用认知策略记忆知识点

用认知策略记忆知识点

认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。

认知策略类型分为：

一、复述策略

复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

二、精加工策略

精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。联系越多，能回忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越多。精加工越深入越细致，回忆就越容易。对于比较复杂的课文学习，精细加工策略有说出大意、总结、建立类比、用自己的话做笔记、解释、提问以及回答问题等。

三、组织策略

组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。组织策略主要有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。

今日我们要用认知策略帮助各读者去更好的记忆小学教育心理学五个知识点，其中，五个知识点分别为：1.小学教师的心理素质，2.班杜拉的社会学习理论，3.需要层次理论，4.自我效能感理论，5.小学生学习习惯形成的特点。

（一）运用精细加工策略记忆“小学教师的心理素质”：

心理素质结构主要包括认知素质、人格品质和适应能力等三个要素，首先我们应对心理素质概念不要陌生，接着在上课过程中我们经常会与教师接触，能近距离的体会到教师的心理素质，由理论联系实际，建立了信息间的联系后，对于教师的心理素质，我们便有了更深层次的理解。

紧跟着，通过学生联想小学教师的各种行为，有机的将大学教师的心理素质与小学教师的心理素质结合起来，由此便能记住“小学教师的心理素质”这个知识点。

（二）运用复述策略记忆“班杜拉的社会学习理论”：

班杜拉是美国社会心理学家、斯坦福大学教授，通过观察和实验创立了社会学习理论，班杜拉试图阐明人在社会环境中是如何进行学习的，因此，社会学习涉及社会条件下的人与人之间的相互关系。

在记忆社会学习理论这个知识点中，先采用有意记忆，有目的、有意识、努力的识记，在识记中明确社会学习理论的意义，在学习中增强对社会学习理论的认识，充分调动学习的主观能动性，增进知识的识记和保持。

（三）运用精细加工策略记忆“需要层次理论”：

马斯洛指出, 人类动机是由多种不同性质的需要组成的, 这些需要又有先后与高低之分, 即有一个需要层次, 由低到高依次为: 生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要。需要具有层次性特征，人类的各种基本需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的，是一个按层次组织起来的系统。

在记忆需要层次理论时，可联系生活实际。马斯洛的五个层次所表现出来的需要，在不同的时期表现出来的程度不同，可结合身边人和自身的经历，便可轻松的记住需要层次理论。

（四）运用认知策略记忆“自我效能感理论”：

自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。研究表明，影响自我效能感形成的因素主要有两个，一个是个体成败的经验，一个是个体的归因方式。

首先，运用复述策略，重复和理解知识点，其次运用精细加工策略，提问自己在生活中影响自我对成功的判断有哪些，然后总结这些原因，这样可以加深对知识的理解，同时建立与实际的联系。最后，再次运用复述策略，重复和做笔记。

（五）运用精细加工策略记忆“小学生学习习惯形成的心理特点”：

小学生心理发展特点主要表现在以下四个方面：

1．学习习惯的形成是由外部支配到内部控制的过程

2．学生习惯的形成是由简单到复杂的过程

3．学生习惯的形成是由不稳定到稳定的过程

4．学生习惯的形成是良好习惯与不良习惯不断斗争的过程

首先，运用类比，想象的精细加工策略，联系生活中自己学习的规律，加深对理

论的理解；其次，口述这个知识点，找出关键的字眼，如外部支配到内部控制，简单到复杂，使记忆变得简单；然后，重复记读知识点；最后由自己进行总结，直到能够脱离书本口述这个知识点。

以上记忆策略与方法，可供参考与采纳。