六年级上册走近鲁迅单元整合教案
鲁迅单元整合教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景鲁迅作为我国现代文学的奠基人，其作品具有深刻的思想内涵和独特的艺术风格。
为了更好地传承和发扬鲁迅精神，提高语文教师对鲁迅作品的教学能力，我校决定开展鲁迅单元整合教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、专题讲座等形式，深入挖掘鲁迅作品的价值，提升教师的教学水平。
二、活动目标1. 深入挖掘鲁迅作品的思想内涵，提高教师对鲁迅作品的理解和鉴赏能力。
2. 优化鲁迅单元的教学设计，丰富教学内容，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高鲁迅单元的教学质量。
4. 培养学生对鲁迅作品的学习兴趣，引导学生树立正确的价值观。
三、活动内容1. 集体备课（1）分组研讨：教师按照年级和教材版本分成若干小组，对鲁迅单元的课文进行深入研讨，明确教学目标、重难点、教学方法等。
（2）资源共享：各小组将备课成果进行汇总，形成鲁迅单元教学资源库，方便教师之间交流和学习。
2. 课堂观摩（1）公开课展示：各年级选派优秀教师进行公开课展示，邀请其他教师参与听课、评课。
（2）同课异构：针对同一篇课文，不同教师采用不同的教学方法进行教学，展示各自的教学风格。
3. 专题讲座（1）鲁迅作品赏析：邀请鲁迅研究专家进行鲁迅作品赏析讲座，帮助教师深入理解鲁迅作品的思想内涵。
（2）鲁迅单元教学策略：邀请资深教师分享鲁迅单元的教学经验，为青年教师提供教学参考。
4. 教学反思（1）课后反思：教师针对课堂教学进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
（2）撰写教学论文：鼓励教师结合鲁迅单元教学实践，撰写教学论文，提升自身理论水平。
四、活动安排1. 活动时间：2022年9月15日-10月15日2. 活动地点：学校会议室、教室3. 活动流程：（1）9月15日：鲁迅单元集体备课，教师分组研讨，形成教学资源库。
（2）9月20日-9月30日：教师进行鲁迅单元公开课展示，其他教师参与听课、评课。
（3）10月1日-10月5日：邀请鲁迅研究专家进行鲁迅作品赏析讲座。
以文识人走近鲁迅六年级上册第八单元整体教学设计
《以文识人，走近鲁迅——六年级上册第八单元整体教学设计》
本教学设计以鲁迅先生的文学作品为基础，以其独特的文学风格和思想内涵来指导学生的学习。
本单元教学的目标是，通过鲁迅先生的文学作品，帮助学生了解文学的历史发展，体会文学的魅力，培养文学素养，开发学生的思维能力，激发学生的阅读兴趣，增强学生对中华文化的认同感，增进学生对社会的理解力和参与意识。
本单元教学的内容主要包括：
一、课前准备：分析学生的学习背景，准备必要的教学材料，熟悉课文及课后习题，准备好教学活动，调动学生的学习热情。
二、教学活动：以讨论和合作学习的方式让学生理解和掌握文学作品，以及文学作品背后的文化内涵；通过展示、游戏、角色扮演等形式，让学生更加深入地体验鲁迅文学作品精神；通过小组讨论和书面表达，帮助学生建立正确的价值观。
三、教学综合：在综合教学时，我们将让学生进行关于鲁迅文学作品的综合探讨，激发学生的积极性，增强学生的思维能力，培养学生的素养，提高学生的文学素养，发展学生的思辨能力，帮助学生形成正确的价值观，培养学生的良好的文学素养。
四、课后反思：让学生回顾、反思本次课堂所学，总结学习知识，形成良好的文学素养，并将其应用于日常生活，形成良好的思想行为习惯。
本单元的教学设计的宗旨是在学习中体会鲁迅文学的精神，让学生在阅读中接受文化熏陶，增强学生对文学的热爱，提高学生的文学素养，促进学生形成正确的价值观，走近鲁迅，让学生感受到文学的魅力，让学生以文识人。
部编版六年级语文上册第八单元《走近鲁迅》核心素养教案
单元整体设计单元名称第八单元一、单元教材分析本单元教材以“走近鲁迅〃为专题编排教学内容，目的是引导学生感受鲁迅先生作为一位伟大文学家的成就以及高尚人格，学习通过记叙事情刻画人物形象的写作方法。
《少年闰土》生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年闰土形象，表达了“我”与闰土的怀念之情。
《好的故事》通过对梦境中“好的故事”的描绘，反映了作者对实现充满“好的故事”的强烈愿望，表现了作者鲁迅对美好事物的追求与歌赞，对理想的热烈憧憬。
周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真情回忆，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。
《有的人一一纪念鲁迅有感》通过两种人的对照，对“俯首甘为孺子牛”的人倾注了无限深情，表达了崇高的敬意；而对高踞人民头上的人，则无情地揭露，表明了满腔的愤懑。
“习作”部分要求融入自己的情感，将事情写具体。
“语文园地”包括“交流平台"“词句段运用”“书写提示〃“日积月累〃四个板块。
二、单元教学目标1.教学内容：六年级语文上册第八单元：走近鲁迅2.单元知识结构：本单元编排了四篇课文，分别是《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》，其中有两篇是鲁迅先生自己的作品，其余两篇是其他人为纪念鲁迅先生而写，这样编排课文使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。
“语文园地"包括“交流平台"“词句段运用"“书写提示”“日积月累〃四个板块。
三、教学目标核心素养目标：①文化自信：会写26个生字，能正确读写“郑重、盼望"等词语，积累名言警句并通过背诵、练笔等形式不断丰富语言。
②语言运用：通过阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神，以及他作为一位伟大的文学家的成就。
③思维能力：通过本单元课文的学习，引导学生初步认识、了解鲁迅。
④审美创造：学会观察生活，体验生活，在平凡的生活中发掘人物、事件的特点，并能利用细节描写凸显人物特点，表现人物的思想感情。
走进鲁迅教学设计-经典教学教辅文档
六年级上册第五组“群文浏览•走近鲁迅”教学设计【本组教材阐明】鲁迅先生以笔为兵器，战役了终身，被誉为“民族魂”。
毛泽东评价他是伟大的文学家、思想家和革命家，是中国文明革命的主将。
本单元课内四篇文章和《同步浏览》八篇文章及两首小诗分别描述了鲁迅儿时、中年、老年和去世以后的故事，从不同侧面表现了鲁迅的性情特点及崇高的精神品质。
在教学中，旨在引导先生透过这些故事，比较全面、比较深入地了解鲁迅其人，从中遭到感染、熏陶和教育。
同时，也学习一些描写人物的表达方法。
【设计理念】以“单元整合、群文浏览”策略为指点让先生经过浏览同步教材，感受鲁迅的美好心灵、高尚品质，领会真情给人们生活带来的暖和和感动。
以知识树为线，完成教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使先生在学习内容，学习方法彼此浸透，无机整合。
【教学内容】人教课标版教材小学语文第十一册第五单元课文：《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》；人教版引荐《同步浏览》教材《倾听鸟语》第五单元部分文章：《父亲对我的教育》《回忆鲁迅先生》《秋夜》《访鲁迅故居》。
【教学目标】指点先生在浏览过程中理清文章的思绪，领会含义深入的句子并继续学习描写人物的一些基本方法并积累精致、优美的描写语句；引导先生透过课内外鲁迅的作品或关于鲁迅的文章，比较全面、深入地了解鲁迅的性情特点，感受鲁迅先生的崇高精神；经过“问文”、“聊文”、“赏文”“记文”等活动继续培养先生博览的兴味和在浏览中质疑、感悟、积累的习气。
【教学重点】继续培养在浏览中考虑、在浏览中积累的习气；让先生能在浏览中了解鲁迅。
【教具预备】多媒体课件【教学步骤】一、预备。
1．引入说话，明确方法；看图听介绍猜人物。
课件出示人物简介：世纪风云人物。
我国有这样一位大文豪，他被毛泽东称为伟大的思想家、文学家革命家；经常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……他，就是──（板书：鲁迅）鲁迅以笔为兵器，战役了终身，被誉为“民族魂”！（出示“知识树”树干：“走近鲁迅”）2.今天我们就一同走进第五单元，走进鲁迅。
部编版小学语文六年级上册第八单元整体教学设计
六上第八单元整体教学设计——举办“鲁迅日”纪念活动一、单元教材解读本单元以“走进鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文，前两篇精读课文是鲁迅的作品，后两篇略读课文是别人写鲁迅的作品。
《少年闰土》选自鲁迅的短篇小说《故乡》，刻画了一个童年伙伴的形象。
《好的故事》是一篇优美的散文诗，运用象征手法描绘了美好的梦境。
《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅的侄女周晔写的回忆性散文，选取日常生活中的小事，刻画了鲁迅在生活中的形象。
《有的人》是臧克家写的现代诗歌，运用对比手法歌颂了鲁迅的高尚品质。
鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的奠基人。
本单元选用一组与其相关的文章，旨在通过不同的视角，运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。
本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，一方面是对五年级上册“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一方法的延续与推进，体会了针对不同难度的文章，资料发挥的作用不同。
另一方面，该语文要素也体现了对本单元选文特质的关照。
鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现在的语言表达有差异，所以必须借助资料才能真正读懂课文。
关于资料的搜集查阅，统编版教材从三年级就开始有意识的设计，有的是直接作为单元语文要素强调，有的则出现在交流平台或课后习题中。
借助下表，我们可以直观地看到关于查找资料的编排：由上表可知，之前的学习中，学生已经掌握了搜集资料的基本方法，但与鲁迅相关的资料浩如烟海，因此教师需指引搜集资料的方向或给出相关查阅路径，学生还需要提高从大量资料中再进行筛选和甄别，寻找依据的能力。
本单元的习作要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”，从三年级开始以写人为内容的习作多次出现，以往的习作已经要求学生能结合具体事例写出人物的特点，本单元习作在此基础上，强调要“表达出自己的情感”。
六年级语文统编版上册《走进鲁迅》单元仙桐实验小学张文玲(《少年闰土》教学设计)
小学语文六年级上册《走进鲁迅》单元整体教学设计单元教学内容、学情与目标设定单元教学结构设计（可用结构图的形式表示第1课时教学设计本课时教学内容、学情与目标设定本课时教学结构设计本课时学习评价设计【主要内容】1.观看纪录片《百年巨匠——鲁迅》。
2.自学生字词，理解疑难词义：祭祀、值年、五行、闰月。
3.概括课文大意。
【评价反馈】1.通过观看纪录片，学生对鲁迅形成了初步认识。
2.学生自学生字词，通过查字典等方式理解疑难字词。
3.基本能理解课文大意，部分同学忽略了闰土说起的四件新鲜事，对作者对待闰土的感情理解较为肤浅。
【主要内容】1.根据提示把课文分成三个部分，在空格处填上一个动词，概括各部分主要内容。
2. 重点朗读“识闰土”部分的对话，初步感知闰土的人物形象。
3.阅读《故乡》中有关中年闰土的描写，对比课文中对少年闰土的描写，完成表格。
【评价反馈】1.通过课前预习，学生对课文大意掌握得比较好。
2.朗读也基本能揣摩人物心理，做到有感情朗读。
3.阅读选文，将人物形象进行前后对比，完成情况一般，对人物性格从“能说会道、活泼开朗”变得“神情麻木、迂腐木讷”的把握不够准确。
【主要内容】阅读原小说《故乡》，查找当时的写作背景等有关资料，尝试分析闰土三十年前后截然不同的原因。
【评价反馈】1.学生的理解大多停留在字面叙述的原因：中年闰土农民出身，收入微薄，导致生活贫困，形象巨变。
2.教师引导学生分析更深层次的原因：(1) 时代环境的客观原因（封建礼教的迫害，帝国主义势力的侵害，军阀官僚的统治等环境因素，导致农村经济凋敝、农民生活困苦，导致“社会病态”……） (2) 思想上、心理上的变化（思想与心灵麻木不仁，精神“病苦”。
） (3) 生理上的成长，产生外貌的变化。
本课时教学过程设计【活动一：预学检测，解惑释疑】1.借助单元导读资料，初识作者。
了解体裁，明白“我”是作者塑造的人物，不完全等同于鲁迅。
2.检查半文半白语言表达的理解。
小学语文六年级上册第五组“走近鲁迅”教学设计
小学语文六年级上册第五组“走近鲁迅”教学设计第一篇：小学语文六年级上册第五组“走近鲁迅”教学设计新人教版小学语文六年级上册第五组“走近鲁迅”教学设计设计理念：本单元的设计，以促进学生的发展为本，既兼顾精读课例的教学，让学生深入文本，实现文本、教师、同学间的平等对话，品析词句、体会思想感情、感悟语言文字的无穷魅力，并渗透、领悟一定的学习方法，起到“举一反三”的作用；又兼顾略读课例的教学，放手让学生运用精读课例中学到的方法自学，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。
这样，整合课文内容，目标明确，重点突出，大大节省了学习时间，真正做到轻负高效。
学习目标：1．掌握“写人文章”的学习方法，并领悟“写人的文章”如何写作。
2．学习“理解含义深刻的句子”的一般方法。
3．进一步走近鲁迅，感悟鲁迅先生的伟大人格。
学习流程：一、精读《少年闰土》，以例悟法 1．结合已有知识，导入新课（出示鲁迅图片）同学们，你们认识这个人吗？对他你有哪些了解？谁来简练地谈一谈。
这节课我们就来进一步地认识鲁迅，走近鲁迅。
（板书：走近鲁迅）谁来说说这一组有哪几篇课文组成？老师对这位伟人的了解，还是从读他的作品开始的。
我们就先来学习鲁迅的作品，学习小说《故乡》中的一个片断《少年闰土》。
（师边说边板书：《少年闰土》）2．预习汇报，整体感知这是一篇写人的文章，课前大家都已经预习了课文，通过预习，你觉得闰土是个怎样的孩子？哪个地方给你留下的印象最深？3．理解感悟，领悟方法顺着学生思维而导，抓住重点段落理解感悟，领悟方法。
（1）学习“瓜地刺猹” a.读书思考。
师：为什么“瓜地刺猹”时，闰土会给你留下深刻印象呢？请大家读读瓜地刺猹的句子，边读边思考。
不是。
走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。
要管的是獾猪，刺猬，猹。
月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。
你便捏了胡叉，轻轻地走去……”“有胡叉呢。
走近鲁迅——六年级上册第五单元整合、提升课教学设计
走近鲁迅——六年级上册第五单元整合、提升课教学设计走近鲁迅——六年级上册第五单元整合、提升课教学设计松山蒙小肖伟东学习目标：1.总体感受鲁迅的人物形象。
2.学习描写人物的方法，特别是外貌描写的方法。
3.学习并积累鲁迅先生的经典名言。
学习重点：感受鲁迅的人物形象。
学习难点：学习描写人物的方法。
学习流程：一、听写导入，明确学习任务。
听写:团聚枯瘦咳嗽囫囵吞枣张冠李戴饱经风霜同学们，第五单元的课文我们已经学完了，这节课我们将对本单元的课文做一个整合和提升，更加深入地了解鲁迅先生，同时练习运用学到的方法描写人物。
二、回顾文章，谈谈鲁迅形象。
首先，我们齐背一遍要求背诵的《少年闰土》第一自然段和《日积月累》，要尽量背得有感情。
（《日积月累》师提词）下面，请同学们回顾一下本单元课文和《语文主题学习丛书》里的文章，谈一谈你眼中的鲁迅先生是一个怎样的人？（学生说不好的话，师引导：对敌人？对人民？对祖国？对亲人？对文学？）幻灯片：鲁迅先生形象——对敌人：横眉冷对千夫指；对人民：俯首甘为孺子牛；对祖国：我以我血荐轩辕；对亲人：无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫?；对文学：躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。
师引读：鲁迅先生形象对敌人——对人民——对祖国——对亲人——对文学——三、赏析片段，复习描写方法。
鲁迅先生是伟大的，他获得了许多人的爱戴，他逝世的时候，连懵懂的孩童都来吊唁他。
我们《丛书》里有一段话，要求大家背诵了。
（师引导背，背不熟的话出示幻灯内容）幻灯片：最感人的莫如一群小学生的吊唁。
在那近三十位小吊客中间，我特别留意一个衣服褴褛、腿下微跛的，他肋下夹着的画册和石板说明了是刚刚放学，如今正是回家或在街头玩耍的时候，然而他却结伴迢迢跑到了这里。
那个微跛的孩子，一拐一拐地，一直来到灵前，两只颇清秀的眼睛直直地凝视着鲁迅先生的遗体，然后，又放下肋下的画册，深深地鞠躬。
——萧乾《朦胧的敬慕》这段话表现了孩子们对鲁迅先生的尊敬，是通过什么描写表现出来的？（动作描写）像这样的描写我们还背了一段。
六年级上册第八单元走进鲁迅单元备课设计
六年级上册第八单元走进鲁迅一、主题简介六年级上册第八单元的主题是“走进鲁迅”。
在这个单元中，学生将有机会了解我国现代文学巨匠鲁迅先生的生平、文学作品及他的思想。
通过深入学习鲁迅的经典作品，学生将对我国现代文学有更深入的了解，同时也能对鲁迅的思想产生共鸣，提高自身的思想和道德水平。
二、单元目标1. 了解鲁迅的生平和思想。
2. 熟悉鲁迅的代表作品，如《狂人日记》、《呐喊》等。
3. 理解鲁迅的文学成就和对我国文学的影响。
4. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
5. 培养学生的人文素养和道德情操。
三、教学内容和安排1. 生平和思想第一堂课：简要介绍鲁迅的生平，包括他的成长经历、教育经历、文学生涯以及主要的思想和理念。
2. 代表作品欣赏第二堂课：选取鲁迅的代表作品，如《狂人日记》的选段，让学生进行欣赏和理解，同时引导学生分析作品的主题和艺术手法。
3. 鲁迅的影响第三堂课：讨论鲁迅对我国文学的影响，以及他对当代社会和文化的启示。
引导学生思考鲁迅的思想对于当代社会的意义。
4. 课外拓展在学校图书馆或者网络上，让学生自主选择一篇鲁迅的短篇小说或散文进行阅读，并撰写读后感，以共享和讨论。
四、教学方法1. 多媒体教学法：通过图片、视频等多媒体资料，展示鲁迅的生平和文学成就。
2. 合作学习法：鼓励学生在小组中进行讨论和合作，以提高学生思维能力和表达能力。
3. 问题导入法：通过提出问题引导学生的思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
4. 观摩课堂法：安排学生观摩鲁迅纪念馆或者相关展览，让学生更直观地了解鲁迅。
五、教学手段1. 多媒体设备：电脑、投影仪等。
2. 教学资料：鲁迅的相关图片、视频等资料，以及他的代表作品的选段。
3. 课外阅读书籍：提供鲁迅的相关著作或相关研究资料。
4. 实地考察：安排学生到鲁迅纪念馆或相关地点进行实地考察。
六、教学评价1. 通过课堂讨论、小组合作及课外阅读报告等形式，考察学生对鲁迅生平和作品的理解和分析能力。
走进鲁迅单元整组教学
模块三：品味语言，领悟表达。
模块四：施展练习。通过口语交际、习作等，检验学生学习效果。
实施说明
整个教学设计注重整体性，各个模块之间有着必然的联系，前一模块与后一个模块的学习目标层层深入。采用教学流程和板块相结合的方式进行设计，教学流程只是了教学的基本步骤，是一个大体的路径，板块设计，让每个训练项目凸显出来，对每个容进行相对深入地思考。
板块三：小组分工合作学习
学习要求：用一两句话概括课文主要容
学习方法：理清文章的思路，弄清楚每篇课文的主要人物、事件，然后用一两句概括。
分工合作（一二组《少年闰土》三四组《我的伯父鲁迅先生》五六组《一面》）
【设计说明：目的是让学生尝试用“主动、探究、合作”这种新的学习方式来学习，并初步学会这种新学习方式。让教师的角色也发生根本的转变，由单纯意义上的传授者、施教者转变为学生的引导者、合作者。】
【设计说明：学习目标的出示利于学生目标明确，方法清楚，便于学生具体学习，使小组合作学习更具目的性，有利于提高学习效率。】
板块二：勇闯字词关：
1.学习目标之一：
浏览四篇课文，扫清字词障碍，把课文读通顺。
2.学习方法：浏览四篇课文，小组合作相互检查字词（读准音、互相写给小组伙伴考考他，能理解意思，对读不通课文的同学帮助他反复读几遍难读的句子）。合作学习6分钟然后接受老师检查。
出示：（以《我的伯父鲁迅先生》课文及课后相关拓展语段为主）
【设计说明：这个环节的设计，是对鲁迅先生形象的一个高度概述，激发学生学习兴趣，使学生有探究学习的动力。
出示学习目标：
1.扫清字词障碍，读通顺课文。
2.能概括地说一说课文的主要容，知道课文写了什么容。
3.能对课文容提出问题，通过小组合作解决部分问题。
小学语文六年级上册第八单元走近鲁迅单元集体备课
第八单元走近鲁迅单元集体备课一、单元教材分析与教学设计说明“走近鲁迅”是六年级上册第八单元的人文主题。
鲁迅，一个时代的文化符号。
作为中国人，我们有太多理由走近鲁迅先生。
本单元编者一如既往地运用儿童视角，从最贴近儿童的《少年闰土》入篇，以阅读链接冯雪峰、李何林对《野草》的评论和注解，点明《好的故事》的思想内涵，帮助学生获得理解鲁迅创作思想的进阶;通过回忆性散文《我的伯父鲁迅先生》直面鲁迅其人，通过《有的人--纪念鲁迅有感》感受鲁迅其魂；以习作《有你，真好》引领学生诚挚表达，借鉴迁移；最后以积累鲁迅名言名句作结，从不同视角、表现手法，多角度立体呈现鲁迅形象。
二、单元学习目标与重点难点（一）单元教学目标：1.扫清字词障碍。
会写 25 个字，会写 29 个词语。
2.能用较快的速度默读课文，有感情的朗读课文并背诵相关段落。
3.通过借助相关资料，加小标题等方法理解课文主要内容。
4.通过事情写一个人，表达出自己的情感。
（二）单元重点、难点：1.感悟作者“通过事情写个人，表达出自己的情感”的写作方法，并运用于自己的习作中。
2.在比较阅读中体会鲁迅的语言与思想，激发阅读鲁迅作品的兴趣。
三、单元整体教学思路(一) 制定学习任务设定“以文识人，走近鲁迅”任务群，为整合切入点进行单元整体教学设计，此单元任务下分四个子任务：子任务一：初识鲁迅。
学生通过整体阅读单元初识人物形象，明确本单元的任务。
子任务二：知鲁迅。
观照单元要素的渗透,完成从读文到读人的阅读之旅。
1.读鲁迅其文。
要认识和走近鲁迅，最根本的路径是读其作品。
《少年闰土》和《好的故事》文体不同，阅读策略也不同。
《少年闰土》节选自小说《故乡》，用典型事例写人。
我们可把握小说以闰土的讲述推进叙事，呈现人物形象的表现形式，将“我”的生活与闰土进行对比，进而理解含义深刻的句子。
激发学生阅读兴趣，推荐阅读《故乡》,感悟鲁迅先生“伟大的文学家、思想家和革命家”的本色。
散文《好的故事》运用象征与对比手法描绘美好的梦境，教师可借助“阅读链接”帮助学生理解鲁迅的表达匠心。
走近鲁迅-单元整体教学设计
走近鲁迅一一人教版六年级上册第五组单元整体教学设计单元教材分析：本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇课文中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅，这样使鲁迅的形象更加真实、丰满、生动。
《少年国土》是一篇经典课文，生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象。
《我的伯父鲁迅先生》，通过作者的回忆，展示了鲁迅先生的音容笑貌，读起来使人历历在目。
《一面》文中的对话及外貌描写十分传神，字里行间倾注了对鲁迅先生的爱戴之情。
喊克家的《有的人》赞扬了鲁迅。
总体构想:模块三：口语交际与习作第二部分：语文实践活动第三部分：整本书阅读单元学习目标：1.自主学习本单元的生字与新词，有感情地朗读课文，理解课文内容。
2.在事例中深刻解读人物，体会人物的内心世界。
3.读懂课文，要理解课文中含义深刻的句子。
4.总结各种描写方法，感受鲁迅这一人物形象。
第一部分教科书教学模块一预习与理解内容一、解读单元导语自读单元导语，想一想，都告诉了我们什么？学习要点：1.体会含义深刻的句子，感受鲁迅的崇高精神。
2.继续学习描写人物的基本方法。
二、自主合作学习按预习提示要求预习课文(一）预习提示：1.遇到生字、新词要记忆并用各种方法理解。
2.读文时要思考每段讲了什么，全文讲了什么故事。
3.读文时遇到有疑问的地方打上问号。
4.读完板本单元四篇课文，想一想鲁迅给你留下了什么印象？(二）学生自主学文不再出示目标，以提示的方式来告诉学生学习的方法，再来自主学习。
1.教师辅导学生学习一个片段。
(1)朗读《少年闫土》的第一自然段，让学生闭目倾听，然后给自己眼前的画面命名，谈一谈自己的感想，并想想作者写作时的情感。
(2)师生共同总结学习方法。
(3)分组学习。
《少年闫土》《我的伯父鲁迅先生》中有那些画面？2.各小组学生交流后分别排代表汇报学习情况。
三、自由学习《一面》《有的人》1.速读课文，理清文章的结构层次。
2.说说课文中主要讲了一件什么事？3.学习《有的人》。
走进鲁迅单元整组教学
走进鲁迅单元整组教学第一篇：走进鲁迅单元整组教学初识鲁迅——人教版六年级上册第五组单元整组教学设计山东德州跃华实验学校毕力英教材分析本单元教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。
《少年闰土》是一篇经典课文，生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象。
这是本单元“初识鲁迅”的第一篇课文，选编目的是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就；周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真情回忆，展现了鲁迅的音容笑貌，读来使人历历在目。
阿累的《一面》，文中的对话和外貌描写十分传神，字里行间倾注着对鲁迅先生的爱戴之情。
三篇文章之后，教材安排了臧克家的诗歌《有的人》。
四篇课文都是引导学生潜心研读、感受人物形象的极好范本。
“口语交际?习作”中的口语交际，让学生交流“留在心里的印象”，习作让学生根据两则材料选择一个完成，一是写自己的小伙伴，一是续编发生在自己和小伙伴之间的一个故事。
“回顾?拓展五”中的“交流平台”一是交流学生心目中的鲁迅形象；二是交流理解含义深刻的句子的方法。
“日积月累”安排读背鲁迅先生的名言警句。
“趣味语文”则讲述了鲁迅少年时的一个有趣的故事。
在学习过程中，可以引导学生进一步搜集与鲁迅相关的资料，如，鲁迅写的《故乡》、巴金写的《永远不能忘记的事情》、周海婴写的《父亲的写作》、萧红写的《回忆鲁迅先生》，都可以在课堂内外引导学生读读，让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。
总体构想整个单元的教学分四个模块：模块一：预习。
初步感知内容、初步感知人物、初步感知情感。
模块二：理解课文内容，感知课文人物，感知课文情感。
模块三：品味语言，领悟表达。
模块四：施展练习。
通过口语交际、习作等，检验学生学习效果。
实施说明整个教学设计注重整体性，各个模块之间有着必然的联系，前一模块与后一个模块的学习目标层层深入。
走近鲁迅六年级综合性学习教案
走近鲁迅六年级综合性学习教案教案标题：走近鲁迅六年级综合性学习教案教案目标：1. 通过学习鲁迅的作品及其思想，培养学生的实际应用能力和批判性思维能力。
2. 提高学生的阅读理解和文学鉴赏能力，培养他们对文学作品的欣赏和批评能力。
3. 培养学生的合作学习和表达能力，并提高其专题演讲和写作能力。
教学重点：1. 了解鲁迅的生平及其代表作品；2. 分析鲁迅作品中所蕴含的思想和价值观；3. 学习鲁迅的写作技巧和表达方式；4. 合作阅读和合作学习。
教学准备：1. 多媒体设备；2. 多种鲁迅的作品，如《狂人日记》、《阿Q正传》等；3. 合作学习小组的组成。
教学过程：Step 1: 引入（5分钟）利用多媒体设备播放鲁迅的相关信息、照片等，激发学生对鲁迅的兴趣，并提出相关的问题，如：“你知道鲁迅是谁吗？”、“你听说过他的哪些作品？”等。
Step 2: 学习鲁迅的生平及其代表作品（15分钟）让学生分组进行合作学习，使用图书馆或互联网资源，对鲁迅的生平和代表作品进行研究和总结。
每个小组选择一个鲁迅的作品进行深入分析，并分享给全班。
Step 3: 分析鲁迅作品中所蕴含的思想和价值观（15分钟）引导学生对鲁迅作品中所蕴含的思想和价值观进行分析，让学生思考鲁迅作品中的人生观、社会观和哲学观念，并进行讨论和总结。
Step 4: 学习鲁迅的写作技巧和表达方式（20分钟）通过阅读和分析鲁迅的作品，引导学生发现鲁迅的写作技巧和表达方式，如使用夸张、讽刺和对比等手法。
然后，让学生尝试运用这些写作技巧，创作自己的短文或小说。
Step 5: 合作阅读和合作学习（20分钟）组织学生进行合作阅读活动，选择一篇鲁迅的作品进行集体阅读。
每个小组讨论、分析和总结这篇作品，并在班级中展示他们的理解和观点。
Step 6: 总结和评价（10分钟）让学生对整个学习过程进行总结，并对自己的学习效果进行评价。
教师可以提供反馈和建议，鼓励学生继续深入学习和欣赏鲁迅的作品。
六年级鲁迅大单元教学
六年级鲁迅大单元教学教案一、引入（10分钟）介绍鲁迅及其作品，包括其在文学史上的影响和贡献。
阐述本单元的重要性，旨在帮助学生更好地理解鲁迅作品，提高阅读理解能力和文学鉴赏素养。
二、教学目标与要求（10分钟）明确本单元的教学目标：1. 理解鲁迅作品的主题和思想；2. 掌握文学鉴赏的基本方法；3. 通过小组讨论和角色扮演等形式，提高学生的团队合作能力和口头表达能力。
三、教学内容与关键点分析（20分钟）本单元涉及到的主题包括：鲁迅的生平和作品，其作品所反映的时代背景，以及作品中所蕴含的人文精神和思想价值。
需要重点讲解和指导的部分包括：鲁迅作品的阅读技巧，如何把握作品的主题和思想，以及如何进行文学鉴赏。
四、教学方法与策略选择（10分钟）根据鲁迅及其作品特点，选择导入式、讨论式等教学方法。
通过引导学生自主阅读、小组讨论和分享感受，培养学生的独立思考能力和文学鉴赏能力。
同时，采用多媒体教学，通过图片、音频等形式，帮助学生更好地理解作品。
五、课堂活动设计（10分钟）设计小组讨论、角色扮演等活动，鼓励学生积极参与课堂互动。
例如，可以让学生选择自己喜欢的鲁迅作品，进行角色扮演，并与其他小组进行交流和分享。
通过这些活动，提高学生的团队合作能力和口头表达能力。
六、学生评估与反馈机制设置（10分钟）设计合理的评估方式，包括课堂表现、小组讨论、阅读理解测试等，以全面了解学生的学习情况和进步程度。
同时，收集学生的反馈信息，及时调整教育计划和方法，确保教学质量。
七、家庭作业布置和实践活动安排（10分钟）布置关联任务，让学生在家中继续学习和研究鲁迅及其作品。
例如，可以让学生选择一篇鲁迅作品进行深入阅读和分析，撰写读书笔记或进行简单的文学鉴赏。
同时，鼓励学生在课后阅读其他鲁迅作品，拓展知识面和阅读量。
走近鲁迅 六年级上册语文教案
《你读我诵》： 《经典诵读》：
《别诸弟三首》《庚子送灶即事》 《中年闰土》《雪》《一面》
《守望百草园和三味书屋》《无题》 《悼鲁迅先生》《故乡》
《梦》《自嘲》《让鱼睁开眼睛》
《七绝二首》
作业
课堂
作业
绘制思维导图
课后
作业
作业
反馈
课后
反思
例3：我发现《 》，写了读书的（ ）。
……
三、学生汇报一篇，老师就用以下名言点评：
四、名言背诵环节。
1.抄写《主题读写》、《你读我诵》中的诗句或名言（要求：边抄写边记忆）。
2.速读速记：个人背诵、男女生背诵、全班齐诵。
五、作业：将本节课所积累的诗句和名言进一步巩固、熟练背诵。
板
书
设
计
“一主” 教材
《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》
4.《你读我诵》:《别诸弟三首》《庚子送灶即事》《守望百草园和三味书屋》《无题》《梦》《自嘲》《让鱼睁开眼睛》《七绝二首》。
5.完成本单元思维导图（第一、二、三级）。
教
学
目
标
通过熟练本单“一主两翼”的文章，制作思维导图，让学生理解单元主题的情感。
教学重点
1.读一读，说一说自己的读书感受。
2.通过背诵单元小诗，提高学生的记忆速度与记忆质量。
2.师生承接读《主题读写》本单元单元导读。(师读前面重体字部分，生接读。
3.记忆比拼读（能在提示下背诵）。
4.背诵单元导读。
二、浏览本单元内容，完成思维导图。
1.导入：
请快速浏览三本书中的文章，画出感兴趣的词语或句子。（注：在课内完成不了的阅读任务，可提前安排阅读作业，养成课前阅读、批注的习惯。）
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六年级上册“走近鲁迅”单元导读设计宜昌市猇亭区高家店小学林云平教材分析本单元教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。
《少年闰土》是一篇经典课文，生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象。
这是本单元“初识鲁迅”的第一篇课文，个人认为，选编目的有两点：一是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就；二是让学生了解鲁迅作为一个儿童的内心世界。
周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过鲁迅身边亲人（侄女）的真情回忆，展现了鲁迅的音容笑貌，读来使人历历在目，让学生感受到鲁迅是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多，深受众人敬仰的人。
阿累的《一面》，文中的对话和外貌描写十分传神，字里行间倾注着对鲁迅先生的爱戴之情，表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品质。
著名诗人臧克家的诗歌《有的人》，运用对比的手法，展现了鲁迅崇高的精神和伟大的人格，从而让学生对鲁迅的认识得到丰满和升华。
四篇课文都是引导学生潜心研读、感受人物形象、初识鲁迅人品作品的极好范本。
设计理念人教版教材以主题组织单元，每组均以“导语”的形式点明单元专题，课文、语文园地都围绕专题合理安排，各部分相互联系构成有机整体，每篇文章相对独立又互有关联。
教材编写角度的改变试图构建起一种新的语文教学模式。
“单元整组教学”是以现行人教版课程标准教材为依据，进行单元整体备课，可以对本单元课文进行调整、重组，链接丰富的课外资源，进行全盘考虑，把研究的重点从“篇”转移到“组”。
单元整组教学一般有三种课型：即单元导读课(整体感知)、部分感悟课(部分感悟)、单元总结课(整体回顾)。
本节课是单元导读课，是在单元内容学习之前，对整组内容的整体感知。
它以单元导语为教学切入点，在教师指导下，通过各种课堂学习方式，初步感受单元主题，做好学习规划，激发学习欲望，全面铺垫单元学习背景。
单元导读课的一般流程为：链接学生起点，激发学习兴趣；浏览课文，了解学习内容；学习导语，明确学习要求；尝试实践，规划学习策略。
通过单元导读课，可以让学生整体感知单元内容，对单元主题及所学内容有所了解，在接下来的教学中，教师、学生都会感到得心应手，尤其是口语交际与习作的内容从第一节课开始就蓄势、准备，可以为下面课文的预习起到铺垫，做好引领，学生预习起来会感到省时省力些，兴趣也会随之增加，从而养成自主学习的好习惯；可以让学生在整体感知本单元内容的基础上，提前搜集有关资料，使预习收效更多，课堂教学中学生学起来会更积极，可以缩短教学时间，从而解决人教版教材容量大而教学时间不够的矛盾。
学习目标1.扫清字词障碍，读通顺课文。
2.能概括地说一说课文的主要内容，知道课文写了什么内容。
3.在读课文的过程中，对课文留给自己印象深刻的地方能说出自己的感受。
4.能对课文内容提出问题，通过小组合作解决部分问题。
过程设计：预计两课时完成。
第一课时以自学为主，第二课时以展示为主。
第一课时一、导入主题（5分钟）（出示鲁迅照片。
）同学们，你们认识照片上的人吗？他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……他就是——鲁迅。
对于这个名字我们并不陌生，我们曾经积累过他的一句爱国格言，还记得吗？（学生齐读：唯有民魂是值得宝贵的，唯有他发扬起来，中国才有真进步。
）由此我们可以知道他是一个爱国人士。
对于鲁迅，你们还了解多少？（学生自主交流）是啊，他挥着如椽大笔，投身唤醒民众的大潮中；他毕其一生，不断对专制社会进行毫不妥协的批判；他坚持为闰土、孔乙己、女佣、车夫、青年代言……作为一个中国人，我们有太多的理由需要走近鲁迅先生。
今天，让我们怀着敬意，走近鲁迅。
（板书：走近鲁迅）【设计说明：这个环节的设计，是对鲁迅先生形象的一个高度概述，激发学生学习兴趣，使学生有探究学习的动力。
】二、整体浏览(5分钟)同学们，今天我们又将开始一个新的单元的学习。
请大家回忆一下，学习一个新的单元，在一篇一篇课文学习之前，我们可以先做些什么?(学生回忆交流) (根据学生发言归纳板书：浏览目录，了解全组课文；阅读导语，明确主题与要求；浏览课文，整体感知。
)1、浏览目录(出示目录)，说说你发现了什么?预设：在随机交流中揭示单元主题——“认识鲁迅”，引出四篇课文题目。
2、阅读导语(出示导语)，你读懂了什么?预设：明确本组课文学习的目标任务与基本要求——感受鲁迅崇高精神，学习描写人物方法。
3、快速浏览课文，达成学习目标。
（可小组按学生学力或长处、优势分工再合作。
）【设计说明：学习目标的出示利于学生目标明确，方法清楚，便于学生具体学习，使小组合作学习更具目的性，有利于提高学习效率。
】三、汇报展示。
1.学习目标之一：字词闯关。
(以精读课文中字词为主)①.我会读：扭动、腰胯、厨房、刺猬、逃窜、追悼、挽联、牲畜、咳嗽、恍然大悟、囫囵吞枣、饱经风霜、慈祥、逝世②我会写：抄写上面词语。
【设计说明：这一环节目的性更明确，直接针对预习目标，利于提高学生扎实有效的在预习中掌握基础知识，确保正确流利地通读课文。
】2.学习目标之二：整体感知课文。
（以小组为团队，分工合作学习，集体讨论交流，完成下面任务。
）①作者或者出处、写作背景以及文体等。
②弄清楚每篇课文的主要人物、事件，然后用一两句概括。
【设计说明：目的是让学生尝试用“主动、探究、合作”这种新的学习方式来学习，并初步学会这种新学习方式。
让教师的角色也发生根本的转变，由单纯意义上的传授者、施教者转变为学生的引导者、合作者。
】3.学习目标之三：有感情地朗读重点语段，结合课文，感受鲁迅的作品和人品，说说自己的体会和感受。
【设计说明：既是检测学生课文的朗读情况又是学生感知文本情感，展示个性化阅读的平台。
】①个性朗读，交流感受。
师：现在给大家五分钟准备时间，自己选出一段自己最感兴趣的文字读一读，并用心体会，再来比比，看谁读得最好，体会最深，表现最优秀？【设计说明：引入小组竞争检测朗读，利于调动学生的学习积极性，提高学习效率。
培养全体学生的朗读能力，同时利于学生感知课文情感。
】随机归纳出：鲁迅的作品——大文豪、文学家；鲁迅的人品——爱憎分明，同情劳苦大众，关怀进步青年，鞠躬尽瘁为人民，深受人民爱戴、敬重、缅怀……②指定朗读，评议交流。
下面呢，就得我指定片断大家来读了怎样？同样比一比，谁读得最好，体会最深。
预设下面片段：1.深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。
那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
（鲁迅的作品不同凡响）2.我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
（沉痛的怀念）3.憎恶黑暗有如憎恶恶魔，把一生的时光完全交给了我们的民族，一位越老越顽强的战士！我又仔细地看他的脸——瘦！我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。
他带着奖励的微笑，指着《铁流》对我说道：“这书本来可以不要钱的，但是是曹先生的书，现在只收你一块钱本钱；我那一本，是送给你的。
”（爱憎分明，关怀进步青年，瘦而有精神，既让人爱怜，又让人敬重。
）4.萧红《回忆鲁迅先生》片段。
5.巴金《永远不能忘记的事情》片段。
一群小学生一个秃顶的老人一个盲人师：感谢鲁迅，感谢周晔，感谢阿累，感谢萧红，感谢巴金，为我们留下了许多如此打动人心的场景，记下了一些永远不能忘记的事情，让我们认识了鲁迅。
师：同学们，现在我们再来读读，我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年所写的一首《有的人》，那又是别有一番滋味在心头呀！师生伴随配乐齐诵《有的人》。
【设计说明：多种形式的朗读，在读中触发感受，在读中促进理解，在读中提升认识，在读中升华情感。
】师小结：通过大家的共同学习，相信同学们收获很多，你现在再拿出你们自学时产生的问题看看是不是解决了很多？还有哪些没有解决呢？鲁迅先生就是这节课我们了解到的这点浅浅的印象吗？不！随着下节课的学习，相信我们会对他老人家的作品人品有更深入的了解。
让我们共同期待。
教学后记：浅谈单元整组教学“单元整组教学”要求教师以整组审视的视角，立足于知识的系统性和连接性，做到瞻前顾后，整体设计教学流程，充分发挥教材编写优势。
教师可以对本组教材进行合理调整、重组，有效整合课外资源进行教学，避免传统教学中“篇”和“组”严重脱节的弊端。
“单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合，而是重在“整体把握”，不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等。
要打破传统的课课教学模式，借助教材编写优势，进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，有效提高语文教学效率。
“单元整组教学”符合语文学习的规律。
语文学习常常是“举三”而“反一”，寻求语文教学的科学性语文学习不太类似于“科学化”的数理化学习，可以“举一”(如例题)“反三”(做习题)，“举少”而“胜多”。
语文学习常常是“举三”而“反一”，人类语言的学习，是在“巨大数量”的语言(言语)“例子”的反复撞击、反复刺激下，才点点滴滴“说出”，成年累月数量无限量地加大后，产生新的语言合金，发生质的变化，才“奔涌而出”。
“单元整组教学”或着眼于同一题材，接受人文滋养；或着力于同一体裁、同一表达方式，习得表达方法。
这样的学习模式，使学生在同一专题的一组课文教学中“举三”再“反一”。
“单元整组教学”在改变教师解读教材思维模式的同时，也促进了学生学习方式的改变，尽可能让学生成为学习的主人，培养学生语文学习的能力，掌握一定的学习方法。
如：会做合理的学习规划、会收集相关资料、会联系比较地进行学习，会整理梳理知识……因为按单元整体预设教案，给予学生更大的学习空间，有别于传统课堂，不是本节课解决什么问题，而是这一阶段解决哪些问题。
教师可依据儿童认知能力和获知范围，将课堂和其生活世界结合起来，依单元主题采取较为集中的方法途径，学习搜集有助于语文学习的信息资料。
开展“单元整组教学”，可以对教材进行重建。
比如可以增加一些相关主题的文章，也可以删减一些繁琐的内容。
还可以在一个整体目标的统领下，根据教学的思路与需要，打乱教材中课文与学习园地的排列顺序，那样更能突出重点，做到以一篇带多篇，以一组课文带一本书，有效提高语文学习效率。
这样就能省出语文课时，用课堂内的语文课时组织课外阅读，达到课内外阅读有机整合，切实提高学生的语文素养。
对绝大部分孩子来说，只有让课外阅读进课堂，才能真正落实课标规定的课外阅读量。