00000区域活动中儿童行为的观察及评价 ppt课件
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（一）为何要对幼儿进行观察 （二）为何要对幼儿进行评价
为何要对幼儿进行观察
（一） 观察的必要性
强调观察到的是什么以及怎么样。
（二）观察的重要性
强调观察给观察者带来了什么改变。
（三）观察的可行性
强调观察方便易行的原因或条件。
（一）观察的必要性
1、指向幼儿层面
可以发现区域活动中幼儿的兴趣点、经验、需要、 动机、气质类型、性格以及幼儿在区域活动中的不同身 份和幼儿在交往中所处的位置等。
（二）区域活动特征
1、个性化
是一种尊重每一个儿童的学习进度、学习风格和学习节奏的活动方式。
2、自由性
幼儿可以根据自己的需要、意愿、兴趣、经验和能力， 自由选择活动 主题和活动同伴。
3、环境化
幼儿在教师精心提供的“有准备的环境”中进行学习，环境或材料是 幼儿的教师，吸引着幼儿不断和其发生互动。
4、自主性
（三）区域活动背后的儿童观
1、儿童是不断成长与发展中的个体，儿童有自己的需要、情感、经验和兴 趣，有自己独特的个性。
2、儿童天性是追求自由的，他们有自己的梦想和希望，并努力去实现自己 的梦想和希望。
3、儿童是积极的探索者和思想家，借助原有的经验在同环境中的材料或同 伴进行积极的互动并建构新的知识和经验，实现自我超越的同时并创造新 的自我。
4、儿童参与决定和建构自己的生活方式，是社会的一员，也参与决定和建 构他人和自己赖以生存的环境，因此儿童是区域活动的建构者之一。
5、儿童的成长与发展离不开相应的环境，环境对儿童的成长与发展产生着 重要的影响。
6、儿童的成长与发展需要成人尊重基础上的帮助与支持，并不是孤立于成 人之外而独自发展的。
（四）区域活动背后的教师观
笨，没有学问无颜见爹娘 ……” • “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
主要阐释内容
一、与区域活动中儿童行为观察及评价相关的理论 二、为何要对区域活动中儿童的行为进行观察与评价 三、如何对区域活动中儿童的行为进行观察与评价 四、有关幼儿园教育中儿童“自由活动”的评价标准举例
一、相关理论介绍
• 你能不能观察到眼前的现象，取决于你用什么样 的理论，（一理）论区决域定活着动你内涵到底能观察到什么？
（二）区域活动特征
（三）区域活动背后的儿童观——爱因斯坦 • 你能不能（四评）价区眼域前活的动现背后象的取教决师于观你用什么样的理
论，理论（五决）定儿着童你行到为底能评价什么。
（六）观察与评价
“生活秀”活动区
区域活动中儿童行为的观察及评价
Βιβλιοθήκη Baidu
阅读书籍推荐
1.弗朗索瓦兹•多尔多.<<儿童的利益:学会尊重孩子>>,上海社会科 学院出版社,2012年版.
2.Janice J.Beaty著,郑福明,费广洪译.<<幼儿发展的解读与评价>>,高 等教育出版社,2011年版.
3 . 赵喜庆 , 张海丽 . < < 幼儿心理与行为指导 > > , 中国劳动社会保障出 版社,2010年版.
4、教师也是积极的探索者和思想家，借助原有的经验在同 环境中的材料与幼儿进行着积极的互动并建构新的知识和 经验，实现自我超越的同时并创造新的自我专业的发展。
（五）儿童行为
1、行为
行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动。
2、儿童行为
儿童行为是指儿童在主客观因素影响下而产生的外部（外显） 活动。
幼儿选择材料或同伴的自由，使幼儿成为区域活动的主人，体现出鲜 明的自主性。
（三）区域活动背后的儿童观
作为一种课程实施的途径或形式的区域活动，以及幼 儿乐此不疲的游戏活动，这种活动的背后，有什么样的儿 童观来作为支撑？这里所包含的意思是，我们怎么来看待、 理解与认识儿童，直接制约着我们怎么来创设与开展区域 活动。
DIY制作区域
（一）区域活动内涵
是指教师通过在活动室、 走廊甚至休息室等地设 置相应的区域， 有目的、 有计划地投放各种材料， 让幼儿在一种自由宽松的氛围下根据自己的需要、 意愿、兴趣、经验和能力， 自由选择活动主题和 同伴， 主动进行操作、 探索和交往，获得个性化 的学习和发展的一种活动形式。
进行合理想象，绝非易事。所以说： 看易想难！
观察对象 的状态
观察者
观察的 构成要素
观察目的 观察对象
观察手段
（五）观察与评价
1、评价
通常指对一件事、人物或人的行为进行判断，衡量其价值 后所得出的结论。 由此概念出发，您认为构成评价的要素有哪些？
评价信息
评价者
评价的 构成要素
评价目的 评价对象
评价标准
教育评价标准
• 是指对一切教育活动质量或数量要求的规定。一般包括评价的指标体 系和评价标准。指标体系是对评价内容的规定，规定从哪些方面去评 价某一个教育现象。而评定标准是指根据指标体系，判断被评对象达 到什么程度，才可以获得相应的分数。（具有一定的适应能力）
3——4岁
4——5岁
5——6岁
二、为何要对区域活动中儿童的行为进行观察与评 价
这里的主客观因素，各位老师如何理解，具体又可以指什么？
依据直接的观察，可以把儿童的行为简要概括为动作、语言、 表情、神态等，以及由此推倒而出的幼儿心理活动。
（六）观察与评价
观即观看；察即察觉、省察、思考。 合在一起，观察就是既看又思考的过程。具体而言，观察 不仅仅是人类（我们）感觉器官直接感知事物的过程，同 时又是人类（我们）大脑积极思维的过程。 简而言之，观察就是看一看，想一想的过程。 看一看， 其实就是在某个位置，可能坐着，可能站着来看，甚至躺 着来看；而想却更加的宽泛与多元，仅就看到的幼儿行为
4.秦元东,王春燕.<<幼儿园区域活动新论:一种生态学的视角>>,北 京师范大学出版社,2008年版.
精品资料
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
是否会认为老师的教学方法需要改进？ • 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
1、教师是区域活动以及环境的创设者之一，也是活动材料 的提供者之一。
2、教师不是一个讲解者，而是在为儿童设置的特殊环境中 预备和安排一系列有目的的文化活动主题的人。
3、教师是一个敏锐的观察者，勤奋的记录者、有效的反思 者和灵活的调控者，即要在了解儿童活动的基础上不断去 更新环境、材料甚至是已有的活动规则等。
为何要对幼儿进行观察
（一） 观察的必要性
强调观察到的是什么以及怎么样。
（二）观察的重要性
强调观察给观察者带来了什么改变。
（三）观察的可行性
强调观察方便易行的原因或条件。
（一）观察的必要性
1、指向幼儿层面
可以发现区域活动中幼儿的兴趣点、经验、需要、 动机、气质类型、性格以及幼儿在区域活动中的不同身 份和幼儿在交往中所处的位置等。
（二）区域活动特征
1、个性化
是一种尊重每一个儿童的学习进度、学习风格和学习节奏的活动方式。
2、自由性
幼儿可以根据自己的需要、意愿、兴趣、经验和能力， 自由选择活动 主题和活动同伴。
3、环境化
幼儿在教师精心提供的“有准备的环境”中进行学习，环境或材料是 幼儿的教师，吸引着幼儿不断和其发生互动。
4、自主性
（三）区域活动背后的儿童观
1、儿童是不断成长与发展中的个体，儿童有自己的需要、情感、经验和兴 趣，有自己独特的个性。
2、儿童天性是追求自由的，他们有自己的梦想和希望，并努力去实现自己 的梦想和希望。
3、儿童是积极的探索者和思想家，借助原有的经验在同环境中的材料或同 伴进行积极的互动并建构新的知识和经验，实现自我超越的同时并创造新 的自我。
4、儿童参与决定和建构自己的生活方式，是社会的一员，也参与决定和建 构他人和自己赖以生存的环境，因此儿童是区域活动的建构者之一。
5、儿童的成长与发展离不开相应的环境，环境对儿童的成长与发展产生着 重要的影响。
6、儿童的成长与发展需要成人尊重基础上的帮助与支持，并不是孤立于成 人之外而独自发展的。
（四）区域活动背后的教师观
笨，没有学问无颜见爹娘 ……” • “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
主要阐释内容
一、与区域活动中儿童行为观察及评价相关的理论 二、为何要对区域活动中儿童的行为进行观察与评价 三、如何对区域活动中儿童的行为进行观察与评价 四、有关幼儿园教育中儿童“自由活动”的评价标准举例
一、相关理论介绍
• 你能不能观察到眼前的现象，取决于你用什么样 的理论，（一理）论区决域定活着动你内涵到底能观察到什么？
（二）区域活动特征
（三）区域活动背后的儿童观——爱因斯坦 • 你能不能（四评）价区眼域前活的动现背后象的取教决师于观你用什么样的理
论，理论（五决）定儿着童你行到为底能评价什么。
（六）观察与评价
“生活秀”活动区
区域活动中儿童行为的观察及评价
Βιβλιοθήκη Baidu
阅读书籍推荐
1.弗朗索瓦兹•多尔多.<<儿童的利益:学会尊重孩子>>,上海社会科 学院出版社,2012年版.
2.Janice J.Beaty著,郑福明,费广洪译.<<幼儿发展的解读与评价>>,高 等教育出版社,2011年版.
3 . 赵喜庆 , 张海丽 . < < 幼儿心理与行为指导 > > , 中国劳动社会保障出 版社,2010年版.
4、教师也是积极的探索者和思想家，借助原有的经验在同 环境中的材料与幼儿进行着积极的互动并建构新的知识和 经验，实现自我超越的同时并创造新的自我专业的发展。
（五）儿童行为
1、行为
行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动。
2、儿童行为
儿童行为是指儿童在主客观因素影响下而产生的外部（外显） 活动。
幼儿选择材料或同伴的自由，使幼儿成为区域活动的主人，体现出鲜 明的自主性。
（三）区域活动背后的儿童观
作为一种课程实施的途径或形式的区域活动，以及幼 儿乐此不疲的游戏活动，这种活动的背后，有什么样的儿 童观来作为支撑？这里所包含的意思是，我们怎么来看待、 理解与认识儿童，直接制约着我们怎么来创设与开展区域 活动。
DIY制作区域
（一）区域活动内涵
是指教师通过在活动室、 走廊甚至休息室等地设 置相应的区域， 有目的、 有计划地投放各种材料， 让幼儿在一种自由宽松的氛围下根据自己的需要、 意愿、兴趣、经验和能力， 自由选择活动主题和 同伴， 主动进行操作、 探索和交往，获得个性化 的学习和发展的一种活动形式。
进行合理想象，绝非易事。所以说： 看易想难！
观察对象 的状态
观察者
观察的 构成要素
观察目的 观察对象
观察手段
（五）观察与评价
1、评价
通常指对一件事、人物或人的行为进行判断，衡量其价值 后所得出的结论。 由此概念出发，您认为构成评价的要素有哪些？
评价信息
评价者
评价的 构成要素
评价目的 评价对象
评价标准
教育评价标准
• 是指对一切教育活动质量或数量要求的规定。一般包括评价的指标体 系和评价标准。指标体系是对评价内容的规定，规定从哪些方面去评 价某一个教育现象。而评定标准是指根据指标体系，判断被评对象达 到什么程度，才可以获得相应的分数。（具有一定的适应能力）
3——4岁
4——5岁
5——6岁
二、为何要对区域活动中儿童的行为进行观察与评 价
这里的主客观因素，各位老师如何理解，具体又可以指什么？
依据直接的观察，可以把儿童的行为简要概括为动作、语言、 表情、神态等，以及由此推倒而出的幼儿心理活动。
（六）观察与评价
观即观看；察即察觉、省察、思考。 合在一起，观察就是既看又思考的过程。具体而言，观察 不仅仅是人类（我们）感觉器官直接感知事物的过程，同 时又是人类（我们）大脑积极思维的过程。 简而言之，观察就是看一看，想一想的过程。 看一看， 其实就是在某个位置，可能坐着，可能站着来看，甚至躺 着来看；而想却更加的宽泛与多元，仅就看到的幼儿行为
4.秦元东,王春燕.<<幼儿园区域活动新论:一种生态学的视角>>,北 京师范大学出版社,2008年版.
精品资料
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
是否会认为老师的教学方法需要改进？ • 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
1、教师是区域活动以及环境的创设者之一，也是活动材料 的提供者之一。
2、教师不是一个讲解者，而是在为儿童设置的特殊环境中 预备和安排一系列有目的的文化活动主题的人。
3、教师是一个敏锐的观察者，勤奋的记录者、有效的反思 者和灵活的调控者，即要在了解儿童活动的基础上不断去 更新环境、材料甚至是已有的活动规则等。