我为幼儿园做什么——创造我们共同的幸福

精选范文:我为幼儿园做什么——创造我们共同的幸福(共2篇) 我为幼儿园做什么——创造我们共同的幸福富源县幼儿园何锐人们常说：“教师是红烛，照亮了别人，燃烧自己。”“教师是春蚕，春蚕到死丝方尽。”“教师是铺路石，让学生从自己的身上踩过。”……这些赞美之词，却总是给教师的角色染上了一层悲剧色彩，不仅是别人，连我们自己也总是认为我们干着高尚的职业，同时也是一项为了他人、牺牲自己的职业。教师为什么总被看成是一种牺牲、劳苦的职业呢？说到底，这是一个职业境界的问题。南京师范大学的杨启亮教授在一次幼儿教师继续教育课上谈到，教师的职业境界有四个层次：一是把教育看成是社会对教师角色的规范、要求，二是把教育看作出于职业责任的活动，三是出于职业良心，四是把教育活动当作幸福体验。前两种境界是一种“他律”的取向，后两种境界是‘咱律”取向，并建议幼儿教师们实现从“他律”向“自律”转变。高尚是来自外界的评价，而幸福才是我们的真实内在体验。惟有当我们在工作中体验到了幸福，我们的幼教事业才有了坚实的基础和永恒的活力。现实中我们有些人把工作看成是“挣钱糊口”，看成是“卖命”，看成是“没办法的事”，又何谈什么体验教育幸福、享受教育幸福呢？其实，幸福的感受就是自觉地以无限丰富的眼光来审视面前的一切，从不断地发现生活的乐趣，保持生活的活力，让自我成为幸福情感的主人，“一个人自己心里妩媚，则世界妩媚咱己有爱心，则世界充满爱”。幸福是人的一种高级情感，要受到人的幸福观的影响，当中而要有理性与德性的参与。有人说：“当教师在教的过程中是苦的，教的结果是甜的。”这样的说法仅仅把幸福看成是结果性的东西，那么我们所享受到的幸福就少了；如果把享受幸福用创造的形式体现出来，将创造幸福的过程就当作享受幸福的过程，它将与创造的过程同在，我们享受幸福越丰富，就越细长。在教育中我们与幼儿在幸福上是共同“感染”的，共同受惠于幸福。我们既是幸福的创造者，也是幸福的享受者。我们幸福地去教，我们的精神就会永远地融入了孩子的心灵，滋润着他们的未来生活。幼儿是幸福的享受者，也是幸福的创造者，他们的成长小有我们的力量在起作用，让他们懂得了什么是真正的幸福。当老师的，还有什么比自我生命的增殖更让人幸福的呢？我们可以是“红烛”，但红烛也会在燃烧中实现自我的价值；我们可以是“春蚕”，但春蚕吐丝也是实现自我的天性；我们可以是“铺路石”，但铺路石也有不断延伸自我的快乐；教育不该是悲壮的职业，我们不该过防郁愁苦的生活，幸福由我们自己创造！二oo五年八月

[我为幼儿园做什么——创造我们共同的幸福(共2篇)]篇一：创设条件,为儿童创造幸福教育

创设条件，为儿童创造幸福教育

磐安县新蕾幼儿园

幸福是什么？什么是幸福教育？不同人有不同的理解。作为幼儿园，要让幼儿真正获得幸福教育，就要使幼儿获得民主、平等、尊重的权利，这样才能实现幸福教育，真正得到快乐成长。目前的幼儿教育，说到底就是在实施幸福教育。为此，结合我园实际情况，就如何创设各种条件，为儿童创造幸福教育开展教学调研，确保幼儿最大限度地获得幸福教育。

一、园舍——幸福教育的孵化园

幼儿的认知能力是在其不断地与环境相互作用中获得的，幼儿教育也是在周围环境的影响下不断得到调整、扩展和深化的。因此，幼儿园要强化园舍硬件设施建设，创造良好的教学环境，并且要在环境条件的创设中时刻渗透教育目标，始终贯穿幸福教育理念，让幼儿真正成为幸福教育的受益者。

1、要美化园舍环境，

让环境会说话。以前，我们在布置环境时，总是以教室为主，而且总是以美观为主要原则。

如今，我们将幼儿所到之处都列为教育的环境，将游戏、认知、生活、语言等各方面内容渗

透在教室、卧室、走廊、墙面等地方，使其形成一个整体的教育环境，让幼儿随时、随处感

到有趣、好玩、快乐、幸福。（如在幼儿园的楼梯上，用自粘纸贴上不同颜色的小脚印，让幼

儿区分上楼下楼的方向和位置，使幼儿形成了有序的常规。在活动区，我们设计了一些标志，

用来告诉幼儿物归原处，这样保证了活动区良好的秩序，养成良好的行为习惯。）

2、要增添设施和活

动材料，让环境动起来。对动态的事物感兴趣是幼儿的心理和生理特点所决定的，幼儿总是

喜欢通过自身的运动感受环境、了解事物，让动态的

[我为幼儿园做什么——创造我们共同的幸福(共2篇)] 环境激起幼儿活动的欲望。因此，我们必须为幼儿提供动态的环境，尽量让他们有机会去活

动、去操作，有机会去接触变化的事物，观察事物之间的联系及其变化过程，使幼儿的教育

权力和认知权力得以充分享受。如教室布置时尽量设置一些可以活动的场景，可随时间、季

节的变换而变换；或在幼儿活动区域放置一些七巧板、拼图、橡皮泥、积木等益智材料，可

以充分发挥孩子的想象力和综合能力，激发幼儿产生好奇，使其自主地进行活动与游戏，给

孩子充分展示自我体验和自我实现的机会。

3、创设相对宽松的

环境，让幼儿成为环境的主人。幼儿往往与成人有不同的喜好、表达方式、欣赏标准，在与

环境相互作用的过程中，他们存在着强烈的选择与表达以及获取成功的愿望。为此，我们要

为他们创设一个更加宽松、和谐、自主的教育环境，准备一些适合角色游戏的材料或各类废

旧物品，或让幼儿从家中带些自己喜欢的游戏材料，放手让他们自己去想、去做，让他们自

己去寻求信息和组合、拼装材料，使每位幼儿都能愉快地根据自己的水平、特点，自由地选

择有关的活动内容和方式，尽量让孩子们在完全属于自己的乐园中健康、快乐、幸福地成长。

在开展手工折纸活动中，教师给予必要的提示后，可以按教材进行，也可以让孩子展开想象

的空间，让他们自行地操作，让幼儿真正体验到了快乐和满足，同时也增强了自信心、创造

性和责任感，他们真正成了环境的主人。

二、教师——撒播幸

福教育种子的使者

幼儿幸福教育能否

真正得以实现，关键因素在教师。为此，在幼儿教师方面，应创设的条件有以下几点：

1、要有一批高素质

的幼儿教师。幼儿园有了幸福教育这样一个好的理念，有了幸福教育的基础硬件设施，教师

的素质能力至关重要。提高幼儿教师基本素质的途径有：不断地引进高素质的幼儿教师，增

添师资力量；幼儿园提供机会，创设条件，每年分批让一部分幼师参加学习与培训，提高原

有教师的素质能力，等等。

2、教师要把幸

福教育理念贯穿始终。既然幼儿教育是创造幸福的教育，为此，幼儿园要有制订幸福教育的

教学规划，教师要把幸福教育贯穿于每学期的教学计划中，把每门课，每次活动，每个游戏

等，都列入幸福教育的范畴。这是幸福教育能否得以真正贯彻实施的关键之所在。为此，要

努力寻找幸福教育的突破点和切入点，为教师创造有利条件。要开展教师幸福教育比试活动，

对一堂课，一次活动，一个游戏的实施过程中，看教师是否真正用心去开展教育，去领会幸

福教育的真正内涵。要看一看教师在教学中是真正地用心思去实施，还是按部就班地遵循老