新课标下小学数学与生活的相联系
小学数学教学如何生活相结合
小学数学教学如何与生活相结合新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让学生学生活化的数学。
那么怎样的数学教学，才能让我们的学生真正体验数学与生活的关系，才能让我们的学生感受到数学无处不在，生活处处有数学呢？学生是学习的主人，首先是学习需求和学习情感的主人，然后才是掌握知识的主人。
因此，在数学教学中应根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。
新课程提倡生活情景化，特别是北师大版实验教材，几乎每一节都有情景主题图。
如：一年级下册“生活中的数”单元采用的情景图就是学生所熟知的“数铅笔”；第六单元“购物”呈现给学生的是文具商店货架；三年级“对称、平移和旋转”单元则出示了许多美丽的剪纸……，教学情景图的作用体现在数学知识生活化，创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样。
不知不觉中由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。
但是，从一定意义上说，教材所提供的情景图本身带有一定的局限性：由于地理区域、认知限制以及学校具体教育资源的差异使得情景图内容并不一定适用于每地、每校、每班。
此时，就需要教师根据本地、本校、本班实际情况和学生认知水平对教材所提供的情景图作适当的调整，使之更贴近学生的生活实际，如新课程实验教材三年级下册的乘法教学中关于电影院座位的计算，由于学生进电影院次数有限（农村孩子则更少），相对来说，结合学校实际，如：算一算学校报告厅、多媒体教室的座位等更有利于调动学生积极性，激发学生的探索欲望。
再如，相遇问题应用题教学，教师采用学生登台表演，情景再现的方法，把抽象的相关的各种数学术语让学生迅速地理解，既活跃了课堂气氛，又高效率地完成了教学任务。
新课标小学数学思想
新课标小学数学思想小学数学教育是培养学生数学素养和解决问题能力的重要阶段。
随着教育改革的不断深入，新课标对小学数学教学提出了新的要求，强调数学思想的渗透和应用。
本文将探讨新课标下小学数学教学中的核心思想及其在教学实践中的应用。
# 一、新课标小学数学思想概述新课标小学数学思想主要包括以下几个方面：1. 数学与生活紧密联系：强调数学知识与学生日常生活的联系，让学生在实际生活中感受数学的价值和乐趣。
2. 问题解决能力培养：注重培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
3. 数学思维训练：通过数学活动，培养学生的逻辑思维、抽象思维和创新思维。
4. 数学文化传承：让学生了解数学的历史发展，感受数学文化的深厚底蕴。
5. 信息技术与数学教学融合：利用信息技术手段，提高数学教学的效率和趣味性。
# 二、数学与生活紧密联系新课标强调数学教学要贴近学生的生活实际。
例如，在教授加减法时，可以通过购物、分配物品等生活场景，让学生在实际操作中理解加减法的意义和应用。
# 三、问题解决能力培养问题解决能力是学生终身受益的重要能力。
在教学中，教师可以设计各种问题情境，引导学生主动思考，鼓励他们提出自己的见解和解决方案。
例如，通过解决实际问题，如“如何公平地分配蛋糕给班级同学”，让学生在实际操作中学习分数的概念。
# 四、数学思维训练数学思维训练是新课标小学数学教学的核心。
通过数学游戏、数学故事、数学实验等多种形式，激发学生的好奇心和探索欲，培养学生的数学思维。
例如，通过拼图游戏让学生理解几何图形的变换和对称性。
# 五、数学文化传承数学文化是数学教学的重要组成部分。
教师可以通过讲述数学家的故事、介绍数学史上的重要发现，让学生了解数学的发展历程，感受数学的美学和智慧。
# 六、信息技术与数学教学融合信息技术为数学教学提供了新的工具和平台。
利用计算机软件、在线教育平台等，可以让学生在互动中学习数学，提高学习效率。
例如，使用几何绘图软件帮助学生直观地理解几何图形的性质。
小学数学新课标综合实践
小学数学新课标综合实践
小学数学新课标综合实践是指在小学数学教学中，根据新课程标准的要求，将数学知识的学习与学生的实际生活、社会环境以及跨学科的学习内容相结合，通过实践活动来提高学生的数学素养和解决实际问题的能力。
这种教学方式强调学生的主体性，鼓励学生在教师的引导下，通过观察、实验、讨论和合作等多种方式，主动探索和应用数学知识。
在小学数学新课标综合实践中，教师可以采取以下一些策略：
1. 情境创设：设计贴近学生生活实际的数学问题情境，激发学生的学习兴趣和参与热情。
例如，通过购物、旅行等生活场景，引导学生运用数学知识解决实际问题。
2. 项目式学习：组织学生参与一些跨学科的项目，如科学实验、环境调查等，让学生在完成项目的过程中应用数学知识，提高综合运用能力。
3. 合作学习：鼓励学生在小组内进行合作学习，通过讨论、交流和合作解决问题，培养团队协作精神和沟通能力。
4. 实践活动：组织学生参与数学实践活动，如数学游戏、数学小制作等，让学生在动手操作中体验数学的乐趣，增强实践能力。
5. 信息技术应用：利用计算机和互联网资源，为学生提供丰富的数学学习材料，拓宽学习渠道，提高学习效率。
6. 评价方式多样化：采用多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教
师评价等，全面评价学生的数学学习过程和成果。
7. 反思与总结：鼓励学生在学习过程中进行反思，总结学习经验，形成自我学习的习惯。
通过这些策略的实施，小学数学新课标综合实践旨在培养学生的数学思维、创新能力和实践能力，为学生的终身学习和全面发展打下坚实的基础。
小学数学在新课程改革背景下的教学生活化
小学数学在新课程改革背景下的教学生活化摘要：在小学数学教学过程中，教师要积极创新教学方式，提升教学质量。
生活化教学强调从学生已有的生活经验和知识背景入手开展学科教学。
小学数学教学中，落实生活化教学设计符合学生的学习需求，因此教师在教学过程中应从课堂教学内容入手进行生活化教学设计，助力小学生数学学习能力的提升。
关键词：小学数学；新课程；教学生活化引言小学数学教学要有趣、灵活、生活化，教师在教学过程中，不仅要创设生活情境，还要与生活背景紧密相连。
教师在数学教学过程中，从学生兴趣出发，引导学生观察、操作、交流、反思，提升学生的学习兴趣，在学习过程中积极获得情感体验，掌握数学技能，积累生活经验。
1小学数学生活化教学概述小学数学生活化教学是指在小学数学教学中引入生活元素的一种教学方法。
这种方法能够将学习任务与现实生活结合，使学生在学习中感受到生活的丰富性和数学知识的实用性。
生活化教学是一种积极探究，让学生学会通过学习理解、创造、探究等方式来获取知识，从而对学科知识产生兴趣、爱好和信任，并且为未来的学习打下坚实的基础。
小学数学生活化教学的本质是通过生活元素的引入来激发学生的学习兴趣和思维能力。
在小学阶段，学生对生活的认知相对直观，通过将数学知识与生活场景结合，不仅可以提高学生对数学的兴趣和理解程度，而且还可以使学生得到锻炼。
因此，小学数学生活化教学是非常必要的一种教学方法。
2小学数学生活化教学存在的问题2.1教学内容选择不合理影响小学数学生活化教学水平的重要因素之一就是教学内容，部分教师在开展数学课堂教学的过程中，并未将生活元素融入到教学内容中。
具体来说，这一问题的最主要表现就是教师设置的教学内容均为教材和相关习题册的内容，并在讲解这些教学内容的过程中只向学生重点讲解解题技巧和正确答案。
对于学生来说，如此设置教学内容会导致课堂教学更加枯燥，而学生会在枯燥的教学过程中更加难以理解抽象的数学教学内容和知识点。
2.2教师将生活情境鲜少应用于课堂教学小学数学教师在讲授数学知识时，往往忽略了将生活化的学习场景引入课堂中，再加上班上学生的学习水平和生活条件各不相同，教师在教学中常常只把课堂教学目标放在完成教育目标上。
新课标对小学数学
新课标对小学数学随着教育改革的不断深入，新课程标准（简称新课标）对小学数学教学提出了新的要求和指导思想。
新课标强调数学教学应以学生为中心，注重培养学生的数学素养和创新能力，同时强调数学与生活的联系，以及数学思维的培养。
以下是对新课标下小学数学教学的几点主要内容的概述。
一、教学理念的更新新课标提倡以学生为主体，教师为引导者的教学模式。
教师应根据学生的实际情况，设计适合学生认知水平的教学活动，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索数学知识。
二、课程内容的整合新课标对小学数学的课程内容进行了重新整合，将数学知识分为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大领域。
这种整合有助于学生系统地掌握数学知识，形成完整的数学知识结构。
三、教学方法的创新新课标鼓励教师采用多样化的教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等，以适应不同学生的学习需求。
同时，教师应充分利用信息技术，提高教学效率和学生的学习兴趣。
四、评价方式的多样化新课标强调评价的多元化，不仅关注学生的学业成绩，更注重学生的思维过程、创新能力和实践能力。
评价方式包括课堂观察、学生自我评价、同伴评价、教师评价等多种形式。
五、数学与生活的联系新课标强调数学知识与学生日常生活的联系，鼓励学生在实际生活中发现和解决问题，培养学生的应用意识和实践能力。
六、数学思维的培养新课标注重培养学生的数学思维，包括逻辑思维、抽象思维、创新思维等。
教师应通过设计富有挑战性的问题，引导学生进行深入思考，发展学生的数学思维。
七、跨学科的整合新课标提倡数学与其他学科的整合，如数学与科学、数学与艺术等，以拓宽学生的知识视野，培养学生的综合素养。
八、教师专业发展新课标对教师的专业发展提出了更高的要求，教师应不断更新自己的教学理念和教学方法，提高自身的专业素养，以适应新课标的要求。
九、家校合作的重要性新课标强调家校合作的重要性，鼓励家长参与到孩子的数学学习过程中，共同促进学生的全面发展。
谈新课标下小学数学与生活相结合的教学策略
谈新课标下小学数学与生活相结合的教学策略【摘要】数学是一门抽象的学科，而小学生的思维则是以形象生动为主。
要想使他们轻松地掌握数学知识，就需要在课堂教学中创设生动有趣的生活情境。
《九年义务教育数学课程标准》提出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。
”这一理念的提出，突出强调了小学数学教学的生活性、体验性、实用性。
一个好的数学教师应该让学生更好地体会到数学就在他们的身边，领悟到数学的无穷魅力，感受学习数学的真正乐趣。
【关键词】小学数学；新课程；生活化教学新课程教材已不是抽象的、凭空捕捉的、游离于生活之外的应用题和文字叙述题，也不是枯燥的机械计算训练了，而是形象生动、鲜活直观的现实生活情境，更加贴近学生的生活实际，拉近了学生进行数学生活体验的距离。
一、小学数学与生活的关系数学与生活息息相关，生活中每时每刻都离不开数学。
小学数学包括加减乘除，是日常生活中必不可少的运算，我们买东西需要算术，日期需要算术，学习工作需要算术，修房子需要算术，卖东西也需要算术等等。
总之，日常生活的数学就是阿拉伯数字运用这么普遍，我们的生活也因为有了数学，才变得方便快捷，节省时间，提高效率，都与数学是分不开的。
所以只有学好了数学知识，把数学基础打好，才能很好的运用数学，为国家以及世界的经济发展做出贡献。
二、小学数学与生活实际相结合的意义（1）在教与学之间建起了一座很好的桥梁。
教师在教学过程中，选取生活中的一些事例作为教学素材，这些素材又为学生所熟悉，在教学中无疑拉近了数学与学生的距离，让学生感受到数学就在身边。
这样，教师借助生活来教学，学生借助生活来理解和学习，能很好的促进教学目标的实现。
（2）使数学知识很容易被学生理解和接受。
由于事例的生活化，将数学知识融入到生活中，学生理解起来就非常容易，接受起来也就不那么困难，大大提高了教学效率。
（3）有利于激发学生的学习热情。
数学课堂一直以来就是比较严肃和沉闷的，使学生感到枯燥无味。
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合摘要：在小学数学教学中，不仅要使学生掌握数学知识，而且要让他们将所学的东西运用到实际生活中。
把数学和现实联系起来，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，并促进学生的思维和创造力。
由此，本文以小学数学为切入点，对如何把数学与现实生活联系起来，提出了一些有效的建议，从而真正实现数学生活化。
关键词：小学数学；联系生活；结合教学小学阶段的教学的质量与成效，对他们未来的学业发展有很大的影响，所以就需要做好小学的数学教育，以此巩固好学生基础。
小学数学作为一种基本的计算工具，概念较为抽象，具有很强的理论基础。
为此，可引进先进的教学理念，使其与学生的生活实践紧密联系起来。
例如可以从日常生活中汲取教学素材，并将数学应用至生活当中，以此增强教学效果。
一、小学数学教学与生活实际相结合的意义我们所学到的一切知识，都来自我们的日常生活，尤其是有关于数学的知识，更是围绕在我们生活中的方方面面。
因此，作为一位老师，我们有责任和义务把教育和现实生活联系起来，使他们的学习更加有效[1]。
在教学中，通过将数学问题转化为生活问题，让学生对数学这个抽象的科目有一个全面的认识，加强学生对数学知识的亲切感。
把每个知识都讲到现实生活中去，让他们对生活各个方面都有更多的了解，让他们在遇到困难的时候，可以用数学的方法来求解。
这样才能在教室里营造出一种积极的氛围，大大地提升了教学的效果。
二、小学数学教学与学生生活实际结合过程中存在的问题目前我国基础教育课程改革与创新，其核心理念是以学生为中心，注重学生的学习和生活的联系性。
然而，经过仔细的实践研究，发现并不是如此，在小学的数学课上，尽管增加了课外时间，让他们有更多的自由时间，但他们并不是很热衷于这些活动，如果没有足够的热情，继续下去也是枉然[2]。
在课堂上，虽然也给学生留足了自主学习的时间，让学生与同学进行互动、对答，但是很多学生并没有将该时间用于学习，而是在开小差，并未和同学探讨数学问题。
新课标理念下小学数学家庭作业的生活化设计
新课标理念下小学数学家庭作业的生活化设计一、随着新课标理念的不断深化，小学数学教育不再只是传授知识，更注重培养学生的数学思维能力、解决问题的能力以及实践能力。
而家庭作业作为小学数学教育重要的补充方式，对于培养学生的数学素养和融入生活化设计尤为重要。
也正因如此，基于新课标的理念，本文探讨小学数学家庭作业的生活化设计，并给出具体的设计和实践方法。
二、生活化设计的理论基础1. 发挥学生的主体性和积极性：学生是学习的主体，教师应充分发挥学生的主体性和积极性，减少对学生的直接指导和干预，引导学生自主探究。
2. 强调知识的实用性和生活性：知识应该具有实用性和生活性，与学生的生活和实际问题密切相关，能够引起学生的兴趣和好奇心。
3. 培养学生的探究精神和创新能力：对学生进行创新思维训练，培养他们具有独立思考和探究精神，通过发现问题、解决问题的过程来锻炼学生的创新能力。
三、生活化设计的方法和实践1. 给家长布置探究任务：在数学作业中，可以布置让家长与孩子一起完成的探究任务，例如：观察家中的生活场景，寻找数学规律，解决实际问题。
例如：小明的爷爷有100元钱，他想给小明买一些书和文具，小明要求文具和书的数量要相等，且每本书价格是15元，每个文具价格是5元，请问小明最多可获得多少本书和多少个文具？2. 强化课堂和家庭的联系：充分发挥家庭作业的作用，将完成家庭作业作为课堂教学的一部分，利用课堂时间分析家庭作业的思路和方法，解决遇到的问题。
例如：课堂上，老师出一道题目：请计算一下操场跑道的长度。
学生可以通过实地测量的方法得出操场跑道的周长和直径长度，从而推算出操场跑道的长度。
3. 利用游戏形式寓教于乐：将数学学习与游戏结合起来，利用游戏形式进行家庭作业设计，激发学生的兴趣和创造力。
例如，对小学生而言，赛车运动、方块游戏等都是简单易操作、受欢迎的游戏，可以利用这些游戏设置数学题目，让学生在游戏中进行数学学习。
四、在新课标理念下，小学数学家庭作业的生活化设计应从实用性和生活性出发，让学生通过自主探究、创新思维和游戏体验等方式，培养数学素养和解决实际问题的能力，实现数学教育的全方位发展。
新课标中十分强调数学与现实生活的联系
如何将数学课堂“生活化”新课标中十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
”因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
一、创设生活情境。
所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。
创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。
有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入学习。
一年级学生是刚从幼儿园转到小学学习，爱玩好动是孩子的天性。
怎样才能让孩子在玩中获得知识呢?教师可以针对每课不同的学习内容，安排不同的游戏、故事……如在第一单元《快乐的校园-10以内数的认识》中，教师可以带学生到操场上做他们非常熟悉、喜欢的“拔河、老鹰捉小鸡、小小运动会”等等，让他们边玩边数数“拔河比赛，左边有几个小朋友?右边呢?运动会上，6号运动员排在第几?第1名是几号运动员?等等……”使学生在活跃的学习氛围和有趣、喜爱的“玩”中学会了1-10各数的认识。
又如：在教学《猜数游戏》一课中的"想一想"，教师可以引导学生讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了多种多样的数学问题，教师再加以点拨，学生就能够在不知不觉中学到了数学知识。
二、感受生活数学。
数学与人们的日常生活息息相关，它是我们了解客观世界的基本工具。
教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。
例如学生学习了10以内的数的认识后，可以联系生活，广泛选取学生身边生活中非常熟悉的问题，进一步体会数的意义。
新课标小学数学理论
新课标小学数学理论数学作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维、问题解决能力以及创新意识具有重要作用。
新课标小学数学理论旨在适应21世纪教育发展的需求，强调数学知识与实际生活的联系，注重学生数学素养的全面培养。
以下是对新课标小学数学理论的详细阐述。
# 一、新课标小学数学理论的核心理念1. 学生为本：以学生的发展为中心，关注每个学生的数学学习需求和潜能。
2. 知识与能力并重：在传授数学知识的同时，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3. 实践与创新：鼓励学生通过实践活动，体验数学知识的应用，激发创新思维。
4. 跨学科融合：数学学习不仅限于数学课堂，还应与其他学科知识相结合，形成综合素养。
# 二、新课标小学数学教学内容1. 数与代数：包括数的认识、运算法则、代数表达式等，培养学生的数感和运算能力。
2. 图形与几何：涉及平面图形、立体图形的认识和性质，培养学生的空间观念。
3. 统计与概率：教授数据收集、整理和分析的方法，以及概率的基本概念。
4. 综合与实践：通过数学实践活动，让学生将数学知识应用于解决实际问题。
1. 探究式学习：鼓励学生主动探索，发现问题并寻求解决方案。
2. 合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和交流能力。
3. 情境教学：创设贴近学生生活的情境，使数学学习更加生动和实际。
4. 信息技术融合：利用多媒体和网络资源，丰富教学手段，提高学习效率。
# 四、新课标小学数学评价方式1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现和进步，而不仅仅是结果。
2. 多元化评价：采用多种评价方式，如口试、笔试、作品展示等，全面评估学生的数学能力。
3. 自我评价与互评：培养学生的自我反思能力，以及对同伴学习成果的评价能力。
# 五、新课标小学数学教学资源1. 教材：根据新课标编写的教材，内容贴近学生生活，易于理解。
2. 教辅材料：包括习题集、参考书等，帮助学生巩固和拓展数学知识。
3. 网络资源：利用网络平台提供丰富的学习资源和互动平台，拓宽学习渠道。
新课标下利用生活解决小学数学问题
新课标下利用生活解决小学数学问题发布时间：2023-01-30T08:31:25.278Z 来源：《中小学教育》2022年9月18期作者：崔佳[导读] 小学生对生活之中的大大小小事情非常感兴趣，并且生活中出现的数学问题也越来越多崔佳湖南省衡阳市南岳区金月小学 421900摘要：小学生对生活之中的大大小小事情非常感兴趣，并且生活中出现的数学问题也越来越多。
我们说数学源于生活也不为过，因为数学的学习以日常生活为中心，“生活即教育”的理论也为中国小学数学课程的变革开拓了广阔的原野。
怎样运用日常生活中的数学经验，来处理小学阶段的数学问题？教育要充分运用日常生活中的生活经验，在日常生活中获得更多的数学信息，从而训练学生正确运用数学知识解决问题的能力。
本文就新课标下利用生活解决小学数学问题展开了讨论，并给出了一些相关建议，供参考。
关键词：新课标；生活运用；小学数学；引言：对于学生来说小学阶段的生活是丰富多彩的。
在此过程中，让学生去发现现实生活中存在的数学问题，去寻找产生这些数学问题的原因。
我们居住在中国这个土地肥沃的黑土地上会建造房屋、养牲畜、购买衣服、种田养蚕、种植水稻等等都会涉及到数学知识。
因此，在新课标下，小学阶段教育教学中将会涉及到许多数学问题，这些都需要教师去帮助学生了解与解决。
一、利用生活解决小学数学问题有什么意义数学的学习必须是联系实际的，生活是数学的基础。
数学是与人们生活紧密联系在一起的，结合生活中遇到的问题教学才能更好地进行数学教育。
学生是学习的主体，教师是知识的传播者和组织者，因此，教师要充分发挥自己的主导作用，引导学生充分的运用已有学习经验去解决学习上的困难。
数学与生活之间的密切联系，让更多爱数学探究知识的学生在今后遇到问题时能用自己学到的方法来解决问题、解决矛盾，并以此培养学生解决问题的能力和处理现实问题能力。
新课标下，学生在实际生活中正确运用数学并学会解题，学生的数学思想也获得了很好的发展。
小学数学教学与生活有效链接
小学数学教学与生活的有效链接数学学科作为工具学科，它的教学必须将理论与实际相联系，学以致用，这就是我们常说的“生活化” . 课程改革提倡小学数学教学生活化，《数学课程标准》也指出，要让学生学一些现实的、有意义的、富有挑战性的内容，使他们深切感受到数学与现实生活的密切联系，并能初步学会利用所学的知识解决生活中的实际问题.一、捕捉信息，挖掘生活中的资源知识是前人在生活中积累经验和提炼出的规律，因此，数学源于生活，每一个知识点总能在生活中寻觅到它的蓝本. 在生活中，我们要做一个有心人，及时捕捉一些信息，挖掘其中可利用的资源，让学生获取、积累生活中的数学知识. 如笔者在教授六年级数学中的“折扣”这一知识点时，笔者结合饭店、专卖店逢年过节时会推出一些优惠活动，如打八八折或者八折优惠，学生经常能见到，但对它的实际含义没几人能知晓，笔者挖掘了其蕴含的数学知识，通过教学，旨在让学生知晓其含义，并能正确、熟练地解决生活中的实际问题. 笔者安排让参加过这种优惠活动的学生通过举例来讲述八折的意思，让他们结合现实生活，理解和熟练掌握知识；再如“数据的收集”，笔者要求学生做一个有心人，在上学和放学的途中当遇到红灯时，数一数另一个方向经过的大客车、小汽车、摩托车分别是多少辆. 像这样的设计，学生倍感兴趣，也能让他们深切地感受到数学就在我们身边.二、借助生活，拓展学生的思维“授之以鱼，只供一饭；授之以渔，受用终身. ”可见，作为教师，向学生传授知识固然重要，教会学生获取知识的方法和本领更为关键，因此，在平时的教学中，我们要借助生活，鼓励学生自主探究，寻找解决方案，优化方案，从而逐步建构自己的知识结构. 数学知识遍布于生活的每个角落，生活中充满了数学，在平时的教学中，笔者从学生已有的生活经验和知识水平出发，遵循学生认识的发展规律，展开新知的探究，使他们在熟悉的情景中亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，从而利用已有的经验去感悟数学. 如“华华和爸爸、妈妈三人一起去人民公园，从家到人民公园每人票价是4元，他们三人一共需付多少元车票钱？绝大多数的学生列式：4 + 4 + 4 = 12（元）. 突然，学生中出现了异样的声音，只见一位小男生若有其事地问：“梁老师，华华几岁啊？”这时，好多学生都来了灵感，利用平时的生活经验纷纷开始议论起来. 有学生说：如果华华很小，乘车时爸爸可以抱着华华呀，不用买票，那只需要买2张票，4 + 4 = 8（元）. 又有学生说：如果华华的身高没达到买全票的标准，只需要买半票，那么就是：4 + 4 + 2 = 10（元）. 像这样，学生在解题时能借助自己的经验从多角度考虑问题，这也是学生具有良好数学意识的体现. 因此，我们要注重为学生在生活中寻找解题的依托，拓展他们的思维.三、引入“生活经验”，注重情商培养新课程背景下，我们可以将学生的生活及其个人知识，直接经验作为课程内容之一. 我们要特别重视学生原有的生活经验，教学设计要有意地去开发学生原有的生活经验. 如笔者在教授《加减混合运算》时，先让学生回忆乘坐公交车时的情景，学生会说到有人上车，也有人下车，还有学生可能会说看见过一群人蜂拥而上的现象等，这时笔者让学生提问题. 学生非常自然地会提：“下了多少人，又上了多少人，车上现在有多少人？”引入新课水到渠成. 从中，学生也受到了思想教育，笔者告诉学生如果一群人争先恐后地上，既影响了上车的速度，也不安全，还不便于我们看清上了多少人，下了多少人，所以我们乘坐公交车时要遵守秩序“先下后上，前门上，后门下”. 枯燥的知识变得鲜活起来，学生产生了求知的内趋力，都积极主动地投入到了新知的学习中，同时也提高了学生用数学思想来看待实际问题的能力.四、拓展时空，探索数学的应用价值如在小学数学教学中，能将问题情境的时间与空间有效拓展，使学生能将自主学习引向课外、引至下一个新起点，那么久而久之，学生当再次面对新的数学知识时，就能自主寻找其实际背景，并探索其应用价值. 如笔者在教了“两步计算应用题”后，趁圣诞节来临之际在教室后面布置了一个简易的花店，并标上“康乃馨4枝16元，玫瑰花5枝25元，百合花2枝16元. ”问学生：如果老师想买6枝玫瑰花，身上有30元，你们想一想，老师带的钱够不够？如果不够，你能帮老师出出主意吗？老师就是想要买一束既漂亮又实惠的花，请你们来设计一下买花方案. 这样的设计有效激发了学生学习的欲望，学生顿时兴致高涨. 在设计买花方案的过程中，学生不仅很好地掌握了知识点，更重要的是，通过知识的拓展，让他们张开了想象的翅膀，从中体验了学习的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识，促进了他们的自主创新，从而使数学的应用价值得到淋漓尽致的体现.总之，生活是个大舞台，是数学的大课堂，只有回归生活，数学才能充分展现自身的魅力，学生才能积极主动地收获富有真情实感的、能动的、有活力的知识. 作为小学数学教师，我们一定要将《数学课程标准》的有关精神落到实处，认真践行小学数学生活化，从而让学生热爱数学、热爱生活.。
浅谈小学数学与生活实际相联系
教育科 学
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浅谈小学数学与生活实际相联系
温振 华 （ 河北 研 究 表 明 ：熟 悉 的 、贴 近 学 生 生 活 的 学 习 内容 最 容 《 学课 程标 准 》强 调指 出：数 学 教学 与生 活 实际 相联 系 ， 数 让 学 生体 会 到生 活 中处 处有 数学 ，体 验 学 习数学 的乐趣 ，积 极 主 易 被学 生接 受 ，类 似 的学 习对象 容 易被 学生 感知 ， 并能 促进 知识 动地 学 习有 价值 的数 学 。任 何知 识均 来 源于 生活 ，数 学 知识 也 不 的迁 移 。在 小 学数 学 教 学 中， 我们 要 积 极 创 设 生 活 化 的 学 习情 例 外 ，所 以教师 要在 教 学过 程 中将 知识 与 生活联 系起 来 ， 从学 生 境 ， 充分挖 掘 教材 并注 意与 生活 实 际相 联系 ，创 造 性地 把教 材 中 的生 活经 验 和 已有 的知 识背 景 出发 ， 向他们 提供 充足 的从 事数 学 的数 学 问题 转 化成 生活 问题 ，以显 现数 学知 识 的形成 过 程 ，激发
利 活动 和 交流 的机 会 ，帮 助他 们在 自主探 究 的过程 中真正 理解 和 掌 学 生 的学 习兴趣 。例如 ，在 教学 “ 用轴 对 称设 计 图案 ”时 ，我 握基 本 的数 学知 识 与技 能 、数 学思想 和 方法 ，同 时获得 广泛 的数 从 学 生 已有 的经 验 和背 景 出发 ，精 心设 计 了一个 活 动 ，让不 同的 学生 依据 不 同的生 活背 景进 行 同 图案设 计活 动 ：有 的学 生想 到 的 学活 动经验 。 是 中国 民间 的剪纸 艺术 —— 先将 一 张纸 对折 ，在 折 痕 的一侧 剪 下 贴近 生活 ，让 数学 变得 富有魅 力 块 ，打 开 即可得 到一 个轴 对称 图形的 纸片 ；有 的 学生 想到 的是 生活 离 不开 数学 ，数学 离不 开 生活 。数 学 知识源 于 生 活而 最 终服 务 于生 活 。在 教学 中要 力 求从 学 生熟 悉 的生活 世 界 出发 ，选 做 墨迹 —— 取 一张 质地 较软 、吸 水 性能 较好 的纸 ，在 纸 的一 侧滴 择 学生 身边 的事物 ，提 出有 关 的数 学 问题 ， 以激 发学 生 的兴趣 。 上一 滴 墨水 ，将纸 打 开 、辅 平 ，所 得 的图案 就是 轴对 称 图形 ；有 使 学生 初 步感 受数 学 与 日常生 活 的密切 联 系 ，并 能学 以致 用 ，例 的 同学想 到 的是扎 眼 ……不 同的学 生从 不 同的生 活 背景 和经 验 出 如 ：在 教学 完人 民 币的认识 这 一课 后 ，让 学生 用 自己带来 的各 种 发 ，都 能得到轴 对 称 图形 的 图案 ，彼此 交流 ，实 现 了他 们对 轴对 用 品创 办 小小 商店 ，让 学 生相 互合 作共 同完成 购物 活 动 ，在活 动 称 图形 本质 的理解 和认 识 的 目的。 四 、让 学生 把学到 的知 识应 用到 实际 生活 中 的过程 中提 出问题 、解 决 问题 。这 时 的教 学 已不 再是 单纯 的 掌握 应 用 是数 学 教 学 的第 一 要 义 。 学生 已有 的生 活 经 验 、 知 识 知 识 ，而 是升 华 到 了一个 新 的境 界—— 情 感 、态度 、价值 观 的实 现 。 教学 意义 已大 大超 越 了教材本 身 。对 于 小学 生来 说 ，数 学是 经验 以及 原 有的 生活 背景 是 良好 的课程 资源 。在 教 学 中 ，教 师应 他 们对 生 活 中数 学现 象 的解读 。书本 数学 是对 生 活数 学 的提炼 ， 有意 识地 把 日常 生活 中 的问题 数学 化 ，使学 生在 教 师 的引 导下 ， 也 是给 学 生学 习 生活 数学 提供 一 种视 角 ，搭 建一 座平 台 。丰 富多 逐步 具 备在 日常 生活 中和 社会 生活 中运 用数 学 的意 识和 本领 ，调 彩 的现 实 世 界应 当是 学生 学 习数 学 的背景 ，我们 应从 学 生熟 悉 的 动学 生 主动 学习 数学 ，创 造性 运用 数 学 的积 极 性 。在 学 习了米 、 人 、 熟悉 的 事入 手 ，展现 给 学生 的学 习材 料 应具 有现 实性 、趣味 厘米 以及如 何进 行测 量之 后 ，让 学生运 用 掌握 的数 学 知识解 决 生 性 、挑 战 性 。因此 ，学生 会产 生 强烈 的探 究欲 望 ，并 迫不 及 待地 活 中的 实际 问题 。如 测量 身高 、测 量手 臂伸 开 的长 度 、测量 一 步 投 入 到知 识 的建 构活 动 ，数 学也 因此 变得 富 有魅 力 。如教 学 “ 总 的长 度 、测 量教 室 门的 宽度 以及测 量 窗户 的 宽度等 活 动 ，以此 加 价＝ 单价 ×数量”这一组数量关系时，我课前要求学生去商店购 深学 生 对厘 米和 米 的理解 ，巩 固用 刻度 尺 量物 体长 度 的方 法 ，同 买物 品 ，并 开具 发票 ，初 步 体验 这种 数量 关 系 ，然后 课 中再 次通 时 ，使 学生 获得 日常 生 活 中一些 常识 性数 据 。特 别是 使学 生通 过 过 自己算 价 格 、开具 发票 等 一系 列活 动 ，抽 象 出数量 关 系 。像这 对 自己身体 高度 的测 量 ，感 觉 自己正在 成 长 的快 乐。在 这个 活 动 样密 切联 系 学生 生活 ，把 抽 象化 、形 式化 的数学 建立 在 学生 生活 中既激 发 了学生 的兴 趣 ，又 培养 了学 生 实际测 量 的能 力 ，让学 生 的现 实背 景 之上 ，对 于丰 富学生 的感 性 认识 ，使 之创 造 性地 学 习 在 生活 中学 、在 生活 在 用 。学 以致用 是数 学教 学 的基 本原 则 ，教 和使 用数 学 都很 有 帮助 。学 生不 仅 可 以体验 到解 决 问题 的快 乐 ， 师 在数 学教 学过 程 中 ，要逐 步培 养学 生在 日常生 活 中运用 数 学的 数学 是生 活 的组 成部 分 ，生活 处 处离 不开 更重 要 的是 学生 在把 现 实 问题转 变成 数 学 问题 的过 程 中，渐 渐 萌 本 领 ，使他 们认 识 到 “ 生 了数学 意 识 ，使 学生 真正 体会 到 生活 中处 处有 数 学 ，从而 激发 数 学 ”，从 小养 成 事事 处处 巧用数 学知 识解 决生活 问题 的 习惯 。 教 学实 践证 明 ：数 学即 生活 ，只 有数 学 教学 能紧 密 联系 学生 了学 习数 学 的兴趣 。 的生活 实 际 ，使 学 生感 受到 我们 生活 的 世界 是一 个充 满 数学 的世 二 、再现 生活 实际 ，感 受数学 应用 价值 数 学 来 源 于 生 活 ， 生活 化 的数 学 让 学 生 感 受 到 扑 面 而 来 的 界 ，学生才 能够 在 一种 互动 与发 展 的氛 围 中想学 、乐 学 、学 会 、 会 学 ，才会 更加热 爱数 学 ，真 正做 学 习的主 人 。 生 活 气 息 ，体 会 数 学 与 生 活 的 密 切联 系 ，形 成 正 确 的 数 学 学 习 观 。要 根据 学 生 的具体 情 况 ，联系 学 生生 活的 实 际，对 教材 进 行 再 加工 ，创 造 性地 选择 、 设计 教学 内容 。如在 “ 比例 分 配 ”教 按 学 时 ，书 上 的例题 是 与 “ 水稻 的播 种 面积 ”有 关 的 ，而这 对于 生 长在 北 方 的学 生来 说 ，水稻 离 他们 的 生活 太远 。所 以教学 时 ，我 的设 计是 ：六 （ ）班 有 男 同学 ３ 人 ， 女 同学２ 人 ，体 育课 上 陈 １ ６ ８ 老 师 要把 ３ 个 实 心球 分 给 男 、女 两 大组 ，怎样 分 才 合理 呢 ？ 生 ｌ ２ 说 ：平均 分 ，这样 才 公 平 。生 ２ ：我 认 为这 样 不合 理 ，应 该 按 说 男女 生人数 的 多少 来 分才 公平 。师 ：到底 该 怎么 分呢 ？这 样 ，学 生 从 已有 的知 识经 验 出发 ，经 过 动手 操作 、 自主探 索 、合 作交 流 等 活 动 ，获取 了按 比例分 配这 一类 型 应用 题 的解 题方 法 ，进一 步 发 展 了学 生 的思 维能 力 。只有 “ 让讲 台成 为舞 台，让 教室 成 为社 会 ，让 学 生 成 为 演 员 ， 让 教 师成 为导 演 ” ，将 数 学 与 生活 、学 习、活 动 有机 结合 起 来 ，使学 生 感受 到数 学源 于 生活 ，才 能激 发
新课标背景下小学数学生活化教学的思考
新课标背景下小学数学生活化教学的思考小学数学新课程标准明确提出：使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展，要给予学生终身发展有用的知识，培养和发展学生的创新意识和实践能力。
小学数学是培养学生逻辑思维能力和分析能力的基础，数学源于生活，生活中数学无处不在，将真实的生活元素引进到课程教学中来，实现小学数学的生活化教学，将理论知识与生活实践密切结合，有利于小学生掌握理论知识并学以致用，从而提高知识的应用意识和应用能力。
一、小学数学生活化教学的必要性（一）小学数学生活化教学是新课标的要求新课标强调，小学数学要从学生的生活实际和知识水平出发，新的课程教材主要特点表现在：更加注重与生活的联系，与学生的亲身体验相联系，将现实生活与小学数学教学充分联系起来，使学生在学习之际感受到生活中处处有数学知识，数学就在身边。
强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从他们提供熟悉的事物中学习数学和理解数学，感受数学的趣味和作用。
因此，在数学教学中，使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，引导学生用数学眼光去观察生活实际，培养学生认识问题、思考问题、解决实际问题的能力。
（二）小学数学教学生活化是数学学科特点的要求数学知识是抽象的、严密的，引导不好学生会觉得数学的学习是枯燥的、乏味的。
小学生的数学学习是一种符号化的数学知识和生活实际的经验相结合的一种学习过程，其头脑中的数学往往是生活中的再认知，概念从生活实际引入，问题从实际得出，最后再回归现实，人们的日常生活伴随着数学知识的应用，即数学“来源于生活”，只有在小学数学的学习中，保持与具体生活问题的相互联系，才能使小学数学课程中所学的知识真正实现有用，而不仅仅局限于一些理论。
（三）小学数学教学生活化是小学生身心发展的要求小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维高速发展时期，这个阶段学生对具体形象的东西和问题感兴趣，并且容易理解和接受，而对于抽象的问题的思考和理解程度有限，过于抽象空洞枯燥容易引起学生的思维倦怠，导致学习无趣甚至产生厌学。
北师大版小学数学新课标
北师大版小学数学新课标北师大版小学数学新课标是一套根据国家教育部门制定的课程标准，结合小学数学教学的特点和学生的认知发展规律，精心编写的教材。
这套教材旨在培养学生的数学思维能力、创新能力和实践能力，同时注重数学与生活的联系，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
一、课程理念北师大版小学数学新课标以“数学来源于生活，服务于生活”为理念，强调数学知识的实际应用。
课程内容贴近学生生活，让学生在解决实际问题的过程中学习数学，体验数学的趣味性和实用性。
二、课程目标1. 知识与技能：使学生掌握必要的数学基础知识和基本技能，为进一步学习打下坚实的基础。
2. 数学思考：培养学生的数学思维能力，包括逻辑推理、抽象思维等。
3. 解决问题：提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
4. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的科学精神和创新意识。
三、课程内容1. 数与代数：包括数的认识、运算及应用，代数式的理解和运算等。
2. 形状与空间：涉及平面图形、立体图形的认识，以及空间观念的培养。
3. 统计与概率：教授数据的收集、整理、描述和分析，以及概率的基本概念。
4. 综合与实践：通过实践活动，让学生将数学知识应用于解决具体问题。
四、教学方法1. 启发式教学：激发学生的好奇心，引导学生主动探索和发现数学规律。
2. 合作学习：鼓励学生在小组中交流思想，共同解决问题。
3. 探究式学习：设计问题情境，让学生通过实际操作和探究来学习数学。
五、评价方式1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，包括参与度、合作精神等。
2. 结果性评价：通过测试和作业等方式，评价学生对数学知识的掌握程度。
3. 自我评价与互评：培养学生的自我反思能力，以及评价他人工作的能力。
六、课程实施1. 教师培训：加强教师对新课标的理解和运用能力，提升教学水平。
2. 教学资源：开发和利用丰富的教学资源，如教具、多媒体等，丰富教学内容。
3. 家校合作：加强与家长的沟通，共同关注学生的数学学习。
新课程背景下小学数学教学生活化的研究
新课程背景下小学数学教学生活化的研究摘要：在新课程改革背景下，教学理念与方法发生了前所未有的改变，其中各学科的教学更加注重对学生核心素养的培养，以及促使学生具备应用所学知识解决实际问题的能力。
在小学数学这门学科中，将教学生活化是必然的趋势，而如何将教学与生活相联系，也自然成为当下广大一线数学教师重点讨论的问题。
对此，本文将对新课程背景下小学数学教学生活化的策略进行研究。
关键词：新课程背景；小学数学；教学生活化引言：数学是一门理论性较强的学科，但其中不乏存在一些与实际生活密切相关的知识点，尤其是小学阶段的数学学科，更加注重学生所学知识在实际生活中的应用价值。
对此，小学数学教师有必要在课堂中将理论知识与实际生活相联系，从而创设生活化教学环节，使同学们在发现所学知识生活应用价值的同时，逐步具备应用所学知识解决实际问题的能力，最终达到新课程改革对数学这门学科提出的要求。
1.联系生活实际，创设生活情境在新课程改革不断深入进行的背景下，新颖的教学方法层出不穷，其中便包括情境教学法。
所谓的情境教学法就是指针对所讲知识创设与之相联系的情境，由此使同学们进入到情境中进行深度学习，并培养他们熟练运用所学知识的能力。
在小学数学课堂中，为了达到教学生活化的目的，教师便可以采用上述教学方法，从而创设生活化教学情境，使同学们在情境中感受所学知识的应用价值，并逐步形成运用所学知识解决生活问题的能力[1]。
例如在讲解“小数加法和减法”这章节知识点时，学生经过学习需要掌握小数的加法、减法计算方法及算理，并能够解决实际问题。
在实际的教学过程中，教师首先可以结合教材对理论知识进行讲解。
当同学们初步掌握了小数加法与减法的计算方法后，便可以通过创设生活化情境引导他们进行深入学习。
在生活化教学情境中，教师先口头叙述生活场景：张同学到文具店进行采购，他总共需要买4种商品，分别是中性笔、橡皮、文具盒、格尺，而这4种商品打折后的单价分别为2.5元、2.7元、11.3元、3.2元。
《 新课标下小学数学与生活的接轨》
《新课标下小学数学与生活的接轨》摘要：新课程标准指出，要利用好教材，要深入教材，要深入挖掘教材。
小学生有好奇心，但只对自己生活经验中感兴趣的部分产生兴趣。
特别是数学教学，教材里的一些例题不能让小学生产生兴趣，学生学起来就比较被动，没有兴趣，为进一步促使数学生活化更接地气。
因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。
为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。
关键词：创设情境；小学数学；贴近生活一、创设生活情境让数学与生活接轨苏霍姆林斯基指出： "教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。
"因此，教师的教学要应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐学爱学善学。
数学源于生活。
在教学中，以教材为起点，以学生生活经验为背景，教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。
能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。
在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。
如：在教学《圆》一课时，我创设情境：我先拿出玩具自行车，把车轮摘下来，然后组装了几种车轮，有三角的、正方的、长方的、椭圆的、圆的，让学生挑选，学生都挑圆形的，我问为什么？学生回答：“因为正方的、长方的和三角形不能滚动。
”我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。
学生急着回答：“不行，那样会一高一低的，不安全”。
我紧接着追问：“为什么是圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。
新课标新课堂小学数学
新课标新课堂小学数学新课标新课堂小学数学的实施，旨在培养学生的数学素养，强调数学知识与实际生活的联系，以及数学思维的培养。
以下是对新课标小学数学教学的一些基本概述：开头：随着教育改革的不断深入，新课标小学数学教学正逐渐成为教育领域的热点。
新课标强调数学教学要贴近学生的生活实际，让学生在探索和发现中学习数学，培养他们的创新精神和实践能力。
教学理念：新课标小学数学教学倡导“以学生为中心”的教学理念，鼓励学生主动参与学习过程，通过观察、操作、实验等活动，自主构建数学知识体系。
课程内容：新课标小学数学课程内容涵盖了数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践等多个领域。
这些内容不仅包括传统的数学知识，还融入了现代数学思想和方法，如问题解决、数学建模等。
教学方法：在教学方法上，新课标提倡使用启发式、探究式和合作学习等多样化的教学方式。
教师应设计富有挑战性的问题情境，引导学生通过小组讨论、角色扮演等形式，共同探索数学问题。
评价方式：新课标小学数学的评价方式更加注重过程评价和综合评价。
除了传统的笔试，还包括学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等多方面的评价。
教学资源：新课标小学数学教学资源丰富多样，包括教科书、教辅材料、多媒体课件等。
教师可以根据教学需要，合理利用这些资源，丰富教学内容，提高教学效果。
结尾：新课标小学数学教学的实施，不仅能够提高学生的数学素养，还能激发他们的学习兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
作为教育工作者，我们应不断探索和实践，为学生提供更加优质的数学教育。
数学与生活的联系
浅谈数学与生活的联系数学来源于生活，又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。
《新课标》又指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
”通过反复思考，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学；把生活经验数学化，把数学问题生活化。
应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。
活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。
一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。
创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事造境，环境营造，媒体辅助等来联系生活、模拟生活。
助等来联系生活、模拟生活。
1.1.巧用游戏、故事造境巧用游戏、故事造境巧用游戏、故事造境爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动和故事情境中。
如在教学《猜数游戏》一课中的“想一想”时，教师引导学生讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了许多的数学问题。
学生在生动活泼的实践中亲身经历了探究知识的过程，始终体验着学习的成功和乐趣从而在不知不觉中学到数学知识。
始终体验着学习的成功和乐趣从而在不知不觉中学到数学知识。
2.2.环境营造，媒体辅助环境营造，媒体辅助环境营造，媒体辅助心理学告诉我们，生动、具体、形象的事物，色彩鲜艳的对象，容易引起儿童的兴趣。
由于电教媒体具有生动、形象的特性，能把抽象的内容变得生动、形象，在数学教学中如果能充分利用电教媒体来模拟或再现生活场境，营造氛围，能够调动起学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验。
性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验。
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数学源于生活，生活中又充满着数学。
因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学。
为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。
一、数学情境与生活接轨教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。
在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。
如：
在教学《分桃子》一课时，我创设情境：
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先要求每个学生拿出 9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：
（1）每盘放 3 个， 93=3（盘）；（2）每盘放 9 个， 99=1（盘）；（3）每盘放 2 个， 92=4（盘），多 1 个；（4）每盘放 4 个，94=2（盘）多 1 个；（5）每盘放 5 个， 95=1（盘）多 4 个。
接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：
可分成几种情况；学生于是很快的观察到：
一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。
于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做有余数的除法，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。
二、数学理解与生活接轨生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。
善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系--数学无处不在，生活处处有数学。
如：
在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩。
老师 28 人，小朋友 150 人。
公园门口写着：
门票成人每人 30元，学生每人 15 元，团体 30 人以上每人20 人。
请同学们设计一种你认为最好的购票方案。
对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
1. 全买团体票：
（28+150） 20=3560 元 2. 不买团体票：
2830+15015=3090 元 3. 一部分买团体票，一部分不买：（28+2） 20+（150-2） 15=2820 元通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。
三、日常生活数学化孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。
在今天的课堂超市环节中，这一切体现得淋漓尽致。
如：
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我先出示了文具价目表：
篮球 95 元/个，排球 50 元/个，之后出示了一个数学问题，
买 4 个排球和 6 个篮球共要多少钱？。
这样的数学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这
一种956+50 4，可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：（1） 956+50 4；（2）（95+50） 4+952；（3）（95+50） 6-50 2 通过课堂超市展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们
体验到了解决问题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培
养了他们的实践能力和创新能力。
总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将
数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中
处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了
学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数
学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而
不为呢？为了使数学更接近生活，让数学教学充满生活气息和时代
色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能
力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命。