《学习者特征分析》PPT课件

三种认知结构的图式
名称 概念理解
特征表现
动作 图式 （感 知运 动图 式）
动作图式是较早出现的一种组 对事物和事
织化的行为模式，儿童通过它，件得理解仅
对外部客体或内部经验进行表 局限于可以
征或做出反应。
通过外显行
为进行表征
的方面
符号 图式
是经验在头脑里以心理符号 儿童可以在
（表象或语言符号）的方式被 没有直接操
皮亚杰认为，所有对图式形成的各种理解，都是由“组织” 和“适应”这两种与生俱来得心理过程来完成的。
组织：是一种加工过程，儿童通过它把已有图式组织成新 的更为复杂的智慧结构。
适应: 则包括同化和顺应两种形式. 同化：是利用已有图式解释新经验的过程， 顺应：是通过改变已有图式来理解新刺激的过程。
皮亚杰认为，同化和顺应的共同作用促进了认知的发展， 进而形成更为完整的认知结构，以达到个体图式与经验之 间的平衡。
1、学习者特征分析的目的和意义
学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情 况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的 阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外 因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正 促进学习者智力和能力的发展。
（乌美娜，《教学设计》1994年版）
2、学习者特征分析的内容和方法
学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反 应这两个方面产生影响的所有心理特性。作为个体稳定的学习方式 和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，是学生的个性在学习 活动中的定型化、习惯化。学生一旦形成某种学习风格，就有相对 的稳定性。因此，从某种程度上说，学习风格是学生个别差异的集 中表现。测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的 前提下，安排教学内容、选择教学方法和教学媒体，使教学活动能 够最大限度地适应学生的学习风格。所以对学生学习风格的分析， 是因材施教的前提和根本。
认知理论要解决的问题是:
认知的本质是什么？ 认知的发展是连续的而是阶段式突发性的或者是量的累积过程还是质的突变
过程？ 认知发展的关键条件有那些？ 认知结构各成分在发展过程中是分离的还是协同的？
4.2、皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰简介 皮亚杰认知发展理论的基本观点
1、智力的本质 2、认知结构及其获得 皮亚杰的认知发展阶段 皮亚杰认知理论对教育的启示
目标学习者
表。他们还希望银行能给予
银行柜员
及时帮助。
支票帐户管理人员
前测、记录
8．对培训机 访谈： 构的态度 目标学习者
学习者没有和银行打过交道， 也没有接触过培训机构，因 此他们仅有的期望都是正面 的。
9．群体特征 访谈：
a.异质程度：高
目标学习者
b.规模：个体
银行柜员
c.整体印象：有动机，有能力
4.1、基本概念解释
认知结构：指个体通过认知建构在头脑中形成
的一系列认知项目的有机组合，包括三种成分： 即“元”成分、操作成分、知识获得成分。
认知能力：指接收、加工、储存和应用信息的
能力，知觉、记忆、注意、思维和想象的能力 都被认为是认知能力。另有加涅则从信息加工 的角度提出了3种认知能力：言语信息、智慧 技能、认知策略。
访谈：
学习者具备开始教学所需要的算术
目标学习者 技能
银行柜员
支票帐户管理
人员
前测
访谈：
因为学习者是自愿到银行开设自己
目标学习者 的第一个支票帐户，所以他已经知
银行柜员
道什么是支票帐户，能用来干什么。
支票帐户管理 前测证实大多数学习者已经掌握了
人员
支票帐户开户和使用所需要的过程。
前测
剩下的就是要他们学会正确填表
目标技能分析
分析学生的初始能力时，常将这两项分析 合在一起进行。可以采用“一般性了解” 的方法，也可以将“一般性了解”和“预 测”两种方法结合起来使用。
2、学习者特征分析的内容和方法
（二）学习风格 学习风格是由美国学者哈伯特塞伦于1954年首次提
出的。学习风格一经提出，便引起教学心理学、学习理论 和教学论工作者的广泛关注，并成为一个重要的课题，被 誉为“现代教学的真正基础”。学习风格的定义颇多，可 谓“仁者见仁，智者见智”，但对学习风格的本质的解释 基本上是相同的，即认为学习风格是学习者持续一贯的带 有个性特征的学习方式和学习倾向，都强调学生喜欢的或 经常使用的学习策略、学习方式或倾向在学习风格中的核 心地位；都强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、 学习情况等因素的改变而变化；都认为学习风格具有个别 差异和独特性。
支票帐户管理人员
前测、记录
4、认知发展特征分析
认知发展是指主体获得知识和解决问题的能力
随时间的推移而发生变化的过程和现象。围绕认知发展， 讨论得最多的问题就是发展的机制和阶段性问题。在儿童 的认知发展研究方面，瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶 段理论在国际上享有广泛的影响。
4、认知发展特征分析
一、基本概念解释 二、皮亚杰的认知发展理论
4.1、基本概念解释
发展：指有机体随年龄变化其结构和功能发生改变的过程和
现象。
认知发展：个体认知结构与认知能力发生变化与完善的过程。 认知发展的两个表现：
1. 认知结构和认知能力由低级到高级、由简单到复杂、由片 面到全面不断发展地过程； 2. 构成认知功能系统的各种心理成份的关系逐渐趋于整合。
4.1、基本概念解释
认知：(cognition）人类获取并运用知识解决问
题的求知活动和心理过程（也就是我们常说的智 力）。其中包括个体在认识事物过程中表现出的 感知、记忆和思维等心理活动。或指认知过程， 或指认知结构，或指认知能力
认知过程：一般称为信息加工过程，包括信息的
输入、变换、简约、加工、存储和使用的全过程， 涉及感知觉、记忆、想象、思维等认知活动。
3、学习者特征分析实例
案例： 银行为了积极鼓励用户使用支票，决定对用户进行支
票使用培训。假设让你负责此培训，你的学习者是进入银 行第一次开设个人支票账户的人，分析这些学习者的特征。
信息分类 1.预备技能
2.对该领域已具备的知识
3.对内容的态度 4.对传递系统的态度 5.学习动机 6.学业能力水平 7.一般学习偏好 8.对培训组织的态度 9.群体特征 a. 异质程度 b. 人数 c. 整体印象
受教育水平：学习者主要是高中 生，大学新生或新工作的人，他 们第一次处理自己的财务，其他 客户是新到这个地区的移民。 能力（学业/态度）：学习者的学 业/能力水平很不相同，大多数都 具有所需要的基本的语言能力和 计算能力，有些不具备。
实例答案
信息类型 数据来源
学习者特征
7．学习偏好 访谈：
学习者喜欢图示、示例和图
畏难情绪等都是学习态度分析的内容。
2、学习者特征分析的内容和方法
② 确定初始能力的方法
预备技能分析
预测。先在学习内容分析结果图上设定一 个起点，把起点以下的知识与技能作为预 备技能，并以此为依据编写测试题，测试 学习者对预备技能的掌握情况。
学习态度分析 对态度的测量有问卷、采访、面试、观察、 谈话等多种方法。
2、学习者特征分析的内容和方法
（一）学习准备 学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知
识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。 对学习者学习准备的分析包括两个方面：一是一般特征，
二是初始能力。 1.1一般特征 学习者一般特征指对学习者从事学习产生影响的心
理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水 平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、 生活经验、经济、文化、社会背景等因素。它们与具体学 科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选 择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选 择与运用。
认知平衡即已有的认知模式与环境之间产生一种平衡和谐的关系。
皮亚杰认为完成任何一次平衡包含着三个阶段，
✓ 一是儿童满足于现有的认知图式，处于暂时的 平衡阶段；
✓ 二是儿童意识到已有的认知图式存在不足，因 此产生不满足感，平衡状态于是被打破，处于 不平衡阶段；
✓ 三是儿童克服既有认知图式的不足，发展起一 种更有效也更成熟的新的认知图式，从而达到 一种新的平衡状态。
因此，儿童的认知就是通过平衡—不平 衡—平衡循环的过程，平衡调节的机制促进更 复杂的思维水平和知识水平的发展，即促进智 力的发展。
4.2.3认知结构及其获得
认知结构(图式) : 指的是思维或行为动作的一种组织 化的模式，个体通过建构这样的模式去解释与自己相 关的经验。
三种认知结构（图式）：动作图式或感知运动图式、 符号图式以及运算图式。
2、学习者特征分析的内容和方法
2.1初始能力 初始能力是指学生在学习某一特定的学科内容时，
已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习 内容的认识和态度。
态度是指通过学习形成的影响一个人对特定对象作 出行为选择的有组织的内部准备状态。
技能是掌握并能运用专门技术的能力。
2、学习者特征分析的内容和方法
显然最经济也最有教学效果的方法
传递系统 目标学习者 是当学习者在银行开立支票账户的
的态度 银行柜员
时候发给学习者一本小册子。他们
支票帐户管理 可以将小册子带回家，在以后存钱、
人员
取钱或算帐目结余的时候作为指南。
学习者和银行职员都认为这种小册
子对于能阅读和能做加法的人就能
够提供有效的教学，其他的人可能
4.2.2 智力的本质
智力是有机体适应周围环境的基本生命机能 儿童的智力起源于他们的动作或行为。 智力的发展是认知失衡引起有机体主动建立新
的认知结构以适应环境的结果。
认知失衡即儿童已有的认知模式与环境之间的不平衡状态，它会促使儿 童进行心理调适，借以解决内部心理与外部环境之间的失衡状态，以重 新恢复认知平衡。