2020教师资格证考试英语学科知识简答题知识点

一. 阅读教学

一：新课标要求的阅读教学

1、阅读技能的教学

教学目的：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。

基本技能：略读(skimming)；

找读(scanning)；

预测下文；

理解大意；

分清文章中的事实和观点；

猜测词义；

推理判断；

了解重点细节；

理解文章结构；

理解图表信息；

理解指代关系；

理解逻辑关系；

理解作者意图；

评价阅读容。

材料选择：贴近学生生活和语言水平；

题材广泛，体裁多样；

具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性。

教师角色：鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价。

二．泛读（Extensive reading）和精读（Intensive reading）（考点预测）

2015年下半年曾经考过精听与泛听的区别，那么之后会不会考精读与泛读的区别呢？所以大家多注意吧。

一）定义：

泛读：是一种快速、广泛接触语言材料信息的方法。泛读不要求学习者分析语言材料的生词，语言规则等，只需要了解语言材料的性质、涉及围和容梗概，旨在通过大量接触英语，发挥语言习得机制的力量，自然习得英语语言能力。泛读重在积累单词和习惯表达，扩宽视野并了解英语文化。

精度：详细，逐字逐句的阅读，以掌握全部材料容。泛读通常重视语言形式，以分析词，短语，句子，段落结构与排列顺序为手段，深入理解文义，揭示作者思想意图、写作风格等。

二）要求：

泛读：泛读要求在广泛、大量、快速地阅读，在扩大词汇量、巩固和发展已学知识的同时，掌握高效率提取信息的阅读技巧。

精读：精读是从词汇，句型，中心思想，语篇分析等方面进行深入讲解，具有夯实语言基础的功能。

三）目的

就阅读的目的而言，泛读、精读是统一的，只不过侧重点不同。

泛读：注重语言传达的信息，即容

精读：注重传达信息的手段，即形式。

三. 阅读基本技能（考点预测）

一）略读（Skimming）

目的：找出中心思想Reading for the main idea.

规定时间，快速阅读文章，找出文章大意。

步骤：1）通读文章的起始段和结尾段

2）读每段开头和结尾

3）浏览相关信息词

二）跳读（Scanning）（2015上初中）

是一种快速阅读方式，目的是从较长的材料中获取细节特定的细节信息

目的：获取细节信息（Reading for specific/detailed information）

要求：跳读要求即快又准

三）猜测词义（Word-guessing）

通过上下文以及所了解的词汇结构的一些知识来推断词性和词义。

常见方法：

1. 根据定义线索猜测词义

2. 利用同义词和反义词猜测词义

3. 利用构词法猜测词义

四）预测（Predicting）

一般来说，阅读一篇英语文章，教师应先引导学生根据标题对容进行预测，这是利用学生确认知结构接收新信息的方法。

英语文章的标题一般有三种情况

一是可预测度高，一看标题便知容。对于这类标题，可先让学生用英语谈谈自己的看法，这便于引导学生把注意力集中到新信息上来。

二是可预测度低。对于这类标题，教师应当给予适当的点拨，如先讨论一下，或让学生读一下文章的第一句通常是引出主题的句子)，以便把学生的注意力引人到文章的主题。

三是有一定的可预测度，但容易误导。对于这种标题，先让学生大胆预测，预测正确与否都会对学生的阅读有推动作用。

一）推理（Inferring）（2015年下高中考过）

推理是要求学生在阅读时，除了具备理解文章的字面意思外，还需要透过字里行间领悟言外之意及作者的观点、态度。

训练推理技能时要注意：

1. 忠于原文，客观推断作者的观点态度，不可主观臆断作者的观点，用自己的想法代替作者原意；

2. 注意遣作者遣词造句的特点和倾向，客观推测作者立场、观点和写作意图；

3. 由同一已知事实退出不止一个正确结论

二. 写作教学

写作教学活动

1) 激发学生学习动机（Creating a motivation to write）

教师应有计划、有目的地拟好学生感兴趣、有话可说的题目和写作要求，并在写作课开始时以简单明了、直截了当的语言布置写作任务，清楚地阐明最终要达到的写作要求及目标。

2) 头脑风暴（Brainstorm）

教师引导学生围绕主题用“头脑风暴法”，开展议题活动，各抒己见，通过集体讨论抓住有用的信息并形成思路，并让学生各自说说对写作主题的理解及自己如何构思。

3) 思路图Mapping

思路图是从视觉上帮助学习者记录并整理思路。学生写下作文的话题或用一个词语来代替这个话题。引导他们思考有关它的一切就是这图应当有的容。

4) 自由写作Free-writing

当学生在头脑中对他们要写作的主题有了清晰的思路图之后，学生可以开始自由写作。当学生被要求尽快写出他们想到的东西，通常会给他们10--15分钟的时间。在这个阶段，学生不需要关注太多语法或者拼写的问题，他们只需要把自己的观点呈现于纸上。这个阶段能培养学生流利写作能力。

5)写提纲Outlining

要使写出的文章条理分明、结构清楚，必须培养学生写作前列提纲的习惯。包括：文章要围绕话题写哪些容，分几个部分，每个部分写什么。这样写出来的文章就不会具有盲目性。

6) 写初稿Drafting

写初稿时，学生要考虑文章要点扩展成句、段和篇，将主题句再通过添加支撑句扩展成段落，并把各段按照一定的顺序或者逻辑连成一个有机的整体，形成一篇容要点齐全、上下文基本连贯的初稿。