学前儿童游戏理论-角色游戏

八、对角色游戏的相关研究综述
• （一）角色游戏中的游戏时长 • （二）角色游戏中的同伴交往：
• 交往水平、个别差异及年龄差异、同伴交往的作用等
• （三）角色游戏中的游戏情节 • （四）角色游戏中的表征行为 • 研究侧重于高控制的实验研究。
关于角色游戏的研究
游戏材料的不同投放方式对幼儿角色 游戏行为的影响
从社会化发展来看，经历三个发展阶段： 第一阶段：个人独自游戏阶段 第二阶段：小组合作游戏 第三阶段：组合游戏 发展趋势： • 模仿成人个别事物——反映成人社会复杂的社 会生活的方向发展； • 从幼儿个人游戏——合作游戏、组合游戏的方 向发展。
四、角色游戏的构成要素
（一）主题 主题来源：儿童的生活经验 （二）角色扮演 1. 角色扮演的手段： 角色行动、角色语言、角色表情 2. 角色扮演中的角色类型： 单一角色、同一角色、互补角色、支配性角色 3. 角色扮演的心理结构： 模仿、角色意识、角色认知 （对自己扮演的角色的认识和理解）
五、角色游戏的功能
1、促进幼儿社会性的发展 2、促进幼儿认知的发展
六、幼儿园角色游戏中常见的问题
1、幼儿园小班没有专门的角色游戏区 2、角色游戏区不开放 3、没有专门的游戏时间 4、游戏主题单一 5、角色游戏区投放材料种类相对匮乏 6、教师的干预以直接干预为主 7、游戏评价以教师评价和结果评价为主
结构的各种材料
物品的缺乏
可以以物代物，以假象来 反应角色的身份
无法开展游戏
反映的主题
在现实生活的基础上想象、 在现实生活的基础上想象、创造 创造
技能
要求一般
要求一定的结构技能
（《学前儿童游戏》，邱学青）
二、角色游戏的特点
（一）幼儿的现实生活是角色游戏的源泉
启示1：教师要丰富幼儿的生活经验
启示2：教师在选择角色游戏时要考虑 幼儿的生活经验
（来源：李钦，《游戏材料的不同投放方式对幼 儿角色游戏的影响》华东师范大学硕士论文）
（来源：李钦，《游戏材料的不同投放方式对幼 儿角色游戏的影响》华东师范大学硕士论文）
（来源：李钦，《游戏材料的不同投放方式对幼 儿角色游戏的影响》华东师范大学硕士论文）
扩展：理论基础（借鉴）
• • • • • 一、行为主义理论 二、蒙台梭利关于环境的理论 三、福禄贝尔的游戏与“恩物” 四、陈鹤琴关于玩教具的理论 五、皮亚杰的认知理论
（《幼儿园游戏》科学出版社，董旭花）
七、角色游戏的指导
角色游戏的间接指导法 1. 创设游戏环境，提供玩具材料。 2. 教师扮演角色，参加幼儿游戏。 3. 运用语言指导游戏。 一般指导： 角色游戏的过程分三阶段：（指导任务） 1、组织游戏过程：选择主题，分配角色、布置环境、选取材 料等。 解决玩什么、和谁玩、怎么玩、在哪儿玩。 2、展开游戏过程：丰富情节，深入角色扮演，推动游戏发展。 3、游戏结束阶段：愉快的结束；做好评价；整理工作。 重点指导：指教师根据提出的目标进行有针对性的指导。
• • • • • • • 角色游戏的含义 角色游戏的特点 角色游戏的产生与发展 角色游戏的构成要素 角色游戏的功能 角色游戏中常见的问题 角色游戏的指导（小、中、大）
思考
• 幼儿园里精心布置的“邮局”里面空无 一人，孩子们似乎不喜欢这个角色游戏， 你认为产生这一现象的原因是什么？如 果你是老师，接下来你会怎么做？
3. 大班角色游戏的指导要点 第一，指导幼儿自己创设主题角色游戏的环境，构建玩 具和物品。 第二，教师用口头提问建议与扮演角色相结合的方式介 入游戏，对幼儿游戏进行指导。 • 在游戏过程中以个别提示、建议、角色间的交往的方 式进行。 • 对游戏情节与内容的参谋，应从丰富幼儿生活经验、 提供新的玩具材料等入手。 • 教师介入游戏时立足于促进幼儿游戏集体的形成。 第三，评议游戏在大班指导中占重要地位。 • 评议时，突出游戏行为的意义，强化良好的言行。 • 评议方式以共同讨论为主，集体、小组均可。 四、角色游戏的观察和记录
（华东师范大学，华爱华）
思考：在幼儿园里你看到过哪些角色游戏？
角色游戏与角色扮演
• 儿童在游戏中的表现叫做“角色扮演”
角色扮演游戏 Role-playing game； roles play games； role play game” 角色游戏 role playing game；role games “角色扮演”是角色游戏的核心因素，而角色游戏是象征性游戏的 高级阶段，是随装扮动作和以物代物以后出现的一种活动方式。 （《幼儿游戏理论》上海教育出版社，华爱华著）
角色游戏中的角色
表演游戏中的角色
相同点
扮演角色
扮演角色
不同点
角色来源于现实生活中的各 种人物。 情节：显示生活的印象 内容：可由幼儿自己选择创 造
来源于文艺作品中的角色，反 应的是文艺作品的情节内容， 在文艺作品的基础上自己想象、 创造。
（《学前儿童游戏》，邱学青）
角色游戏
本质 扮演游戏
结构游戏
（三）角色游戏的动作：是一种象征性动作。 （四）角色游戏的物品：包括玩具和各种游戏材 料。 （五）角色游戏的规则 • 规则的特点：规则是內隐的；规则是灵活、多 变的。 • 规则的内容：扮演角色的规则 使用物品的规则 场地使用与游戏情景转换的规则
五、角色游戏的功能
角色游戏的教育功能： • 培养角色意识（包括社会角色和性别角色）； • 培养合作能力； • 培养社会情感（如责任感、义务感）； • 发展健康情绪； • 培养助人行为； • 培养解决人际交往问题的能力； • 发展语言、理解、表达及交往能力；培养动手操作能力。
《学前儿童游戏》 角色游戏
学前教育专业 于帅琦
关于游戏
分类： • 创造性游戏：包括角色游戏、结构游戏、表演 游戏。 • 规则性游戏：包括体育游戏、音乐游戏、智力 游戏。
一、角色游戏的含义
角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创 造性地反映显示生活的一种游戏。（《学前儿童游戏》邱学青） 也称为象征性游戏、模仿性游戏、装扮性游戏、社会性 游戏。 通常有一定的主题，是幼儿期最典型，最有特色的游戏。 角色游戏是幼儿反映自己生活经验的一种游戏 。 角色游戏实际上是幼儿用自己的行为在编剧和演剧 。开 始于2.5-3岁。
思考：
• 教师在哪些情况下需要参与游戏？
各年龄班角色游戏的指导
小班：
1. 小班幼儿角色游戏的特点： 独自游戏、平行游戏高峰期，主要与材料发生作用。 2. 小班角色游戏的指导任务： • 玩主题形象玩具，最感兴趣、最熟悉的生活经验； • 扮演最熟悉的角色 • 逐步发展交往的能力； • 学会整理玩具。
研究方法（借鉴）
• 一、观察法（时间、游戏兴趣、合作行 为、游戏行为、表征行为等） • 二、视频分析法 • 三、案例分析法
（表征（representation）是信息在头脑中的呈现 方式。）
研究结果
（来源：李钦，《游戏材料的不同投放方式对幼 儿角色游戏的影响》华东师范大学硕士论文）
研究表明
小结
中班： 1. 中班角色游戏的特点： 联合游戏，处于角色扮演游戏水平和初步的 合作游戏水平。 2. 中班角色游戏的指导任务 • 丰富幼儿的生活经验； • 帮助幼儿加深对角色的理解； • 鼓励幼儿联合起来玩角色游戏； • 鼓励幼儿选择替代玩具和自制玩具； • 指导幼儿对游戏进行简单评议。
3. 中班角色游戏的指导要点： 第一，教师应创设局部的主题游戏环境，提供 主题形象玩具与素材玩具，增强幼儿独立性与创 造性。
第二，有计划地指导角色游戏开始时的组织游戏过程， 使幼儿学习组织游戏的方法，培养他们先构思后行动的 能力。 第三，教师可以合作参与者的身份介入角色游戏，提高 幼儿角色扮演水平、合作交往水平，丰富游戏内容。 第四，评议活动应以专题讨论、现场评论为主，以提高 幼儿的分析和表达能力。
大班： 1. 大班角色游戏的特点： 合作游戏，处于主题游戏水平和合作、组合的游戏水平。 2. 大班角色游戏的指导任务 • 学会有目的、有计划地玩较稳定的主题游戏； • 玩完整的游戏主题和逼真扮演角色，使幼儿获得对角 色的认知； • 促进幼儿独立性、想象能力、创造能力的发展； • 重视语言运用。
（李建群，幼儿园角色游戏存在的问题及对策[M],2013）
七、角色游戏的组织与指导
• • • • • • • • • • • • • （一）前期准备 1、丰富幼儿的生活经验 2、提供适合的场地及丰富的游戏材料 3、提供充足的时间 （二）过程中的现场指导 1、鼓励和启发幼儿按照自己的意愿自主确定游戏主题 2、教会幼儿分配角色 3、观察幼儿在游戏中的表现，给予适时适当的引导 4、根据年龄特点指导 （三）结束工作 1、愉快地结束游戏，培养幼儿对游戏的兴趣 2、引导幼儿收拾材料与场地，培养良好游戏习惯 3、评价游戏、丰富游戏经验、提升游戏水平。
（二）想象是角色游戏的支柱
情景迁移 （独立自主性） 以物代物 （象征性） 以人代人 （社会性）
启示：主动创设游戏情境
启示：提供适宜的材料
启示：增进幼儿对角色的认知
角色游戏结构的特征
• 1、扮演角色的多样性
• 机能性角色 • 互补性角色 • 想象性的或虚幻性的角色
• • • •
2、游戏中物品的假想性 3、假想游戏的动作和清净的-概括性 4、游戏规则的内隐性 5、游戏主题的社会性
3. 小班角色游戏的指导要点
• 第一，创设主题游戏环境，提供主题形象玩具，激发 幼儿玩角色游戏的兴趣，引起幼儿对玩具操作的积极 性。 • 第二，教师以角色身份，作为游戏的伙伴和游戏的发 起者与指导者介入幼儿游戏。 • 第三，用再现式评议和教师讲述式评议的方式促进幼 儿游戏动作的交流，再次提供对角色扮演的互相模仿 机会。 再现重点是对玩具的操作、游戏动作与角色名称的关 系；讲评的重点应是结合游戏内容评幼儿对同伴、对 玩具、对常规的态度。
（《学前儿童游戏》，邱学青）
• 思考： • 什么原因导致了幼儿做出角色的选择？ 模仿爱戴尊敬的成人 对恐惧害怕的人或事物模仿 模仿“低于他们身份”的角色 等等 情绪情感与性别
三、角色游戏的产生与发展
（一） 角色游戏的产生： 动机：模仿动机、情感动机、认知动机
（《幼儿游戏理论》168页，上海教育出版社，华爱华著）
外部条件：“再现成人生活劳动” 内部条件：心理发展水平提高 角色意识与角色认知
三、角色游戏的产生与发展
（二）角色游戏的发展阶段和趋势： 从认知发展来看，经历两个发展阶段： 第一阶段：象征性阶段 主要表现水平： 模仿成人的个别行为，游戏材料是形象的玩具， 游戏内容则以摆弄物品为主。 第二阶段：主题、情节阶段 主要表现水平： 重视游戏的情节，出现了游戏的真正主题，情 节之间的连贯性、有序性增多。
பைடு நூலகம்、角色游戏的指导
1、根据特点：丰富幼儿的生活经验——根据幼儿需要生成 新主题。 2、根据年龄班： 小班 加强角色意识 提供真实物品 中班 提供相似物角色意识强烈，引导分配角色 大班 一物多用 合作 3、从游戏进程： 引导幼儿设计游戏主题――设计环境―――开展游戏 开展游戏的时候：新的游戏 提供帮助 玩过一段时间的游戏提供新的情节。 4、按指导方式：隐性指导为主