人格差异与学生发展
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▪ 反映了人的社会本质，是人对交往、群体生活的稳定的需求，社会 性需要是在社会实践和教育影响下发展起来。
（二）根据对象可以分为物质需要和精神需要
▪ 物质需要是指与衣、食、住、行有关的物品的需要，对劳动工具、 文化用品、科研仪器等的需要。在物质需要中既包括生理性需要， 又包括社会性需要。
▪ 精神需要是人的意识属性的表现，包括认知、审美、道德和创造的 需要等。它是人类所特有的需要。
▪ C型人格
五、教师人格与学生发展
▪ 教师的健康人格对师生之间、学生之间良好人际关系的建立有举足轻 重的作用
▪ 人格不健全的教师在课堂上常有的不恰当的行为问题有： ▪ 1、出难题、偏题 ▪ 2、对学生发展缺乏了解 ▪ 3、不公正地对待学生，体罚学生 ▪ 4、情绪化，责骂学生 ▪ 5、缺乏批判性，过分盲从 ▪ 6、主观臆断，感情用事
▪ 在劳动中所形成的交往需要是人类最早形成的精神需要。研究表明， 交往需要在人类历史发展过程中起着十分重要的作用，也是个体心 理正常发展的条件，长期缺乏会导致个性变态。
三、马斯洛的需要层次理论
（一）主要内容
▪ 生理需要：是个体维持生 命和延续后代而产生的需 要，如进食、饮水、睡眠、 运动、排泄和性的需要。
▪ 4、学龄期（6---12岁）：勤奋感对自卑感 ▪ 5、青春期（12---18岁）：同一性对角色混乱 ▪ 6、成年早期（18---24岁）：亲密对孤独 ▪ 7、成年中期（25---65岁）：繁殖对停滞 ▪ 8、成年晚期（65----死亡）：自我整合对失望 四、人格适应与学生发展 ▪ 人格适应是个体与其生活环境保持和谐状态时表现出来的行为反应。 ▪ 个人与环境和谐——形成健康人格； ▪ 个人与环境不和谐——适应障碍——人格障碍 ▪ A型人格 ▪ B型人格
▪ 安全需要：如人身安全， 职业保障，情绪稳定。
▪ 归属和爱的需要：交往的 需要，归属某个团体，与 他人发生联系的需要，爱 人与被爱的需要。
▪ 尊重的需要：自尊、自重， 得到他人尊重的需要。如 威信、名誉、地位、信任。
▪ 认知需要
▪ 审美需要
▪ 自我实现的需要：做一些自己认为有意义的有价值的事。 Βιβλιοθήκη Baidu个人的潜能得到极度发挥。
人格活动的倾向性——需要
一、什么是需要 ▪ 1、需要是生理的和社会的客观需求在人脑中的反映。 ▪ 如，食物、衣服、睡眠、劳动、交往等。这些需求反映在头脑中就
形成了他的需要。这是有机体的生存、发展对客观条件的依赖性或 必要性。 ▪ 需要的层次的高低随着社会的发展而发展，在人格中处于核心地位。 ▪ 人的各种行为和活动都是以需要为中介的——即内因 ▪ 需要永远具有动力性，它不会因暂时的满足而终止。一些需要明显 的带有周期性的特征，如对饮食和睡眠的需要；有些需要满足后， 又会产生新的需要，新的需要又推动人去从事新的活动。最后，活 动往往本身就成为需要的一部分。
▪ 2、需要的特点 ▪ ⑴动力性（驱动性）：是人的活动的基本动力 ▪ ⑵对象性：人总是对一定事物的需求与追求 ▪ ⑶紧张性：需要一旦出现就会引起驱使人去行动的心理紧张 ▪ ⑷周期性：旧的需要得到满足就会产生新的更高层次的需要 二、需要的分类 （一）根据起源分生理性需要和社会性需要 ▪ 生理性需要是个体维持生命和延续后代而产生的需要，许多
是本能的。 ▪ 如：进食、饮水、睡 眠、运动、排泄和性的需要 ▪ 生理性需要是人类最原始、最本质的需要，是人和动物共有
的。但人的生理性需要具有社会性，受社会条件的制约，满 足这些需要的对象和方式都与动物不同。人的进食不仅受
机体的饥饿状态支配，还考虑各种社会规范，讲究色香味。
▪ 社会性需要是人的社会属性的表现，是在后天生活实践中逐步形成 的，为了维护社会的存在和发展而产生的需要。
一、什么是动机
▪ 一切活动都源自需要，需要是活动的原动力。但是，仅有需要， 不一定引起活动，只有满足需要的目标出现了，并有了要达到这 个目标的意向后，才会引起人的活动。
（二）需要层次理论主要观点
▪ 1、人的需要由七个等级构成，这些都是人的基本需要， 是与生俱来的。
▪ 2、低级需要与高级需要的关系： 需要层次越低，力量越强。只有满足低级需要的基础
上，才出现高级需要。高级需要与低级需要并非是对立 的，低级需要部分满足可产生高级需要。
人格活动的倾向性——动机（motivation）
第四单元 人格观 第八章 人格差异与
学生发展
第一节 人格及其影响因素
一、人格的含义 ▪ 日常生活中人们对人格的理解 ▪ 西方人格 personality一词，最初起源于古希腊语
persona，此词的原意是指希腊戏剧中演员戴的面具。 ▪ 心理学沿用面具的含义，转意为人格。其中包含了两个
意思：一是指一个人在人生舞台上所表现出来的种种言 行，人遵从社会文化习俗的要求而做出的反映，就象舞 台上不同的角色所戴的面具不同，表现了一个人的外在 个性（人格）品质。二是指一个人由于某种原因不愿展 现的人格成分，也就是面具后面的真实自我。这是人格 的内在特征。 ▪ 心理学中的人格，是指个体内在身心系统的动力组织，
▪ 它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、 信念、价值观和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连 续性的自我，是个体在社会化过程中形成的具有个人特色的 身心组织。
▪ 具体地讲，可以这样理解人格含义： ▪ 1、人格是一种动力组织。 ▪ 2、人格既是生理的又是心理的。 ▪ 3、人格是相对稳定的。 ▪ 4、人格是独特的。 二、人格的基本特征
▪ 1、独特性和共同性 ▪ 2、人格的整体性 ▪ 3、稳定性和可塑性 ▪ 4、社会性和生物性
第二节 人格与学生发展
一、人格结构与学生发展 ▪ 人格是一个多层次、多侧面的复合体 ▪ 马斯洛：自我实现者的特征 二、人格动力与学生发展 ▪ 德国心理学家斯普兰格从文化社会学观点出发，提出了六种
人格类型： ▪ 经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型和社会型。 三、人格发展 ▪ 心理学家埃里克森将人格的发展分为八个阶段： ▪ 1、婴儿期（出生----1.5岁）：信任与不信任 ▪ 2、童年期（1.5---4岁）：自主行动对羞怯怀疑 ▪ 3、学龄前期（4----6岁）：主动性对内疚感
（二）根据对象可以分为物质需要和精神需要
▪ 物质需要是指与衣、食、住、行有关的物品的需要，对劳动工具、 文化用品、科研仪器等的需要。在物质需要中既包括生理性需要， 又包括社会性需要。
▪ 精神需要是人的意识属性的表现，包括认知、审美、道德和创造的 需要等。它是人类所特有的需要。
▪ C型人格
五、教师人格与学生发展
▪ 教师的健康人格对师生之间、学生之间良好人际关系的建立有举足轻 重的作用
▪ 人格不健全的教师在课堂上常有的不恰当的行为问题有： ▪ 1、出难题、偏题 ▪ 2、对学生发展缺乏了解 ▪ 3、不公正地对待学生，体罚学生 ▪ 4、情绪化，责骂学生 ▪ 5、缺乏批判性，过分盲从 ▪ 6、主观臆断，感情用事
▪ 在劳动中所形成的交往需要是人类最早形成的精神需要。研究表明， 交往需要在人类历史发展过程中起着十分重要的作用，也是个体心 理正常发展的条件，长期缺乏会导致个性变态。
三、马斯洛的需要层次理论
（一）主要内容
▪ 生理需要：是个体维持生 命和延续后代而产生的需 要，如进食、饮水、睡眠、 运动、排泄和性的需要。
▪ 4、学龄期（6---12岁）：勤奋感对自卑感 ▪ 5、青春期（12---18岁）：同一性对角色混乱 ▪ 6、成年早期（18---24岁）：亲密对孤独 ▪ 7、成年中期（25---65岁）：繁殖对停滞 ▪ 8、成年晚期（65----死亡）：自我整合对失望 四、人格适应与学生发展 ▪ 人格适应是个体与其生活环境保持和谐状态时表现出来的行为反应。 ▪ 个人与环境和谐——形成健康人格； ▪ 个人与环境不和谐——适应障碍——人格障碍 ▪ A型人格 ▪ B型人格
▪ 安全需要：如人身安全， 职业保障，情绪稳定。
▪ 归属和爱的需要：交往的 需要，归属某个团体，与 他人发生联系的需要，爱 人与被爱的需要。
▪ 尊重的需要：自尊、自重， 得到他人尊重的需要。如 威信、名誉、地位、信任。
▪ 认知需要
▪ 审美需要
▪ 自我实现的需要：做一些自己认为有意义的有价值的事。 Βιβλιοθήκη Baidu个人的潜能得到极度发挥。
人格活动的倾向性——需要
一、什么是需要 ▪ 1、需要是生理的和社会的客观需求在人脑中的反映。 ▪ 如，食物、衣服、睡眠、劳动、交往等。这些需求反映在头脑中就
形成了他的需要。这是有机体的生存、发展对客观条件的依赖性或 必要性。 ▪ 需要的层次的高低随着社会的发展而发展，在人格中处于核心地位。 ▪ 人的各种行为和活动都是以需要为中介的——即内因 ▪ 需要永远具有动力性，它不会因暂时的满足而终止。一些需要明显 的带有周期性的特征，如对饮食和睡眠的需要；有些需要满足后， 又会产生新的需要，新的需要又推动人去从事新的活动。最后，活 动往往本身就成为需要的一部分。
▪ 2、需要的特点 ▪ ⑴动力性（驱动性）：是人的活动的基本动力 ▪ ⑵对象性：人总是对一定事物的需求与追求 ▪ ⑶紧张性：需要一旦出现就会引起驱使人去行动的心理紧张 ▪ ⑷周期性：旧的需要得到满足就会产生新的更高层次的需要 二、需要的分类 （一）根据起源分生理性需要和社会性需要 ▪ 生理性需要是个体维持生命和延续后代而产生的需要，许多
是本能的。 ▪ 如：进食、饮水、睡 眠、运动、排泄和性的需要 ▪ 生理性需要是人类最原始、最本质的需要，是人和动物共有
的。但人的生理性需要具有社会性，受社会条件的制约，满 足这些需要的对象和方式都与动物不同。人的进食不仅受
机体的饥饿状态支配，还考虑各种社会规范，讲究色香味。
▪ 社会性需要是人的社会属性的表现，是在后天生活实践中逐步形成 的，为了维护社会的存在和发展而产生的需要。
一、什么是动机
▪ 一切活动都源自需要，需要是活动的原动力。但是，仅有需要， 不一定引起活动，只有满足需要的目标出现了，并有了要达到这 个目标的意向后，才会引起人的活动。
（二）需要层次理论主要观点
▪ 1、人的需要由七个等级构成，这些都是人的基本需要， 是与生俱来的。
▪ 2、低级需要与高级需要的关系： 需要层次越低，力量越强。只有满足低级需要的基础
上，才出现高级需要。高级需要与低级需要并非是对立 的，低级需要部分满足可产生高级需要。
人格活动的倾向性——动机（motivation）
第四单元 人格观 第八章 人格差异与
学生发展
第一节 人格及其影响因素
一、人格的含义 ▪ 日常生活中人们对人格的理解 ▪ 西方人格 personality一词，最初起源于古希腊语
persona，此词的原意是指希腊戏剧中演员戴的面具。 ▪ 心理学沿用面具的含义，转意为人格。其中包含了两个
意思：一是指一个人在人生舞台上所表现出来的种种言 行，人遵从社会文化习俗的要求而做出的反映，就象舞 台上不同的角色所戴的面具不同，表现了一个人的外在 个性（人格）品质。二是指一个人由于某种原因不愿展 现的人格成分，也就是面具后面的真实自我。这是人格 的内在特征。 ▪ 心理学中的人格，是指个体内在身心系统的动力组织，
▪ 它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、 信念、价值观和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连 续性的自我，是个体在社会化过程中形成的具有个人特色的 身心组织。
▪ 具体地讲，可以这样理解人格含义： ▪ 1、人格是一种动力组织。 ▪ 2、人格既是生理的又是心理的。 ▪ 3、人格是相对稳定的。 ▪ 4、人格是独特的。 二、人格的基本特征
▪ 1、独特性和共同性 ▪ 2、人格的整体性 ▪ 3、稳定性和可塑性 ▪ 4、社会性和生物性
第二节 人格与学生发展
一、人格结构与学生发展 ▪ 人格是一个多层次、多侧面的复合体 ▪ 马斯洛：自我实现者的特征 二、人格动力与学生发展 ▪ 德国心理学家斯普兰格从文化社会学观点出发，提出了六种
人格类型： ▪ 经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型和社会型。 三、人格发展 ▪ 心理学家埃里克森将人格的发展分为八个阶段： ▪ 1、婴儿期（出生----1.5岁）：信任与不信任 ▪ 2、童年期（1.5---4岁）：自主行动对羞怯怀疑 ▪ 3、学龄前期（4----6岁）：主动性对内疚感