小学语文低年级阅读教学“五步十环”基本模式简介
低年级读书方法简介 开会
低年级读书方法简介低年级儿童是从兴趣的角度去读书的，至于怎么读和应该读懂些什么，他们并不知道，教师应从方法上多给予具体的指导。
低年级儿童采用的主要是精读法，在阅读时应该遵循“五步读书法”，做到“四个结合”。
五步读书法：1．审题设疑。
即读一篇文章之前要让学生根据题目自己提一些感兴趣的问题，这样带着问题去读，有利于边读边想，要比无目的的读效果要好得多。
2．粗读感知。
低年级学生因识字量较少，在阅读时常常需要借助拼音。
初读时，读得不太连贯，注意力集中在如何读上，缺乏对读物内容的思考和理解，只能停留在对内容的初步感知上。
3．细读理解。
这一环节是对读物内容的深入理解，要求学生边读边想，在读得正确、流利、有感情的基础上抓住读物的主要内容。
4．诵读积累。
在对读物内容深入理解的基础上，找出写得好的词、句、段，反复诵读和揣摩，达到熟读成诵的程度，使文章的语言内化为学生自己的语言。
5．总结收获。
每读完一篇文章或一本书，都要问问自己：增长了哪些知识？明白了什么道理？受到了什么启发？积累了哪些优美的词句？这最后一步对学生也是非常重要的。
“四个结合”：1．拼音与文字相结合。
低年级学生的读物大多是拼音读物，因为他们的识字量少，在读书时对拼音的依赖性很强，有的同学干脆只看拼音不看文字，这样不利于学生对汉字的掌握。
因此，我们要特别强调目视双行，做到阅读时拼音与文字相结合。
2．文字与插图相结合。
《语文课程标准》低年级学段的阅读要求指出：能借助读物种的图画阅读。
这是因为儿童读物大多有精美的插图，起着补充文字的作用，它既可以帮助学生认识事物、理解内容，丰富想象，增强语感，还可以增强学生的观察能力，因此要求学生阅读文字和观察插图相结合。
3．读书与思考相结合。
边读边想是读书最基本的方法，但是低年级的学生在读书时喜欢大声朗读，没有思考的习惯，也不知道思考什么，因此教师要根据读物内容提一些关键性的问题，让学生思考，这样才能提高读的效果。
尤其是在二年级下学期，学会默读以后，就要培养学生默读的习惯，一是加快阅读速度，二是有助于对文章内容的思考。
小学语文阅读教学五步法
小学语文阅读教学五步法摘要：为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质。
常用的有以下五种方法即单元整体教学法、布局变序教学法、整体循环教学法、读议讲练教学法、创设情境教学法。
关键词：小学语文阅读课五步教学法为更好的提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质。
根据自己多年的教学实践，对目前小学语文阅读教学状况分析，总结出五步教学法。
一、单元整体教学法单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。
强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得到以切实提高。
运用这种教学方法，要着眼于以下三个方面：1.视单元为整体进行备课。
教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和药达到的教学目的。
2.总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。
一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概况，学生所获得的知识则是零散的。
这不利于发挥单元整体教学的功能。
因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。
3.知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。
除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。
二、布局变序教学法这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学。
(完整)语文五步教学法
语文五步教学法流程第一步：情境导航，自主阅读这一步骤，可在课下以预习的形式完成,也可安排在课前的一段时间(10分钟以内）。
在教师的指导和明确的要求下，让学生运用已有的方法独立认读和识记生字，正确书写和积累重点的词语和初步了解生词的意思；能正确、流利地朗读课文，建立对文本内容的初步印象，以培养学生主动阅读的习惯和自主阅读的能力。
第二步:展示收获，梳理学点这一步骤，在教师的组织下，让学生展示交流自己的收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方。
反思：体现了以学定教、顺学而导，抓住兴趣点、疑点展开的学习才是真正意义上的自主探究性学习，同时也很好的达到了变“要我学”为“我要学"。
所以，这是关乎整节课成败的重要一环。
第三步:个性体验，合作分享这一步骤，引领学生对文本的兴趣点入手,再读文本,实现角色体验，加强语言积累；以疑点或问题入手，进行探究性阅读，在交流与合作中碰撞所思所感所悟。
第四步：重点引领，互动悟法这一步骤，教师选择重点内容,在学生的交流中利用精心设问、角色体验等策略，不断让学生学会把握课文主要内容的方法，体会表情达意的作用，总结出如何更好的从内容中体会思想情感,习得良好的阅读习惯等等.反思：这是体现教师“导"的关键环节，所以，这一环节要体现学法的指导；同时，这一环节也是阅读教学的重中之重学生的学习应是主动积极、兴趣盎然的，所以，情境的创设尤为重要。
同时，这个学习的过程也是学生个性体验、合作分享的过程,(第三步与第四步可以合二为一，）更为重要的是这一过程也是学生形成正确价值观的过程，因此，教师要有敏感的嗅觉与及时引导的意识。
第五步:巩固反馈，拓展提升这一步骤，教师应对基础目标的达成予以检测与反馈；对经典的语言进行积累，结合教材的特点进行适度的拓展，在拓展中运用习得的阅读方法或语言训练点，加以巩固与提高。
另外，作为新课程背景下的阅读教学，所学的内容应该更宽泛，教学的开度应更大，只有做到了这两点才能真正实现不是“教教材”而是“用教材教”的理念。
五环四步教学模式————语文
五环四步教学模式————语文一、导入环节导入环节是教师引入新知识的阶段，旨在激发学生的学习兴趣，创设学习的氛围。
教师可以通过提问、故事、图片、实物或短视频等方式导入话题，让学生产生学习的需求。
导入环节的目标是激发学生的好奇心、思维过程和学习动机。
操作步骤：1.介绍本节课的主题，并引起学生的兴趣。
2.通过提问、故事或图片等方式，激发学生的思考和预备知识，引入新的学习内容。
3.创设良好的教学环境，培养学生的学习兴趣和好奇心。
二、自学环节自学环节是指学生在教师指导下，独立进行学习和掌握知识的过程。
教师在这一环节要提供适当的学习材料和指导，让学生通过自主学习来获取知识。
自学环节的目标是培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
操作步骤：1.指导学生阅读教材或课本，并引导学生思考和理解文本内容。
2.给学生提供一定数量的自学题，让学生自主学习和解决问题。
3.教师在学生自学的过程中及时给予指导和帮助，解答学生的问题。
三、合作探究环节合作探究环节是指学生在小组中进行合作学习和探究，通过合作交流来加深对知识的理解和应用。
在这一环节，学生可以通过小组活动或讨论来深化对知识的理解，并培养学生的团队合作精神和表达能力。
操作步骤：1.将学生分组，每个小组由三至五名学生组成。
2.设计一些有针对性的合作任务，要求学生在小组中讨论和解决问题。
3.学生在小组中进行讨论和合作探究，通过交流来加深对知识的理解和应用。
4.教师在合作探究过程中进行引导和指导，及时给予学生反馈和评价。
四、展示分享环节展示分享环节是指学生在小组或全班范围内，向他人展示所学到的知识和成果。
这一环节可以通过学生演讲、展示作品、小组展示或小组竞赛等形式进行，以提高学生的表达能力和自信心。
操作步骤：1.学生用自己的方式向其他同学展示所学到的知识和成果。
2.学生可以通过演讲、展示作品、小组展示或小组竞赛等形式进行展示分享。
3.教师和同学们对展示的内容进行评价和讨论，提出建议和改进意见。
阅读教学设计的五步
课堂导入
课堂导入的目 的：吸引学生 的注意力，激
发学习兴趣
课堂导入的方 法：故事导入、 问题导入、情
境导入等
课堂导入的注 意事项：紧扣 主题，简洁明 了，时间控制
得当
课堂导入的实 例分析：选取 合适的导入方 法，结合具体 的教学内容进
行实例分析
阅读理解
理解文本内容： 通过阅读，把握 文章的主题、要 点和结构。
教学方法实施
教学方法：讲解、示范、小组 讨论、案例分析
实施步骤：明确教学目标、选 择教学方法、设计教学流程、 实施教学、评估教学效果
注意事项：根据学生实际情况 选择合适的教学方法，注重师 生互动，及时调整教学方法
实施效果：提高学生的学习兴 趣和能力，培养学生的阅读素 养和思维能力
教学方法的有效性：是否能够达成 教学目标，提高学生的学习效果
学生阅读效果评价
评价方式：通过考试、作业、课堂表现等多方面进行评价 评价内容：学生对阅读材料的理解、分析、应用等能力 评价标准：根据教学目标和学生的实际情况制定评价标准 反馈调整：根据评价结果及时调整教学策略，提高教学质量
教师教学效果评价
教学目标达成度：评价教师是否按照预期完成了教学目标。 学生参与度：观察学生在课堂上的参与情况，判断是否激发了学生的学习积极性。 教学方法有效性：评估教师所采用的教学方法是否有助于学生理解和掌握知识。 教学氛围：评价课堂氛围是否和谐、积极，师生互动是否良好。
教学方法评价
教学方法的创新性：是否能够引入 新的教学理念和技术，提高教学质 量和效率
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教学方法的适应性：是否符合学生 的年龄、认知水平和个性特点，能 否激发学生的学习兴趣和积极性
语文阅读“五步教学法”
125ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2016 02基础教育P UBLIC C OURSE语文阅读“五步教学法”文／刘艾琳摘 要：本文重点介绍了作者根据作者自己的教学经验，分析语文阅读的学习规律，独创的一套语文阅读“五步教学法”，意在用最简单、最普通的话总结语文阅读的五个步骤，帮助基础薄弱的技校学生爱上语文学习，掌握最简单的阅读方法，培养学生独立思考、自主表达的能力，通过语文阅读提升学生的人生品质。
关键词：语文阅读 “五步教学法” 自主学习一、语文阅读“五步教学法”产生的背景和设计思路相信大部分技校语文教师都会有这样的经历：当你花了大量的时间精心备好一堂课，兴致勃勃地期待着与学生一同进入语文的世界畅游一番时，你热情洋溢地抛出一个问题，教室里鸦雀无声。
你举目四望，寻找着参与的声音，看到的却是有的学生漠不关心，玩手机、哼着歌、打游戏、聊天、睡觉……瞬间，你的热情被这样的画面无情地浇灭。
在几年的语文教学中，笔者一边不断细心观察学生的反应，分析深层的原因，一边潜心学习最新的教学改革理论知识，逐渐摸索出一套适合技校学生学习语文的方法——语文阅读“五步教学法”，其教学过程可表述为：什么感受想到什么(“五步教学法”对基础较差的学生来说，是一种简便、快捷、容易掌握的阅读方法。
时下流行的自主、合作、探究的学习方式，在笔者学校为什么实施起来遇到这么多困难，总是很难取得良好的效果？笔者觉得原因在于语文还没有真正走进学生的心里，技校学生的阅读能力还没有达到这么高的要求。
如果先将语文阅读“五步教学法”实施一段时间，等学生了解了语文、喜欢上了语文、阅读能力也增强了，再实施自主探究合作的学习模式，很多问题就迎刃而解了。
二、什么是语文阅读“五步教学法”“五步教学法”分为五个部分：什么感觉、讲了什么、怎么讲的、学些什么、想到什么。
《语文课程标准》提出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”其中“讲了什么”即锻炼收集处理信息的能力，“怎么讲的”即强调发展思维，“什么感觉”和“学些什么”是培养审美体验，“想到什么”是认识世界的重要体现。
阅读教学五步曲
阅读教学五步曲阅读教学五步曲学生语感的培养和听说读写技能训练的根本在于引导学生多读书，指导学生读好书，这是阅读教学中最重要的一环。
无论从我国语言文字的基本特性和语文教学的根本宗旨来看，还是从阅读教学论和阅读认识心理方面分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该体现一个读字。
而教学中互相联系的感、读、品、诵、练的学习过程，正体现了学生在阅读教学过程中的主体地位，体现了以读为本、自主阅读的语文教学观。
一、整体感知，质疑问难为了引导学生对课文反映的客观事物在头脑里形成表象，达到对课文内容的整体感知，初步了解课文学什么，首先要解题，要尽量通过解题缩短学生认识与课文的距离，为理解课文作准备。
课文题目中若有生字词，要先理解生字词，再结合生字词的意思理解题目。
如四年级下册的《自然之道》一课中的道字，《尊严》一课的尊字都是生字，在初读时就要先解决。
有的题目要结合介绍作者或主人公的生平或时代背景帮助理解。
如《黄继光》、《为中华之崛起而读书》。
还有的题目，开始时只需要理解字的意思，待理解了课文内容，再理解其深刻的含义。
如《一定要争气》、，《亲人》等。
否则，一节课老师在台上绘声绘色，滔滔不绝，学生却有可能连课文写什么也不清楚。
其次，要整体感知课文内容。
要让学生做到（1）自由朗读，不动笔墨不读书。
自自由朗读能使学生比较充分地感受课文的语音和语意，可以激起阅读的兴趣。
读前先提出要求，如把字音读准确，把句子读正确，边读边标出生字词，读完后想想课文主要讲了一件什么事等，并把不懂的问题画上？，培养他们边读边思考边做笔记的习惯。
（2）大胆质疑，做学习的主人。
学生是课堂教学的主体,学生的疑难就是教师教学的重点。
因而要鼓励和启发学生提出疑问。
一般层次的问题可引导学生相互解答，较难的问题可在理解课文内容过程中解决。
二、细读课文，理解内容。
细读课文，是具体理解课文，体会课文蕴含的思想感情的关键。
一般较次要的段落，可采用轻声读，同位读，四人小组读等读法，让学生带着问题自读，大致了解本段的内容即可。
五步十环教学工作总结
五步十环教学工作总结五步十环教学工作总结一、工作开展的背景五步十环教学是一种系统的教学方法，旨在提高学生的学习效果和能力，帮助学生更好地掌握所学知识和技能。
在这一学年中，我担任五年级语文教师，采用了五步十环教学方法进行教学工作。
下面就我的教学工作进行总结。
二、工作目标的设定本学期我制定了以下教学目标：1. 帮助学生提高阅读理解能力，培养其对语文的兴趣；2. 引导学生掌握基础知识，并能够运用到实际生活中；3. 培养学生的团队合作精神和创新思维能力。
三、具体工作实施情况1. 第一环：预习环节在每节课之前，我会要求学生提前预习相关课文，并在课堂上对课文进行讲解。
通过这一环节，学生能够对课文内容有一定了解，有利于后续的学习和理解。
2. 第二环：导学环节在导学环节，我会告诉学生本节课的学习目标和所需要的知识点。
通过导引，引导学生主动思考，培养其独立学习和解决问题的能力。
同时，我也会针对学生的不同程度设置不同的导学问题，以满足他们的学习需求。
3. 第三环：合作探究环节在合作探究环节，我会将学生分成小组，组织他们进行合作学习。
通过小组合作，学生能够相互交流、互相学习，培养他们的团队合作意识和能力。
在这一环节中，我会提供一些开放性问题，要求学生运用所学知识进行探究和解决问题。
同时，我也会对学生的合作学习进行指导和评价，帮助他们更好地完成任务。
4. 第四环：归纳总结环节在归纳总结环节，我会让学生将所学内容进行归纳和总结，提炼出重要知识点和规律。
通过这一环节，学生能够对所学知识进行进一步的理解和巩固，并能够将其运用到实际生活中。
5. 第五环：拓展应用环节在拓展应用环节，我会让学生运用所学知识进行实际应用，并与实际生活相结合。
通过这一环节，学生能够在实践中进一步巩固所学知识，同时也能够培养他们的创新思维和解决问题的能力。
四、工作效果评价通过对五步十环教学方法的实施，我发现学生的学习积极性得到了提高，他们更加主动地参与到课堂学习中。
小学语文阅读教学创新教学“五步法”
小学语文阅读教学创新教学“五步法”引言：作为基础教育中的基础学科，小学语文在培养民族素质中起着奠基的作用。
“五步法”作为一种教学模式，需要与一定教育教学理论相结合。
笔者根据自己的教学实践，对小学语文阅读教学中利用“五步法”实行创新教学提出如下见解：一、小学语文阅读教学“五步法”分析“五步教学法”在近年的教育教改中提出的一种课堂教学模式，一般包括“情趣导入—自读质疑—细读领悟—练习运用—拓展延伸”五个教学步骤。
“五步教学法”建立在前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论基础之上，提倡学生的自主学习，充分挖掘学生的内在潜能，培养学生的自主学习能力和创造精神，以达到培养学生阅读能力的教学目标。
二、创新教学分析小学语文阅读教学中的创新，是指改变过去教师教、学生记，教师的讲解代替学生的阅读、理解的教学模式，倡导“教学合一”，提倡师生的共同活动，提倡学生在教师引导下进行自主阅读，产生自己的阅读体验；也是指从过去对学习结果的关注转向对学习过程的关注，重在对学生阅读方法的指导和阅读能力的培养；在评价方式上也从关注学生的外在变化转向关注学生的内在发展，注重学生的阅读体验和阅读能力的提高。
三、小学语文阅读教学创新教学“五步法”探讨（一）创设教学情境，巧妙导入新课教学中创设一定的教学情境，通过引人入胜的导入可以激发小学生的学习兴趣，让他们对阅读教学的内容产生强烈的求知欲，以积极饱满的态度面对教学活动。
在教学中，教师可以根据低、中、高年级学生的心理特点，采用游戏、讲故事、猜谜语、播放音乐、出示图片等手段，巧妙导入新课，创设一定的学习情境，让学生在问题情境中学习，为新内容的教学做好准备。
例如，在苏教版一年级下册《乌鸦喝水》中，教师可以先让学生看课本插图，看到乌鸦在喝水，但是因为瓶口太小喝不到水，然后提出问题：“乌鸦最后喝到水了吗？”“是怎样喝到的？”引起了学生强烈的好奇心，从而对文本的阅读充满期待。
（二）引导学生质疑，增强阅读创新读书贵有疑，小学生在阅读教学中也是如此。
小学语文阅读教学五步法
小学语文阅读教学五步法摘要：为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质。
常用的有以下五种方法即单元整体教学法、布局变序教学法、整体循环教学法、读议讲练教学法、创设情境教学法。
关键词：小学语文阅读课五步教学法为更好的提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质。
根据自己多年的教学实践，对目前小学语文阅读教学状况分析，总结出五步教学法。
一、单元整体教学法单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。
强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得到以切实提高。
运用这种教学方法，要着眼于以下三个方面：1.视单元为整体进行备课。
教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和药达到的教学目的。
2.总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。
一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概况，学生所获得的知识则是零散的。
这不利于发挥单元整体教学的功能。
因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。
3.知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。
除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。
二、布局变序教学法这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学。
小学语文低年级阅读教学“五步十环”基本模式简介
找准年段目标力求扎实高效——低年级阅读教学“五步十环”基本模式简介低年级的阅读课文，多以儿歌、童谣或故事呈现，大抵内容简单、语言朴素，学生乐读。
目前，低年级语文教学存在目标定位不准，教学内容取舍不当，教学方法单调乏味、教师指导作用不突出等问题。
现给大家推荐一套低年级阅读教学“五步十环”教学模式，供大家借鉴学习并灵活使用。
此模式主要针对一、二年级的阅读教学。
“五步十环”即两课时中的五个步骤、十个环节。
每步明确了具体任务，提示了教学操作的方法。
第一课时包括前“三步六环”，第二课时包括后面“两步四环”。
第一步：导课板题，指导书写两个环节：1.导入新课。
2.板书课题。
具体任务：1.复习旧知。
2.激趣导课。
3.结合课题指导书写。
教学操作：1.检查朗读、背诵或板演、听写。
2.猜谜、讲故事或设疑激趣导课。
3.师板书课题，生书空，师相机指导重点生字的书写。
第一环：导入新课。
本环节包括“复习旧知”和“激趣导课”两项任务。
复习旧知时2，主要涉及识字、写字和朗读三项内容，每节课选择一项即可。
复习时以检查的方式全员参与为好。
激趣导课时可采用讲故事、边描述边画简笔画、猜谜语等方式，更多的时候是直接导课，导课宜简洁干脆，不要拖泥带水。
最后适当小结，时间不宜太长，3分钟为宜。
第二环：板书课题要体现整合意识，把板书课题和指导写字、教学新词读音整合起来，教师边写边提示，如板书课题“我要的是葫芦“及时指导“我”字的主笔，“要”的长横，“葫芦”的读音。
第二步：初读课文，识字学词三个环节：3.“三读课文”。
4.识字学词。
5.整体感知。
具体任务：1.学习正确、流利、有感情地朗读课文。
2.多种形式识字。
3.初步感知内容，提取主要信息。
教学操作：1.“三读课文”指教师示范读（或听录音）——学生自由读——检查指名读。
2.遵循生词认读（带拼音）——生字认读——带生字的其他词语认读规律。
识字突出趣味性、游戏性和方法性，渗透思维训练。
3.教师简要概括内容并小结。
创造性阅读教学的五环模式
创造性阅读教学的五环模式摘要创造性阅读教学是在传统阅读教学的基础上发展起来的一种教学模式。
它通过提供多样化的阅读材料、激发学生的创造思维和培养阅读策略等手段，促进学生在阅读过程中进行创新性思考和创造性表达。
本文将介绍创造性阅读教学的五环模式，包括环境创建、目标设定、过程设计、资源选择和评价反思等五个环节，以帮助教师更好地运用创造性阅读教学模式提高学生的阅读能力和创造性思维。
关键词创造性阅读教学、五环模式、环境创建、目标设定、过程设计、资源选择、评价反思1. 环境创建创造性阅读教学的第一个环节是环境创建。
教师应当为学生提供一个积极、创造和富有挑战性的阅读环境。
这可以通过设立创造性阅读角、布置创意阅读墙、引入创造性阅读活动等方式来实现。
教师应当鼓励学生积极参与其中，并创造积极的氛围，以激发学生的阅读兴趣和主动性。
2. 目标设定创造性阅读教学的第二个环节是目标设定。
教师应当明确教学目标，并与学生共同制定个人学习目标。
目标设定应当具有一定的挑战性和实际性，能够促使学生在阅读过程中思考和解决问题。
通过目标设定，可以激发学生的学习动力和创造潜力，引导学生主动探索和发现。
3. 过程设计创造性阅读教学的第三个环节是过程设计。
在教学过程中，教师应当设计多样化、富有挑战性的阅读任务和活动，引导学生进行创新性思考和创造性表达。
通过提供问题引导、讨论合作、扩展阅读等手段，促进学生的深度思考和多元视角的理解。
4. 资源选择创造性阅读教学的第四个环节是资源选择。
教师应当精心选择丰富多样的阅读资源，包括文学作品、科普读物、新闻报道等。
同时，教师还应当根据学生的兴趣和能力特点，提供个性化的阅读资源，以满足学生的需求和激发学生的阅读兴趣。
5. 评价反思创造性阅读教学的最后一个环节是评价反思。
教师应当及时、准确地评价学生的阅读表现，并提供具体的建议和指导。
同时，教师和学生应当一起进行反思，总结教学过程中的收获和不足之处，并进行相应的改进。
新课程标准小学语文阅读教学基本模式
新课程标准小学语文阅读教学基本模式一、小学语文阅读教学基本模式：1、“精读课文”的教学基本模式：“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——稳固梳理，拓展应用”。
2、“略读课文”的教学基本模式：“自读—交流—积累〔拓展〕”。
二、小学语文阅读教学基本模式解读：〔一〕“精读课文”的教学基本模式解读：精读课文的教学基本式〔常式〕，即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——稳固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。
该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成〔一课时即能表达出精读课文的教学基本式〕；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中表达，这要视情况而定。
第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。
1、激趣导课，揭示课题。
导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。
间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生到达快乐学习的境界。
直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。
2、初读交流，整体感知。
该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：〔1〕读课文，找生字，指导学生识字、写字。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式小学语文阅读教学的“五读”教学模式是指根据学生的认知特点，以及阅读教学的目标要求，将阅读教学分为五个层次的读控制，从而帮助学生逐步提高阅读能力，全面发展语文素养。
一、第一读：整体感知，获取信息。
这一阶段，教师通过展示文本，引发学生的阅读兴趣，让学生通过浏览文章内容，整体感知文章的大致意思和主旨。
教师可以提问，让学生回答文章的主题是什么，文章写了什么内容等问题，帮助学生进入阅读状态。
二、第二读：拆解细览，解读语义。
在这一阶段，学生需要通过分段精读的方法，逐段理解文章，掌握文章的细节信息，并进行语义的解析。
教师可以帮助学生剖析语言，理解词句的含义，提问学生文章的细节内容是什么，作者的用意是什么等问题，引导学生深入理解文章。
三、第三读：分析品味，感受情感。
在这一阶段，教师引导学生通过细读文章，分析文章的情感色彩和修辞方法，启发学生对语言的感触和体会。
教师可以提问学生文章中表达的情感是什么，是否产生了共鸣，故事中的人物形象如何等问题，帮助学生加深对文章的理解。
四、第四读：综合评价，深化认知。
在这一阶段，学生需要对整篇文章进行综合评价，通过思考、讨论或写作的方式，深化对文章的认知水平。
教师可以引导学生分析文章的优点和不足之处，提问学生文章是否有道理，有没有些让人困惑的地方等问题，培养学生的批判思维能力。
五、第五读：移植运用，提升素养。
在这一阶段，教师通过设置拓展性的任务和活动，让学生将阅读中获得的知识和能力运用到其他领域，提升学生的语文素养。
教师可以引导学生写读后感，参观实地、观看影视作品等，让学生将阅读所获得的信息和体验与实际生活相结合。
通过“五读”教学模式，学生可以逐步提高阅读能力，培养对文本的全面理解和感悟能力，提升语文素养，增强语文表达能力。
教师在教学中要充分关注学生的个体差异，根据学生的情况进行个性化指导和辅导，使每个学生都能受益于阅读教学。
小学语文五步目标阅读教学模式解析
小学语文五步目标阅读教学模式解析各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢小学语文五步目标阅读教学模式解析河北邯郸涉县教研室张军民语文是语言类学科课程。
语文课程应“指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高学生品德修养和审美情趣，形成良好个性和健全人格。
”语言习得要遵循“学习——感悟——内化——运用”的规律。
语文阅读课正是引导学生通过对文本内容和语言现象的理解、感悟，内化为学生自己的语言，直至准确运用语言文字进行恰当表达的过程。
因此，语文课要有语文味。
生本课堂小学语文五步目标阅读法是一种以学生发展为本，尊重学生主体地位，珍视学生个性体验，以学生自读自悟为主的富有语文味的阅读教学新模式，即：引读启智——初读感悟——精读理解——品读体会——延读拓展五个环节。
一、引读启智此环节的阅读目标是：通过指导学生读题，就题设疑，产生阅读期待，激发阅读欲望题目是文章的眼睛。
教师要善于创设与课文有关的问题情景，巧妙引出课题。
在指导学生饶有兴趣的读题过程中生成并提出问题，产生阅读期待，激发探究潜能和阅读欲望。
要关注两点：1.教师要善于培养学生的问题意识，鼓励学生提出有价值的问题。
学生提出的问题一般有两类，一类是比较简单的浅层次问题，初读课文就能自行解决；还有一类是比较深奥的有一定探究价值的问题，教师要善于将这些问题归纳、整理，形成精读探究学习目标。
无论是简单问题还是复杂问题，都一定要是学生的真问题，这也是对学生创新思维的培养。
2.归纳出的问题能激发学生强烈的阅读欲望。
阅读欲望的高低直接关系到进一步阅读的效果。
二、初读感悟此环节的阅读目标是：读准字音，读通课文，了解大意学生在强烈的阅读欲望驱使下，急于走进文本，与文本对话，阅读探究问题答案，而这时阅读文本的最大障碍是生字词问题，教师可因势利导，根据阅读情况确定初期学习目标，让学生借助工具书或同伴互助解决阅读过程中遇到的生字词，以求“读准字音”，再采取学生自读，同桌互读，小组群读等形式达到“读通课文”的目标。
语文五步十环节模式2014.2.28
语文学科“和谐互助”教学模式（讨论稿）印52份新授课流程：（一）交流感知1、师友检查：教师出示预习互助提纲，师友就提纲内容互助交流。
现代文提纲内容包括生字词、作者作品简介和对文章内容情感的整体感知；文言文提纲内容包括对作者作品的了解、读准字音、疏通文意、重点词语的解释、重点句子的翻译等。
交流时：师友先自主检查，学习字词，感知文章内容，把握主题；然后师友互助检查：先学友解答，再师傅补充、纠正、点评，师傅要注意讲明学友容易出错的地方。
学友不会的，先由师傅讲，再让学友讲。
教师巡视，参与师友的互助交流，发现问题个别指导。
教师可以点拨师友互助的方法，指导概括文章内容的方法，探究学习基础知识的方法，强调生字的正确写法、读音及注意事项。
【师友为主】2、教师指导：教师组织师友在全班交流展示：请一组师友到黑板前展示，先由学友板书或回答，再由师傅批阅，补充、强调容易出错的地方；其他师友进一步补充完善，最后教师指导预习时应该注意的问题，点拨概括文章内容的方法，对易错点重点讲解。
【教师为主】（二）研读共品1、师友研读：教师出示研读互助提纲，师友就提纲内容互助交流。
现代文提纲内容一般包括：人物性格的分析、语言的赏析、写作手法的赏析等内容；文言文提纲内容一般包括：文章情感的把握、写作手法的赏析等内容。
互助交流时，师友先自主研读，结合内容进一步理解文意，或品读美段佳句，或赏析语言的美点、妙点，或品析文章的写作技巧，并将疑难点标注出来。
然后师友互助交流：学友会的，学友先讲，师傅补充、纠正；学友不会的，则先由师傅讲解，然后学友讲给师傅听。
师傅要帮助学友完善答题思路和知识要点。
如果师友都不会的问题，可以请教别的师友或老师。
教师巡视，参与师友的互助交流，发现问题个别指导。
教师可以点拨师友互助的方法，询问解决问题的思路，指导品析文章的方法。
【师友为主】2、教师点拨：教师组织师友在全班交流展示：交流时先学友回答，师傅或提问学友这样回答的原因，帮助学友理清答题的技巧；或对学友回答不完整的加以补充，并做总体评价，最后其他师友进一步补充或提出新想法。
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找准年段目标力求扎实高效
——低年级阅读教学“五步十环”基本模式简介低年级的阅读课文，多以儿歌、童谣或故事呈现，大抵内容简单、语言朴素，学生乐读。
目前，低年级语文教学存在目标定位不准，教学内容取舍不当，教学方法单调乏味、教师指导作用不突出等问题。
现给大家推荐一套低年级阅读教学“五步十环”教学模式，供大家借鉴学习并灵活使用。
此模式主要针对一、二年级的阅读教学。
“五步十环”即两课时中的五个步骤、十个环节。
每步明确了具体任务，提示了教学操作的方法。
第一课时包括前“三步六环”，第二课时包括后面“两步四环”。
第一步：导课板题，指导书写
两个环节：1.导入新课。
2.板书课题。
具体任务：1.复习旧知。
2.激趣导课。
3.结合课题指导书写。
教学操作：1.检查朗读、背诵或板演、听写。
2.猜谜、讲故事或设疑激趣导课。
3.师板书课题，生书空，师相机指导重点生字的书写。
第一环：导入新课。
本环节包括“复习旧知”和“激趣导课”两项任务。
复习旧知时2，主要涉及识字、写字和朗读三项内容，每节课选择一项即可。
复习时以检查的方式全员参与为好。
激趣导课时可采用讲故事、边描述边画简笔画、猜谜语等方式，更多的时候是直接导课，导课宜简洁干脆，不要拖泥带水。
最后适当小结，时间不宜太长，3分钟为宜。
第二环：板书课题
要体现整合意识，把板书课题和指导写字、教学新词读音整合起来，教师边写边提示，如板书课题“我要的是葫芦“及时指导“我”字的主笔，“要”的长横，“葫芦”的读音。
第二步：初读课文，识字学词
三个环节：3.“三读课文”。
4.识字学词。
5.整体感知。
具体任务：1.学习正确、流利、有感情地朗读课文。
2.多种形式识字。
3.初步感知内容，提取主要信息。
教学操作：
1.“三读课文”指教师示范读（或听录音）——学生自由读——检查指名读。
2.遵循生词认读（带拼音）——生字认读——带生字的其他词语认读规律。
识字突出趣味性、游戏性和方法性，渗透思维训练。
3.教师简要概括内容并小结。
第三环：“三读课文”
第一学段强调“学习用普通话正确、流利有感情地朗读课文，学习默读。
”
“三读课文”是指读书的三种形式，不是只读三遍课文。
二年级形式可变换形式，即学生作业读——检查指名读——教师范读。
检查指名读时，可以用指名开火车读，每人读一个段落。
这样能大面积的检查学生的朗读情况，便于了解学情，及时纠正朗读中存在的问题。
第四环：识字学词
识字要多种形式，突出趣味性、游戏性和方法性，渗透思维训练。
一般可以按照教学操作中的流程来识字。
遵循“字不离词”的认读规律，降低识字难度。
一年级主要是识字，个别词语的意思可以借助图画和生活经验理解。
二年级要关注到一些新词和新鲜句
式，能结合上下文、生活实际和课文插图，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
例：《葡萄沟》一课识字学词
1.认读新词，理解个别词语。
出示新词，先自由读，再齐读，最后开火车读或指名读，易错生字反复读。
2.趣味游戏，摘苹果识字。
（1）出示苹果树，指名摘苹果。
沟，产梨份枝搭
（2）趣味识字。
加一加：句+多=（）利+木=（）土+成=（）
猜字谜：有水又有火（）帝王有头又有脚（）
（3）给多音字组词
干好分种
3.带生字的其他词语认读。
第五环：整体感知
低年级学生对课文内容有一个初步的感知，在教师的引导下大体了解即可。
可以通过围绕课题把话水具体、填空式引导或找中心句的方法，大体感知内容。
第三步：指导写字
一个环节：6.“五步写字法”
具体任务：1.掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，写字笔顺正确，间架结构合理。
2.突出教师手把手指导写字的作用。
3.养成良好的选择习惯，姿势正确，书写规范。
第六环：“五步写字法”
第一步：范写。
教师示范写字，每个字重点指导书写要点。
第二步：观察。
引导学生认真观察，提醒写字要点，发挥自主作用。
第三步。
练写。
学生练习写字，描一个，写一个。
第四步。
评价多元评价展示。
写得好的要表扬，表扬时针对书写要点，可以用星级评价，写得不好的，提醒要注意哪一笔，应该怎样写，可以当场示范。
第五步：修正。
学生修正补写，既是练习，又是巩固。
关于写字教学，注意一、二年级写字指导的重点和要求不同。
一年级的生字，要一个个指导。
写字时重点强调笔画笔顺和常用偏旁。
二年级写字指导要有所侧重，有针对性，一是易错笔顺要指导，二是共性的间架结构要指导。
第四步：细读课文，手脑结合。
两个环节：7.围绕语文因素教学，8.质疑解难。
教学操作：1.带着问题细读课文，圈点勾画。
问题源于课后题、泡泡语、导语等，重点围绕语言因素进行教学。
2.引导学生发现问题，鼓励学生善于思考。
这一步一般安排在第二课时。
第七环：围绕语文因素教学。
这一环是在学生对课文进行整体感知后的一个细读过程。
这一环节要突出重点，不要面面俱到，这是统编教材框架体例上的特点。
如：二年级上册第四单元“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”是本单元的教学重点。
“学习课文的语言表达，积累语言”是本单元的另一个重点。
《葡萄沟》第二课时的教学目标课设为：1.能准确、流利地朗读课文，用自己的话说说葡萄沟真是一个好地方的理由。
2.了解词语“茂密、凉棚、五光十色、热情好客”的意思。
3.学习总分总结构，仿写句子，初步体会这样写的好处。
4.引导学生提出不懂的问题。
5.拓展阅读，培养学生阅读兴趣。
在教学中重点围绕这些目标来设计教学环节，思考教学方法，力求学用结合，高效完成目标。
第八环：质疑解难。
此环节主要是培养学生动脑思考的习惯。
开始时，让学生不拘形式地大胆说，再逐步引导学生会题问题，由词到句，必要时，教师可以示范。
本环节主要是在二年级下学期开始。
第五步：精读课文，综合训练。
两个环节：9.背诵积累，当堂巩固。
10.拓展相关阅读素材。
具体任务：1.积累背诵重点句段。
结合教辅当堂复习巩固。
3.各种形式的拓展阅读，培养语感。
教学操作：1.多种形式引导背诵积累。
2.当堂批改和同桌互查互评。
3.利用读本，师生互读。
第九环：背诵积累当堂巩固。
精读课文主要是针对重点或课后要求背诵的句段，以多种形式引导背诵。
综合训练指多种方式进行语言文字的积累与训练。
结合教辅当堂复习巩固就是要求教师在备课时也要被教辅，当堂用好教辅，即讲即练，提升课堂教学效果，同时也减轻学生的课后作业压力，更便于教师及时关注并辅导学困生。
第十环：拓展相关阅读素材。
拓展的阅读素材可以是《语文素养读本》，也可以是教师自主选择的读本。
注意一定是借助读本，师生一起读或自由读，提高识字的巩固率和学习兴趣。
低年级是打基础的阶段，其进行目标概括起来就四句话：识（写）好字；读好书；说好话，好习惯。
本模式重视写字和读书，重视当堂检查巩固和指导，突出教师教的作用，找准年段目标，力求扎实高效。