中澳教育的差异及其启示
中外教育的差异心得体会
随着全球化进程的不断加快，中外教育交流日益频繁，越来越多的中国学生走出国门，到国外留学，也有越来越多的外国学生来到中国学习。
在这个过程中，中外教育差异逐渐显现出来，引发了我对教育的一些思考。
本文将从以下几个方面谈谈我对中外教育差异的心得体会。
一、教育理念差异1. 中国教育：注重知识传授，强调应试教育。
在我国，教育体制长期受到应试教育的影响，学生从小学到高中，主要任务是学习课本知识，应对各种考试。
在这种教育模式下，学生的创新能力和实践能力相对较弱。
2. 外国教育：注重学生全面发展，重视实践教育。
在国外，教育体制相对宽松，学校更加注重培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神。
学生可以根据自己的兴趣选择课程，参加各种实践活动，如社团、志愿者服务等。
二、教育方式差异1. 中国教育：以教师为主导，学生被动接受知识。
在我国，课堂教学中，教师是主导者，学生被动地接受知识。
教师讲解为主，学生提问、讨论的机会较少。
2. 外国教育：以学生为主导，教师引导学生思考。
在国外，课堂教学中，学生是主体，教师更多是引导者。
教师通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，培养学生的自主学习能力。
三、教育评价差异1. 中国教育：注重考试成绩，评价标准单一。
在我国，学生的评价主要依据考试成绩，评价标准单一。
这种评价方式容易导致学生过度追求分数，忽视综合素质的培养。
2. 外国教育：注重学生综合素质，评价标准多元化。
在国外，学生的评价标准多元化，包括考试成绩、课堂表现、社会实践、创新能力等多个方面。
这种评价方式有助于培养学生的全面发展。
四、教育体制差异1. 中国教育：学制较长，注重基础教育。
我国实行九年义务教育，高中和大学阶段学制较长。
教育体制注重基础教育，为学生打牢知识基础。
2. 外国教育：学制相对较短，注重个性化发展。
国外教育体制相对较短，学生可以根据自己的兴趣选择课程，注重个性化发展。
同时，外国教育体制更加灵活，学生可以提前或延后毕业。
澳洲教育体系 澳洲教育与中国教育的差别
澳洲教育体系澳洲教育与中国教育的差别澳洲教育体系澳洲教育与中国教育的差别想留学澳大利亚的同学们不紧要了解澳大利亚的教育制度，和当地的文化特色，个人觉得了解澳大利亚教育与中国教育的区别，才可以了解自己是不是适合你，所以下面的你必须要看哦。
在澳大利亚，年满18岁的大学生是在思想、心理上已经成熟，对自己行为完全负责的成年人，学校主要负责对学生的知识教育职能，而学生的思想教育和生活安排基本是学生和其家长的责任。
这与中国大学那种思想、生活、学习的保育院全包式教育有着极大的差别。
这个差别主要体现在以下几个方面。
1.住宿在澳大利亚，大学只提供极少量的校内学生宿舍，学生住宿方式主要通过学生家庭及市场化的公寓解决。
校内宿舍具有最大的交通便利条件，数量又很少，因此租金较高，只有少量学生选用。
学生来自大学所在城市或地区的家庭，一般都住宿在自己的家里。
外来城市和地区的学生大多通过房地产市场租用商业公寓或将自有房屋出租的出租房，房租根据房屋的质量，交通条件，距离学校的远近和小区环境条件不同而差别很大，学生可以根据自己的经济条件去选租。
因此，澳大利亚的大学基本上是非住校制，而中国的大学大都要求学生全部在校住宿，因此中国大学在校园内都设有学生宿舍，因此是住校制。
2.有限责任与无限责任另一个重大不同是大学应当是承担以知识教育为目标的“有限责任公司”，还是对学生思想、生活和学习全面负责的“无限责任公司”。
从对学生的责任机制来说，中国学生从小学、初中和高中阶段与其它各国没有什么\太大的差别，都是在家期间由家长负责和在校由学校负责的二元化负责制。
当学生到进入大学的时已经18岁以上，从法律上讲，已经是具备民事和法律责任能力的成年人，大学生应当更加自主、独立。
因此专家介绍说从学生责任机制来说应当是学生、家庭和学校的三元化责任制，在其中学生为其个人承担责任为主，家庭次之，学校更次之。
而中国的大学不但没有把大学生当成成年人来对待，反而把大学生当成学龄前的儿童，一股脑什么\都包下来，把自己当成了“保育院”，于是在大学阶段，我国实施的是对学生的学校一元化负责制求求大学负责制。
在教育领域,中国和澳大利亚有何区别？
在教育领域，中国和澳大利亚有何区别？教育是一个不断发展的领域，不同国家的教育体系也有各自的特点。
中国和澳大利亚作为教育强国之一，有哪些不同之处呢？本文就来深入了解一下。
一、教育体制中国的教育体制由国家、省、市和县四级管理。
国家层面负责制定教育政策和规划，省、市和县层面则实施具体的教育工作。
教育制度分为幼儿教育、小学教育、初中教育、高中教育和大学教育五个层次。
而澳大利亚的教育体制则由联邦和州两级管理。
联邦层面主要负责制定教育政策和统筹规划，州层面则负责具体的实施工作。
教育制度分为幼儿园、小学、中学和高中四个阶段。
在两国教育体制上，澳大利亚相对更加分散，各个州的教育管理也有所差异。
二、教育内容中国的教育内容注重基础知识和考试成绩。
由于高考对于学生的重要性，很多学生和家长都会投入大量精力备战高考。
因此，中国的教育内容比较死板，以应试教育为主。
相比之下，澳大利亚的教育内容更加注重学生的创新能力和实践能力。
其教育目标是培养独立思考、明确目标、拥有技能和知识的毕业生。
此外，澳大利亚的课程设置也更加多元化，除了基础课程外，还有诸如音乐、美术、体育、文化等模块可供选择。
三、教育方法中国的教育方法以讲课、背诵和题海战术为主。
学生的主要任务是消化和消化大量的学科知识。
相比之下，澳大利亚的教育方法则更加注重学生的实践能力和独立思考能力。
教师会引导学生进行探究式教学，让学生自主学习和探索问题。
在此基础上，学生可以独立开展实验研究、小组讨论和项目研究等活动，培养出很强的创新能力。
四、教育资源中国的教育资源主要集中在一线城市和部分重点高校，教育资源分布不均。
相比之下，澳大利亚的教育资源比较均衡。
澳大利亚政府会投入大量的资金来改善中小学和大学的教育设施和教育质量。
此外，澳大利亚还建立了诸如公共图书馆、在线教育和社区大学等公共教育资源，让每个人都可以免费获取教育资源。
结论：总的来说，中国和澳大利亚在教育领域存在一定的差异。
中国强调知识和应试能力，重视高考成绩；而澳大利亚则强调实践和创新能力，重视学生的探究和主动学习。
浅谈中澳教育的差异及其启示
那么我作为一名中职老师 ，是不是也需要 传递时是按照老师的控制和愿望 自下而上进行
填鸭式”教学 ，也就出 依靠高考 “ 一考定终身”，其高考成绩只占大 反思一下 自己以往 的教育过程？在今后教育学 的，就 出现了所谓的 “ 鼓励怀疑、鼓励提 现了所谓的 “ 高分低能”学生。 学入学衡量标准 的一半 ，另一半成绩来源于学 生的过程 中，应该多采用 “
确定全 国职业教育学历结构体系和质量控制体 性教育形式，类似于 国内的技校和高职高专 ，
系 ，制定证书和文凭 的国家标准 ，其教育由各 澳洲 的老师把它定义为 “ 终身学习 。不断进修 总结控制。在这个过程中，学生作为学习者感 个州政府独立负责。一般 隋况下 ，澳大利亚教 的地方”。澳大利亚职业技术和继续教育突破 受到了的确是以他们为中心 ，并且充分体现了
澳洲的教育体制 ，感觉受益匪浅。一直在思考 ， 的史双元博士最初提出这个问题的时候 ，每个 己的学习方法 ，进行 自我控制和评价 ，时刻关
作为职业教育教学的一线教 师，我是否应该从 老师都有 自己心 目中模模糊糊而又不太完整 的 注学 生 的个 ＾ 、 发展。
了解澳大利亚教育体制入手，感悟些什么 ，从 答案。“ 教育是人的 自我完善 ， 能使人不断进步， 而在我们国内的教育中应用些什么。
从传统 的 行 为主义学 习理论 中脱离出来 ， 仍然 认为教师是专业教学的主体，学生被视为被动
的客体 ，学生只有被动和反应的功能。知识在
终身教育 、 度的阳光时刻照耀在每个学生的头顶。他们的 这也正是我们 国内现在所提倡的 “
很多教育制度是好的 ，是符合人本身发展 的。 举个例子来说：澳洲高中生要升人大学，并非 不断学习”的理念。
求真” 生在 １ ｌ 、１ ２ 年级的综合评定。这种制度赋予了 问、鼓励创新”的态度 ，让我们的学生 “ 求善”，要 “ 真善”而非 “ 伪善”， 澳洲高考生更多的机会，避免了一些优秀孩子 之后再 “
中国和澳大利亚在文化交流上的差异是什么？
中国和澳大利亚在文化交流上的差异是什么？文化交流是推动国家间相互了解、友好合作的重要方式之一。
但是，在中国和澳大利亚的文化交流中，存在一些差异，这也是需要我们关注的问题。
本文将从多角度出发，分别阐述中国和澳大利亚在文化交流上的差异。
1. 社交礼仪的差异在中国，人们会注重社交礼仪。
例如，进入别人的家中时要脱鞋，拜访时给予礼物等等。
而在澳大利亚，无论是在私人场合还是公共场合，人们更为注重自由与平等。
因此，在社交礼仪上，两国之间的差异比较明显。
2. 饮食文化的不同中国的食物种类丰富，备受世界瞩目。
中国人喜欢用筷子吃饭，在吃饭时常常会按照特定的礼仪进行。
而在澳大利亚，人们喜欢用刀叉吃饭，更加注重食物的口感和味道，而不是食物的外观。
3. 礼节用语的差异在中国，人们在交际中注重汉语的礼节用语。
例如，称对方为"您"，讲话时要避免直接表达自己的意见等等。
而在澳大利亚，人们在交流中更加注重自由与直接，常常直言不讳，直接表达自己的意见。
因此，汉语礼节用语所表达的意思可能会被澳大利亚人误解。
4. 文学艺术的差异中澳两国的文学艺术有着自己独特的风格和特点。
中国的文学艺术文化源远流长，具有浓厚的历史和文化底蕴，而澳大利亚则更注重对现实的表现和抒发。
这种文学艺术的差异也表现在两国的文化交流中。
5. 教育习惯的不同在中国，人们注重教育的严谨性，重视功利性和实用性。
而在澳大利亚，人们注重学生的独立性和创造性思维，注重培养学生的思考能力和创造力。
因此，在文化交流中，教育习惯的不同也会影响到双方之间的理解。
总之，在中澳两国的文化交流中，存在很多的差异。
这些差异既体现了两国文化的独特性，也给双方之间的交流带来了一定的难题。
因此，我们要不断加强文化交流与合作，增进相互了解和友好关系。
中国教育与澳洲教育的种种不同
中国教育与澳洲教育的种种不同澳洲教育和中国教育有什么不同之处?这些不同体现在什么方面？有什么影响？店铺为大家盘点中国教育与澳洲教育的种种不同，希望可以帮助到您!第一、住宿方式不同在澳大利亚，大学只提供极少量的校内学生宿舍，学生住宿方式主要通过学生家庭及市场化的公寓解决。
校内宿舍具有最大的交通便利条件，数量又很少，因此租金较高，只有少量学生选用。
学生来自大学所在城市或地区的家庭，一般都住宿在自己的家里。
外来城市和地区的学生大多通过房地产市场租用商业公寓或将自有房屋出租的出租房，房租根据房屋的品质，交通条件，距离学校的远近和社区环境条件不同而差别很大，学生可以根据自己的经济条件去选租。
因此，澳大利亚的大学基本上是非住校制，而中国的大学大都要求学生全部在校住宿，因此中国大学在校园内都设有学生宿舍，因此是住校制。
第二、有限责任与无限责任另一个重大不同是从对学生的责任机制来说的：中国学生从小学、初中和高中阶段与其他各国没有什么太大的差别，都是在家期间由家长负责和在校由学校负责的二元化负责制。
在澳大利亚，学生满18岁或18岁以上，从法律上讲，已经是具备民事和法律责任能力的成年人，大学生应当更加自主、独立。
因此从学生责任机制来说，是学生、家庭和学校的三元化责任制，在其中学生为其个人承担责任为主，家庭次之，学校更次之。
而中国的大学不但没有把大学生当成成年人来对待，反而把大学生当成学龄前的儿童，一股脑什么都包下来，把自己当成了“保育院”，于是在大学阶段，我国实施的是对学生的学校一元化负责制。
于是包括学习以外，学生的吃、喝、拉、撒、睡、安全、思想成长、身体健康、心理健康、恋爱婚姻、业余生活、找工作就业、等等、等等，学生的一切全部都由学校包下来，大学成了名副其实的“成人保育院”。
第三、思想教育的不同澳大利亚认为学生经过小学和中学教育后，基本具备了人生的世界观和价值观，这是成人的里程碑。
因此，澳大利亚大学没有为学生设立的思想教育必修课。
澳洲留学中的文化冲击和适应挑战
澳洲留学中的文化冲击和适应挑战留学是许多学子梦寐以求的机会，尤其是选择澳洲作为留学目的地。
然而，澳洲与许多其他文化背景迥异，这给留学生带来了文化冲击和适应挑战。
本文将从文化差异的影响、适应挑战以及解决方法等方面，探讨澳洲留学中的文化冲击和适应挑战。
一、文化差异的影响1.语言障碍语言是文化的一部分，留学生面临的最大挑战之一是澳洲英语的流利运用。
澳洲的口音、语速和俚语等都可能成为留学生理解和表达的障碍。
2.学术习惯差异澳洲的教育体系与中国有很大的不同，包括学习方式、课堂互动、论文写作风格等。
留学生需要时间来适应新的学术习惯和要求。
3.社交礼仪和文化观念澳洲社交礼仪和文化观念与中国也存在差异，如饮食习惯、个人空间、习俗等。
这些文化差异可能给留学生带来一定的不适应和困惑。
二、适应挑战1.语言学习留学生可以通过参加语言课程、多听多说、阅读和写作等来提高英语水平。
同时，积极融入当地社交圈子，与本地人交流，锻炼语言运用能力。
2.了解当地文化留学生应努力了解澳洲的文化背景，包括习俗、礼仪、价值观等。
可以参加文化交流活动，亲身体验当地的风土人情，逐渐融入澳洲社会。
3.寻求支持和帮助面对文化冲击和适应挑战，留学生可以寻求学校的支持和帮助。
澳洲大学通常设有国际学生办公室，提供学习、生活和心理上的指导，为留学生提供支持和解答疑惑。
三、解决方法1.交流与合作积极参与课堂互动，与教授和同学进行交流合作，将自己的观点和想法表达出来，增加理解和沟通的机会。
2.逐步融入当地社区参加学生组织、社团活动或志愿者工作，与当地人建立联系，增加社交网络，拓宽自己的圈子。
3.保持积极心态文化冲击和适应挑战是留学过程中常见的经历，留学生要保持积极的心态，勇于面对困难和挑战，相信自己能够逐渐适应并融入新的文化环境。
结语澳洲留学中的文化冲击和适应挑战是可以预料和克服的。
通过积极的努力和适应措施，留学生可以逐步适应澳洲的文化环境，取得学业和生活的成功。
中澳职业教育师资培养模式的差异及启示
同时 ， 澳大利亚对专任 职业 教育 师资 ， 除要 求必 须具
有丰富的专业 知识 外 ， 必须 具 有从 事跨 学 科 的教 学能 还
力、 特殊教育 能力 、 环境 教 育能 力 、 用 现代 教育 信 息能 运
力、 编写教学 计 划、 授 理 论课 和 指导 学 生实 践 的能 力 。 讲
维普资讯
２０ ０ ８年 ２月
济南 职业学 院学报
Ｊｕ ａ ｆＪｎ ｎＶｏ ａｉｎ ｌＣ ｌ ｇ ｏ ｒ ｌｏ ｉａ ｃ ｔ ａ ｏｌ ｅ ｎ ｏ ｅ
Ｆｅ ２ Ｏ ｂ．０ ８
第１ （ Ｓｒｌ ．６ ａＮ
工作经历的学生成为未来职校教师 。
关键 词 ： 职业教 育 ； 师资培养模式 ； 双师型
中 图 分 类 号 ： ７２ Ｇ １ 文献 标 识 码 ： Ａ 、
一
、
中澳职 业教 育师 资培养模式的差异
知， 缺少在 实际工作 场景 中的训练 。此外 ， 论是 师范 性 无
（ ） 一 未来职业 教育师资培养模式 的不 同
家 中有 的人并 不具 备高学历 ， 是他们具 有丰富经验 和技 但 能， 聘请这类人员不是 为了讲理论课 而是为了 向学生传 授 技艺。院方对这类人员十分重视 ， 宁肯高薪聘请 。 可见 ， 澳大利亚对 职业 院校教师 的资质要求是 实用型 的 ， 中国在 这方 面的要求却是理想型 的。 而
由大学培养 ， 曾经主要采 用“ 端连法 ” 即先 开设 三年 的专 ，
业学 位课 程 ， 开设 一年 的教 育 专业 课 程 （ 叫“ 再 又 教育 证
性与内容的专、 深 ， 精、 忽视了应用性、 实践性的技术知识，
导致很多大学生 到职业 院校 后不会教书 ， 许多理论 知识用
浅谈中澳小学生家庭教育的差异及启示
Ｙ Ｅ ＵＲ ＮＸＩ ＧＫ Ｇ Ｎ ０
＠吉林 教 育
滢诖 中渔 爹 家庭教 育的 差 异 殷名
广 东省 东莞 大岭 山镇连 平 小学 钟 丽莉
近几年来， 随着 素质 教 育 的 深 入 人 心 ， 庭 教 育 已 日益 成 家 为 当 今社 会 关 注 的 热 点 。但 不 可 忽 视 的 是 ， 目前 的家 庭 教 育仍 是 一 个 薄 弱 环 节 ， 其 是 随 着 西 方 教 育 思 想 的传 入 ， 国家 长 尤 中 面对 传 统 与 现代 家 教 思 想 ， 现 出越 来 越 多无 所 适 从 的 困惑 和 表 无奈 。因 此 ， 文 尝 试 着从 澳 洲 小 学 生 家 庭 教 育 与 中 国家 庭 教 本
选择所需的物品， 自己携 带 。 ２表扬 鼓励 ： 母对 孩 子 的 好 品 行 给 予 肯 定 的评 价 。七 岁 ． 父
扬 弃 ， 而促 进 我 国家 庭 教 育 的发 展 。 进
一பைடு நூலகம்
、
中澳家庭教育的主要差异
２０ ０ ８年 ８月 ，笔 者 在澳 大 利 亚 进 行 了 为期 ４ Ｏ天 的培 训 学 习 。当地 的 Ｈ ＭＥ Ｔ Ｙ是 一 个五 口之 家 ： Ｏ ＳＡ 包括 男女 主 人和 三 个
育 的 比较 中 ， 一 步 探 寻 出 中 西方 家 庭 教 育 的 差 异 ， 而 有 所 进 从 家 长 在 利 用“ 样 ” ， 多 的 是 对 孩 子 进 行 横 向 比较 （ 自家 榜 时 更 把
的 孩 子与 别 人 家 的 孩 子相 比） ，甚 至 用 同伴 的 优 势 比 自 己孩 子 的劣 势 ， 结 果伤 害 了孩 子 的 自尊 心 ， 伤 了孩子 的 自信 心 。而 其 挫 澳 大 利 亚家 庭 则 与 此 不 同 ， 们 更 多 地 使用 如 下 几种 方 法 ： 他 １实际 锻 炼 ： 母鼓 励 孩 子 参 加 一 些 力 所 能及 的活 动 ， 孩 ． 父 让 子 身 体力 行 ， 自去做 ， 亲 以便 学 会 必 要 的 技 能 技 巧 。例 如 ， 与 我 他 们 一家 周 末 到 超 级 市 场购 物 时 ， 子 的 父 母 让 每 个 孩 子 自 己 孩
中澳教育文化差异及其带给教学改革的启示
思想教育 ， 教育 的重点是不好好上课 就不能考好成绩 ， 不能 考好成绩 就不能上大学 ， 并将这个称之为做人的道理 。 而在国外版的教育中突 出了老师 问问题侧 重于对故事
内容本身 ， 比如老师会提 问学 生喜 欢故事里 的哪个人物 ， 不 喜欢哪一个 ， 为什么 。从头到尾 ， 老师都没有 给出学生什么
中学习。课堂是交流知识的场所 ， 师只是课程的组织 者和 教
引 导 者 ， 正 的 学 习 主要 是 在 学生 间进 行 的 。 真
２ 教学 方 式 不 同 ）
中 国 的教 学 以灌 输 知 识 点 为方 式 ， 至 是 填 鸭式 ， 甚 只是
较言谈举 止 ， 教师随性坐在讲桌上授课 ， 伴随着夸 张的面部
生在教室里 一定要站有 站相 ， 坐有坐相 ； 澳大利 亚 ， 在 教室 里没有固定的位置 ，教 师与学生都可 以在教 室里 任何想坐
的位 置 站 或 坐 ， 且 教 师 们 更 注 意 课 堂 气 氛 的 活 跃 ， 大 计 而 不
为主 ， 积极 主动表达 自己的意见 ， 尤其是从小组作业和讨论
随着经济的发展 、 社会 的进步 ， 越来越多 的家庭有 能力
且 愿 意 送 孩 子 出 国 接 受教 育 。 澳 大 利 亚 承 袭 了历 史 悠 久 的
大道理 ，而是循循善诱 ，用连续 的问题让学 生 自己得 出结
论 ， 自强 。而 且 用 这 个故 事 无 形 中灌 输 给 了 学 生们 换 位 思 要
己的意见。在他们的头脑 中 ， 在课堂上就是 老师说 ， 他们坐 在那里听 ， 也不习惯从 自己的 同学那里相互学习。以我教授
中国——澳大利亚的移动学习应用情况比较及启示
一
景介 为育的 术臀晕系嚣一 羹 ，教中喜技应 麓 的 嚣绍 移 用培 统 动 和训 的
设计提供了参考。
１ 教育领域 中移动学习的应用比较 ．
－
■
相比较而言，我国 对移动学习的研究更多地出 ＿ 现在教育领域。 将高等教育和成人教育， 融学历教育 Ｉ 与非学历教育、 职前教育与在职教育、 继续教育与 懑
澳大利亚的幼儿教育
澳大利亚的幼儿教育一、引言澳大利亚的幼儿教育在全球范围内享有盛誉，其独特的教育理念、教学方法和课程设置为幼儿的全面发展提供了有力支持。
本文将深入探讨澳大利亚幼儿教育的特点，并从中汲取有益的启示，为我国幼儿教育的发展提供参考。
二、澳大利亚幼儿教育的特点以儿童为中心 澳大利亚幼儿教育强调以儿童为中心，尊重每个儿童的个性和需求。
教师们注重观察和了解每个孩子的兴趣、能力和发展阶段，为他们提供个性化的教育支持。
游戏化教学 游戏是澳大利亚幼儿教育的重要组成部分。
教师们通过设计各种有趣的游戏活动，让孩子们在玩耍中学习和发展。
游戏不仅能够激发孩子们的学习兴趣，还能够培养他们的创造力、想象力和解决问题的能力。
注重实践和体验 澳大利亚幼儿教育注重实践和体验，让孩子们通过亲身体验来学习和理解知识。
教师们会组织各种实践活动，如参观博物馆、农场、动物园等，让孩子们在实践中感受和学习。
强调综合素质培养 澳大利亚幼儿教育强调综合素质培养，注重培养孩子们的语言、数学、科学、艺术、体育等方面的能力。
同时，还注重培养孩子们的社会交往能力、情感管理能力和自主学习能力。
家园合作 澳大利亚幼儿教育非常重视家园合作，认为家庭是孩子成长的重要环境。
教师们会与家长保持密切联系，定期与家长沟通孩子的学习和发展情况，共同为孩子的成长提供支持。
三、澳大利亚幼儿教育对我国的启示树立以儿童为中心的教育理念 我国的幼儿教育应该树立以儿童为中心的教育理念，尊重每个孩子的个性和需求。
教师们应该注重观察和了解每个孩子的兴趣、能力和发展阶段，为他们提供个性化的教育支持。
加强游戏化教学 游戏是幼儿学习和发展的重要方式，我国的幼儿教育应该加强游戏化教学。
教师们应该设计各种有趣的游戏活动，让孩子们在玩耍中学习和发展。
注重实践和体验 我国的幼儿教育应该注重实践和体验，让孩子们通过亲身体验来学习和理解知识。
教师们可以组织各种实践活动，如参观博物馆、农场、动物园等，让孩子们在实践中感受和学习。
中澳职业教育比较及差异
一、课程目标的差异澳大利亚职业教育的课程设置采用的是以“就业为导向”，围绕“以能力为本位”的培养目标，对学员的专业能力、社会能力和方法能力进行培养。
相形之下，我国高等职业教育的课程目标，正经历着第一次重大转变，即从传统的“升学导向”逐步朝着“就业导向”上过渡，以是否满足行业和企业的岗位需求作为价值取向和成功与否的主要标志。
二、课程教学内容的安排培训包是澳大利亚各类职业教育机构设置专业、进行课程教学内容安排的基本依据和检查教学效果的考核标准。
相形之下，中国的高职教育刚刚从普通高校或中专教育的基础上产生，目前还处于立身和整体创建特色时期，各个高职院校要完成从编制教学计划、制定课程标准，编写（或选用）教材、到课程教学实施与考核认可等一系列教学行为，而这些必然会导致各个高职院校的课程和教学内容的不确定性。
三、教师队伍建设的差异澳大利亚TAFE的教师大多为行业经验丰富的专业人士，而中国高职院校的教师，更多是获得高等学历后直接到学校工作，在工作任务安排、专兼职教师比例上，还是在行业工作经历要求等方面都有明显的差异。
四、教学方式上的差异TAFE采用非常灵活的教学方式以适应学生的需求，具体的教学方式主要有以下几种：课堂学习、现场学习、不同时间学习（选择白天或晚上到校学习）、利用CDROM等媒体学习、利用互联网在线学习、协议学习等，建立了任何人在任何地方都可以通过某种方式接受TAFE教育的全民终身教育体系。
TAFE在课堂教学上，除普遍采用提问式、启发式等方法外，还比较注重小组学习和讨论。
此外，模拟仿真、角色扮演、调查、操作演练、演讲等教学方法，也让学生有了更多的参与和表现的机会，学生由被动者转为主动者，既提高了教学效果，也提高了学生的实际操作、掌握技能、适应社会变化的能力。
相比之下，中国的职业教育目前正处在教学模式的创新和变革时期，在班级规模上和教学的个性化等方面，工业化大批量“加工”的迹象还相当严重。
TAFE学院非常重视实践教学，而我国职业教育的实践教学依然是薄弱环节。
澳洲与国内中学体制的不同之处
澳洲与国内中学体制的不同之处留学年龄的低龄化已经越来越受重视，很多学生都很想知道，澳洲的中学和中国的中学有哪些不同点呢?为了帮助大家解决这个疑问，下面就跟86店铺小编一起了解一下澳洲中学和中国中学之间的差别。
澳洲中学和中澳洲国中学有很多不同，下面主要谈四点。
1、学制划分不同。
在中国，中学通常包括7年级至12年级(7~9年级为初中，10~12年级为高中)，而澳洲则是6年级至12年级(6~8年级为初级中学，9~12年级为高级中学)。
2、课程选择不同。
在中国，同一个年级的学生所上的课是一模一样的，而在澳洲，同一个年级的学生所选择的课是多种多样的，甚至有可能没有两个学生选择的课程是一模一样的。
例如两个学生甲和乙，甲的数学学得比较好，乙同学学得一般，那么在选择数学课上，甲可能选择数学荣誉课程、AP课程，但乙可能只能选择数学的常规课程。
澳洲的课程选择完全看学生的水平和兴趣爱好，所以基本上能做到因材施教。
3、毕业要求不同。
在澳洲是学分制，只要学生在规定的学制内完成学校规定的学分，学生就可以毕业。
而在中国，学生毕业是按照学年制，国家规定你3年高中毕业，那你就得3年毕业，基本上没有提前毕业的可能。
4、两国教育的不同。
澳洲和中国中学教育最大的一点不同就是学生可以根据兴趣爱好以及大学想读专业在高中期间自己去选课，另外就是在中国诸如体育、音乐、美术这种并不受重视的学科，在澳大利亚却是大部分中学都大力发展的，在学生中也都是非常受欢迎的。
以体育举例，很多中国学校的体育教育极端缺失。
“重视分数忽视体育”，再加上又是独生子女，父母多注重孩子的营养，忽视了极为重要的体育锻炼，以为给予更多的高营养食物的喂养，小孩必定会健壮。
其实这种现象把孩子变成了真正的“温室里在的花朵”。
中澳教学上的差异以及对我方教学的启示
１ ９ ２
邢 台学院学报
２ ０ １ ４年 第 １期
从而给学生提供 高水准 的教学，也保证 了讲师和助 教能够在辅助教授 （ 教授是 助教的导师，助教会跟 着学生一起听教授讲课 ，向教授学习怎样讲课 ）， 以及辅导学生的过程中，快速成长。 这种综合使用各种教学组织形 式的做法，值得 我们借鉴。在 中方，大家只使用单一的班级授课， 课堂气氛沉闷，学生动手、动口、动脑的机会很少， 不易发挥学生的主动性、独立性和创造性；也难 以 顾及学生的兴趣及需要上的个别差异。 另外，澳方采用的不同级别的教师分工合作， 也非常值得我们学 习。在我方，不管是什 么级别 ， 每位教师各 自教 自己那一门或几 门课 ，刚毕业的助 教也讲课，即使助教讲课水平很差，也没有人指责， 因为大家 已经 习以为常，认为助教就要经过几年 的 实践教学的锻 炼，至于助教这样的锻炼对学 生有什 么消极的影响，没有人关注，因为管理者只关注最 后考试 的成绩，而讲课水平差的教师也 能通过给学 生划出考试 的范围，帮助学生顺利通过考试 。助教 和教授一样进行课堂教学工作的做法，有很多的弊 端。教授感觉不到受重视，缺乏成就感，而允许缺 乏教 学经验 的助教给学生上课，课 堂教学质 量无法 得到保证，极 易弓 ｌ 发学生的不满。
中澳双 方在 教 学设计 方面 的差异 （ 一） 教 师授 课 形 式 不 同— — 我 方重视 教 师个 人 单 干 ，澳方重视 教 师 的集体 合作 在我方 ，最 常用 的授课形式是 由一位教 师承担 门课的全部讲授工作。在澳方， “ 多人分段讲授” 是常见 的授课方 式。多位教授的合作使得课程更像 是凝聚 了各位教授研 究精华的系列讲座 ，使课程每 个部分都 能达 到较高水准；同时也给 了学生领略 不同教学风格的机会，对于开拓学生思维，学会从 不同角度 去思考 、比较 、选择都有很大的帮助。多 位教授合作讲一门课程，也会促进教师之间的竞争， 为 了赢得学生的认可和好评 ，每位教授都会竭尽全 力。而我方 的一人包揽一门，虽然有利于 内容传授 的系统性和连贯性，却形不成竞争，一人没法 比较， 容易导致教师不 思进取 ，单一教学风格也容易令 学 生厌 烦 。 （ 二 ）师生课 堂角 色不 同 我方教师还在秉承 “ 传道、授 业、解 惑”的独 白角色，教师一人用讲解 占 据着课堂上所有的时间， 学生是被 动的接受者 ，课 堂教学变得单调乏味，难 以焕发 出应有的生命活力。在澳方，教师扮演的是 “ 促进者”的角色，强调合作学习，在合作学 习的 过程 中，很好地利用 了师生互动、生生互动，课 堂 教 学 充 满活 力
中澳护理本科教育特点的比较对我国护理本科教育的启示
的参 考 。 中澳护理本科教育特点的比较对我国 １ 两 所 护 理 学 院本 科 教 育 的教 育 现 状 特 点 护 理 本科 教育 的 启示 １ ． １ 护 理 本 科 教 育 的 标 准 澳 大 利 亚 护 理 与 助 产 委 员 会
准 。
ｄ ｅｒ ｇｒ ａｄ ｕ ａ ｔ ｅ ｎ ｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ Ｃｈ ｉ ｎ ａ
王朝 希 。 胡翠环
Ｗａ ｎ ｇ Ｚ ｈ ａ ｏ ｘ ｉ ， Ｈｕ Ｃｕ ｉ ｈ ｕ ａ ｎ（ Ｔｏ ｎ ｇ ｊ ｉ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ａ ｓ ｔ ｏ ｆ ｕ ｎ ｄ ｅｒ ｇｒ ａ ｄｕ — ａ ｔ ｅ ｎ ｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａＩ ｃ ｈ ａｒ ａＩ ｔ ｅ ｒ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ Ｓ ｂ ｅ ｔ ｗｅｅ ｎ ｉ ｎ Ｃｈｉ ｎ ａ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ Ａｕ ｓ ｔ ｒ ａＩ ｉ ａ ｏ ｎ ｕ ｎ ．
（ Ａｕ ｓ ｔ ｒ ａ ｌ ｉ ａ Ｎｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ８ Ｌ Ｍｉ ｄ ｗ ｉ ｆ ｅ Ｃ ｏ ｕ ｎ ｃ ｉ ｌ ） 对 护理 工 作 者 制 定 了详
细、 清晰、 可操作性 强的注 册资格 准则与 规范 ， 为 ＵＷ Ｓ的 护 理 本 科 教 育 提 供 了 统 一 的 标 准 。ＨＵＳ Ｔ 护 理 教 育 课 程 依 据 国 家 规定 的全 日制 本 科 生 教 育 目标 和 护 理 专 业 的 培 养 目标 而 设 置 ， 但是 我 国 护理 本 科 教育 仍 然 缺 乏 统 一 的 高 等 护 理 教 育及 教 学 标
中国与澳洲幼教差异
中国与澳洲幼教差异幼教（幼儿教育）是培养孩子全面发展的教育阶段，它在不同国家存在着差异。
中国和澳洲作为两个具有不同文化背景和教育制度的国家，在幼教方面也有着一些显著差异。
本文将从教育理念、课程设置和教师角色等方面，探讨中国与澳洲幼教的差异。
教育理念差异中国的幼教注重智育培养，特别是在学前教育阶段。
教育的核心目标是培养孩子的语言、数学、科学等知识技能，以便他们适应学校的学习要求。
这种教育理念强调考试成绩和学业竞争，追求高分和卓越表现。
相反，澳洲的幼教更注重全面发展和孩子的个性发展。
澳洲的教育理念强调培养孩子的创造力、社交能力和解决问题的能力。
他们更关注孩子的情感和社交发展，强调培养孩子的自尊和自信心。
课程设置差异中国的幼教课程以学科知识为基础，主要包括语言、数学、科学、体育等学科。
这些课程的目标是帮助幼儿建立牢固的学科基础，为进入小学做好准备。
作业和测试在中国幼教中也很常见，以检验和评估学生的学习成果。
不同于中国的课程设置，澳洲的幼教采用了一种综合性的课程框架，称为Early Years Learning Framework（EYLF）。
EYLF强调通过游戏和体验来促进幼儿的学习和发展。
通过自由游戏、角色扮演、实践活动等，澳洲的幼儿可以通过探索和互动来学习新的概念和技能。
教师角色差异在中国的幼教中，教师被视为权威和指导者。
教师在课堂上起主导作用，他们制定课程计划、传授知识、管理学生行为。
家长们普遍认为教师在幼儿教育中扮演着重要的角色，他们期望教师能够提供更多的指导和教学技巧。
另一方面，在澳洲的幼教中，教师更多扮演着启发者和支持者的角色。
他们鼓励孩子们主动学习，通过提供适当的环境和资源来激发幼儿的学习兴趣。
教师会与孩子们一起参与游戏和活动，促进他们的发展和学习。
结语中国和澳洲的幼教存在着一些显著的差异。
中国注重智育培养，强调学科知识和学业竞争，而澳洲更注重全面发展和个性发展，强调创造力和社交能力。
课程设置上，中国以学科为基础，而澳洲则注重通过游戏和体验来促进幼儿的学习。
澳洲教育 中式教育差别有哪些
澳洲教育、中式教育差别有哪些？澳大利亚的教育体系是以塑造人的能力为先的。
在澳大利亚多元化的社会当中，很多学校希望学生从小就学习不同国家的语言。
处于亚太地区的澳大利亚也非常重视学生对亚洲历史、地理的了解，不少学校小学就开设有中文、韩文课程。
这也是澳大利亚和一些欧美国家相比，具有的一个很特别的优点，送子女来留学的家长不用担心他们的孩子会完全变成一个西方人。
澳洲教育、中式教育差别有哪些?那么澳大利亚教育到底是怎样多元化?和中式教育差别有哪些呢?下面从澳洲教育特点、方式以及中澳家庭教育观念区别这三部分见微知著，提前让大家感受一下。
1、高水平的教育质量和科研水平澳洲教育、中式教育差别有哪些?澳大利亚虽然大学只有39所，但有多所大学排名在世界前100位，将近20所大学排名世界前500名内。
澳大利亚高水品的教育质量、优美的自然环境、良好的就业环境(失业率最低的发达国家之一)及积极的移民政策，使其教育广受欢迎。
2、合理的教育方式让学生的潜能充分发挥澳洲教育、中式教育差别有哪些?澳大利亚的教育结构与中国有其相似之处，也有不少不同点。
澳大利亚的中小学教育更注重培养学生的主观能力，让学生有机会参与学校及课堂的活动。
那种以老师为主的教学方法在这里已成为历史。
学校认为不参与社会活动，不经常参加课堂讨论的学生不是一个好学生，经常向老师提问并和老师讨论任何问题的学生将会得到鼓励，学生家长的参与也将受到欢迎。
澳大利亚的教育结构是培养学生的各种潜能，升学率只是其中的目标之一。
社会需要不同层次的人才，学校就有责任向社会提供各种不同的人才，所以在整个十年的义务教育过程中，学生可以选择一些在帮助学生为将为就职做准备的全面课程。
这些课程的范围很广，如艺术、英语、健康教育与体育、非英语语言、数学、科学、社会学和环境学、技术等，使学生能在大范围内选择适合他们个人学习需要和能力的课程。
除此之外，澳大利亚的学历、学位在世界上被绝大多数的国家所认可，澳大利亚的第一语言为英语，海外学生在澳大利亚通过几年的学习，英语基础更为扎实，这些无疑是其他国家学生选择赴澳大利亚留学的原因。
澳大利亚与中国的教育质量有何不同？
澳大利亚与中国的教育质量有何不同？随着全球化的加速，澳大利亚与中国之间的互动越来越频繁。
在这个背景下，人们对两国教育质量的不同也开始关注起来。
那么，澳大利亚与中国的教育质量有何不同呢？接下来，我们将从以下几个方面进行详细介绍。
一、教育体制上的不同澳大利亚和中国的教育体制存在着很大的不同。
澳大利亚的教育体制是以学生为中心，注重培养学生的创造能力和探究精神，重视实践能力的培养。
而中国的教育体制则更加注重考试成绩的培养，学生大多只是被动接受知识的传授，而没有足够的机会去发掘自己的潜力和能力。
二、教育方向上的不同澳大利亚的教育侧重于培养学生的创造力和实践能力，强调实用性与应对未来社会的能力，注重学生的学习兴趣与学生之间的合作。
而中国的教育则侧重于理论知识的传播和获得，把重点放在了学生的学习成绩上。
这种区别对学生以后职业路径和未来的发展有着很大的影响。
三、教学方法上的不同澳大利亚的教学方法非常重视学生参与教育的过程，其教育模式强调学生在知识建构中的主动性、创造力和一种质疑精神。
而中国的教学模式则是以考试为目的，强调死记硬背和机械重复。
这种教学方法的负面影响是让学生们缺乏独立思考能力和创新思维，只会掌握有限的知识和技能。
四、师资力量上的不同澳大利亚的师资力量处于较高水平，他们不仅仅拥有丰富的教学经验，更重要的是有着独立思考、教育研究和思辨能力，能够利用现代教育技术和理论来教授和引导学生学习。
而中国的教师普遍缺乏创新精神，教育方式与方法比较单一，师范教育质量也需要进一步提高。
五、教育资源保障上的不同澳大利亚的教育资源非常丰富，学校里面拥有先进的教育设备和科技装备，还有充足的教育经费保障。
与此同时，中国的教育资源相对于澳大利亚而言相对匮乏，大多数贫困地区没有优质教育资源和教学条件，需要政府进一步增加教育立法、投入和改革，以保障全国教育的均衡发展。
总之，澳大利亚和中国的教育质量存在这一系列的差异。
在比较两国教育质量时，应该更多关注教育本身，而不是通过绝对的得分数字或企图比较出什么是相对好的教育体系。
中澳职业教育师资队伍的比较与启示
澳大利亚作为一个后起 的发达资本主义 国家 ， 十分重视职业教育 ，通过近 ２ ０ 年的发展 ，澳大利亚 已构建 起世 界上 较为 完 善 、成熟 的职 业教 育 与培 训
或者是 经 过培 训 并取得 行 业 四级证 书 。对 于 年龄 在
３ ５ 岁 以上入职的教师 ，则要有十几年的工作经验 ，
收 稿 日期 ：２ ０ １ ３ ． ０ １ ． ０ ９
基 金项 目：贵州师范 大学 ２ ０ １ ｌ ＿ ２ ０ １ ２年度社会 科学类学 生科研基 金重点 项 目 “ 中澳职 业教育教师 管理体 制的 比较研 究 ” ， 主持人 ：温小英
作 者简介 ：温小英 （ １ ９ ７ ８ 一） ，女 ，贵州师范大学教育科学学 院硕士研究生 ，研 究方 向 ： 教育学原理 ；李兴韵 （ １ ９ ７ ８ 一 ） ，女 ，
格 的教师资格准入制、教师教学专业标准和 “ 以能
力为本位” 的师资培训 制度 。职业教育实施主体
ＴＡＦ Ｅ学 院 （ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ａ ｎ ｄ Ｆ ｕ ｒ ｔ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ，
和 （ （ ＜ 教师资格条例）实施办法 则进一步规定职业 学校指导教师资格条件 ，上述法律条例使得我国职
建 立档案 袋 ， 结合教 师发 展 的四色和要 求 。主要 侧 重于对 职业
业教育教师水平有了 良好的制度保障。限于当时社 会、经济和教育水平等情 况的制约 ，上述法律条例 并没有针对各级各类职业教育提 出具体的相关要求 和规定。我国中高等职教师资教师资格标准使用与 普通高等教育相 同的教师资格证书体系 ，无法完全
技术和继续教育学 院）对教师的知识、技能、素质 的要求十分严格和明确 ：一是任教者要取得所授专 业 的大学本科文凭 （ 目前新进教师要求具有硕士学 位） ； 二是任教者要取得教育专业的本科文凭； 三是 任教者要有３ — ５ 年与专业教学相关的行业工作经验 ，
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浅谈中澳教育的差异及其启示
二十天的时间好快，从最初的兴奋不已、满怀期待到培训完成归来之后的反思，澳洲此行真的是收获颇丰。
在这里，不仅领略了澳洲的政治、经济及文化，更是在学习中不断感知澳洲的教育体制，感觉受益匪浅。
一直在思考，作为职业教育教学的一线教师，我是否应该从了解澳大利亚教育体制入手，感悟些什么，从而在我们国内的教育中应用些什么。
一、澳大利亚教育体制简介
先来介绍下赴澳学习后对澳洲教育体制的初步了解吧。
澳大利亚设有六个州两个领地，联邦政府主要负责制定有关教育的大政方针，确定全国职业教育学历结构体系和质量控制体系，制定证书和文凭的国家标准，其教育由各个州政府独立负责。
一般情况下，澳大利亚教育体制由三个层次组成：初等教育（小学）、中学（初中和高中）和高等教育（大学和职业学院）。
在澳大利亚，法律规定在一定年龄之前必须接受教育，这个法定年龄因各个州有所不同，一般是15-17岁，大概是在高中毕业之前，法定教育之后的教育纳入澳大利亚职业资格体系，其中最大的教育和培训体系简称tafe （technical and further education技术与继续教育）。
二、几点差异和启示
1.在差异中辩证吸收“人本”教育精髓
初入澳洲，最直接的感受就是碧海蓝天、白云青草，澳洲的阳光毫不吝啬的洒在每个人的头上。
经过几天的学习之后才发现其实
对于澳洲的孩子来说，他们是幸福的，澳洲教育制度的阳光时刻照耀在每个学生的头顶。
他们的很多教育制度是好的，是符合人本身发展的。
举个例子来说：澳洲高中生要升入大学，并非依靠高考“一考定终身”，其高考成绩只占大学入学衡量标准的一半，另一半成绩来源于学生在11、12年级的综合评定。
这种制度赋予了澳洲高考生更多的机会，避免了一些优秀孩子因临场考试发挥失误而悔恨终身的情况，更注重过程的管理。
这其实就是目前我们国内一直在提倡的“人本教育”理念。
回过头来对比一下我们国内的孩子——“苦读书、读苦书”，不仅如此，还要心理素质极好，必须在高考中发挥正常甚至出色，才能够赢取进入理想学府的机会。
那我们作为教育者能不能“拿来主义”，照抄照搬澳洲的教育制度呢？答案是否定的，两个国度两种国情，这种制度在中国可能由于各种各样客观或主观条件而无法实现，因此我们切不能“全盘拿来”，尚需参照国外教育精华、结合中国教育的实际情况制定或修正符合我国国情的教育体制，以促进我国学生朝着正确的方向健康发展。
2.在反思中逐渐明晰“终身教育”理念
“教育到底是为了什么？”当第一天授课的史双元博士最初提出这个问题的时候，每个老师都有自己心目中模模糊糊而又不太完整的答案。
“教育是人的自我完善，能使人不断进步，使人感受、聆听大自然的美妙，不是为了考试，是为了培养人的情商而不是机器。
”当听到史博士给出的这个答案时，顿时感觉教育是件很美妙、
很伟大的事业！
“tafe”是澳洲区别于大学的一种专业性教育形式，类似于国内的技校和高职高专，澳洲的老师把它定义为“终身学习，不断进修的地方”。
澳大利亚职业技术和继续教育突破了传统一次性教育的局限，建立了“学习、工作、再学习、再工作”的多循环的终身教育模式”：在招生方面，没有年龄上限的约束，鼓励人们多次、不断地学习；在培养目标方面，着重进行对学员职业能力的培养，使他们能较快适应社会职业岗位的要求；在课程安排方面，提供有阶段性的、但又是可连续的教育与培训课程，使学员可以在不同时期、针对不同需求决定所修课程。
正是由于职业技术和继续教育的这种灵活性，它吸引了越来越多的学生，使职业教育与社会贴得更加紧密，其重点真正从以传授知识为中心转到了以培养实际工作能力为中心。
由此可以看出不管澳洲的国民选择哪条路，始终都会有一个不断完善自我的场所，这也正是我们国内现在所提倡的“终身教育、不断学习”的理念。
那么我作为一名中职老师，是不是也需要反思一下自己以往的教育过程？在今后教育学生的过程中，应该多采用“鼓励怀疑、鼓励提问、鼓励创新”的态度，让我们的学生“求真”之后再“求善”，要“真善”而非“伪善”，让我们的学生自然、快乐地成长。
注重培养孩子的自信，让我们的孩子在学会独立的同时又注重团队合作，学会与人沟通、交流，切实提高学生的实际动手能力，而非简单的停留在书本知识的掌握。
3.在实践中深刻领会“以行动为导向”和“以学习者为中心”的教学主旨
在澳洲学习过程中，听到最多的概念就是“以学习者为中心”和“以行动为导向”。
简单来说，“以行动为导向”强调以人为本，学习的目标是获得职业能力，包括在工作中非常重要的能力。
“以学习者为中心”认为教学主要是学生的学习行为，学生是主体，是学习行为的积极参与者，而不是被灌输的对象；教师从“传道、授业”者转为学习过程的咨询者、指导者和促进者。
教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，进行自我控制和评价，时刻关注学生的个人发展。
为了帮助我们理解，老师在对我们教学的过程中处处举例来渗透这几个概念。
曾记得授课教师沈惠忠教授和我们分享了他的三个孩子成长的不同历程，并且告诉我们澳洲的中小学老师在开展自己教学任务的时候，大概的程序都是：简单的理论导入→布置任务→学生独立学习→分小组讨论完成任务→展示成果→教师总结控制。
在这个过程中，学生作为学习者感受到了的确是以他们为中心，并且充分体现了“以行动为导向”，潜移默化之间提高了学生的动手能力。
发展中国家，社会上企业中的分工按照taylor原则，精细分工，只需要熟练工，不需要什么技术，就不需要接受什么教育。
但西方发达国家，要求步入社会后一个人要具有综合独立处理问题的能力，而非熟练工，因此学校要培养学生的这种能力，“以行动为导
向”和“以学习者为中心”也就应运而生了，中国教育也应朝着这个方向发展。
但是中国的课堂教学因为受到各种因素的制约，如：班级学生的规模、上级部门下达的教学任务、统考科目及传统思想观念等，还未从传统的行为主义学习理论中脱离出来，仍然认为教师是专业教学的主体，学生被视为被动的客体，学生只有被动和反应的功能。
知识在传递时是按照老师的控制和愿望自下而上进行的，就出现了所谓的“填鸭式”教学，也就出现了所谓的“高分低能”学生。
4.在体验中深入学习独特的评价方法
澳大利亚同其他的西方国家一样，比较推崇项目教学法和任务教学法，即通过课前或课中布置任务，让学生自己去动手探索，当然这种探索是以小组、团队的形式完成，而非单独一个人。
学生在这样的过程中提高了自己的动手能力，进行了创造性思考，培养独立解决问题而非依靠老师解决问题的能力，同时还培养了学生的自律性。
老师在评价的时候也并不会单独夸奖某位学生，而是表扬整个优秀团队，这样就充分提高了学生的团队合作意识，为他们将来走进社会与人合作打下了良好的基础。