小学语文新课程标准作文教学解读

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小学语文新课程标准作文教学解读

一、作文的定义与定位

1、作文的定义。 新课程标准》指出： 小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、 想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”这些内容在学生的生活中是 经常出现的：课间游戏，参加体育竞赛，做实验，读有趣的故事，帮爸爸妈妈做事，同学间 的趣事，街头的景物，天气的变幻……它的本质是人在语言与事实之间寻找一种结合。这种 结合巧妙完美，则文通句顺，妙笔生花，反之则文句不通，词不达意。

2、小学习作的划分

第一学段（写话）（1～2 年级），重在培养兴趣，使学生乐于表达；

第二学段（习作）（3～4 年级），重在减少束缚，使学生自由表达；

第三学段（习作）（5 年级），重在表达真情实感，使学生进行有个性的表达。

二、课标中的主要目标及变化

1、态度：有兴趣——乐于书面表达——自我表达和与人交流

2、语言：乐于运用学到的词语——尝试运用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词

句，学习修改有明显错误的词句——主动修改习作，语句通顺

3、内容：自己想说的话——写下自己的见闻、感受和想像，把自己觉得新奇有趣或

印象最深、最受感动的内容写清楚——内容具体

4、形式：不拘形式——简单的记实作文和想像作文

5、标点符号：学习使用逗号、句号、问号、感叹号——正确使用冒号、引号等标点

符号——正确使用常用的标点符号

6、观察：留心周围事物——养成留心观察周围事物的习惯

三、小学作文教学目标解读与思考

多年来，为什么作文教学不尽人意，教师怕教作文，学生怕写作文， 谈作色变”的 现象仍然存在？无外乎两个原因：一是过于追求完美，拔高了写作要求，脱离了学生认知规 律和生活体验；二是过于放纵，随意降低了写作目标，出现了作文教学无序的状态。为了改 变这种写作现状，《语文课程标准》从实际出发，借鉴先进的教育理念和成功的经验，靠船

下篙，对各学段的习作（写话）提出了明确的要求，作为一名语文老师，应当认真解读，领 悟其意，把握好各阶段的目标，上好作文课。

第一学段：写话(1-2 年级)

第一学段，也就是 1—2 年级，是基础教育的“基础” 写话则是作文教学的基础。写

话这个基础的好坏，将会影响学生学习语文的兴趣和习作能力的发展。如果一个孩子入学不 久，就对语文课产生了恐慌，怕说话，怕写话，其后果是不难想像的。

基础教育课程改革密切关注第一学段的基础教育，在制定《语文课程标准》时，特别

把激发学生学习兴趣，培养爱美情趣，使学生尝到学习的兴趣，作为重要的目标提了出来。 第一学段的“写话”目标是：

1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识

和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的语词。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

这些要求的核心，就是“对写话有兴趣”，使学生喜欢语文，喜欢学习语文，喜欢通

过写话来表达自己对事物的认识和感想。这样的要求是从兴趣入手，让学生克服畏难情绪， 先说后写，写作内容比较浅显，表达的意思比较简单，一句话，只要有“有兴趣” 其他都 好商量。只要学生有了兴趣，就会爱写、乐写，大胆写，为第二学段的自由表达奠定基础。

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“ “ 仔细研读教材，我们不难看出低年级写话训练其实可按“练句—连句”的程序进行，

即一年级以写好一句话为主，二年级进行“连句成段”的句群训练。一年级“练句” 从能 写一句话到写好一句话。小学生作文训练起始于一年级“口头作文” 即说话训练，而最根 本的还是以写话为目的的“听说一句话”训练。如一年级汉语拼音教学结束后，在原来大量 的“听说一句话”训练的基础上，我们提倡学生用汉语拼音写话。教师重在鼓励学生动笔， 一方面引导学生用学过的词写完整通顺的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一 句的写话训练。开始要求不高，只要学生能动笔写即可，遵循“起点低、坡度小、写生活” 的原则，重表扬，不批评。等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。

二年级“连句”，从写好一句话到写好一个句群。 学习按一定顺序观察图画和简单事

物，写几句意思连贯的话”，这是大纲对二年级作文的主要要求。毫无疑问，一年级的“练 句”为此已打下良好的基础。 写”

的前提是“观察”。 连句”的关键就在如何引导学生“按 一定的顺序观察”。因为“按一定的顺序观察”才能按一定的顺序思维，有了一定顺序的思 维也才会有按一定顺序的表达，即意思连贯的表达。

第二学段：习作（3-4 年级）

新课程十分注重发展学生的个性，倡导学生自由阅读，自由表达。 自由表达”就是 想写什么，就写什么，想怎样写，就怎样写。

第二学段的“习作”要求是：

1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2、能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、

最受感动的内容。

3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4、能用简短的书信便条进行书面交际。

5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6、根据表达的需要，使用冒号、引号。

7、学习修改习作中有明显错误的词句。

8、课内习作每学年 16 次左右。

这阶段的“习作”课程目标有7 项，归纳起来着重说明一个特点：从情感、态度、价

值观入手，淡化文体要求，提倡自由表达，重视学生兴趣的培养和自信心的确立。

“习作”要求中的几个“关键词”可以这样解读：留心周围事物”，它让学生做生活

的有心人，学会观察，处处皆语文； 乐于书面表达，增强习作的自信心” 它尊重学生的人 格，兴趣是最好的老师；自信心的树立对于任何学生来说，都是第一位的。学生是学习的主 人，作为老师，最要紧的就是唤醒学生的主体意识，让学生快乐地习作； 能不拘形式地写 下见闻、感受和想像” 它提倡自由表达，采用什么样的形式来表达由学生做主； 表现自己 觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”， 运用自己平时积累的语言材料”、 修改习 作”它强调注重个人体验和语文实践；“将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐” 它鼓励学生要有成就意识，敢于展示自己的个性。

由于三年级是小学生习作起步阶段，所以课标提出：“开始练习习作时，不拘形式地

写出见闻、感受和想象。主要是写学生自己看到的、听到的、想到的。强调如实表达，事实 上是什么样的，就写成什么样，不要写走样。培养学生再现生活的表达能力，不要瞎编，不 要说假话，力求反映事物的本来面目。”即习作时不必考虑开头、结尾、布局谋篇等，只要 能不拘形式的写下见闻、感受和想象，就可以了。

四年级则在三年级自由表达的基础上，将文章写清楚、具体，试着展示自己的个性；

并且开始学习不同的问题，并且加强修改习作的能力。

第三学段：习作（5 年级）