
二是教师针对学生的展示和点评提出质疑和评价，同时对学生模糊不清的问题作出准确答复，并进行必要的拓展延伸，或归纳出方法和规律。

有时可以根据学情穿插在学生的展示、点评和质疑之中，起到有效调控课堂的作用。

三是教师时刻提醒学生整理学案，纠正错误，补充知识，把学案整理完整。

（6）反馈小结（8分钟）：
本环节的任务一是学生独立完成达标检测题，检验自己的学习成果；二是教师认真巡视，搜集答题信息，针对出现的问题，提出矫正意见。

三是引导学生归纳所学重点内容，构建知识网络，总结规律方法等。

四、三个环节的几点提示
1、导学案：
（1）设计出指导学生学习教材的方法，教材每课都有导学提示，教师要好好研读，指导学生参照，一步步学习——不能因为导学案而架空教材。

（2）导学案初始设计要少而精，“少”即为单位时间内可以完成，不要贪多；“精”即准确把握目标，精心设计学习内容，精心挑选检测题，精心确定重点研讨题—“不要胡子眉毛一把抓”。

2、预习课：
（1）刚开始时由于学生的学习能力、研讨能力、交流能力有限，预习
的时间可以适当放宽，放长，一节课没有完成，可以再增加一些时间。

（2）教师千万不可以以讲代学，要沉得住气，相信学生有这方面的能力。

3、培辅展示和点评的学生：
（1）展示应注意：
一是文字展示时要求学生把字写工整，下面的学生看得清楚，符合格式要求等。

二是不一定所有的学习成果都要从前推到后一一用文字展示，简单的可以口头展示，但必须让学生解答完整，不可无头无尾。

三是不能出现假的展示，教师可以提供给学生所要展示的题目的题签，随意抽取学生来展示。

（2）点评应注意：
第一：能针对其他同学展示的问题进行评价及总结，或者展示出自己独到的解题方法及过程；
第二：点评时不要简单重复展示者所展示的内容，而是要点出题目考查的是哪个知识点，涉及前后知识的联系，力求总结出解题的思路、方法、技巧和规律等；
第三：点评也可以进行对话交流，可以对不认真听讲的同学随机追问，以达到激活全体学生思维的目的，体现互动性，避免成为点评者的独角戏。

第四：站姿的要求：点评者假如需用板书协助说明时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。

第五：发言时声音要洪亮，语言尽量简洁，节奏不要太快，注意用语的文明礼貌。

例如：
“大家请看这一题，请听我讲——”
“我的想法是这样的——”
“大家还有不同意见吗？”
“有没有同学要补充？”
对提出建议的同学说“谢谢”。

每个学生点评结束都要问一问“同学们听明白了吗？”
“我的讲解完毕，同学们还有补充吗？”
还可以用鼓掌的形式表示赞同等。

第六：做到脱稿点评：要求点评的学生能像老师一样脱稿、落落大方的讲解，同时能够达到对本知识点灵活应用的程度。

第七：即时点评。

教师、学生要在点评过程中对展示生、点评生进行即时评价，对新生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

4、关于学习小组建设：
（1）原则：“组内异质，组间同质”，不止考虑学习因素，还要照顾男女比例、学生间关系、习惯爱好等非学习因素。

（2）编制：4人一组为最佳。

（3）职务设置：组长一人（威望、学习、组织管理能力俱佳），学习监督一人，纪律监督一人，卫生及其他事务性工作监督一人。

（4）组内文化建设：
第一：制定有特色的组名和口号——不要大而空
第二：制定组规：从自学、讨论、展示、交流、作业以及阶段性目标等制定出基本的规范要求；
（5）组长培训：
第一：明确组长的职责和要求；
第二：定期召开不同职务人员会议，了解他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决；
第三：让小组长享有一定的权力；
第四：对每一职务人员的工作要适时给与肯定和表扬。

（6）组员培训：
第一：在全体学生中树立“帮助别人就是提高自己”的合作学习观念；
第二：关注学困生的表现。

在学习态度、学习基础、学习能力等方面给与针对性的培训指导；树立“展示者无错”的观念，促进学困生参与课堂的学习、交流、展示等，优点放大，缺点缩小，对待学困生的展示，多关注过程，少关注问题结果的对与错，位组员营造安全的心理环境，让他们敢于发言，积极参与课堂活动。

（7）座位摆放：4人中采取一对一对坐式。

（强对弱，弱强对弱强）（8）小组管理：
第一：定期召开小组汇报会，褒先进，指问题，促改进，明目标；
第二：通过“周评研”对小组进行考核；
五：关于设置“课改跟进课”的想法
1、训练课
（1）教师出题（有层次性，典型性），学生在单位时间内独立做；（2）组内交流，充分发表意见，相互指正，达到共识；
（3）全班交流，共有哪些方法可以解决，其中注重过程的交流即方法的交流；
（4）学生能做的，教师不讲；学生不能做的，教师提示，不讲结果，让学生自己思索——“教师逞能，学生无能”。

2、知识整理课：
（1）以一个单元或阶段性学习为基础，让学生自己整理这一阶段共有哪些知识点；
（2）给每个知识点举例子，可以是试题，更好的是学生独创的试题或生活实例；
（3）可以以手抄报或知识树的形式体现，必要时在班级展览；
3、评研课
（1）评研课就是让学生在一个单元或阶段时间学习结束以后，每个人都出一份试题，把自己认为最容易出错的地方和最重要的习题写出来，考考小组其他同学。

也可以对不认真听讲的同学随机追问，可以小组之间以竞赛形式互相考；
（2）教师结合学情、考情出题考全体同学（提前准备题签或当场出题）（3）综合两部分成绩为该小组阶段性的考核结果。