制订教育评价表的一般方法和步骤
教育测量与评价
《教育测量与评价》习题（一）填空题1. _桑代克_的论著《精神与社会测量导论》一书标志着教育测量理论的诞生，泰勒领导了著名的八年研究并提出“行为目标评价模式”，最早提出了教育评价的概念，被称为“当代教育评价之父”。
2. 按照测量的精确程度，教育测量量表从低级到高级分为称名量表、顺序量表、区间量表/等距量表和比率量表。
3. 某道论述题满分12分，所有考生在这道题上的平均得分为3.6分，则此题的难度为0.3。
4.教育基本理论研究、教育测量与评价科学研究以及教育发展理论研究已成为现代教育科学研究的三大领域。
5. 教学工作评价的内容包括对教师的备课、上课、批改作业、课外辅导、命题考试等教学工作基本环节的评价。
（二）判断题（√）1. 测验的信度受许多因素的影响。
一般来讲，增加测验的长度，可以提高试题取样的代表性，因而有助于提高测验的信度。
（√）2. 标准分数本身是关于原始分数的一种线性变换，因此，标准分数不改变原始分数的分布形态。
（×）3. 假如某学生在期中语文统考中卷面分数为85分，又知该学生所在年级中有60％的学生成绩低于85分，则该学生的百分等级为51。
（×）4. 等距变量具有等级变量的特征，要求连续数量之间的差距相等，亦即具有相等的单位。
因此，等距变量可以作加减乘除运算。
（×）5. 教育评价的主要功能就是甄别和选拔，通过各个层次的教育评价可以监督教师的教学工作和学生的学习活动，确保学校教育教学工作的正常进行。
（√）6. 测验试题的难度影响着测验分数的分布。
（×）7. 现代测量理论是在经典测量理论的基础上发展起来的，修正了经典测量理论的不足，所以现代测量理论可以完全代替经典测量理论。
（√）8. 发展性教学评价认为面面俱到的课不是好课，只是“教教材”，没有“用教材教”的课也不是好课。
（三）简答题1. 常见的指标权重分配方法有哪几种？【答题要点】：常见的指标权重分配方法包括：（1）关键特征调查法；（2）两两比较法；（3）专家评判平均法；（4）倍数比较法；（5）Q分类法。
教育测量与评价复习资料 (1)
第一章教育测量与评价的学科发展1. 测量的三要素：量具、测量的单位、测量的参照点。
2. 教育测量是为了了解学生的发展，尤其是为评价学习成绩而进行的测量活动。
这是教育测量活动最原始的动机，也是教育测量学科发展最早的立足点。
3. 教育测量的特点：间接性和推断性、测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性、量表具有多样性以及结果具有相对抽象性。
4. 史蒂文斯根据测量的精确度将量表分为：称名量表、顺序量表、等距量表和比率量表四种水平。
称名量表是用来对事物活人的心理现象进行分类，指派的数值没有数量意义，只是表明事物的类别和性质不同；顺序量表也用于对事物活人的心理现象进行分类，这种分类基于所测属性在数量大小基础上进行的有序得分类，四等级评分法和五分法都是顺序量表；等距量表不但能在一个连续体上表示事物量的大小，而且具有形同的测量单位，但她的零点是相对的，是人为规定的；比率量表是最高水平的量表，除了具有量的大小和相同的单位，还具有绝对的零点。
5.教育评价的概念：格兰朗德：评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的系统过程，评价=测量（定量描述）+非测量（定性描述）+价值判断斯塔费尔比姆：评价是一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程，评价最重要的不是为了证明，而是为了改进。
泰勒：评价过程本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。
日本桥本重治：评价师与教育的目标和价值有明确关系的概念，是按照教育目标和价值观对学生学习成果及教育计划的效果等进行测量的过程。
因此，评价的概念重点在于以教育目标为标准的价值判断。
布鲁姆：评价是为了某个目的而进行的，对各种想法、作品、解答、方法、资料等的价值作出判断的活动。
所谓教育评价，是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的各种方法系统的收集资料信息，对学生的发展变化和影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并未教育决策提供依据的过程。
简述教学评价的基本过程
简述教学评价的基本过程摘要：一、教学评价的定义与目的二、教学评价的基本过程1.制定评价目标2.选择评价工具3.收集评价数据4.分析与解释评价结果5.制定改进措施三、评价过程中的注意事项正文：教学评价是教育教学活动中不可或缺的一环，它是对学生学习成果、教师教学效果的全面评估。
教学评价的基本过程包括以下几个步骤：一、制定评价目标在进行教学评价时，首先要明确评价的目标。
评价目标应具有可衡量性、相关性和可行性。
可衡量性是指评价结果能够用具体的数据或等级来表示；相关性是指评价目标要与课程目标、学科特点和学生实际相结合；可行性是指评价方式要简便、易操作。
二、选择评价工具评价工具是教学评价过程中的重要载体，选择合适的评价工具能够更好地反映评价目标。
常见的评价工具有：测试题、问卷调查、观察记录、学生互评、教师评语等。
选择评价工具时要注意其信度、效度和针对性。
三、收集评价数据在评价过程中，数据的收集是关键环节。
收集数据的方法有多种，如测试、访谈、实地观察、学生作品等。
收集数据时要确保数据的真实性、客观性和全面性。
四、分析与解释评价结果在收集到评价数据后，要对数据进行整理、分析和解释。
分析方法包括定量分析和定性分析。
定量分析主要是通过统计学方法对数据进行描述；定性分析则侧重于对数据背后的意义和原因进行解读。
在解释评价结果时，要注重客观、公正，避免主观臆断。
五、制定改进措施根据评价结果，教师要针对存在的问题制定相应的改进措施。
改进措施要有针对性、可行性和实效性。
此外，还需对改进措施的实施效果进行持续跟踪和评价。
在进行教学评价时，还需注意以下几点：1.注重过程与结果的结合，全面评价学生的学习与发展。
2.尊重个体差异，关注学生的特长和潜能。
3.倡导多元化评价，充分发挥各种评价方法的优势。
4.强化评价的反馈功能，促进师生共同成长。
5.遵循评价伦理，确保评价的公正、公平和透明。
总之，教学评价是一个系统性、连续性的过程，教师要根据实际情况灵活运用各种评价方法，为提高教育教学质量服务。
教育教学质量考核评价制度范本
教育教学质量考核评价制度范本一、引言教育教学质量的评价是学校教育教学工作的重要内容之一，对于提高学校教育教学质量、推动教学改革具有重要意义。
为确保评价工作的公正性和科学性，制定和实施教育教学质量考核评价制度是必不可少的。
本文将提出一套不含分段语句，内容完善的教育教学质量考核评价制度范本。
二、考核指标体系（一）教学计划与教材1. 教学计划是否合理，与课程目标和要求是否相符。
2. 教材选用是否符合学科特点和教学需要，是否与时俱进。
3. 教学计划是否科学安排了教学内容、教学方法、教学手段等。
（二）教学组织与管理1. 教学组织是否严谨，教学内容是否科学组织。
2. 老师是否按照教学计划和教学进度进行教学安排。
3. 教学班级管理是否有效，学生秩序是否良好。
（三）教学方法与手段1. 是否采用了多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
2. 是否提供了多样化的教学手段，满足不同学生的学习需求。
3. 授课方式是否生动有趣，能够引起学生的注意力。
（四）教学效果与学生评价1. 学生成绩和教学效果是否达到预期目标。
2. 学生对教学质量的评价是否积极，对老师的教学是否满意。
3. 学生的自主学习能力和综合素质是否有所提高。
三、评价方法与工具（一）定量评价1. 学生成绩的考核，包括期中考试、期末考试、作业成绩等。
2. 学生参与度的评价，包括课堂作业完成情况、讨论和互动情况等。
3. 学生对教学质量的评价，包括问卷调查、小组讨论等。
（二）定性评价1. 教学观察与记录，包括课堂教学过程中的师生互动、学生表现等情况。
2. 学生作品的评价，包括书面作业、实验报告、课程设计等。
3. 教师自我评价，包括教学反思、教学改进措施等。
四、考核结果与反馈（一）考核结果1. 根据定量评价和定性评价的综合结果，给予教师综合评价等级。
2. 对于优秀教师给予表彰和奖励，对于不达标的教师给予督促和改进措施。
（二）考核反馈1. 将评价结果及时通知教师本人，并提供详细的评价报告。
教师教学质量评估表
教师教学质量评估表教师教学质量评估表是评价教师教学水平和教学效果的重要工具，具有重要的指导作用。
教师教学质量评估表通常包含学生对教师授课内容、授课方式、教学态度等方面的评价。
下面将就教师教学质量评估表的内容、填写方法和评价标准进行详细阐述。
一、评估内容1.授课内容：教学内容是否丰富、符合课程标准、能否引起学生兴趣等。
2.教学方法：教师授课方式是否灵活多样、符合学生学习特点、能否激发学生思维。
3.教学态度：教师对待学生是否亲切友好、是否严谨认真、是否有耐心等。
4.班级管理：教师是否能够有效管理班级、处理纪律问题、营造良好的学习氛围。
5.学生评价：学生对教师的评价，包括对教学内容、方法、态度等方面的评价。
二、填写方法1.评估表格：一般会根据评估内容设计相应的评估表格，学生可根据具体情况选择对应选项或自由填写评价。
2.匿名填写：为了保证评价的客观性和公正性，评估表一般要求学生匿名填写，避免个人情感因素影响评价结果。
3.详细说明：在填写评估表时，学生需尽量详细说明自己的评价理由，客观准确地反映教师的教学实际表现。
三、评价标准1.优秀：授课内容充实丰富，教学方法多样灵活，教学态度亲切耐心，班级管理有序得当，学生评价较高。
2.良好：授课内容符合要求，教学方法较为灵活，教学态度较好，班级管理尚可，学生评价较满意。
3.一般：授课内容偏简单或繁琐，教学方法单一，教学态度一般，班级管理欠缺，学生评价较差。
4.较差：授课内容严重偏离要求，教学方法单一刻板，教学态度冷漠、苛刻，班级管理混乱，学生评价极差。
通过教师教学质量评估表的填写和评价，学校和教师可以了解学生对教学工作的认可程度和建议意见，有针对性地改进教学方法，提升教学质量，实现教学目标。
同时，教师也可以通过评估表及时调整自己的教学方式和态度，不断提高自身的教学水平，更好地为学生成长成才做出贡献。
因此，教师教学质量评估表在教育教学工作中具有十分重要的意义，应得到学生和教师的积极参与与重视。
幼儿园教育评价制度范本
幼儿园教育评价制度范本一、导言幼儿园教育评价制度是对幼儿园教育质量的全面评估和监管的重要工具。
通过对幼儿园教育过程、师资力量、环境设施以及家长满意度等方面的评价，可以促进幼儿园教育的不断提升和发展。
本文将对幼儿园教育评价制度的内容进行详细阐述。
二、评价指标体系1. 教育目标达成度评价评价幼儿园实施的各项教育目标的达成情况。
包括幼儿的认知能力、社交能力、动手能力等各个方面的发展情况。
评价指标有：幼儿的语言表达能力、想象力与创造力、动手能力与观察能力等。
2. 教师专业水平评价评价幼儿园教师的专业水平和教学能力。
包括教师的学历、资格证书、教学经验等方面的评价。
评价指标有：教师的专业知识与技能、教案设计与组织能力等。
3. 幼儿园环境评价评价幼儿园的环境是否符合安全、卫生、教育要求。
包括幼儿园的场所、设施、教具等方面的评价。
评价指标有：教室空间布局、家具摆设与功能配套、卫生条件等。
4. 家长满意度评价评价家长对幼儿园教育的满意度和态度。
包括家长对幼儿园教育质量、教师态度、与家长沟通等方面的评价。
评价指标有：家长的满意度、信任度、参与度等。
三、评价方法与工具1. 观察记录法通过观察和记录幼儿在幼儿园教育过程中的表现和行为，来评价幼儿的发展情况。
观察记录的内容包括幼儿的言语表达能力、社交行为、动手实践等。
2. 测试测评法通过给幼儿进行测试和测评的方式，来评价幼儿的认知能力和学习水平。
测试测评的内容包括幼儿的语言能力、数学能力、绘画能力等。
3. 问卷调查法通过向家长、教师进行问卷调查的方式，来评价他们对幼儿园教育的满意度和意见建议。
问卷调查的内容包括家长对幼儿园教育质量的评价、教师对教育教学工作的评价等。
四、评价结果与反馈1. 评价结果的汇总与分析根据收集到的数据和信息，对幼儿园教育的各个方面进行汇总和分析，形成评价报告。
评价报告中应包括各项指标的评分情况、评价结果的概述、问题和不足的分析等。
2. 结果的反馈和改进根据评价结果的分析，针对存在的问题和不足，制定相应的改进措施，并将改进措施反馈给幼儿园负责人、教师和家长，促使他们共同参与改进工作。
教学等级评价实施方案
教学等级评价实施方案教学等级评价是指对教师教学工作进行评价的一种方法，它是对教师教学水平和教学质量进行科学、客观、全面评价的重要手段。
为了更好地实施教学等级评价，我们制定了以下实施方案：一、建立评价指标体系。
教学等级评价的第一步是建立评价指标体系。
评价指标体系应该包括教学基本功、教学创新能力、教学管理能力等方面的指标，这些指标应该能够全面、客观地反映教师的教学水平和教学质量。
二、明确评价程序。
教学等级评价的程序应该是明确的，包括评价的时间、评价的方式、评价的对象等方面。
评价的时间应该与教学工作的实际情况相结合，评价的方式应该多样化，既包括学生评价、同行评价，也包括教师自评等方式，评价的对象应该是全体教师。
三、建立评价机制。
教学等级评价的机制应该是健全的，包括评价结果的反馈、评价结果的应用等方面。
评价结果的反馈应该及时、准确，评价结果的应用应该能够激励教师改进教学，提高教学质量。
四、加强评价管理。
教学等级评价的管理应该是严格的，包括评价数据的保密、评价程序的监督等方面。
评价数据的保密是保护教师个人隐私的重要保障，评价程序的监督是保证评价公正、客观的重要手段。
五、完善评价激励机制。
教学等级评价的激励机制应该是完善的，包括奖励优秀教师、提供培训机会等方面。
奖励优秀教师是激励教师积极参与评价的重要手段，提供培训机会是帮助教师提高教学水平的重要途径。
六、加强宣传推广。
教学等级评价的宣传推广工作应该是全面的，包括宣传政策法规、宣传评价经验等方面。
只有全面宣传推广，才能够使教师和社会公众充分认识教学等级评价的重要性，从而更好地支持和参与评价工作。
总之，教学等级评价实施方案的制定和实施是提高教师教学水平和教学质量的重要举措，只有不断完善和落实这些方案，才能够更好地推动教学等级评价工作的开展，为教师的专业成长和学生的发展提供更好的保障。
《教育测量与评价》复习资料
《教育测量与评价》复习资料教育测量与评价第⼀章教育测评概述第⼀节教育测量概述⼀、什么是测量（⼀）测量的定义⼀般认为，测量是根据法则给事物分派数字。
具体来说，是指根据⼀定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程。
这⾥包含了测量应有的三个特性：1、法则。
2、事物。
3、数字。
（⼆）测量的三要素1、单位。
2、参照点。
3、量表。
⼆、什么是教育测量（⼀）教育测量的定义教育测量是根据测量学的原理和⽅法对教育现象及其属性从量的规定性上予以确定和描述的过程。
（⼆）教育测量的特点1、测量结果的间接性。
2、度量单位的相对性。
3、测量对象的复杂性。
4、测量⽬的的针对性。
第⼆节教育评价概述⼀、什么是评价评价就是根据某种价值观对事物及其属性进⾏判断、衡量，或者说是衡量、判断⼈或事物的价值。
⼆、什么是教育评价教育评价是根据⼀定的价值观或价值标准，运⽤可⾏的科学⼿段（包括测量或⾮测量），通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进⾏价值判断，从⽽为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。
三、教育评价与教育测量的关系测量是依据⼀定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程；评价是泛指根据⼀定的观念和标准衡量、判断⼈物或事物的价值。
测量的结果只有通过评价的解释才能揭⽰其实际意义。
测量是依据，评价是测量的具体体现。
测量关⼼的是数量的多少，评价关⼼的是价值的⾼低；测量是纯客观的，评价带有主观性；测量是⼀种单⼀的活动，评价则是⼀种综合的活动。
教育测量就是借助⼀定的⼯具，给教育现象赋值，来获取评价对象数量的⽅法。
教育测量是教育评价获得数据资料的重要⼿段。
教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，是教育评价的基础；教育评价是教育测量过程的延续，是对教育测量结果的解释与应⽤。
值得指出的是，教育评价并⾮⼀定以教育测量为基础，有时教育评价和教育测量是同义词。
⽐如，当教师对学⽣的成绩进⾏测验时，可以说是测量学⽣的成绩或评价学⽣的成绩。
大学生综合素质评价办法及评价表
大学生综合素质评价办法第一条为贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，改革学生评价体系，引导学生践行社会主义核心价值观，培养“明体达用”的高素质应用型人才，塑造学生君子人格，引导和激励学生个性化、多样化发展，根据上级有关文件精神，结合我校实际，制订本办法。
第二条学生综合素质评价是对学生在大学期间的德、智、体、美、劳全面发展的评价。
评价结果是学生评奖评优的重要依据，也是学生在校表现的重要支撑材料。
评价既要突出评价对象的主体性、发展性和全面性，又要注重评价实施的可操作性和规范性。
第三条学生综合素质评价的内容由11个项目组成：思想政治、文明修身、服务学生、志愿服务、创新创业、职业技能、学习态度、劳动实践、文体活动，大学自设项和学业成绩。
学业成绩项为平均学分绩点（GPA），由各大学教学办按照《大学全日制本科学分制实施办法》给定；其他项目采用等级制评价，分为优秀、合格、不合格三个等级，由各大学学工办负责评定。
11项评价统计综合后，即为学生一学年的综合素质评价结果。
第四条评价按照各项目等级观测点（详见表一）进行。
各大学可根据本院实际适当修订每项观测点，大学自设项观测点由各大学自设。
第五条评价适用对象为具有我校学籍的全日制普通高等教育本专科学生。
学生综合素质评价每学年开展一次，每年9月份完成。
评价共有本人自评、班级评议和大学审核3个程序。
1．本人自评。
学生结合本人在校期间的表现，依据项目等级观测点，自主确定各项目的评价等级，填写《大学学生综合素质评价表》（详见表二），并准备相关的证明材料。
2．班级评议。
班级成立综合素质评价小组，依据班级日常考核材料及其他相关材料在学生自评的基础上进行集体评议。
评价小组由班主任、班长、团支书和学生代表组成，班主任担任组长，班长、团支书担任副组长，学生代表由全班同学公开推选，要求非班干部学生代表数不少于班级评议小组人数的三分之一。
集体评议汇总表需在班级内公示3天，公示无异议后上交大学。
教育评价方案的设计
第二章教育评价方案的设计问题、为什么要学会设计教育评价方案？教育评价活动必须预先进行周密的计划与设计，才能确保教育评价活动的方向性、计划性与系统性，才能收集到可靠、有效的评价资料，从而对教育活动做出正确的价值判断。
教育评价方案——根据评价目的、遵循教育活动及评价活动的规律、对评价的目标、范围、方法、手段、过程以及组织管理工作加以规定与规范的文件。
本章基本内容第一节教育评价方案的基本构成与制定步骤第二节教育评价内容的设计第三节教育评价标准的制定第一节教育评价方案的基本构成与制定步骤教学评价方案的制订实例（教学测评方案的制订实例.doc）问题一、教育评价方案由哪些基本内容构成？1、评价目的与指导思想它们规定了评价的目的、对象、功能、原则，为评价活动规定了基本方向与规范。
2、评价内容与评价标准评价的内容——规定了评价对象的具体属性，为评价信息资料的收集指明了具体方向。
例如，要评价学校办学条件是否达到了国家规定的基本办学标准（评价目标），就要说明办学条件涵盖哪些具体内容（评价内容），诸如资金投入、师资队伍、基本设施等等，这样，评价信息资料的收集就可以有的放矢地进行了。
评价标准——规定了评价内容的程度或水平，为获得评价结果、做出价值判断提供了标准。
评价内容与评价标准融合起来构成了完整的评价目标——规定了评价对象在特定的评价内容上达到的程度或水平，为评价活动提供了评价资料收集的依据与价值判断的标准或尺度。
因此，评价目标实际上涵盖评价内容与评价标准两个部分。
3、评价方法与工具手段即说明收集评价资料的具体方法、工具手段，体现了对评价活动的技术要求。
例如，文献查阅线索与范围、考试试卷或调查问卷的编制、访谈提纲与程序规定等等。
4、评价的实施程序与组织工作5、附录部分（评价使用的工具、量表等等）问题二、如何制订一份教育评价方案呢？基本步骤如下：1、确定评价的目的、用途（功能）评价的目的、功能决定了评价的目标、内容与方法；例如形成性评价与总结性评价目的与功能不同，方案就不同。
第四章 制定教育评价表的一般方法和步骤
在这个过程中需要注意一下几个方面：
1.要求参加咨询的人应是长期从事教育工作，懂得 教育科学规律，具有丰富的教育实践经验专家。
2.它是一种有组织、有控制的咨询过程。 3.为了防止某些专家只是简单地向中数靠拢，在反
馈信息时应注意给于选择反馈信息。
4.层次分析法
1.将选取的指标进行比较，以确定其等1,3,5,7,9
A指标同B指标进行比较，如果同等重要则标记为 1，如果A比B略重要则标记为3，如果A比B基本重 要标记为5，如果A比B确实重要则标记为7，如果A 比B绝对重要则标记为9。如果B与A比较，则取A与 B比较结果的倒数。以此类推将各个指标进行比较 ，将比较结果写成矩阵的形式，记做矩阵A
结果：
指标1的权重为0.53；指标2的权重为0.22，指标3 的权重为0.19；指标4的权重为0.06
（三）设定评价标准
1.分解教育评价表中指标所包含的主要内容
分解教育评价中的主要内容是将每一个指标进行具体说明 例如，“教学组织”是教师教学工作评价表中的一项指标
，经分解，认为“科学利用教学时间，教学过程安排合理 ；严格要求，教书育人；教态和蔼，师生精神饱满，课堂 秩序良好”，
设计指标系统
2归类筛选，精简指标 主要方法: 经验法，要是专家根据对目标的内涵分析，考察指标在总体
中的地位、作用，是否具有可操作性，指标群中是否交叉重 复等。 调查统计法，首先将初拟指标列成调查表，发给被调查者( 应该是专家或本领域实践经验丰富者)，请他们指出他们认 为重要的指标，然后统计每项指标被提到的人数的百分比， 再按百分比的大小取舍指标。
二、制定教育评价表的原则
（五）可行性原则 包括三层含义： 1.要求指标涉及的信息应易于获取； 2.指标系统，要简便易行， 3.简化量化方法，使之易懂，便于操作。
制定教育评价表的一般方法和步骤
– 头脑风暴法
– 因素分解法
– 理论推演法
3. 筛选评价指标 （1）经验法：凭设计者的学识修养和工作
经验筛选的一种简便实用的方法
– 理由是否充分或必要 – 取主舍次 – 从各指标之间的关系上进行比较 – 去难存异，删繁就简
（2）调查统计法：把初拟指标制成问卷，发给 有关专家和有经验的教育工作者，请他们对初
制订教育评价表 的一般方法和步骤
一、教育评价表的基本类型与制定原则
• 教育评价表的基本的基本类型
– 概括性问题教育评价表 是根据评价目标概括提出一系列问题加以系统 了解的评价表式； 当评价的目的不是为了评级，而是为了了解发 展基本情况，描述发展基本状态时，可使用自 我编制概括性问题评价表
– 指标结构性教育评价表 根据评价目标逐层分解评价指标，形成具有评 价指标体系、指标权重结构以及定位定量具体
（4）倍数比较法
对已确定的指标，以每一级指标中重要性程度最小的指 标为基础，记为1，然后将其他指标与它相比，作出重要 性程度是它多少倍的判断，再经归一化处理，即获得该级 各指标权重。
5. 设计教育评价标准 （1）分解教育评价表中指标所包含的主要内
容
（2）确定标度 （3）确定等级数量（3-5个）
• 制订教育评价表的基本原则
– 教育规律性和导向性原则
– 科学性和可操作性原则
– 超前性和发展性原则
二、教育评价表的构成及编制方 法
• 教育评价表的构成要素
– 评价指标
– 指标权重
– 评价标准
• 制订教育评价表的方法 1. 确定教育评价的对象和目标 2. 初拟评价指标 3. 筛选评价指标 4. 确定评价指标权重 5. 设计教育评价标准 6. 整合、修改与完善教育评价表
教育测量与评价教学大纲
《教育测量与评价》课程教学大纲课程编号： 822125 课程性质：（必修或选修）选修总学时： 48 学时其中讲授 33 学时实验 15 学时习题 0 学时总学分： 3 开课学期：七适用专业：小教专业先修课程：教育科研方法后续课程：无大纲执笔人：王雅丽参加人：胡志海大纲审核人：胡志海编写时间： 2011.9.1一、课程简介教育测量与评价是教育科学领域中的一门应用科学，是当今世界教育科学研究的三大领域之一，而且在教育教学过程中具有重要而广泛的应用价值，因此，学习这门课程对于教育技术专业、小学教育专业和教育管理专业的学生而言非常必要和重要，被列为教育技术和教育管理专业的专业必(选)修课。
通过本课程的学习，可以使学生了解教育测量与评价的形成和发展，掌握教育测量与评价的一般原理和方法，树立科学的教育测量与评价理念，初步具备开展教育测量与评价的能力。
教育测量与评价课程主要研究对教育现象进行测量和价值判断的理论、方法与技术等。
课程内容可以分为教育测量与评价的基本原理和方法、教育测量与评价的具体应用两大部分，具体包括：教育测量与评价的概念、目标、类型、原则等一般理论；教育测量与评价方案设计、实施以及教育测量与评价信息搜集与处理的方法与技术；教育测量与评价理论与方法在学生评价、教师评价、教学评价等教育测量与评价实践中的应用；国内外最新教育测量与评价理论与方法的介绍与应用。
二、本课程教学在专业人才培养中的地位和作用本课程包括教育测评的基本原理、方法和各类基础教育测评两大部分，主要让学生学会教育测评的质量指标、编制方法与结果的处理，涉及学科测评、标准化考试、智力测验、学生学业评价、学生品德测评和教师评价等理论与实践的知识。
总之，教育测量与评价这门课对于教学设计、教学资源开发和教育教学管理等工作意义重大，特别是通过这门课的学习可以帮助学生了解先进的教育测量与评价理念，指导其学习和工作。
三、本课程教学所要达到的基本目标了解教育测量与评价的形成和发展历史。
现代教育测量与评价学 名词解释 知识点
06231《现代教育测量与评价学》-- 名词解释知识点第一章教育测量与评价的学科发展测量：根据某些法则与程序,用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
P2 2013年4月教育测量：教育测量就是针对学校教育影响下学生各方面的发展,侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
P3 2005年4月量表（量尺）：是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。
P4 2016年4月称名量表：是最低水平的一种量表，用来对事物或人的心理现象进行分类。
顺序量表：也是用来对事物或人的心理现象进行分类，但这种分类是以所测属性的数量大小为基础进行的。
等距量表：不但能在一个连续体上表示事物量的大小，而且具有相同的测量单位。
等距量表的零点是相对的，即人为确定的相对零点。
比率量表：除了具有量的大小和相等单位外，还具有绝对零点。
比率量表是最高水平的量表。
评价：广义地讲，评价泛指衡量、判断人物或事物的价值。
P5教育评价：（广义的）是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
P7 2010年4月考试：（广义的）泛指人类社会一切测度和甄别人的身心各个方面之群体或个体差异的活动。
P9考试：（狭义的）指由主试根据一定社会的要求，在一定场所，采取一定的方式方法，选择适当的内容，对应试者的德、学、才、体诸多方面或某方面所进行的有组织、有目的的测度或甄别的活动。
教育考试：在学校教育与人才选拔的过程中，教育考试是根据教育内容和目标，选择有代表性的内容和问题，按照一定的方式，对应试者的知识、技能等进行测量与评价的过程。
第二章教育测量与评价的类型和功能形成性测量与评价：是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。
P34 2012年4月诊断性测量与评价：是对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价，它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。
教学效果评价表怎么写
教学效果评价表怎么写
前言
在教育教学领域，教学效果评价是一个非常重要的环节，通过评价可以了解教
学活动的有效性，帮助教师对教学过程进行调整和改进。
教学效果评价表作为评价的工具之一，对于系统性地收集和总结教学效果数据具有重要意义。
本文将介绍如何编写一份科学合理的教学效果评价表。
第一部分：设计评价指标
目标明确
评价指标的设计应该与教学目标相一致，要明确评价的对象和内容。
例如，对
于一堂课的教学效果评价，可以包括学生对知识的掌握程度、学生参与程度、教学方法的有效性等指标。
合理性
评价指标应该具有代表性和充分性，体现教学全过程的特点，既要考虑学生的
综合水平，也要考虑教师的教学水平，以及教学环境等因素。
第二部分：制作评价表格
表格标题
评价表格的标题应当简明扼要，突出评价目的，例如：“XXX课程教学效果评
价表”。
表项设置
评价表格的表项设置应当与评价指标相对应，可以分为量化评价项和定性评价项。
定性评价项要求受评者按照描述选择答案，量化评价项则可以采用分值打分法，如1-5分等，用以量化评价结果。
第三部分：填写评价表
说明清楚
在填写评价表时，应该向受评者说明清楚每个评价项的具体意义和填写要求，
确保受评者按照统一标准进行评价。
匿名性
为了保证评价的公正性和客观性，可以考虑使用匿名评价方式，鼓励受评者真实客观地进行评价。
结语
通过设计和制作合理的教学效果评价表，可以帮助教育工作者更全面地了解自己的教学效果，有针对性地进行教学改进，提高教学质量。
希望本文能为您在教学效果评价方面提供一些帮助。
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理论推演法
——根据有关学科的理论推演评价指标。
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经验法
（1）理由是否充分或必要 （2）取主舍次 （3）从各指标间的关系上进行比较 （4）去难存易，删繁就简。
——凭借设计者自身的经验，科学性、客 观性要差一些。
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调查统计法
编制初拟指标问卷，选项设为5档； 将问卷发给相关专家和有经验的教育工
设计评价标准
整合、修改与完善教育评价表
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设计指标体系
初拟评价指标 头脑风暴法 目标分解法 理论推演法
筛选评价指标 经验法 调查统计法
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头脑风暴法
类型
个人和多人——人数多少 直接和质疑 ——方式
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目标分解法
注意事项：
同层之内 ——分类标志一致。 上下层之间 ——从高到低逐层缩小内涵。 ——上层指标必须包含下层指标，下层指
构成 要素
指标权重：表示指标的重要性程度。 加权
评价标准：评价对象达到评价指标要求的尺度。
强度和频率、 标号、标度
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评价标准
强度：指标达到项目要求的程度或各种规范行为的 优劣程度，又称定性指标。
频率：达到指标项目要求的数量或各种规范化行为 的相对次数，也称定量标准。
标号：不同强度和频率的标记符号，通常用字母、 文字或数字表示。没有独立的意义，只表示一种分 类。
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1.2制订教育评价表的基本原则
科学性和可操作性原则 以科学思维方法和科学理论为指导 各个指标可以通过实际的观察、测量、评定等 方式加以操作，特别是对一些抽象笼统的目标， 要通过一定的表达方式使之成为可以间接测量 的目标。
超前性和发展性原则
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2.1教育评价表的构成要素
评价指标
目标
（具体化、局部、不稳定） （基础、全貌、稳定）
标度：评价的档次，可以是定性的，也可以是定量。 定性时必须赋值，使定性标度转换成能够定量标度， 以便统计处理。
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辅助 部分
表1 求知标准
主要组 成部分
基础 部分
要素 标号
标准内容
标度
求知
A 缺乏求知欲望，在较长时间里求知热情低下。 1～2分
B 在老师、同学、家长的督促下，能激起求知 欲望，但求知热情不能持久。
用一组序列化的形容词或程度副词修饰每一项评价 指标的量表
“等级顺序”间隔难以相等，评价结果常被限制在 较低等级的统计之中，且量化困难。
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数值量表
例8- 2 选择符合自身想法的数字，填入项目后面的括号中。 5=很不喜欢 4=不喜欢 3=无所谓 2=喜欢 1=很喜欢 1、喜欢化学实验（ ） 2、自己设计实验（ ） 3、参加课外兴趣实验（ ）
3～4分
C 有自觉的求知欲望，经常保持一定的求知热 情。肯动脑钻研学习问题。
5～6分
D 有较强的求知欲望，保持较高的求知热情， 肯动脑筋钻研学习问题。
7～8分
E
有强烈的求知欲望，保持旺盛的求知热情， 肯动脑筋刻苦深入钻研学习问题。
9～10分
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2.2 制订教育评价表的方法
设计指标体系
目标
分配指标权重
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关键特征调查法
表2 中学生的综合素质评价指标调查结果
初拟 思想 文化 体能 思维 心理 社会 合群 学习 创新 实践 指标 品德 素质 素质 品质 素质 品质 品质 能力 精神 能力 选择 152 147 95 73 126 98 62 117 90 88 人数
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《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》 评估指标体系
一级 办学指导思想
师资队伍 教学条件与利
用
专业建设与教 学改革
教学管理
学风
学校定位 办学思路 师资队伍数量与结构 主讲教师 教学基本设施 教学经费 专业 课程 实践教学 管理队伍 质量控制 教师风范 学习风气
二级
5
《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》 评估指标体系
在所有评价指标上规定统一的形容词等级，再在各 个形容词等级上赋予数值。 便于制成表格，容易进行量化处理，是所有评定量 表中使用频率最高的量表。
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行为量表
指标
行为表现
教态
教师的手势，玩弄粉笔与教鞭，避开学生的对 视，边上课边抽烟或喝水，倚靠课桌或讲台、 上课面带笑容
教学语言 口吃或吐字不清、语调单一、语速过快或过慢
教学内容 新词下错定义、按逻辑顺序讲授、把教材与学 生兴趣联系起来、归纳争论的问题、说明教学 的目的、提供补充阅读材料
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1.2制订教育评价表的基本原则
教育规律性和导向性 指标和标准必须能反映教育教学活动的客观规 律，找出影响和制约教育教学的关键性因素。 由单纯的鉴定、确定、筛选的 功能转变为导向、 激励、预测的功能。
制订教育评价表评价表
量表 对客体进行评价的工具和尺度，测量与 评价得以进行的标准。
教育评价表 根据教育教学特性编制而成的教育测量 和评价的工具和尺度。
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1.1教育评价表的基本类型
概括性问题教育评价表
为了了解发展基本情况、描述发展基本状态时， 提出一系列问题加以系统了解的评价表式。
指标结构性教育评价表
根据评价目标逐层分解评价指标，形成具有评 价指标体系、指标权重结构以及定性定量具体 评价标准的教育评价表。
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学生的语文课外阅读评价
1. 本学期课外阅读的主要书目有哪些？ 2. 每个星期安排多少时间用于课外阅读？ 3. 阅读过程采用哪些措施来提高学习效果？ 4. 对阅读感兴趣或不感兴趣的理由是多少？ 5. 你认为怎样可以提高课外阅读的效果？ 6. 推荐一本你认为很有价值的课外阅读书目。 7. 课外阅读能否促进语文课程学习？ 8. 近期语文单元测验成绩有何变化？ 9. 在课外阅读方面你对同学还有什么好的建议？ 10.在课外阅读方面你需要什么帮助？
一级 教学效果
基本理论与基本技能 毕业论文或毕业设计 思想道德修养 体育 社会声誉 就业
二级
评估等级 A
B
C
D
优秀
良好
合格
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教育评价量表的形式
形容词量表 数值量表 行为量表 综合评定量表
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形容词量表
例8- 1 教学内容二项二级指标 1、内容的准备性 很充分 充分 尚可 欠充分 不充分 2、讲课的正确性 很正确 正确 基本正确 有差错 有原则性错误
作者，请他们对每一项指标都作出判断 根据专家判断各项指标重要程度的比例
高低（2/3或3/4为界），得到最后的指标。
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确定评价指标权重
关键特征调查法 两两比较法 专家评判平均法 倍数比较法
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关键特征调查法
提出备择指标 找出一定数量的关键指标 计算人数和百分比 按一定规则选取指标 计算各指标的权重系数