积极有效师幼互动
浅谈如何实现积极有效的师幼互动
浅谈如何实现积极有效的师幼互动摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”。
良好的师生关系是教育产生效果的关键所在,幼儿教育本身就是表现为教育者与幼儿之间的互动。
师幼互动的过程 ,即是教师发挥职能的过程 ,同时也是教师、幼儿共同成长的过程 ,任何先进的教育理念、教育计划都要借助于教师与幼儿间的相互作用才能实现其价值。
积极有效的师幼互动是教育活动的前提和基本内容。
因此，本文旨在进一步探究如何实现积极有效的师幼互动，为幼儿教育提供相关教育建议。
关键词：积极有效师幼互动一、问题的提出：师幼互动，是指教师与幼儿之间的互动，具体地讲是指一种特殊的人际关系互动，是教师与幼儿之间在一日生活的各个环节中基于各种活动而发生的各种形式各种程度的相互作用和影响。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：教师要关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。
师幼互动作为幼儿园教育的前提和基本内容，存在于幼儿学习生活的各个方面，并对幼儿的发展产生重要的影响。
《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉解读》一书中有这样一段话: “在师幼互动中 ,如果教师对幼儿发起的互动行为没有任何反应 ,则对幼儿的影响和控制是最差的。
因此 ,师生双方特别是教师在与每一个幼儿接触时 ,都应学会转变角色 ,以积极的态度回应幼儿 ,在有效的师幼互动中 ,将尊重幼儿落在实处 ,并在与幼儿对话中引发他们主动学习。
”在历史上，曾经有过这样的几种理论：以赫尔巴特为主的教师中心说——教师主导为先；以杜威为主的儿童中心说——儿童主体为先；在现在较为流行的趋势是教师主导与儿童主体的辨证统一。
陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时提出“教师要活”。
所谓“活”，就是教师在教学活动中要具备活的教育思想、活的教育手段，活的教育材料，培养活的幼儿。
但在实际教学中，教师指向幼儿的行为以纪律约束的偏多，幼儿自由活动的余地小，不允许幼儿“乱说乱动”，表面上有时是给幼儿提供自由活动的条件和机会，实际上是不允许超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造。
分享了我园探索积极有效师幼互动的实施策略
1.概述在幼儿园教育中，师幼互动是非常重要的一环。
积极有效的师幼互动不仅可以促进幼儿的身心发展，还可以增强师生之间的情感交流，激发幼儿学习的兴趣。
作为一名幼儿园教师，我在工作中不断探索和实践师幼互动的有效策略，并在实践中取得了一些成效。
在本文中，我将共享我园探索积极有效师幼互动的实施策略，希望能对广大幼儿园教师提供一些借鉴和启发。
2.创设亲和温馨的教师形象在幼儿教育中，教师的形象对幼儿的影响非常大。
我在工作中注重创设自己亲和温馨的形象，让幼儿在与我交往中感受到温暖和信任。
我会在每天上午的集体活动中，给孩子们讲故事、唱歌、表演小品，让他们在欢乐的氛围中感受到我的亲和力。
我还会在日常生活中留意幼儿的情绪变化，及时关心、安慰他们，使他们感受到教师的关怀和爱护。
3.营造良好的教学环境良好的教学环境对师幼互动至关重要。
我注重营造一个温馨、安全、整洁的教学环境，让幼儿有一个舒适的成长空间。
在教学环境的布置上，我注重用贴近幼儿生活的元素，比如用卡通图案装饰教室墙壁、贴上可爱的标语等，营造出一个温馨欢乐的氛围。
我还会在教室里设置一些小型游戏设施，比如积木、益智玩具等，让幼儿在课余时间能够进行自由游戏，增进他们和教师之间的互动和交流。
4.利用多种教学方法在教学过程中，我会灵活运用多种教学方法，以满足不同幼儿的学习需求。
在进行汉字教学时，我会采用拼音教学、图文结合教学、歌曲教学等多种方式，让幼儿在学习中保持新奇感，增强学习的乐趣。
我还会组织一些小型团体活动，鼓励幼儿之间相互合作，增强他们之间的互动和交流。
5.开展丰富多彩的课外活动课外活动是师幼互动的重要渠道。
在我园，我会组织一些丰富多彩的课外活动，比如野外郊游、亲子互动活动、手工制作活动等，让幼儿在活动中感受到快乐和成就感，增强与教师之间的互动和情感交流。
在课外活动中，我会多角度观察幼儿的表现，并及时给予肯定和鼓励，让他们在活动中建立起对我的信任和依赖。
6.与家长建立良好交流与家长的良好交流对师幼互动也至关重要。
在语言活动中构建积极有效的师幼互动
师幼互动主要指的是教师与幼儿在认识、情感、意志及个性方面双方相互影响的过程。
和谐的师幼互动是一节活动成功与否的关键所在。
意大利教育家瑞吉欧说过，“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。
”因此，教师要随时注意观察幼儿，及时捕捉他们提出的有价值的问题，然后再把问题“还给”他们，使之“接过球”，从而投入到新一轮的思考、探索中，使活动不断深入。
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿的一日生活中，并对幼儿的发展产生着重要的影响。
特别是在幼儿园语言活动中，师幼间如何构建积极有效的师幼互动，才能使学习更加深入，更能引发幼儿的自主学习和兴趣引发了笔者的思考。
下面就谈谈笔者在语言活动中师幼互动的一些有效策略。
一、精心创设语言情境，自然生成有效互动幼儿只有在特定的语言情境中，才能想说敢说，和教师产生良好的互动。
借助语言活动的主题环境和教师语言描述构筑的环境可以让语言活动变得真实，自然能使他们在不知不觉中学会运用语言。
1.简洁巧妙的教具设计。
在语言活动中，教具的使用是幼儿是否理解活动内容、是否积极地参与到活动的重要手段，从原来的教学挂图、头饰、指偶到现在的绘本到PPT、电子书等多媒体课件，教具越来越丰富，如何选择一个好的语言活动的教具呢？笔者认为，“合适的才是最好的”。
不同的语言活动可以设计不同的教具，如在小班儿歌《小雨点》的教学中，笔者采用了多媒体课件，因为多媒体课件画面美观、感染力强，可以收到声画并茂、视听结合等效果，课件将小雨点蹦上屋顶，滑下树叶，跳进池塘等动作结合音乐特效生动地展示了出来，深深地吸引了幼儿，激发了他们的好奇心、求知欲，把活动中“蹦，滑，跳”等难点轻松地解决了。
而在故事《大老鼠找小老鼠》的教学中，笔者则没有用多媒体技术去诠释故事，而是用废旧的纸盒做成房子，材料简单，随处可得，但是粘着流苏的房顶，彩色的屋身，给幼儿以视觉上的冲击，把他们的注意力一下子吸引了过来。
尤其是运用大小不同的盒子，把房子设计成俄罗斯套娃的形式，最大的房子套着大房子，大房子套着小房子，小房子套着更小的房子，一共套了五间房子，这样，随着故事情节的展开，一层层地掀开房子，使幼儿充满了渴望和幻想去积极地投入、发现。
积极有效的师幼互动促进共同成长
积极有效的师幼互动促进共同成长师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的影响。
《纲要》中明确体现，“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感。
”师幼互动包括师幼间的一切相互作用。
师幼互动的具体情景可能是千变万化的，既可能发生在有组织的教学活动中，也可能发生在非正式的游戏、生活和交往活动中。
其形式、内容也可以是丰富多样的，因此，师幼互动和师幼关系在一定程度上是相互包容和共生的。
而平时我们在师幼互动的过程中，重视的大多是常规、形式，结果。
主要存在两个方面的极端表现：一类问题是：忽视幼儿需要的师幼互动。
另一类问题是：片面关注幼儿需要的师幼互动。
在与幼儿的交往中，教师的一举手一投足都会对幼儿产生至关重要的影响。
那么教师应如何用更好的“活”来有效地促进师幼互动呢?一、尊重幼儿，以对话方式建立民主、平等的师幼关系。
教师要尊重幼儿，信任、热爱幼儿，在和幼儿平等对话与交流中以智慧、情感启迪幼儿。
对话是师生相互平等，相互尊重，相互关爱的心灵沟通，是师生共同寻求真理，相互帮助，相互促进的过程。
如：中班歌表演《走路》在活动过程中，让幼儿按意愿选择歌词中的角色，随音乐模仿表演。
表演两遍后，就有幼儿提出不想扮演歌词中的角色，“老师，我不想演歌里唱得小动物了！”我就耐心地询问他们：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小鱼！”“我想演大狮子！”……“那它们都是怎么走路呀？”教师和幼儿通过对话讨论这些动物是怎么走路的，然后给幼儿一个小难题：“你们说的都很好，可是老师没准备这些动物的头饰，怎么和大家一起表演呢？”幼儿讨论交流讨论后说可以自己画。
这样在自由宽松的氛围中，我鼓励他们边画边交流，为他们在众人面前表演做准备，动脑又动手，即激活了思路，又触发了创新活动，让幼儿愉快创编出歌词。
二、重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流教师与儿童之间积极的情感关系会促进儿童的自律以及人际关系能力的发展，教师对儿童的热情、敏感及有回应的互动有助于儿童形成一种安全和积极的自我感。
如何进行积极有效的师幼互动
如何实行积极有效的师幼互动一、创造和谐、愉悦、自由、宽松的互动环境师幼互动应建立在轻松、自由的基础上,在教师和幼儿都保持愉快心情的情况下,相互之间产生积极的互动。
还要重视与幼儿间的情感交流,关心爱护每一个幼儿,尊重他们的人格,多与幼儿实行积极、平等的交流互动;同时,在师幼互动中,教师还应学会用准确、平和的心态对待幼儿的各种行为,多给以赞扬和鼓励等肯定性的评价,对存有的行为问题也应该以正面引导为主,针对实际情况给予耐心、细致的协助,让幼儿感受到教师对他的重视与关爱,使幼儿在被尊重和被赏识的过程中体验到自尊感和被支持感,从而产生强烈的互动动机。
二、分组教学,减少人数,提供师幼互动的机会在以往的集体活动中,因为幼儿人数多,教师既要忙于完成教学内容,又要顾及良好的课堂教学环境,往往是应接不暇,顾此失彼。
在实行分组教学后,减少了活动中幼儿的人数,这就大大提升了幼儿个体与教师的交流频率,为师幼互动提供了机会。
如在体育游戏“小小解放军”中,幼儿要实行匍匐爬行的练习。
如果全班同学同时实行,因为人数太多,又受活动时间的限制和其他一些无关刺激的干扰,往往会影响师幼互动的效果。
再有,在语言活动中亦是如此,当老师提出一个问题后,通常是一些水平强的幼儿抢先回答了,一些水平弱的幼儿却失去了思考和解答的机会。
分组教学后,幼儿人数少了,无关刺激相对减少,教师与幼儿之间的互动就有了更多的机会,并能充分注重到每一个幼儿,捕捉到每组幼儿的情况;教师能够根据上一组活动的情况调整教学方案,来指导下一组幼儿,在反思和实践中提升活动质量,促动师幼共同发展。
三、注重幼儿,即时捕捉,创造师幼互动的条件新《纲要》指出,师生双方特别是教师在师幼互动中保持注重是建构积极互动的必要条件,能否对幼儿的行为给予注重是师生互动能否得以实行的前提和基础,也是幼儿能否产生被支持感和信任感的基本条件。
如在实践活动“泥巴乐”中,我们发现幼儿在捏汽车的时候,并没有依照挂图上汽车去捏,而是发挥了一定的想象力,捏出各种各样造型奇特的汽车,捕捉到幼儿这个兴趣点,我们对孩子的创造力实行了表扬和鼓励,幼儿在得到老师的支持和信任后,活动更为积极了。
师幼互动的有效策略与方法
师幼互动的有效策略与方法师幼互动是幼儿教育中非常重要的一环，良好的师幼互动可以促进幼儿的身心发展，激发他们的学习兴趣和积极性。
下面是一些有效的师幼互动策略和方法，用以提供给幼儿教育者参考：1.传递积极的情感态度教育者应该保持良好的情感态度，积极乐观地对待每个孩子。
他们应该关注每个孩子的成长，对孩子们的进步和成就给予充分的赞扬和鼓励。
这样可以激发孩子们的自信心和积极性，使他们对学习更加投入。
2.注重与孩子建立亲密的关系教育者应该与孩子建立稳定、信任的关系。
他们应该充分关注孩子的需求和兴趣，真心关心他们，关注他们的思想和情感发展。
通过建立良好的关系，教育者可以更好地理解孩子们的需求，提供个性化的教育服务。
3.创设丰富多样的学习环境教育者可以创设丰富多样的学习环境，包括教室、游戏区、户外空间等等。
通过提供适合幼儿发展的学习材料和游戏工具，激发他们的好奇心和探索欲望。
并且，教育者应该积极参与孩子们的游戏和学习活动，与他们一起探索、发现和创造。
4.与孩子共同规划学习活动教育者应该鼓励孩子们参与学习活动的规划和组织。
他们可以与孩子们一起讨论学习目标和计划，并充分听取孩子们的意见和建议。
通过与孩子们的互动，可以激发他们的学习动力和主动性，增加对学习活动的投入和认同感。
5.运用开放式问题激发思维教育者可以提出一些开放式问题，激发孩子们的思维和创造力。
这些问题应该能够引导孩子们思考、探索和提出自己的观点。
例如，教育者可以问孩子们“你认为为什么会下雨？”，这样可以引导孩子们思考自然现象的原因。
6.注重倾听和回应教育者应该认真倾听孩子们的发言，并给予积极的回应。
他们应该表达对孩子们观点的认同和尊重，鼓励他们表达自己的意见。
通过倾听和回应，教育者可以建立起与孩子们之间的良好沟通，增强他们对学习的参与度。
7.以游戏和故事为桥梁游戏和故事是幼儿学习的重要途径，教育者可以通过游戏和故事与孩子们互动。
他们可以与孩子们一起玩游戏，共同创造游戏的规则和角色。
在语言活动中如何体现有效的师幼互动
在语言活动中如何体现有效的师幼互动有效的师幼互动对于语言活动的成功起着至关重要的作用。
它可以促进幼儿语言能力的发展，增强他们的自信心和积极性，营造愉快的学习氛围。
以下是一些体现有效的师幼互动的方法：1.创设积极的互动氛围：教师应该营造一个关心、尊重和信任的环境，鼓励幼儿积极参与语言活动。
教师可以使用鼓励的话语，表扬幼儿的努力和成就，同时尊重每个幼儿的个体差异。
2.使用幼儿友好的语言：教师应该使用简单明了、幼儿易于理解的语言，避免难懂的单词、复杂的句子结构和长篇大论的讲解。
清晰的语言表达可以促进幼儿的有效理解和参与。
3.鼓励幼儿表达意见和思考问题：教师应该鼓励幼儿表达自己的观点、提出问题和思考解决方法。
教师可以提供支持性的问题来引导幼儿思考，并给予充分的时间让幼儿回答和讨论。
4.听取幼儿的意见和反馈：教师应该倾听幼儿的意见和想法，对他们的观点给予肯定和回应。
教师可以问开放性的问题，鼓励幼儿分享自己的经验、兴趣和想法，从而促进有效的互动。
5.提供真实的语言情境：教师应该提供生动有趣、真实可信的语言情境，使幼儿能够在真实的情境中使用和学习语言。
例如，教师可以组织角色扮演活动、实地考察或外出观察，帮助幼儿将学到的语言知识应用到实际生活中。
7.提供示范和反馈：教师可以通过示范和反馈来帮助幼儿提高语言表达能力。
教师可以模仿幼儿用简短、完整的句子表达观点，然后鼓励幼儿重复并纠正错误。
教师的积极示范和及时反馈可以激发幼儿表达的主动性和积极性。
8.结合游戏和游戏化学习：游戏和游戏化学习可以增加语言活动的趣味性和吸引力。
教师可以设计多元化的游戏活动，让幼儿在游戏中学习并运用语言，如猜谜语、对话游戏、唱歌和故事演绎等。
9.不断提供挑战和尊重幼儿的个体差异：教师应该根据幼儿的能力和兴趣提供适当的挑战。
教师可以通过提供适龄但稍微超出幼儿现有水平的语言活动来促进幼儿的语言发展。
同时，教师应该尊重每个幼儿的个性和发展差异，不给幼儿施加过大的压力。
如何进行积极有效的师幼互动
什么是积极有效的师幼互动？一、积极有效的师幼互动的含义“互动”也称相互作用,是指在一定社会背景与具体情景下,人与人之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。
“师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中,教师与幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。
“积极”是指师幼双方在互动过程中表现出的主动意识和互为主体的信息交流与情感沟通状态。
“有效”是指师幼互动过程倡导师幼主动发起有价值的互动，进而促进师幼情意发展，有效达成了活动目标。
“积极有效的师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中，教师根据活动需要和幼儿实际，向幼儿（个人或群体）主动发起的有价值的互动，幼儿（个人或群体）向教师回应的有价值的互动。
也指在幼儿园一日生活各环节中，幼儿根据活动需要和实际，幼儿（个人或群体）向教师主动发起的有价值的互动，教师向幼儿（个人或群体）回应的有价值的互动。
二、积极有效的师幼互动要素包括师幼互动主体、时机、内容、行为、方式、形式、效应等师幼互动的要素。
三、积极有效互动的特征：1、师幼互动主体的并重性：教师积极主动的发起与幼儿主动发起互动并重。
师幼互动主体：师幼互动开启者。
如果由教师一方开启的互动，则教师为师幼互动的主体。
如果由幼儿一方开启的互动，则幼儿为师幼互动的主体。
教师： 教师根据幼儿的发展、兴趣、需要，设计师幼互动的内容（提问、小结等），运用语言、肢体、表情等激发幼儿互动‚关注幼儿作为学习者的需要，创设有利于幼儿主动发起互动的空间和时间（宽松的环境、丰富的材料、合理的空间布局、充足的探索和质疑时间）幼儿：主动投入活动，大胆发表见解和发问教师关注幼儿作为学习者的需要，一句“有没有碰到什么困难？”，创设了有利于幼儿主动发起互动的空间和时间。
有幼儿问：为什么是空的？也有幼儿问：马桶下面都有一个管子的，你的马桶怎么没有管子的？安安回答说：会发出光，把大、小便变成氧气，所以没有管子了。
如何进行积极有效的师幼互动
如何进行积极有效的师幼互动积极有效的师幼互动是指教师和幼儿在幼儿园的各种活动中，通过有价值的互动和交流，促进幼儿的情感和认知发展，达成活动目标。
其中，积极、有效、互动是关键词。
要实现积极有效的师幼互动，需要考虑师幼互动的主体、时机、内容、行为、方式、形式、效应等因素。
同时，积极有效的师幼互动还具有一些特征，如师幼互动主体的并重性和师幼互动的时机适时性。
在师幼互动中，教师和幼儿都是互动的主体，教师需要根据幼儿的发展、兴趣和需要，设计有价值的互动内容，并创设有利于幼儿主动发起互动的空间和时间。
同时，幼儿也需要大胆发表见解和发问，敢于投入活动中。
在师幼互动中，时机的适时性也非常重要。
教师和幼儿发起互动的时机需要适合活动的需要和幼儿的状态，这样才能更好地引发生生互动，促进幼儿的认知和情感发展。
总之，积极有效的师幼互动是幼儿园教育中非常重要的一环。
教师需要注重互动的设计和时机的选择，同时也需要关注幼儿的主动参与和发言，创设良好的互动氛围，促进幼儿的全面发展。
时机是事物发展的关键，而师幼互动时机则是教育活动中不可或缺的一环。
___曾指出，教师在介入幼儿活动前必须衡量清楚，不可过度介入或推翻幼儿正在进行的事物。
因此，教师需要敏锐的观察力来分辨何时需要介入互动，何时则需要忽略。
互动内容的特征包括教师的指导、伙伴和评议，以及幼儿的玩伴和发表见解。
教师通过提问、提示、解惑和参与活动等方式来指导活动和评价幼儿行为，帮助幼儿积累经验和获得新知识。
同时，教师还需要给幼儿激励和表扬，当幼儿有新发现、自己解决问题或参与活动时。
互动行为的多样性包括施动行为和反馈行为，它们可以通过语言、肢体动作和表情等方式来适宜地表现。
互动方式的特征包括教师开启幼儿反馈和幼儿开启教师反馈，以及集体、小组和个别互动的有机结合。
教师可以通过陈述、提问、鼓励、激趣和协商讨论等方式来开启幼儿反馈，而幼儿则可以通过质疑、发表见解等方式来开启教师反馈。
互动主题情感的积极性是教师以正向、肯定为主，而幼儿则以进取为主。
如何积极建构有效师幼互动
２ １ ５ ６ １ ４ ）
、
种 积极 的 情 感 交 流 也 会 产 生 一 种 网络 化 的影 响 和 场 效 应 ， 以 种 整 体 互 动 氛 围 或班 级 气 氛 的 形 式 存在 ” 。 如 教 师轻 轻 地 拍 幼 儿的肩 。 一个 点头 、 一个 微 笑 ， 常 常 可 以从 对 一 个 幼 儿 的 赞 许、 肯 定 而感 染 为 对 周 围 幼 儿 的赞 许 和 肯 定 ， 这种互动氛 围 ， 也 可 以让 幼 儿 对 教 师 的 关 注非 常关 注 ， 发 现 教 师 的 细微 变 化 。 他们会经常说 ： “ 老师 ， 你 今 天 穿 的牛 仔 裤 我 也 有 。 ” “ 老师 ， 你 的靴 子 和 我 妈 妈 的 一样 。 ” “ 老师 ， 你 昨 天 怎么 没 来 幼 儿 园 呀 。 ” 幼 儿 对 教 师 的一 举 一 动 、 一 点 一 滴 的变 化 都 观 察 得 非 常仔 细 ， 说 明教 师 在 幼 儿 的心 目中是 非 常 重 要 的 ，并 且他 们 会 使 用 自 己 的方 法 引 起 老 师 的 注 意 ： “ 老师 ， 今天我扎两个小辫了。” 或 者 经 常拉 住 老 师 的手 亲 一 口。 孩 子 十分 渴 望 得 到 老师 的关 注 ， 哪 怕 是一 个 抚 摸 、 一 个 微 笑 。 当 孩 子得 到老 师 的爱 后 ， 一 定 会 更加爱老师 ， 就 会形 成 良好 的 情感 互 动 。这 样 ， 幼儿 就 会 在 你 面前 主动 发 起 互 动 ， 自由 表达 高兴 或不 高 兴 的事 ； 家 中 的新 玩 具： 发 现 的 问题 … … 这样 师幼 间就 容 易 形 成 “ 朋友 式 ” 的氛围 ， 促 进互 动行 为 的展 开 。 四、 提 高 教 师对 幼儿 行 为 的 领 悟 能 力 、 反 思 能力 《 纲要》 中指 出 ： “ 教师应耐心倾 听 ， 努 力 理 解 幼 儿 的想 法 与感受。” 可见 ， 活动 中教 师 的洞 察 和 领 悟 水 平 所 强 调 的根 本 在 于 理解 幼 儿 的言 行 。 “ 师 幼互 动有 时是 通 过 教师 与 幼 儿 之 间 的 对 话 来 实 现 的 而对 话 得 于 持 续 的 重要 条 件 之 一 ， 就 是 理解 和 分 析 对 方所 要 表 达 的意 思 。特 别 是 教 师 要 及 时 捕 捉 幼儿 在 活 动 中 反馈 给教 师 的 ‘ 语言 ’ ， 进 行 冷静 思考 和分 析 ， 理 解 幼 儿 独 特 的 表征 方 式 ． 更多地去分析幼儿、 了解 幼 儿 、 读懂幼儿 ， 才 能 使 双 方 的交 流 循 环 反 复 地进 行 ” 。 另外 ． 教 师 还 应 增 强 对 自身 行 为 的 反 思 能力 。“ 有 研 究 者 发现 ： 在 教 师 众 多 的 自身 特 征 中 ， 对 教 师 与 幼 儿 关 系状 况 最 有 影 响 力 的 不 是教 师 的学 历 水 平 或性 格 倾 向 ，而 是 教师 个 人 所 具 备 的 反 思 能力 ” 。 如 果 说 一 个 教 师 能够 在 教 育实 践 中 注意 思 考 幼 儿 园 内 发 生 的 每 一件 事情 对 幼 儿 发 展 的 意 义 ，留心 自 己 的 行 为 对 幼儿 情 感 体 验 的影 响 的话 ， 那 么， 教 师便 会 及 时 调 整 工作方式 ， 对 幼 儿 采 取 积 极 的 支 持 性 的互 动 行 为 ， 从 而 建 立 和 谐 的 师 幼关 系 。 瑞 吉 欧 的教 学理 论 曾把 教 学 过 程 比做 教 师 与幼 儿 进 行 乒 乓球游戏 ， 教师 “ 必须接住幼儿抛 过来的球 ， 并 以 某 种 形 式 推 挡 回给 他 们 。 使 他 们 想 同我 们 一 起 继 续 游戏 ， 并且 在 一 个 更 高 的水 平 上 继 续 游 戏 。 或 许 还 能 发 展 出 其 他 的游 戏 ” 。建 构 积 极 有 效 师 幼 互 动 上 也 是 同 样 的 道 理 ，只有 不 断 地关 注幼 儿 的 表 现 ． 以朋 友 的 态 度 真 诚 地 与 幼 儿交 往 ，适 时 地鼓 励 和 支 持 幼 儿． 捕 捉 教 育 的契 机 。 运 用 自己 的机 智 、 策 略 向他 们 发起 或 回 应 他 们 发起 的互 动 ． 才 能 激 起 幼 儿 想 与 我们 继 续 互 动 的愿 望 ， 从 而 使 师幼 互 动 更 积 极 、 有效， 发 挥促 进 幼 儿 发 展 的 功 能 ， 谱
幼儿园掌握师幼互动的有效方法
幼儿园掌握师幼互动的有效方法幼儿园教师掌握师幼互动的有效方法可以考虑以下几点:
1. 与孩子保持眼神交流,多笑脸迎接,创建友好关系。
2. 耐心倾听孩子,针对其兴趣话题进行交流。
3. 温和的语气、肢体动作,化解孩子的焦虑情绪。
4. 适时表扬和鼓励孩子,建立其自信心。
5. 组织适合年龄的互动游戏活动,加入趣味元素。
6. 采用故事、音乐、剧戏等方式与孩子互动。
7. 关注每个孩子,主动提问引导孩子表达自己。
8. 视情况采取抱抱、摸头等适当身体接触。
9. 耐心解答孩子提出的各种问题。
10. 注意情绪化程度,避免过度刺激孩子情绪。
通过积极的师幼交流,让孩子在温暖中快乐成长。
你认为的积极有效师幼互动是怎样的
你认为的积极有效师幼互动是怎样的？我认为师幼互动是指师幼双方对彼此语言、行为意义的理解和反馈。
幼儿园教学是一种社会性认知活动，师幼互动就是要让幼儿与教师之间通过沟通理解各种意思，达到不同的效果。
《纲要》中对师幼互动提出了明确的要求“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”；“以关怀、接纳和尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励他们大胆探索与表达”；“注重幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，即时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”。
由此可见，互动对幼儿有着重要的发展价值。
首先，互动具有生成性，与别人即时即景的交流，往往会启发自己的思维，碰撞出灵感的火花。
在探究性活动中，学习内容是动态生成的，是由师生之间、生生之间在探究过程中共同协商、合作建构的。
所以，幼儿在学习时通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的互动，能够学会理清和表达自己的见解，学会聆听别人的看法，促使幼儿对自己的观点实行反思，从而活跃他们的思维，拓宽他们的思路，激发他们创新的热情。
其次，教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是积极有效的互动。
所以，课堂教学中积极有效的师幼互动，不但有利于培养幼儿的合作意识和合作技能等社会品质，还能够使孩子们在相互协助、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。
随着时代、社会的发展，教育观点也在发生着巨大的变化。
新的师生观——课堂师生的平等、明主；新的人才观——注重以人为本而非传统的以知识的传授和接受为本；新的学习观——让学习成为一种自觉的行为，变被动无奈的接受性学习为主动学习。
综观这些观点的转变，我们直接能够感受到的是课堂上师生角色的转换：那就是课堂教学要在师生互动中实行和完成。
正如一场激动人心的演唱会：台上的表演者除了自己声情并茂的投入演唱，同时还会花样百出，设计一些拍手、挥手、呐喊、跟唱、送鲜花、送礼物、上台拥抱等演员和观众的互动环节，让台上台下浑然一体，整个现场出现热烈、生动、时尚、火爆而激动人心的场面。
积极建构师幼互动的有效策略
积极建构师幼互动的有效策略《积极建构师幼互动的有效策略》嘿，你知道吗？在幼儿园里，老师和小朋友之间的互动那可太重要啦！这就像是搭积木，一块一块搭得好，才能建成漂亮的城堡。
那怎么才能让这师幼互动变得超棒呢？先来说说老师吧！老师得像个超级英雄，有一双能发现每个小朋友闪光点的眼睛。
就像小明，他平时调皮捣蛋，可老师发现他画画特别有天赋，一夸他，他能高兴一整天，之后画画更带劲啦！老师要是能看到我们的小优点，那我们不就像被阳光照耀的小花，开开心心地长大嘛？还有啊，老师得会变成小朋友的好朋友。
有一次，我不小心摔倒了，疼得眼泪直打转。
老师跑过来，把我扶起来，轻轻地吹着我的伤口，说：“宝贝，别怕，老师在呢！”那温柔的声音，就像妈妈一样，一下子就让我不那么疼了。
老师要是能这样跟我们亲近，我们能不喜欢她吗？老师也要会讲故事哟！可不是那种干巴巴的讲，得像个魔法师，把故事变得活灵活现的。
比如说讲小兔子的故事，老师就可以模仿小兔子蹦蹦跳跳的样子，那我们听得可入迷啦，感觉自己都跟着小兔子去冒险了呢！这难道不比单纯地读故事书有趣多啦？那小朋友呢？我们也要积极回应老师呀！老师问问题的时候，可不能像个闷葫芦，得勇敢地举起小手，大声回答。
就像小红，每次老师提问，她都抢着回答，就算答错了，老师也会鼓励她，说她勇敢。
这样一来，小红越来越自信，学习也越来越好啦！我们还得听老师的话，不能老师说东，我们偏往西。
比如老师说要排队，我们就得乖乖排好，不然乱糟糟的，多不好呀！再来说说活动的时候吧。
老师组织做游戏，那得让每个小朋友都能参与进来。
不能只让几个厉害的小朋友玩，得照顾到大家。
就像玩接力赛，每个人都有机会跑，都能为小组争光，那多有意思！而且呀，老师和我们交流的时候，可不能总是批评。
要是老是批评，我们心里得多难受呀！得多一些表扬和鼓励，就像给小树苗浇水施肥，让我们能茁壮成长。
你想想，要是老师和小朋友都能这样，那幼儿园里得多快乐呀！每天都盼着去幼儿园，和老师、小伙伴们一起玩耍、学习。
如何建构积极适宜的师幼互动简答题
如何建构积极适宜的师幼互动简答题
如何建构积极、适宜的师幼互动?
答：(1)创设自由宽松的教育环境；(2)师幼双方要善于关注对方，促进双向交流；( 3)适时引导可以促进师幼双方有效的参与；( 4)了解幼儿的内心世界，正确应对突发事件。
建构积极有效的师幼互动应注意以下几点：
(1)愉快宽松的外部氛围是构建积极、有效互动的基本前提。
(2)教师深入、有效的参与是构建积极、有效互动的关键。
(3)要重视教师和幼儿之间积极、充分的清感交流。
(4)师幼互动绝不仅仅是幼儿主体建构和发展的过程和重要途径，教师的主体发展对师幼互动同样具有举足轻重的作用。
积极有效师幼互动
询问、建议、帮助、参与、协商讨 幼儿开启 论为主
教师反馈 教师反馈方式以接受、肯定、启发、
建议为主
之一：提问——思考
提问是教师引发幼儿探究的主要施动方式之一，是 科学活动成功的基础，有人甚至将提问比喻为“教 学的生命”，一个恰当的问题，能架起师幼信息交 流的桥梁，更是启迪幼儿思维的钥匙。
一组精心设计、适宜恰当的问题，有助于完整展现 幼儿的思维过程，推动幼儿的思维向纵深发展。 《小熊请客》活动中，教师精心设计，向幼儿提出 了以下问题：
兼顾性
互动类型的特征
单向、双向、多向互动有机结合
行为主体情感的特征
教师 以正向、肯定为主 积极性
幼儿 以进取为主
互动效应的特征
促进师幼情 （1）充分调动了师幼思维的活跃 意发展—— 性 情意默契
有
（2）活动中呈现了良好的呼应关
效
系，体现互动的价值，表现出互动
性
的深度和广度
有效达成了 有效达成了活动目标 活动目标
其次教师要对来源于幼儿生成的话题进行价值判 断：它能让幼儿提高探索与观察能力、比较与分 析能力、思维与判断能力，同时了解上海历史， 感受上海变化，萌发爱家乡的情感。
于是教师顺着孩子们的兴趣追问：“老房 子和新房子有什么区别吗？”孩子们的回 答各异，有的说：“老房子是很破的，要 拆掉的。”有的说：“新房子很高，看上 去很漂亮。”还有的说：“老房子的窗户 和新房子不一样，老房子的窗户是用木头 做的，新房子的窗户是塑钢的。我家就是 新房子，我家的窗户就是用塑钢做的。”
男孩的见解让老师露出了惊讶的表情， “哇，我们的琪琪真厉害，已经发现了海 绵的秘密，海绵里是有许多我们不容易看 见的小缝隙，科学上把这些小缝隙称为毛 细管。把它们放在水里后，水就会沿着这 些毛细管向上升，这种现象就叫做毛细现 象，也就是刚才琪琪说的会吸水。”老师 的一番话，不仅让这位幼儿感受到自己是 很了不起的，第一个发现了老师的秘密， 也让全班孩子一个个听得睁大了眼睛，充 满好奇心。在接下来的探索活动中，幼儿
积极有效的师幼互动
积极有效的师幼互动
1、尊重和接纳：教师需要尊重和接纳每个幼儿，包括他们的个性、文化背景和语言能力等。
这可以通过倾听幼儿的意见和关注他们的需求来实现。
2、鼓励和支持：教师需要给予幼儿鼓励和支持，以帮助他们建立自信和积极性。
3、促进合作和社交技能：教师需要促进幼儿之间的合作和社交技能，以帮助他们建立人际关系和解决冲突的能力。
这可以通过组织小组活动和提供适当的社交机会来实现。
4、提供学习和成长的机会：教师需要提供幼儿学习和成长的机会，以帮助他们发展各项技能和能力。
这可以通过组织各种活动和提供适当的挑战来实现。
积极有效的师幼互动对孩子的影响
创设情境，支持孩子与环境互动
背景介绍
开学初，在小班进餐活动中，我们发现许多孩子将瘦肉、青菜放在口中咀嚼许久还是吐出了渣，有的小朋友拿汤勺是一把抓，像拿铲子一样，有的孩子吃饭不扶碗，饭菜撒了一身或一地，有的自己不肯吃求助于老师等。
原因分析
小班孩子刚脱离了家人的怀成文明进餐的习惯，这不能光靠老师、保育员的帮助、照顾来完成，必须通过相应的情景使其受到锻炼和 提高。
分析原因
主要是孩子刚搬入新园所，午睡常规一下子打乱；有的是新生，还没有建立午睡常规，所以他们就出现哭闹和想回家的想法。这是个求助式互动。
应对策略
（1）抚慰式互动：老师：“孩子们，我们都不回家，先睡个好觉，醒来了爸爸妈妈就会来接宝宝的。”孩子们仍旧哭：“老师我怕，物品不感睡上面，睡在上面会摔下来的？”
（2）原因：我班将近70%是外来务工的子女，父母忙于劳作挣钱，很少对孩子照顾很细致，这些孩子大多自理生活较强，但是个人生活卫生习惯很差，饭前没有洗手的好习惯、乱扔垃圾、随处大小便等现象时有发生。
（二） 教师传统教育观念
有人认为：孩子不难教，你只要管教严格一点，孩子肯定会听话，让他做什么他肯定会去做，于是经常看到教师整天扳着脸，对孩子发出“指令性”、“训斥性”等强制性的要求，使孩子被动地去接受老师的要求，阻碍了孩子与老师之间的有效互动，影响了孩子主动去建立良好的生活习惯。
（三） 环境创设因素
幼儿园生活环境的创设，大多是从大环境出发形成环境的统一来考虑，以教师、保育员管理的角度出发，较少去考虑孩子的年龄特点和对生活活动规则的理解能力，没有用孩子易于理解掌握的形象表征，如：缺乏洗手步骤图：大小便规则图、穿脱衣物的挂图等，使孩子难以主动适应，只好依赖教师发出指令式互动来回应老师。
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时机是事物发展的连接点和转化关节。师幼互动时机是贯穿
于每次活动始末，是无处不在的。
马拉古奇曾经说过：“教师必须尽可能减少介入，介入得以
一个有效的方式重新开始意见的交流并恢复幼儿的信心。因 此介入前必须衡量清楚，不可过度介入，不可推翻幼儿正在 进行的事物。与其牵着幼儿的手，倒不如让他们靠自己的双 脚站立着。”由此看来，师幼互动的时机恰当与否，至关重 要。
我们的琪琪真厉害，已经发现了海绵的秘密， 海绵里是有许多我们不容易看见的小缝隙， 科学上把这些小缝隙称为毛细管。把它们放 在水里后，水就会沿着这些毛细管向上升， 这种现象就叫做毛细现象，也就是刚才琪琪 说的会吸水。” 老师的一番话，不仅让这位幼儿感受到自己 是很了不起的，第一个发现了老师的秘密， 也让全班孩子一个个听得睁大了眼睛，充满 好奇心。在接下来的探索活动中，幼儿更加 主动积极地发表着见解。
小班幼儿生活经验少，对“褪色”不甚了
解，案例中教师运用皱纸、水，即兴给幼
儿做了一个小实验，浅显易懂，让他们体
会到什么是“褪色”，从而拓展了幼儿的
认识，满足了他们的求知欲，也使这个教
学活动在理解“褪色”的基础上顺利进行
下去，避免了因为概念上的卡壳，而造成
对故事情节逻辑上的误解。
案例：“螳螂”还是“蟑螂”
案例：“五星红旗高高飘扬”
当教师放映天安门广场升国旗的情景时，很
多大班男孩子都起立跟着国歌，模仿武警战 士向国旗敬礼的姿势，一遍结束，教师察觉 孩子们好像不过瘾，就问了一句“还想再来 吗？”“想！”于是，孩子们伴着国歌声又 一次模仿，明显比第一次更加投入。
短短两分钟的过程，满足了幼儿的
模仿，但更主要的是那一刻让幼儿
教师开启
教师施动方式以陈述、提问、鼓励、 激趣、协商讨论为主
适 宜 性
幼儿反馈 幼儿反馈方式以思考、体验、质疑、 讨论为主 幼儿施动方式以质疑、发表见解为 主
幼儿开启
教师反馈 教师反馈方式以鼓励、评价、建议 为主
之一：提问——思考式
提问是教师引发幼儿探究、思考的主要施动方式之
一，是活动成功的基础，有人甚至将提问比喻为 “教学的生命”，一个恰当的问题，能架起师幼信 息交流的桥梁，更是启迪幼儿思维的钥匙。
幼儿：玩伴
幼儿开启：要求共同游戏、向教师发 表见解和提出问题为主
案例：中班教学活动 “要是你给老鼠吃饼干”
教师出示了故事中老鼠形象的图片，笑眯眯
地问幼儿：“你们瞧，这是谁？”“老鼠！ 小老鼠！”幼儿七嘴八舌地嚷起来。教师捏 住小老鼠图片，逐个与幼儿碰碰脸，边说： “嘻嘻，小老鼠来喽！”幼儿高兴得直拍手。 教师回到座位上，举起图片，微微皱眉毛说： “小老鼠不听话，总喜欢到处跑。瞧，它跑 到哪儿了——”（男孩家）。老师站起来， 快乐地说：“在这儿，小老鼠遇见了一位新 朋友——”„„
一组精心设计、适宜恰当的问题，有助于完整展现
幼儿的思维过程，推动幼儿的思维向纵深发展。 《小熊请客》活动中，教师精心设计，向幼儿提出 了以下问题：
“小熊提了什么要求？要把食物分几份？”
引导幼儿发现、识别具体信息。 “以前我们试过将纸片四等分，说说你当时 是怎么分的？”，引导幼儿描述、回忆平面 物体的等分经验。 “你们能帮小熊把这个圆圆的PIZZA四等分 吗？”引导幼儿进行操作，尝试平面实物的 等分。 “这火腿肠是圆圆的长长的，想想有哪些方 法能把它四等分呢？”引导幼儿进行预测， 并从不同角度解决立体物体等分的问题。
这是一个活动开始的导入部分。根据作品
《要是你给老鼠吃饼干》的诙谐风格，教 师的演绎方式也相应地活跃一些，例如打 招呼，模拟对话等等。老师的语言和手段， 也是比较轻松的，没有枯燥的讲述，也不 是单一的介绍，而是从一开始就让人感觉 到这个老鼠一定有很多有趣的故事。无论 是教师的表情还是语言，都透露着作品的 格调。
“积极有效的师幼互动”是指在幼
儿园一日生活各环节中，教师根据 活动需要和幼儿实际，向幼儿（个
人或群体）主动发起的有价值的互
动，幼儿（个人或群体）向教师回
应的有价值的互动。
“积极有效的师幼互动”是指在幼儿园一日
生活各环节中，幼儿根据活动需要和实际， 幼儿（个人或群体）向教师主动发起的有价 值的互动，教师向幼儿（个人或群体）回应 的有价值的互动。
积极有效师幼互动的要素：包括师幼互
动主体、时机、内容、行为、方式、形
式、效应等。
三、什么是幼儿教师教育行为优化
四、积极有效师幼互动促教育行为优化的 要素、基本特征
积极 有效 师幼 互动 要素
互 动 主
体
互 动 时 机
互 动 内 容
互 动 行 为
互 动 方 式
互 动 形 式
互 动 主 体 的 情 感
在积极有效的师幼互动中 促进教师教育行为的优化
上海市教育科学研究院 黄娟娟
一、一项调查
你认为积极有效的师幼互动是 怎样的？ 你是如何与幼儿进行积极有效 互动的？
１． ２． ３． ４． ５．
二、什么是积极有效的师幼互动？
“积极”是指师幼双方在互动过程中表现出的
主动意识（师幼都投入到互动中）和互为主 体（一会儿教师问幼儿、一会儿幼儿回应教 师）的信息交流与情感沟通状态。 “有效”是指师幼互动过程倡导师幼主动发 起有价值的互动，进而促进师幼情意发展， 有效达成了活动目标。（教师的提问都是围 绕活动目的，提的问题都是有价值和有意义 的）
关键是教师能否在一次活动中用敏锐的双眼去分辨，哪些时
机是教师需要介入互动的？哪些时机则是需要教师做出一些 忽略，即不需要教师介入互动的？
互动时机的特征
适时 性： 教师 和幼 儿发 起互 动的 时机 是适 合的 （1）幼儿发生问题：幼儿遇到矛盾和 困难时、产生疑惑、兴趣转移、有认 教师 知偏差、需要建立规则时 （2）幼儿有新发展：幼儿间有思维碰 撞、新发现、新经验积累、自己解决 问题时
在阅读图画书《沙伯纳克》活动中，教师先请幼儿
自主阅读5分钟，在自主阅读后，请幼儿一起来进 行集体交流“你看懂了哪一页？”。筝筝和贝贝介 绍后轮到阳阳介绍，阳阳拿着书走到前面翻到书的 12页，只见画面上是一只巨大无比的螳螂，横跨两 页，十分醒目，阳阳说：“我看到这个故事里有一 只大螳螂，它戴着红帽子，还穿了紫色的鞋子！” 阳阳的表述又清楚又完整，教师刚想表扬他，就听 见小豪说：“不是螳螂是大蟑螂。”面对小豪的质 疑，教师灵机一动，将这个问题抛给了其他孩子： “我们一起来看看，这到底是螳螂呢还是蟑螂？”
（1） 幼儿有认知需求：幼儿发起有价 值提问 幼儿 （2）幼儿有情感需求：幼儿有情感需 求时，如：情感依恋、鼓励等
案例：“鼠小弟的又一件小背心”——
即兴实验，拓展经验
当幼儿听到“大白鹅借了鼠小弟的小背心后下水游泳，等它
从水里上来时，大红的背心就褪了色”时，小宇觉得很奇怪， 马上举手说：“老师，什么叫褪色呢？”教师被他一问，才 发现“是呀，小班的孩子因为没有这个生活经验，所以不知 道褪色的意思。”于是教师暂时搁置了接着讲述的环节，用 一个杯子装了半杯水，和一团大红色的皱纸，神秘地说： “我来给你们变个魔术，你们就知道什么叫褪色了。”孩子 们睁大眼睛看着老师把一团大红色的皱纸放进水里，只见透 明的水一下子变红了，他们惊奇地叫起来，“水变色了，变 红了，真有趣。”再看老师把皱纸拿出来，大红色的皱纸变 成了粉红色的了，小宇开心地说：“我知道了，褪色原来是 这么回事。”解决了这个问题后，孩子们又津津有味地继续 听故事了。
幼儿在探索过程中，会有不少新发
现、新见解，需要迫不及待地表达 出来。教师若能尊重幼儿表达的愿 望，提供幼儿表达的机会，就能鼓 励更多的幼儿在探索中更积极、更 主动地发起互动内容。
பைடு நூலகம் 互动行为的特征
施动行为：以语言、肢体动作、
多 样 性
表情等适宜出现 反馈行为：以语言、肢体动作、 表情等适宜出现
互动方式的特征
案例：“神奇的小细管”
“神奇的小细管”活动中，两位幼儿交流了
自己帮水搬家的方法，教师给予了肯定，活 动即将进入下一环节时，教师注意到琪琪非 常想发表自己的看法，就给了他发言的机会， “刚才那个海绵是干的，后来我把它浸在水 里，一下子它就变湿了，海绵会吸水的。”
琪琪的见解让老师露出了惊讶的表情，“哇，
在感受中体验了升国旗的庄严与圣 神，情感再一定程度上得到升华。
互动内容的特征
教师开启互动内容以指导活动和评价 教师：指导、 为主 伙（玩）伴、 （1）指导活动：以提问、提示、解惑以 及以玩伴参与活动，帮助幼儿积累经验、 评议
调动幼儿已有经验，获得新知识 （2）评价活动行为：当幼儿有新发现、 自己解决问题、参与活动时，给予激励 和表扬
教室里一下子热闹起来，有的说：“是螳螂”，有的
说：“是蟑螂。”于是教师对孩子们说：“要说清楚 理由，你从哪里看出来的。”孩子们展开了激烈的争 论,有的说：“我觉得是螳螂，因为他有6条腿。”另 一位幼儿马上反驳他：“蟑螂好像也是6条腿，我觉 得是蟑螂，你看它这里好像是翅膀的壳，螳螂是没有 翅膀的”。“不对，螳螂也有这样的翅膀的，我哥哥 以前抓到过一只很大的螳螂，大螳螂就有这样的翅 膀。”“肯定是螳螂，你看它腿上有小刺的，蟑螂的 腿上是没有小刺的。”最后大家达成共识，这的确是 一只大螳螂。
教
师
（2）关注幼儿作为学习者的需要，创 设有利于幼儿主动发起互动的空间和时 间（宽松的环境、丰富的材料、合理的 空间布局、充足的探索和质疑时间）
幼 儿
主动投入活动，大胆发表见解和发问
如：陶泥活动中，教师根据幼儿的发展情况，设计
了一个师幼互动的内容：有没有碰到什么困难？安 安讲了自己设计宇航员用的马桶，但马桶盖打开， 总是掉下来，后来想出了办法：用陶泥粘在上面， 教师运用语言、肢体、表情等激发幼儿互动。 教师关注幼儿作为学习者的需要，一句“有没有碰 到什么困难？”，创设了有利于幼儿主动发起互动 的空间和时间，有幼儿问：为什么是空的？也有幼 儿问：马桶下面都有一个管子的，你的马桶怎么没 有管子的？安安回答说：会发出光，把大、小便变 成氧气，所以没有管子了。反映了幼儿主动投入活 动，大胆发表见解和发问。