第二章-信息技术与课程整合的基本理论
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美国关于IITC的理论研究
❖ 美国教育技术CEO论坛第3年度（2000）的报告 指出[3]：“数字化学习的关键是将数字化内容整 合的范围日益增加，直至整合于全课程，并应用于 课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师 把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它 将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数 字化学习的目标。……为了创造生动的数字化学 习环境，培养21世纪的能力素质，学校必须将数 字化内容与各学科课程相整合。”
JUST IN TIME
❖Just in time：主要应用于课前（教师利用这种方 式在课前将讲授内容、相关资料、重点难点以及预 习要求，事先通过网络发布；使学生在上课前能作 好充分准备，若有疑问还可随时和教师进行沟通与 交流）
基于网络的专题研究性学习模式
❖ 基于问题的学习、基于项目的学习、基于资源的学 习和WebQuest则属于同一类模式――“基于网络 的专题研究性学习模式”。由于这类模式是围绕自 然界或社会生活中的真实问题而展开，往往是多个 学科的交叉，多种知识的综合运用，要进行大量的 实际调查、访谈或测量，需要花费许多时间，只能 利用课外活动来完成，所以不适合作为课堂上的常 规教学模式。
美国IITC主流观念
❖ 在这种主流观念的指引下，多年来美国（乃至整个 西方）教育界关于信息技术与课程整合，一直是在 课前及课后下功夫，而较少在课堂上（即课堂教学 过程的几十分钟内）去进行认真的探索；我们中国 则相反，我们历来比较重视信息技术在课堂上的有 效运用。显然，在这方面难以从美国或西方找到现 成的经验。
第二章-信息技术与课程整合的基本理论
2.1信息技术与课程整合的内涵
1 信息技术与课程整合的发展历程 2 信息技术与课程整合的内涵 3 信息技术与课程则整合的本质
信息技术与课程整合的发展历程
自1959年美国IBM公司研究出第一个计算机辅助教 学系统以来，信息技术教育应用在发达国家大体经 历了三个发展阶段：
美国IITC主流观念
②自90年代中期以来，美国实施信息技术与课程整 合的常用模式不外乎以下几种： Just in time ， WebQuest，基于问题的学习、基于项目的学习和 基于资源的学习等。 在2003年12月由美国“Teaching & Learning”杂志 评选出的全美十佳“教育技术应用项目”中，无一例外 都是属于“基于网络的专题研究性学习模式”，由此即 可看出上述主流观念的深刻影响。
CAI（computer-assisted instruction计算机辅 助教学）阶段
CAL（computer-assisted learning计算机辅助 学习）阶段
IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum)信息技术与课程整合)阶 段
❖ 这段话明确指出：
▪ 整合的目标：培养具有21实际能力素养的创新 人才 而非教与学的某个环节或只为提高信息素养
▪ 整合的内涵：数字化学习环境 而非将信息技术看作辅助教或辅助学的工具手 段
❖ 为了帮助学校更有效地实现数字化内容与课程的整
合，报告还提出了进行有效整合应注意的三个步骤：
▪ 步骤1：确定教育目标，并将数字化内容与该目 标联系起来；
❖ 李克东：在学科课程教学中，把信息技术、信息资 源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合，共 同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。
❖ 何克抗：将信息技术有效地融合于各学科的教学过 程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥 教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自 主、探究、合作”为特征的教与学的方式，从而把 学生主动性、积极性、创造性充分发挥出来，使传 统以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革， 从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到 实处。
▪ 步骤2：确定课程整合应当达到的、可以被测量 与评价的结果和标准；
▪ 步骤3：依据步骤2所确定的标准进行测量与评 价，然后按评价结果对整合的方式做出相应的 调整，以便更有效地达到目标。
美国IITC主流观念
①美国从事信息技术教育的学者普遍认为，信息技术 应用于教学主要是在课前与课后，包括资料查找以及 在学生与学生之间、学生与教师之间进行交流与合作； 而课堂教学过程的几十分钟，一般难以发挥信息技术 的作用，还是要靠教师去言传身教。
信息技术
融合、营造
信息化教学环境
学科教学
教师主导
学生主体
自主、探究、合作 变革教学结构，创新教学模式
三属性
营造信息化教学环境 实现新型教与学方式 变革传统教学结构
❖ 请同学们用自己的语言来阐述一下这个概念的内涵。
2.3 IITC的研究现状
1 国内外信息技术与课程整合的研究现状 22 我信国息信技息术技与术课与程课整程合整的合内的涵研究现状
2.2信息技术与课程整合的内涵
信息技术与课程整合的内涵
2.2信息技术与课程整合的内涵
❖ “信息技术与课程整合”最早源于“课程整合”的概念， integration
❖ 南国农：将信息技术以工具的形式与课程融为一体， 也就是将信息技术融入课程教学各要素中，使之成 为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材 形态，主要的教学媒体；或者将信息技术融入课程 教学的各个领域，成为既是学习的对象，又是学习 的手段。
英国IITC现状
❖ 1999年，英国要求学校将信息技术的应用贯穿于 国家的各门必修课程的教学之中，在英国国家课程 中明确提出了，除了体育以外的其他科目，学生必 须给提供应用信息与通讯技术能力的机会，通过信 息与通讯技术工具和信息资源的应用来支持他们在 其他科目的学习。
IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum) 信息技术与课程整合阶段
❖ 信息技术与各学科课程的整合是九十年代中期以来， 国际教育界非常关注、非常重视的一个研究课题， 也是信息技术教育应用进入第三个发展阶段（大约 从90年代中期开始至今）以后信息技术应用于教 学过程的主要模式。在这一阶段，原来的计算机教 育（或计算机文化）概念已完全被信息技术教育所 取代。
美国关于IITC的理论研究
❖ 美国教育技术CEO论坛第3年度（2000）的报告 指出[3]：“数字化学习的关键是将数字化内容整 合的范围日益增加，直至整合于全课程，并应用于 课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师 把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它 将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数 字化学习的目标。……为了创造生动的数字化学 习环境，培养21世纪的能力素质，学校必须将数 字化内容与各学科课程相整合。”
JUST IN TIME
❖Just in time：主要应用于课前（教师利用这种方 式在课前将讲授内容、相关资料、重点难点以及预 习要求，事先通过网络发布；使学生在上课前能作 好充分准备，若有疑问还可随时和教师进行沟通与 交流）
基于网络的专题研究性学习模式
❖ 基于问题的学习、基于项目的学习、基于资源的学 习和WebQuest则属于同一类模式――“基于网络 的专题研究性学习模式”。由于这类模式是围绕自 然界或社会生活中的真实问题而展开，往往是多个 学科的交叉，多种知识的综合运用，要进行大量的 实际调查、访谈或测量，需要花费许多时间，只能 利用课外活动来完成，所以不适合作为课堂上的常 规教学模式。
美国IITC主流观念
❖ 在这种主流观念的指引下，多年来美国（乃至整个 西方）教育界关于信息技术与课程整合，一直是在 课前及课后下功夫，而较少在课堂上（即课堂教学 过程的几十分钟内）去进行认真的探索；我们中国 则相反，我们历来比较重视信息技术在课堂上的有 效运用。显然，在这方面难以从美国或西方找到现 成的经验。
第二章-信息技术与课程整合的基本理论
2.1信息技术与课程整合的内涵
1 信息技术与课程整合的发展历程 2 信息技术与课程整合的内涵 3 信息技术与课程则整合的本质
信息技术与课程整合的发展历程
自1959年美国IBM公司研究出第一个计算机辅助教 学系统以来，信息技术教育应用在发达国家大体经 历了三个发展阶段：
美国IITC主流观念
②自90年代中期以来，美国实施信息技术与课程整 合的常用模式不外乎以下几种： Just in time ， WebQuest，基于问题的学习、基于项目的学习和 基于资源的学习等。 在2003年12月由美国“Teaching & Learning”杂志 评选出的全美十佳“教育技术应用项目”中，无一例外 都是属于“基于网络的专题研究性学习模式”，由此即 可看出上述主流观念的深刻影响。
CAI（computer-assisted instruction计算机辅 助教学）阶段
CAL（computer-assisted learning计算机辅助 学习）阶段
IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum)信息技术与课程整合)阶 段
❖ 这段话明确指出：
▪ 整合的目标：培养具有21实际能力素养的创新 人才 而非教与学的某个环节或只为提高信息素养
▪ 整合的内涵：数字化学习环境 而非将信息技术看作辅助教或辅助学的工具手 段
❖ 为了帮助学校更有效地实现数字化内容与课程的整
合，报告还提出了进行有效整合应注意的三个步骤：
▪ 步骤1：确定教育目标，并将数字化内容与该目 标联系起来；
❖ 李克东：在学科课程教学中，把信息技术、信息资 源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合，共 同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。
❖ 何克抗：将信息技术有效地融合于各学科的教学过 程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥 教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自 主、探究、合作”为特征的教与学的方式，从而把 学生主动性、积极性、创造性充分发挥出来，使传 统以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革， 从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到 实处。
▪ 步骤2：确定课程整合应当达到的、可以被测量 与评价的结果和标准；
▪ 步骤3：依据步骤2所确定的标准进行测量与评 价，然后按评价结果对整合的方式做出相应的 调整，以便更有效地达到目标。
美国IITC主流观念
①美国从事信息技术教育的学者普遍认为，信息技术 应用于教学主要是在课前与课后，包括资料查找以及 在学生与学生之间、学生与教师之间进行交流与合作； 而课堂教学过程的几十分钟，一般难以发挥信息技术 的作用，还是要靠教师去言传身教。
信息技术
融合、营造
信息化教学环境
学科教学
教师主导
学生主体
自主、探究、合作 变革教学结构，创新教学模式
三属性
营造信息化教学环境 实现新型教与学方式 变革传统教学结构
❖ 请同学们用自己的语言来阐述一下这个概念的内涵。
2.3 IITC的研究现状
1 国内外信息技术与课程整合的研究现状 22 我信国息信技息术技与术课与程课整程合整的合内的涵研究现状
2.2信息技术与课程整合的内涵
信息技术与课程整合的内涵
2.2信息技术与课程整合的内涵
❖ “信息技术与课程整合”最早源于“课程整合”的概念， integration
❖ 南国农：将信息技术以工具的形式与课程融为一体， 也就是将信息技术融入课程教学各要素中，使之成 为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教材 形态，主要的教学媒体；或者将信息技术融入课程 教学的各个领域，成为既是学习的对象，又是学习 的手段。
英国IITC现状
❖ 1999年，英国要求学校将信息技术的应用贯穿于 国家的各门必修课程的教学之中，在英国国家课程 中明确提出了，除了体育以外的其他科目，学生必 须给提供应用信息与通讯技术能力的机会，通过信 息与通讯技术工具和信息资源的应用来支持他们在 其他科目的学习。
IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum) 信息技术与课程整合阶段
❖ 信息技术与各学科课程的整合是九十年代中期以来， 国际教育界非常关注、非常重视的一个研究课题， 也是信息技术教育应用进入第三个发展阶段（大约 从90年代中期开始至今）以后信息技术应用于教 学过程的主要模式。在这一阶段，原来的计算机教 育（或计算机文化）概念已完全被信息技术教育所 取代。