教师智慧课堂培训学习心得体会

教师智慧课堂培训学习心得体会2017年X月X日至X月XX日，本人有幸参加了由XX 教育学院培训中心组织举办的“2017年XX省中小学智慧课堂及智慧教师专业发展XXXX班”。

此次研修培训主题鲜明——突出了“智慧课堂及智慧教师成长”这一主题；师资雄厚——有XX教育学校的XXX教授、有省电化教育馆的XXX高级教师、有XX市电教馆的XXX馆长，还有XX智慧课堂研究专家XXX博士等；内容充实——有“互联网+智慧教学与创新，智慧教学环境构建，智慧教学法与教学模式构建”等主题讲座，有智慧课堂教学课例、教学案例观摩评析，有高效的评课、议课等活动。

在充实的培训期间，教师在智慧课堂环境（资源、平台、课堂）下的教学活动以及教学设计与实施能力得以提升，教师应用信息技术支持智慧教师专业发展的能力得到增强。

在培训过程中，重温了教学理论、教学方法，进一步认识到教育信息化、智慧化是一种必然趋势，学习了智慧课堂环境（资源、平台、课堂）下的教学设计与实施方法，参与实践了“TBL 团队合作”模式下的评课、议课活动，为参训老师的教学指引了一个全新的方向，也坚定了个人课堂教学中有效实践信息化、智慧化的信心。

具体体会如下：一、如何构建“智慧”的课堂？进入信息时代，各种信息技术教学手段已经慢慢渗透到我们的课堂中，课件、视频等热闹了我们的教学，这难道就是“智慧课堂”？不少老师迷失了自我。

其实，课堂的主旋律永远是“人”，是老师与学生，信息技术只是一种辅助的手段。

那我们该如何正确面对信息技术带给课堂的影响，有效构建“智慧课堂”呢？（一）一节课“智慧”的课堂，教师要考虑的几个问题1.决定自己课堂上的教学理论与教学方法，即要“言之有理，行之有道”。

不上无理念之课、无方法之课。

失去理论、方法的支撑，课堂就什么都不是了，又如何谈及“智慧课堂”呢？2.设计自己的教学模式（或是教案）。

建议采取“教学模式+教案”的形式进行。

教学模式设计让自己对课堂结构流程了如指掌——从大局方面掌控；教案设计让自己能进一步熟悉教材、预设学生——从细节方面雕琢。

两者有机结合，为自己的课堂教学保驾护航。

3.亮出自己的课堂亮点。

在说课环节可以通过介绍自己的教学理念、教学方法，介绍自己教学过程中最值得称道的地方，自己是如何用好“智慧教室”软件的等，让听课老师明白你的良苦用心。

（二）“智慧”的课堂应该做到“言之有理、行之有道”“言之有理”——教学理论，即自己的课堂教学一定要有教学理论的支撑。

这就要求教师必须不断加强教育理论的学习，学习如“行为学派理论”“认识发展阶段理论”“最近发展区（ZPD）理论”“支架式教学理论”等指导我们课堂教学的各种教学理论。

这些看起来似乎很高冷，离我们很遥远，其实这些教学理论无时不体现流露在我们课堂的中，只不过是自己不知道或是根本没意识到而已。

这些理论不是死板地学，不是脱离自己教学实际地学，而是要让自己清楚地知道自己的教学是走在哪条路上？有没有走进低效无功的误区？有没有遵循学生的认知发展规律？——这些教学理论的学习实践可以较好地为我们释疑解惑！“行之有道”——教学方法，即自己的课堂教学一定要有教学方法的指导。

“直接教学法（传统讲解法）”“团队合作学习法（TBL）”“同侪教学法（PI）”“掌握学习法（布鲁姆）”“拼图法”……教学方法有许多，并没有说是哪一种是最好的，但必须要有一种教学方法支撑自己的教学。

那么我们就应在遵循教学大纲、在尊重“生本、自主、合作，差异化教学”等教学理念的基础上，选择适合自己教学风格、选择适合学生实际发展的教学方法，并在日常教学中有意识地进行实践。

当自己的日常教学中能够自觉实践相关教学理念、运用相关教学方法的时候，或许也就是自己教育教学得到真正成长的时候，就是自己个人教学风格得以成型的时候！（三）“智慧”的课堂要促进信息技术与教育教学的深度融合课堂教学使用信息技术应该涵盖老师的教和学生的学，“教”主要是老师用于授课，投影仪、大尺寸触控显示屏（或称触摸一体机）、电子白板等都属于这一类；“学”则是学生用于课堂学习，包括即时反馈系统IRS、平板计算机、笔记本电脑等都属于这一类。

另外则是基础设施，包括计算机、网络通讯、云端平台等。

而我们老师目前课堂上单纯地用计算机播放PPT，这其实和传统使用黑板和粉笔那种单向知识传递教学的差异不大，并不能算是信息化教学。

信息技术要实现与教育教学深度融合，必须达到“课堂用、经常用、普遍用”这三个标准。

所谓“课堂用”指的是信息化系统必须配置在普通教室中，让师生在日常课程中使用，而不是买设备却只有上特定课才用；“经常用”指的是必须平常就在使用，而不是专门用来给人参访时的公开课才用；“普遍用”则是要顾虑到普及性，尽可能让所有学生都能用得到，不是只有特定班级的学生才能使用，而且也要尽量所有学科都能用到。

如何做到深度融合？一种好的做法是将自己的教学经验、自己的教学特点提炼成为一种教学模式。

这种“教学模式”指的是教学过程中，由数个教学片段（这个“片断”中应该融合了使用各种信息技术手段的“教”与“学”）所组成的一个完整流程，用来达成一个教学目标。

老师通过教学模式的设计，将宝贵的教学经验具体化，这个过程可以有效促进个人教学能力的提升。

在这个过程中，教师不仅是提炼出了他们自己的教学经验成为模式，还会进一步思考模式组合的合理性，以及模式中每一个环节应该使用何种技术与如何使用它们，这样就会帮助教师从教学本位出发，让信息技术成为有力的支持系统，使教学展现更新的风貌，从而去服务学生、服务课堂。

上杭一中的“533”教学模式，就是信息技术与教育教学深度融合的一个很好的实践案例，这是值得我们每所学校、每位老师去学习、去思考的。

二、“智慧”的课堂的实施过程要思考的几个问题（一）问题一：教案VS教学模式，孰优孰劣？之前讲到信息技术与教育教学深度融合的一个很好的举措就是“教学模式化”，而我们老师平常更多是的编写“教案”，很少设计自己的“教学模式”，这需要我们认清两者之间的优劣。

教案设计——费时费劲，更多的为检查而用，也许用过后就没用了。

而且由于每一个学生都有自己独特的个性特征，老师很难将学生的各种反应写入教案中。

那么老师就更有可能是为了完成自己的教案而上课——这又如何做到“以学定教”？如何体现“生本”“生成”的新课程教学理念呢？教学模式设计——教学模式它首先根基于某种学习理论，它为老师的课堂提供了教学的大致流程，以及每一段流程中所组织的活动，帮助学生达成特定的学习目标。

老师将适合自己的一种上课流程进行模式化（个人课堂风格化），别人或是自己再组合、拼凑、增删又可以形成新的一种模式。

它让原本只存在于每一位教师心中的教学活动设计具体而且形象化，从而使它可以在教师之间交流使用。

而且由于模式设计变得结构化，不同教师还可根据自己的经验加以增添、删除、迭加、重组，使得教学设计成为富有生命力的有机体。

经过对比，教学模式应该要比教案更加实用，尤其是一名老师能比较熟练地运用适合自己的教学模式上课时，应该是能够减轻老师负担的。

当然，这个前提还必须是老师对教材熟悉，还是要进行我们以往所说的“备课”的。

在当前，我们可以由学校层面尝试组织部分年级、部分老师进行实验。

（二）问题二：我们的课堂教什么？怎么教？何时教？培训时观看了上杭一中高三的邱克荣老师的一堂视频课，并听取了专家对的点评，给我以启示：那就是一定要发挥学生的主动性、积极性，一定要毫不动摇地实践“先学后教、以学定教、多学少教”的理念，坚持课堂“三不讲”，即学生自己能学会的不讲、学生之间通过合作学习可以解决的不讲、即使教师讲了学生也不懂的不讲。

因为课堂是生成性的、是问思互动的、是小组合作活动的，课堂的主人毫无疑问是学生，所以在教学中老师要学会“放手”！这种放手不是一味去迁就学生，而是根据学生的学习情况有会对性地展开教学。

正如一中邱老师的这节课，他充分利用好“智慧教室”这一先进信息技术手段，根据及时反馈系统，在课堂及时收集学生知识掌握情况，坚持“三不讲”，老师自己并不直接教学，甚至发现学生有错也没有立即纠正，而是只作学生思维方向上的引导，学生通过自己已有知识体系的整合分析，在小组对话、交流中，在思维碰撞中习得知识。

这样的教学妙在于，老师其实什么也没“教”，但学生却全都“学”会了！我想，学生在这种学习状态下掌握的知识应该说是无比牢固的！这样的课堂教学必然是高效的！（三）问题三：怎样高效地用好课堂上的讨论与对话？在我们平时的课堂中，特别是公开课教学，经常可以看到学生小组合作学习模式，学生在小组中进行讨论交流，课堂看起来热闹了，学生的汇报发言也条条是道，似乎收获颇多。

但是不是存在着小组内优秀学生“一言堂”？会不会变成个别学生的“表演秀”？会不会变成优秀学生牵着后进学生的鼻子走？因为学生在讨论过程中，每个人的思维是发散的，所说的观点都只代表自己的想法，所以众说纷纭，并不能真正形成一个大家都认可的、统一的观点。

对话则不同，通过有效的对话，它可以让老师与学生面对面地了解学生思维的过程（或是学生之间面对面地了解彼此的想法），这种对话，它所针对的问题、思维的过程是聚集的。

学生在对话中必须设法将自己的想法清楚地表达出来，这个过程做的是对自己内在知识概念的再确认。

其他同学倾听时，每一个人又会对照自己和对方想法的异同之处，看看自己想的对不对，如果对方的说明比较有道理，那么自己所想的和他的差异在哪里，这种对照修正是自我进行，是学生自主意识觉醒的过程，这比直接告诉他们答案更加有效。

因此，课堂上什么环节要用“讨论”？什么环节要用“对话”？这就要求老师在设计及组织课堂教学时有一个清楚的认识！而不是随性乱用。

那么，当我们需要让每一位学生将自己心中的想法、思考过程表达出来时，就可以采用讨论交流的形式；如果是想要弄明白学生为什么会这样想时，我们就应该采用“对话”的形式了。

三、关于使用“智慧”手段，开展或改进教研活动的思考我们平时的公开课评课这类教研活动，存在参与面少、耗时、低效等问题。

如何激发全体的参与，提高效率？我们可以尝试运用“TBL团队合作学习法”进行改革实践。

首先由授课老师进行说课（按上述第“一（一）3”点的要求说课）；再评课（先评亮点，再评不足，最后提出改进意见建议）。

具体操作流程可以如下：一是组建小组：每个年段的学科老师组成一个小组，选出组长。

二是小组活动：先由各小组成员老师独立思考（思考限时），这节课的亮点（或是不足）是什么，再用一个词（或是短语）概括；在小组内交流汇报（利用“智慧手段”上传，如拍照；没有智慧手段则可以提交“便签贴”的形式），说理由（发言限时）；小组内归纳、取舍出一个小组成员比较认同的一个词（或是短语）作为本组成果。

三是小组汇报：各小组选派一位代表进行汇报本组成果，并说理由（发言限时）。