群文阅读：感受作家笔下的动物的形象教学设计
语文人教版四年级上册群文阅读“作家笔下的动物”
“单元拓展型群文阅读”四年级上册第四组“作家笔下的动物”教学设计城厢区逸夫实验小学蔡莉莉【教学目标】1.通过回顾本组四篇写小动物的课文，梳理描写动物文章的特点，体会作者表达的感情。
2.进一步学习作者抓住动物的特点、从哪些方面来把特点写具体、运用反语等表达方法来把特点写生动，表达对动物的感情。
3.激发阅读描写动物文章的兴趣，继续感悟写动物类文章的特点。
【教学重难点】1.运用习得的方法学习课外写动物类文章；2.学习作者围绕动物的特点把它写具体，字里行间流露出对动物的情感。
【教学准备】课件、阅读课外四篇写动物类的文章。
【教学过程】一、谈话导入，揭示课题1、动物是我们人类的朋友，上学期我们在第四单元专门学习了描写动物的四篇课文，写了哪几种动物呀？2、出示四篇写动物的课文题目二、回忆课文，梳理学法1、师：在作家笔下的白鹅、白公鹅、猫和母鸡这些动物各有什么特点？生汇报略2、是啊，作家就是紧紧围绕这些动物的特点，把动物写得活灵活现，让人印象深刻。
请拿出课前填写的复习卡，一起来回忆一下，我们学过的这四篇课文，作家是通过哪些方面的描写把动物的特点写具体以及是怎么介绍这些动物的。
（一）围绕特点写具体，采用什么方式表达情感1.回顾《白鹅》（1）《白鹅》一文中白鹅高傲的特点体现在哪些方面？（步态、叫声、吃相）（2）分别交流描写步态、叫声、吃相的一些语句感受作家把白鹅的高傲写具体。
（3）《白鹅》这一篇文章流露出作者丰子恺对白鹅一种怎样的情感？（喜爱），这种喜爱是可以从哪些语句看出来？相机点拨出示：反语、比喻、拟人、对比2.回顾《白公鹅》（1）《白公鹅》一文中白公鹅具有海军上将的派头的特点体现在哪些方面？并交流相关语句。
（2）《白公鹅》这篇文章表现出外国作家对白公鹅一种怎样的情感？这种情感通过什么方式表达出来的？3.回顾《猫》（1）老舍笔下的《猫》性格古怪的特点体现在哪些方面？猫的淘气可爱又是表现在哪个方面？交流相关语句。
群文阅读教案《8作家笔下动物的特点》教学设计
群文阅读教案《8作家笔下动物的特点》教学设计教案：《作家笔下动物的特点》一、教学目标：1.知识目标：了解作家笔下动物的特点，学习相关的词汇和表达。
2.能力目标：能够通过阅读文章理解作家笔下动物的特点，能够运用所学知识进行口头和书面表达。
3.情感目标：培养学生对动物的爱护意识和保护动物的观念。
二、教学重点和难点：1.教学重点：了解作家笔下动物的特点，学习相关的词汇和表达。
2.教学难点：能够通过阅读文章理解作家笔下动物的特点，能够运用所学知识进行口头和书面表达。
三、教学准备：1.教材：《作家笔下动物的特点》阅读材料。
2.多媒体设备：投影仪、电脑。
3.学生练习册。
四、教学过程：步骤一：导入（5分钟）1.引入：“动物是我们生活中的朋友，你们喜欢动物吗？你们见过那些有趣的动物呢？”2.学生回答并展示他们见过的一些动物的图片。
步骤二：阅读理解（15分钟）1.教师播放阅读材料的录音，并给学生5分钟时间阅读材料。
2.学生对照材料回答问题：a.作家写的动物有哪些？b.这些动物的特点是什么？c.你认为作家为什么选择写这些动物的特点？步骤三：学习词汇和表达（20分钟）1.教师给学生讲解一些关键词汇和表达：a. 优雅的 - elegantb. 勇敢的 - bravec. 聪明的 - intelligentd. 温柔的 - gentlee. 有趣的 - interestingf. 对…感兴趣 - be interested in...g. 对…了解 - know about...h. 关心 - care about2.教师带领学生进行词汇和表达练习：a.学生用英语描述自己最喜欢的动物以及它的特点。
b.学生完成课本上的相关练习。
步骤四：口头表达（15分钟）1.学生两个一组，互相介绍自己喜欢的动物。
2.随机选几组学生进行口头表达。
步骤五：书面表达（20分钟）1.学生个别完成一篇关于自己喜欢的动物的短文。
2.学生互相交换文章，进行修改和修改指导。
四语文作家笔下的动物设计
“作家笔下的动物”整合的教学设计——小学语文四年级上册第四组安次区杨税务乡大北尹小学戚长虹教学目的1．了解白鹅和白公鹅的特点，感受作者对白鹅的喜爱之情。
2.体会作者是如何把《猫》和《母鸡》的特点写具体，并表达自己对猫的喜爱之情的。
教学难点体会作者抓住动物特点进行描写来表达自己的感情的。
教学准备1．学生准备：观察动物《白鹅》、《母鸡》、《猫》2．教师准备：相关课件教学过程一、激趣导入教师出示课件图2 （学生观察）二、整组导读1、读整组课文，了解作家笔下的动物。
2、用自己喜欢的方式浏览整组课文，注意读准字音，读通课文，把描写动物特点的句子画出来。
3、体会作者表达的思想感情。
三、根据导读卡自学。
1.学生分组可以自主、合作、交流学习2．课件出示“好一个高傲的动物！”。
理解作者笔下鹅的高傲。
3．课件出示“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
”这句话同学们交流之后的感悟又是什么？4．是啊！全文都是围绕“高傲”这个词语来展开的，那现在你把描写“高傲”的句子找出来读一读。
（出示课件）5．作者写“高傲的白鹅”表达出自己怎样的情感呢？6．作者经过仔细观察，认真了解鹅的外形特点、生活习性后，用生花妙笔表达了自己的对鹅的喜爱之情。
（1）过渡同样是鹅,那俄国作家叶．诺索夫描写的鹅又是怎样的呢?小组讨论师归纳总结：同是白鹅，但不同的作家笔下又各有姿态，两位作家都表达了对鹅的喜爱之情。
(2）小结同学们，在上两篇课文的学习中，我们领略到了两位不同作家笔下的白鹅形象栩栩如生，可亲可爱，感受到了作者对动物的喜爱。
下面我们再来认识一下语言大师老舍先生笔下的《猫》。
（齐读课题）(3) 读课文交流课文读通顺了，谁来读读你找到的能概括课文内容的句子。
（出示课件）这两句话概括了课文主要写猫的性格——(古怪)和小猫的——(淘气)板书：古怪淘气师：老舍先生写出了猫这种相反的矛盾的性格，来体现它的“古怪”，表达了喜爱之情。
(4) 读一读小猫贪玩的句子（出示课件）表达了作者喜爱之情。
《作家笔下的小动物——群文阅读》(教案)部编版语文四年级下册
《作家笔下的小动物——群文阅读》（教案）部编版语文四年级下册教学目标：1. 知识与技能：通过群文阅读，让学生了解不同作家对小动物的描绘，提高学生的阅读理解能力。
2. 过程与方法：培养学生运用批判性思维进行文本分析和评价，学会从不同角度审视文学作品。
3. 情感态度与价值观：培养学生对小动物的关爱之情，引导学生珍惜和保护动物。
教学内容：1. 教材内容：部编版语文四年级下册第四单元《作家笔下的小动物》专题。
2. 拓展内容：其他有关小动物的文学作品。
教学重点与难点：1. 教学重点：通过群文阅读，让学生了解不同作家的写作风格，提高阅读理解能力。
2. 教学难点：培养学生运用批判性思维分析文本，学会从不同角度审视文学作品。
教具与学具准备：1. 教具：PPT、教学课件、教学素材。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 激发学生对小动物的兴趣，引导学生分享自己喜欢的小动物及其特点。
2. 引入本课主题，展示PPT中的小动物图片，引导学生关注作家笔下的小动物。
二、自主阅读（10分钟）1. 学生自主阅读教材中《作家笔下的小动物》文章，了解文章内容、结构及作家写作风格。
2. 学生结合文章内容，分析作家如何描绘小动物的形象、特点及寓意。
三、小组讨论（10分钟）1. 学生分组，每组选择一篇教材中的文章进行深入讨论。
2. 讨论议题：作家是如何通过细节描写表现小动物的特点的？小组成员分享自己的看法。
3. 各小组汇报讨论成果，师生共同点评、分析。
四、拓展阅读（10分钟）1. 学生阅读教师提供的拓展素材，了解不同作家对小动物的描绘。
2. 学生结合素材，分析作家写作风格及表现手法。
五、课堂小结（5分钟）2. 强调关爱小动物的重要性，引导学生珍惜和保护动物。
板书设计：《作家笔下的小动物》1. 作家写作风格2. 细节描写3. 小动物形象与寓意作业设计：1. 让学生选择一篇自己喜欢的关于小动物的文章，分析作家的写作风格及表现手法。
老舍笔下的小动物群文阅读教学设计
关键语句解读与情感表达
关键语句
“它们虽然不会说话，可是它们会哭 会笑，它们也有心。”这句话表达了 老舍对于动物的情感认同，认为它们 同样拥有丰富的内心世界。
情感表达
老舍通过对小动物的描绘，表达了对 生命的敬畏和热爱。他赞美动物的纯 真、善良和坚韧，同时也借由动物来 反思人类的行为和社会现象。
修辞手法运用及效果评价
象征意义
猫在老舍的作品中往往象征着温暖、和谐与家庭生活的美好。它们代表了作者对 平静、安宁生活的向往，同时也是对人性中温柔、善良一面的赞美。
狗的形象塑造及其文化内涵
形象塑造
老舍笔下的狗通常被刻画得忠诚而勇敢。它们对主人忠心耿耿，无论在什么情况下都会坚守在主人身边。这些狗 儿们还经常被描绘为具有敏锐的洞察力和强烈的正义感。
分享交流：小组内分享观察日记和仿写作品
分组讨论
将学生分成小组，让他 们在小组内分享自己的 观察日记和仿写作品。
互相评价
鼓励学生互相评价作品 ，提出改进意见和建议 ，促进彼此的成长和进
步。
汇总成果
各小组将讨论成果进行 汇总和整理，形成一份
综合性的学习报告。
课堂展示
在课堂上展示各小组的 学习报告，让学生分享 自己的学习心得和体会
教学手段
利用多媒体课件、图片、音频等教学资源，创设情境，帮助 学生更好地理解作品内容和作者情感；鼓励学生进行课外阅 读和拓展，培养学生的自主学习能力和终身阅读习惯。
02
老舍笔下小动物形象分析
猫的形象特点与象征意义
形象特点
老舍笔下的猫通常被描绘得十分生动和可爱。它们有着柔软的毛皮、灵动的眼神 和优雅的动作。这些猫儿们经常是家பைடு நூலகம்的一员，与人类建立深厚的情感纽带。
群文阅读感受作家笔下的动物的形象教学设计
群文阅读感受作家笔下的动物的形象教学设计群文阅读感受作家笔下的动物的形象教学设计感受动物的形象展示课型:群文阅读课议题:感受动物的形象【教学内容】《柱子上的母鸡》《大青牦》《麻雀》【教学目标】1(学会快速浏览文章～具体了解和感受作者笔下动物的形象。
2(在阅读中学会欣赏文章～并受到不同情感的感染与熏陶～深化对动物的认识。
【教学重点】学会阅读方法～在阅读中感受动物的形象。
【教学过程】一、激趣导入1.激情引趣～抓住动物特点同学们～你们喜欢猜谜吗,我们一起来猜几个谜语好吗，身穿黑缎袍～尾巴像剪刀～冬天去南方～春天又来到。
, ，脑袋像猫不是猫～白天睡觉夜里叫～看到田鼠就吃掉。
, ，小货郎～不挑担。
背着钍～满地窜。
运送果子针上穿～遇到危险缩一团。
你能说一说这几种动物的特点吗，2.猜一猜～我们今天群文阅读的议题是什么，板书课题:感受动物的形象二、主题回顾出示第四单元有关动物的图片～说说它们给你留下的印象。
师:孩子们～我们刚刚在四单元学过了一组有关动物的文章～还记得吗,老师将给你们出示这些课文中的动物图片～相信你们一定能快速准确的说出它们的题目。
,出示图片～学生说题目,那你还能用一些文中的词语或者自己积累的词语来告诉我们这些动物给你留下了什么样的印象吗，学生说词语,孩子们的记忆力真好～你们刚刚说的这些词语不仅有动物的形象特点还有你对它们的情感表达。
老师将出示这些词语的相关句子～,学生读,孩子们～你们发现了吗,这些词语基本上都是我们课文中的词～我们用抓关键词语的方式感受了这些动物的不同形象特点～获取了第一个我们想要的信息～真是个好方法。
那我们将用这样的方法来学习今天的三篇文章～,出示课题～学生读,。
三、阅读文章～感受动物形象1.出示群文阅读的课题。
阅读课题。
2.浏览材料中《柱子上的母鸡》～你从中获取到哪些信息，师:请孩子们浏览阅读材料的第一篇文章～也用抓关键词的方式获取你的第一信息。
说说这只母鸡给你留下的印象。
,学生自读～用词语归纳出母鸡的特点或留给他们的印象，3.赏析《柱子上的母鸡》～说说你最喜欢的地方～为什么,完成读书卡第一题。
“群文阅读·同题对比学写法”之“作家笔下的动物”教学设计
“群文阅读·同题对比学写法”之“作家笔下的动物”教学设计“群文阅读·同题对比学写法”之“作家笔下的动物”教学设计经开区白塔小学王林珍【议题分析】本教学设计中，我把不同作家描写同一类动物的文章放在一起进行教学，确立的议题是：不同作家笔下的同一类动物有何异同？让学生在阅读中体会，在比较中发现：不同作家对同一类动物从不同的角度去观察，产生不同的心理体验，运用的表达方法不同，语言也就各具特色。
【学情分析】小学四年级的孩子都具备了初步的独立阅读能力，能进行独立阅读活动，只是缺乏系统的训练。
他们对动物有着浓厚的兴趣，而本组群文所选的几篇文章都写的是是孩子们喜闻乐见的动物：猫和鹅，所以能激起孩子们的阅读兴趣。
但是孩子们对动物虽然熟悉和喜爱，在写作上却常常遇到难题：要么在写作时无从下手，要么写出来的作文千篇一律。
通过本组文章的比较阅读，透过作家的视角去观察、体会，能帮助孩子们打开视野，习得写作方法。
【选文分析】人教版小学四年级下册第四组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题展开，编排了中外作家写的四篇文学作品，前两篇《白鹅》《白公鹅》，是不同作家写同一种动物，后两篇《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同的动物。
本课教学设计主要选取教材中的《白鹅》《白公鹅》《猫》三篇文章，另补充梁实秋先生的《白猫王子六岁》和季羡林先生的《老猫》。
几篇文章描述的动物，学生都比较熟悉，在这些作家的笔下，它们一个个性格鲜明，栩栩如生，能让学生容易、清晰地感知，让学生的内心受到极大震撼。
每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达作者同样的情感──对动物的真正喜爱和真诚的赞美。
【设计理念】1．以“同题对比·群文阅读”策略为指导，运用多种方法，促使学生在自读自悟中体会到：同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也各具特色。
学生从中体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。
2．阅读中重视触动学生的情感领域，在整体把握中加深认识，更好激发阅读兴趣。
《作家笔下的动物》教学设计
人与动物和谐相处，情真意切。
四、学习名家，习作训练
写一个你最熟悉的小动物，尝试运用本节课学习到的方法。动笔前先想一想，它有哪些比较突出的特点，然后写下来。
五、自主修改，当堂点评
这一环节把学生们的作文通过投屏进行展示，让学生自己动手操作利用信息技术对作文进行修改，最后全班进行评议。
《作家笔下的动物》教学设计
学校名称
小学
课例名称
《作家笔下的动物》
教师姓名
学段学科
小学语文
教材版本
部编版
章节
第四单元
年级
四年级
教学
目标
1.有感情地朗读课文，感受猫、母鸡、白鹅的性格特点。
2.感悟不同作家有着不同的写作风格，认真体会他们是如何表达对动物的喜爱之情的。
3.对比阅读，找出三篇文章的相同之处和不同之处。
教学
反思
制作微课视频、前置性任务单、课堂学习单，开展前置性学习，课堂上以小组合作、主动探究为主，教师加以引导帮助，学生通过比较阅读，感受名家笔下的动物的生动形象、惟妙惟肖，然后选择自己最喜欢的名家，进行仿写。学生当堂练笔，教师巡视指导，帮助学生将他们的习作投屏展示，让学生利用信息技术自己动手操作对其他同学的作文进行点评，学生是课堂学习的主人，动脑、动口、动手，学习积极性高涨。但是，因课堂时间有限不能对所有同学的作文进行展示和点评。鼓励学生将自己的作文发到邯郸市公共服平台的人人通账号里，大家互相阅读评议。
4.学习作者的写作方法，写自己最熟悉的小动物。
5.运用信息技术手段，开展前置性学习和作文评改。
教学重难点
教学重点：通过反复朗读、认真比较，感受不同作家有着不同的写作风格，尝试学习作者的方法，描写自己最喜欢或者最熟悉的动物。
作家笔下的狐狸群文阅读教学设计
作家笔下的狐狸群文阅读教学设计狐狸是一种聪明、灵活的动物，也是作家笔下常见的形象之一。
通过阅读描述狐狸群的作品，可以培养学生的想象力、观察力以及阅读理解能力。
本文将为您设计一堂狐狸群文阅读的教学课程。
导入环节：为了激发学生的学习兴趣，我们可以设计一个小游戏。
从课堂门口开始，布置多个“狐狸巢穴”，在每个巢穴中放置一张狐狸群相关的图片或书籍封面。
学生们需要根据提示找到对应的巢穴，并将内容简要介绍一下。
阅读理解：选取一篇适合学生阅读的狐狸群文学作品，例如法国作家圣-艾歇尔的《小王子》。
在课前，将文章分段，打印成小单元配发给学生，让他们先独立阅读。
读完后，提出一些问题，引导学生加深对文本的理解。
1. 请简单概括一下故事中的狐狸群是怎么样的？2. 主人公和狐狸群之间是如何建立联系的？3. 狐狸在故事中象征着什么，你如何理解它呢？分组合作：将学生分成小组，每个组选取一段与狐狸群相关的文字，挑选出关键词，并尝试自主拓展联想。
随后，每个小组派一名代表分享他们的想法。
这样的活动可以培养学生们的合作能力和批判思维，同时也丰富了他们对于狐狸群的认识。
创作任务：接下来，给学生一个创作任务——以狐狸群为题材，写一篇小故事或者短篇小说。
可以提供一些开头句子作为引导，也可以鼓励学生自由发挥，让他们用想象力和创造力来挖掘狐狸群的更多可能性。
展示与分享：在课堂结束前，给学生提供一个展示与分享的机会。
学生可以将自己的作品在班级内进行朗读，或者通过书写、绘画、PPT等形式展示出来。
这样的活动不仅可以提高学生的表达能力，还可以激发他们对于狐狸群文学的热爱和探索欲望。
课后拓展：为了巩固学生对于狐狸群文阅读的理解，可以布置一些拓展作业，如书写读后感、写一篇关于狐狸群的短评等。
还可以推荐学生阅读其他狐狸群文学作品，并组织一次读书分享会，让学生们互相交流彼此的感受和思考。
结语：通过以上的教学设计，我们可以让学生深入了解狐狸群文学作品，培养他们的文学素养和阅读能力，同时也激发他们的创造力和批判思维。
群文阅读《老舍笔下的小动物》教学设计
群文阅读《老舍笔下的小动物》教学设计一、教学内容《母鸡》：课文主要描写了老舍对母鸡看法的变化，表达了作者对母爱的赞美之情。
《猫》：课文主要描述了猫的古怪性格和满月小猫的淘气可爱，表达了老舍对猫的喜爱之情。
《小麻雀》：文章主要记叙了老舍看到一只小麻雀和一只小猫的搏斗过程，趁机救下小麻雀并为之养伤的事，表达了作者对弱者的同情之心。
《小动物们（鸽）续》（节选）：介绍了老舍在日常生活中养鸽子的一些琐事，表达了作者对鸽子的喜爱之情。
由于本文篇幅较长，课堂教学时节选了原文中的第1~6自然段。
二、教学目标1. 感受老舍笔下小动物的形象，体会作者对动物的喜爱之情及其丰富的思想情感，提高观察和爱护小动物的兴趣。
2. 在语言品读、比较异同等阅读策略中，体会老舍文章表达的特点，提高默读、浏览、略读、整体把握等阅读能力。
三、教学过程1. 在《母鸡》和《猫》的阅读对照表中，初步感受老舍文章的结构特点和思想情感。
(1) 复习精读课文《猫》，呈现在精读课文教学时已经概括好的文章结构和思想情感；要求学生快速默读略读课文《母鸡》，梳理文章结构和思想情感，完成对照表的填空。
(2)《母鸡》和《猫》两篇课文都是老舍写的，都是写小动物的。
仔细观察上面的阅读对照表，讨论：两篇课文在文章结构和情感上有哪些相同点和不同点？①相同点：都是从两方面来写的；都运用了过渡句和总分段式；都表达了对小动物的喜爱之情……②不同点：《母鸡》写出了作者从“讨厌”到“不敢讨厌”的情感变化，用前后对比的方法，加深了作者对母爱的赞美；《猫》全篇都在写对猫的喜爱之情，用三对矛盾的表现来写猫“实在有些古怪”的性格特点，明贬实褒，表现出作者对猫的喜爱之情……2. 在《母鸡》和《小麻雀》《小动物们（鸽）续》的比较异同中，深化感悟老舍文章的结构特点和思想情感(1) 浏览《小麻雀》《小动物们（鸽）续》（节选），讨论：这两篇文章中哪一篇文章和课文《母鸡》在行文结构上是相似的？在文中画出过渡句和总起句。
七年级语文名家笔下的动物——探究动物的学法(群文阅读教案)
名家笔下的动物——多角度描写动物教学内容1、人教版语文第五单元课文《猫》2、名家名篇选段：《白鹅》《牛》《青鸟情》教学目标1、指导学生运用速读、默读的方式，培养学生的阅读能力。
2、学习从外形、性格、生活习性等多角度对动物进行形象刻画。
3、从字里行间领会作者对动物的情感。
教学过程一、激趣导入同学们，你们喜欢猜谜吗？我们一起来猜几个谜语好吗？身穿黑缎袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又来到。
〔〕脑袋像猫不是猫，白天睡觉夜里叫，看到田鼠就吃掉。
〔〕小货郎，不挑担。
背着钍，满地窜。
运送果子针上穿，遇到危险缩一团。
〔〕能说一说你是怎么猜出来的吗？板书今天的议题：多角度描写动物二、合作探究<一>我读名家笔下的猫阅读郑振铎的《猫》1、同学们以小组为单位默读课文，思考问题，完成表格〔出示PPT〕：①用笔划出各篇文章中描绘猫的形象的句子。
②思考文章是从哪些方面对猫进行刻画的？〔表格完成后总结〕原来写猫可以从这么多方面入手，那其他的动物也可以这样写吗？我们一起来看看其他作家笔下的动物是怎样写的。
<二>我品名家笔下的动物1、快速阅读，用笔划出各篇文章中描绘动物形象的句子。
2、梳理文章主要内容，填写“群文阅读记录表〞。
3、课堂小结：孩子们，我们阅读了四篇文章，获取了我们想知道的信息——描写动物可以从哪些角度入手。
文章中的动物个个都写的生动活泼，让我们印象深刻，你家或者你见过的一些动物也有让你记忆深刻的吗？试着写一写。
<三>我写我心中的动物运用本节课学到的方法，写一写你身边熟悉的小动物。
三、主题拓展，推荐阅读。
四、课后作业：继续完成“我写我心中的动物〞。
人教版四年级语文上册作家笔下的动物
《作家笔下栩栩如生的动物》教学设计常秀丽教学目标1．以“单元整合·群文阅读”策略为指导，运用多种方法，促使学生在自读自悟中体会课文内容，在相互交流中加深理解，明晰作者的表达方法，在不断运用中提升学生语文能力。
2．阅读中重视触动学生的情感领域，在整体把握中加深认识，更好激发阅读兴趣。
教学重点1．了解作者笔下动物的特点，进一步领会不同作者的表达方法。
2．在阅读中受到不同情感的感染与熏陶，深化对动物的认识。
教学准备1．教师：多媒体课件（附后）2．学生：课前认真阅读三篇阅读材料。
教学步骤一、谈话导入，揭示主题1、同学们，随着作家丰子恺、老舍、叶·诺索夫的妙笔，我们认识了哪些小动物？能否用简练的词语概括说说它们各自的特点？2、再想一想作者运用什么方法把笔下的动物描写得栩栩如生？引导总结了解到的描写动物方法。
二、阅读材料，体悟写法1、自主阅读群文材料，思考：给你印象最深的是那一篇文章？它写出了动物的什么特点？你是从哪些语句、词语读出来的？这些内容运用了哪些描写动物的方法？请同学们做好批注。
2、小组合作，探究分享：组长有序组织，组员认真倾听、笔记。
3、交流展示，归纳描写动物的方法。
总结：动物作为父母，它们在用自己独特方式表达自己深沉的爱，它们的身上表现出那样的勇敢坚强，那样的无私无畏，那样的坚定执着，那样的慈爱可亲，我们每一个人无不为它们的所作所为而感动，被这样美好的品质所折服。
不管是义无反顾的壮烈，还是日常生活中的朴实与琐碎，都能让我们非常清楚的感受到一种浓浓的──“爱”。
三、主题拓展爱是一个永恒的话题，人与动物之间，动物与动物之间，都存在着“爱”。
正是因为世间有爱，一切才变得和谐与美好。
同学们，你熟悉的动物是什么样的？你与动物之间又有哪些难忘的经历呢？请你讲一讲。
四、推荐阅读《狼王梦》是“中国动物小说大王”沈石溪创作的。
这是一个关于狼,关于爱,关于生命,关于梦想的故事。
母狼紫岚一直有一个梦想,希望把自己的后代培养成狼王。
语文人教版四年级上册群文阅读《作家笔下的鹅》
群文阅读《作家笔下的鹅》教学设计清华小学：孙巧玲教学内容：1、人教版第七册《白鹅》（丰子恺）《白公鹅》（叶.诺索夫）2、同步阅读教材选文《白公鹅》（叶.诺索夫）设计理念：“授人以鱼不如授之以渔”。
本节课的教学旨在通过专题贯通、板块捆绑、对比教学等方式，引导学生在通读三篇作品的基础上，深入研读，感受不同作家笔下鹅的不同形象，并在此基础上学会对动物形象进行分析，体会不同作家写同样的动物，尽管观察对象一样，但观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法也就不同，语言也就各具特色。
另外，还要注意引导学生感悟作家情感，在不断学习中地进行语言的积累，为本单元描写动物做准备。
教学目标:知识能力目标：通过抓关键词，体会课文中动物的特点，并学习作者的表达方法。
过程方法目标：通过微视频导学，小组合作讨论交流，研讨出句子中的关键词，借助云技术及时掌握学生学情感与价值观目标：以三篇课文为研究材料，在语言品读、比较异同等阅读策略中，体会不同作家不同的语言特点，寻找描写动物的一般方法和规律。
教学重点：抓住关键词理解句子，体会课文中动物形象的特点。
感受不同作家笔下所描述动物形象的特点，体会作家对动物的喜爱之情。
教学难点：以三篇课文为研究材料，在语言品读、比较异同等阅读策略中，体会不同作家不同的语言特点，寻找描写动物的一般方法和规律。
教学准备：1、在生活中观察鹅或通过网络视频了解鹅。
2、教师制作课件、微视频。
3、学生课前熟读相关文章。
教学过程：课前让学生观看微视频，最大限度的了解如何去抓句子中的关键词。
一、复习旧知，导入议题孩子们，喜欢小动物吗？你喜欢什么小动物？为什么喜欢它们？（抽生回答）接下来让我们走进我国著名作家丰子恺先生和俄国作家叶.诺索夫先生，感受作家笔下鹅的形象。
板书课题，揭示课题。
二、群文阅读，感受形象1、指导学习《白鹅》（1）教师引导：上节课我们已经读过课文，丰老先生的鹅是一只怎样的鹅？（高傲）他是从哪几个方面来写鹅的高傲的？根据学生交流适时板书：姿态、叫声、步态、吃相。
群文阅读——作者笔下的动物
群⽂阅读——作者笔下的动物群⽂阅读——“作家笔下的动物”教学⽬标:以“单元整合·群⽂阅读”策略为指导在语⾔品读、⽐较异同等阅读策略中,体会⽂章表达的特点,提⾼默读、浏览、略读、品读等整体把握等阅读能⼒。
2、促使学⽣在⾃读⾃悟中体会课⽂内容,在相互交流中加深理解,明晰作者的表达⽅法,在不断运⽤中提升学⽣语⽂能⼒。
教学重点1、能⽤⽣动的形容词说说各篇⽂章中动物的特点,并尝试概括动物的特点。
2、阅读了不同作家笔下的不同动物,在习作⽅⾯受到哪些启发？【教学准备】1.教师:多媒体课件2.学⽣:课前认真阅读⼏篇⽂章,熟知主要内容。
【教学步骤】⼀、唤醒童真,激趣导⼊1、今天⽼师给⼤家带来⼀组图⽚,同学们认得它们不？(出⽰壁虎、马蜂、熊、⽩鲸图⽚)瞧来同学们对这单元的三篇课⽂都⾮常熟悉。
这组课⽂写的都就是——动物。
(板书:动物)孩⼦们,我们今天继续⾛进动物世界,去了解作家笔下动物的特点。
⼆、唤醒童蒙,有趣学习(⼀)、粗读,感知⼤意1、请快速的浏览故事,并试着⽤最简短的⼀句话谈谈课⽂主要讲了什么内容？怎样才能做到快速浏览呢？浏览就就是让我们粗略的瞧。
时间只有5分钟,开始吧！2、指名反馈(⼆)、品读,归纳动物特点1、师:浏览知⼤意就是我们阅读所有⽂章都必须经历的第⼀步,如果要想收获更多,那我们还得品读。
现在我们进⼊下⼀步,品悟动物的特点(动物的特点就是多⽅⾯的,有外貌、动作、习性⽅⾯的,也有品质特点⽅⾯的。
您觉得咱们这三篇⽂章故事主要讲了它们的什么特点呢？2、现在就请⼤家再次⾛进⽂章, “品⼀品这些⽂章给我们介绍了它们的什么特点,您就是从哪些语句品读出的,⽤您喜欢的符号勾画出来,在旁边做好批注。
学⽣批注阅读、师巡视(以下为预设学⽣可能找到的语句)3、指名反馈。
在本组的四篇课⽂中,我们学习了《飞檐⾛壁的虎将》、《马蜂与熊瞎⼦》以及《⽩鲸》。
(依次出⽰课题)这些动物都很有特点。
那这些动物都有什么特点呢？学⽣答:壁虎——飞檐⾛壁马蜂——凶狠熊——聪明⽩鲸——⼝技专家4、师总结:这些动物不管就是⾼傲还就是⽓派,不管就是古怪还就是慈爱,它们都有鲜明的特点。
四年级语文群文阅读教学设计感受动物
四年级语文群文阅读教学设计感受动物课题：感受动物形象，学习表达方式授课年级：四年级议题及分析：1.感受动物形象，学习表达方式。
2.通过专题贯通、板块捆绑、对比教学等方式，引导学生在通读三篇作品的基础上，深入研读，感受不同作家笔下的不同形象，并在此基础上学会对动物形象进行分析，体会不同作家写同样的动物，尽管观察对象一样，但观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法也就不同，语言也就各具特色。
另外，还要注意引导学生感悟作家情感，在不断学习中地进行语言的积累。
选文篇目及来源：文本解读：本组教材围绕"作家笔下的动物"这一专题展开的。
在这些作家的笔下，它们一个个性格鲜明，栩栩如生，能让读者容易、清晰地感知。
让读者的内心受到极大震撼。
每一篇文章的内容和表达方法各不相同。
但都表达作者同样的情感--对动物的真正喜爱和真诚的赞美。
他们前三篇是课文中的精读课文，通过回顾三篇课文，再拓展一篇课外文章，让学生感受动物形象，学习其表达方式。
教学目标：1、引导学生根据阅读目的，用快速浏览的方法阅读文章。
2、学习作者抓住动物特点，用具体事例写动物的方法.3、体会文章语言准确生动，学习用反语、拟人等方法表达对动物的喜爱之情。
教学重难点:1、学习作者抓住动物的特点用具体事例写动物的写法。
2.体会文章语言准确生动。
教学过程一、谈话导入，主题回顾:1、孩子们，请你回忆一下第四单元，这几篇课文写了哪几种小动物?2、你能用课文中一两个词概括它们的特点吗?(出示表格)设计意图：回忆课内篇目，感知议题。
二、出示课外类文《白公鹅》，快速浏览，并从文中找到概括白公鹅特点的词语，勾画出来。
设计意图：学以致用，让学生学着课内寻找关键词的方法，快速的浏览课外文章，找到文章的关键词。
三、比较几篇课文的相同点:作者抓住动物的这些特点，表达了对动物的喜爱之情，那么，作者是怎样把这些动物写清楚的呢?(出示学习要求1.快速浏览这几篇文章，找一找这几篇课文在写法上有哪些相同的地方?2.四人一小组合作完成表格中的任务)小组汇报。
立足单元整体视角，着力开展群文阅读——以四年级下册第四单元“作家笔下的动物”为例
教学·视角群文阅读属于结构化阅读，是对教师综合教学能力的考验，需要教师对多个文本综合考虑、有效整合，提炼出有研究价值的议题来展开教学，发挥学生在阅读方面的主动权。
统编语文教材的核心要点在于人文主题和语文要素，教师在开展群文阅读时要有效提炼单元文本议题，突出语文教材的双重核心要点，其间，教师要带领学生重点挖掘多文本之间的联系，并通过对比联系，逐渐梳理阅读路径和阅读方法。
在这一过程中，学生的实践能力和阅读能力都能得到强化与提升，有利于培养学生的语文核心素养。
基于此，本文具体以小学语文四年级下册第四单元“作家笔下的动物”为研究对象，聚焦单元群文阅读，探寻群文阅读策略。
一、统整把握群文阅读框架（一）确定精准目标教学目标对教学活动起着导向作用，它能引领教学活动有序开展，促进教学活动不偏不离，顺利实现既定的教学目标。
统编语文教材中的阅读文本都是教育专家精选的优质教学资源，它们优化配置构建了完整系统的教学体系，为教学工作的顺利开展提供了保障。
但教学工作的开展会受到诸多因素影响，想要达到设定的教学目标，教师必须优化重组教学资源，同时根据学生的学习需求适当进行二次整合补充。
为此，教师需要从单元整体视角出发，通过明确的教学目标对教学资源进行整合，使它们成为有机整体。
“作家笔下的动物”这一单元共编排了三篇文章和两个阅读链接，教师要明确教学目标，同时还要根据教材引导学生更深入地探求作家表达自己对于动物情感的方法，以及各自的写作风格、写作语言有哪些相同点和不同点。
通过本单元的学习，学生要掌握一定的语文素养，认识到人与自然和谐相处的重要性。
通过“作家笔下的动物”这一单元中的群文阅读内容，引发学生热爱动物、与动物和谐共处的人文意识。
这一要求与当下语文教学中的人文素养要求和本单元中人文主题要素相契合，从单元整体视角出发，落实语文核心要点，充分展现教学资源的价值和作用。
（二）合理安排课时科学合理地安排课时，对优化学习的过程、实现既定的教学目标有着重要的作用。
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感受动物的形象
展示课型：群文阅读课
议题：感受动物的形象
【教学内容】
《柱子上的母鸡》《大青牦》《麻雀》
【教学目标】
1．学会快速浏览文章，具体了解和感受作者笔下动物的形象。
2．在阅读中学会欣赏文章，并受到不同情感的感染与熏陶，深化对动物的认识。
【教学重点】
学会阅读方法，在阅读中感受动物的形象。
【教学过程】
一、激趣导入
1.激情引趣，抓住动物特点
同学们，你们喜欢猜谜吗？我们一起来猜几个谜语好吗？
身穿黑缎袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又来到。
（）
脑袋像猫不是猫，白天睡觉夜里叫，看到田鼠就吃掉。
（）
小货郎，不挑担。
背着钍，满地窜。
运送果子针上穿，遇到危险缩一团。
（）你能说一说这几种动物的特点吗？
2.猜一猜，我们今天群文阅读的议题是什么？
板书课题：感受动物的形象
二、主题回顾
出示第四单元有关动物的图片，说说它们给你留下的印象。
师：孩子们，我们刚刚在四单元学过了一组有关动物的文章，还记得吗？老师将给你们出示这些课文中的动物图片，相信你们一定能快速准确的说出它们的题目。
（出示图片，学生说题目）那你还能用一些文中的词语或者自己积累的词语来告诉我们这些动物给你留下了什么样的印象吗？（学生说词语）孩子们的记忆力真好，你们刚刚说的这些词语不仅有动物的形象特点还有你对它们的情感表达。
老师将出示这些词语的相关句子，（学生读）孩子们，你们发现了吗？这些词语基本上都是我们课文中的词，我们用抓关键词语的方式感受了这些动物的不同形象特点，获取了第一个我们想要的信息，真是个好方法。
那我们将用这样的方法来学习今天的三篇文章，（出示课题，学生读）。
三、阅读文章，感受动物形象
1. 出示群文阅读的课题。
阅读课题。
2. 浏览材料中《柱子上的母鸡》，你从中获取到哪些信息？
师：请孩子们浏览阅读材料的第一篇文章，也用抓关键词的方式获取你的第一信息。
说说这只母鸡给你留下的印象。
（学生自读，用词语归纳出母鸡的特点或留给他们的印象）
3. 赏析《柱子上的母鸡》，说说你最喜欢的地方，为什么？完成读书卡第一题。
师：刚才同学们通过浏览的方式阅读文章，我们已经知道了这只母鸡的特点，还有你对他们的情感认识等等。
那现在我们来再次欣赏这篇文章，说说你最喜欢的地方，为什么？用你喜欢的勾画圈点的方式在旁边作上批注，也就是完成读书卡的第一题。
4. 阅读材料中《大青牦》《麻雀》，小组交流并完成读书卡第二题。
师：孩子们真会学习，刚才我们用抓关键词的方式来浏览和欣赏文章，让我对母鸡有了深刻的认识，感受了它伟大的母爱形象。
现在我们用同样的方式来学习后两篇文章，先自学，再和你的小组同学交流你的收获，并完成读书卡的第二题。
5．全班汇报，赏析《大青牦》《麻雀》。
四、拓展
迁移训练：我们家的……特别……，它总是……，让我……。
师：孩子们，我们阅读了三篇文章，用抓关键词的方式，很快的获取了我们想知道的信息——动物的特点，这是一种好的学习方法。
文章中的动物个个都具有不同的特点，让我们印象深刻，你家或者你见过的一些动物也有让你记忆深刻的吗？试着用这样的语言来说一说（师出示幻灯）。
总结：孩子们，从刚才你们谈的收获中，老师真为你们高兴，因为你们是善于发现、善于总结的孩子。
我们从第四单元以及今天学习的这三篇文章中，都能发现作家笔下的动物们各具特点，从他们细致观察中用一件件小事赋予一个个动物的个性，感受到他们身上隐藏的最深的东西。
同时，我们也要学会快速的浏览文章，欣赏并领会作者所要表达的情感。
所以，生活中我们要做个有心人，去认识和了解常人没有注意的东西，相信你也会和他们一样优秀。
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文本：《鸬鹚》《青鸟情》《北极母熊》
小说：《神秘的导盲犬》《狼王梦》《狼世界》
【板书设计】
感受动物的形象
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赏析
读书卡
1．阅读拓展的三篇文章，你分别从中获取到哪些信息？说说你最喜欢的地方，为什么？2．阅读材料，完成下列表格。
读书卡
1．阅读拓展的三篇文章，你分别从中获取到哪些信息？说说每一篇文章中你最喜欢的地方，为什么？
2．阅读材料，完成下列表格。