遗传与环境对人发展的影响

遗传、教育、环境对人生长发展的影响
什么是影响个体发展的基本因素，这是教育学研究中的一个古老而基本的课题。

教育学界和心理学界的研究各自有着不同的侧重面。

心理学的研究通常把这些因素分为两类，一类是遗传因素，另一类是环境因素。

教育学界的分析立足于心理学研究的基础上。

我国教育理论界将影响个体发展的主要因素归结为三方面，即遗传、环境和教育，简称为“三因素论”。

三因素论是在苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》(1948年版中有关影响人发展的因素理论的简称。

其主要论点是：个体的发展受来自遗传、环境与教育三方面的影响，但这些因素各自在发展中所起的作用不同。

遗传是个体发展的基础，它为个体发展提供了可能，但是遗传对个体发展不具决定性意义，因为没有环境的作用，遗传提供的基础不可能实现，人也不可能成为人，世界上“狼孩”的存在就是实证，因此使人发展成为人的决定性因素是环境。

其中作为特殊环境的学校教育，对人的发展具有主导作用。

在我国解放初的《教育学》著作中曾“引进”这一因素观，确认其为马克思主义的观点，并以此作为批判资产阶级因素观的武器。

遗传因素与个体发展
我们认为，人的先天素质是个体发展的必要条件，它为人的发展提供了来自主体的自身物质基础飞机体与外界发生作用的组织机制以及机体内部调节机制，从而使生命体成为一个开放的、具有自稳定性能的结构，它能够不断地从外界吸取自己发展所必须的各种“养料”，进行加工改造，使机体能吸收成长，从而为个体的发展提供了可能。

正是从这样丰富的意义上，我们强调遗传因素作为人的发展的基础。

同时，还必须指出：这种可能是多样的，其多样性不但由于遗传素质功能的潜在性，还因为环境因素的丰富性；这种可能的多样性相对于个体生命的有限性，为个体的发展提供了足够广泛而有希望的前景。

可以断言，在正常状态内，个体的整体发展水平不会因遗传因素而受阻。

就人的智力发展而言，一些脑科学家认为，大脑为人的发展提供的可能，远远没有被充分开发，其中被开发的比例只占工10％～15％左右，大部分的区域尚未被“唤醒”。

因此，对于每个正常的人来说，不必去提心或埋怨天生之材的不济，而是应该充满信心地去开发自己的“潜能”。

“天生我才必有用”这句古话体现了这一真理。

教育与个体发展
在教育与发展的关系上，二者孰先孰后，心理学家的认识并不一致。

实际上，需要辩证地看待教育与发展的关系。

教育要以一定的身心发展准备状态为前提，但教育作为人之自我建构的一种实践活动，根本上还是有赖于人的主观能动性的发挥。

教育要促进人的身心发展，首先应以其准备状态为前提，依据其身心发展的新的可能（最近发展区）来进行，这种教育就是发展性教育，它是以学生为主体，通过学生主动学习，促进学生主体性发展的一种教育形式。

教育自觉、有效地促进个体的身心发展，或者说教育的主导作用的有效发挥，蕴含着并且也体现了教育之于发展的适应性与超越性的辩证统一。

教育通过知识经验的传递来促进个体的发展，但个体获得的知识经验有内在和外在两种不同的价值。

环境因素与个体发展
环境因素是影响个体发展可能性的第二大项，也是人借以生存、发展的不可缺少的必要条件。

环境是任何有机体生存、发展必不可少的条件。

这是一个无须加以证明的客观事实。

对于人类来说，社会环境，又是使人成为人而不是兽的基本条件，其中人类社会共同使用的、作为人类文化载体的语言以及与个体之外其他人的人际关系，是社会环境中把个人与社会群体联系起来的最根本的手段，脱离了人类群体又不会使用语言的“狼孩”的出现证明了这一点。

三因素论由来已久但这一理论还存在着许多不足之处，有关批评主要集中在几个方面：首先，认为三因素论在分类标准上存在混乱，教育对于遗传、
环境来说不是同一层次上的，按教育是特殊环境说的理解，它应含在环境因素中，而不是与遗传、环境并列的一大因素。

此外，这一分类没有突出因素本身的性质。

第二，三因素论还没有能包含影口向人发展基本因素的全部，同时对因素间的相互影响也缺乏分析，把人在发展过程中的主观能动性仅局限在入主动参与实践活动上。

正是在这样反思的基础上。

又提出了一些新的因素论。

新的因素论沿着两个方向发展，一个是对因素重新分类和重新界定每一类中所包含的内容。

另一是增添新的因素，并进一步研究因素与因素间的相互关系。

前者发展成二因素论，后者孕育出各种多因素论。