积极有效师幼互动

互 动 效 应
师幼互动主体：师幼互动开启者。
如果由教师一方开启的互动，则教师为师幼互动的主体；
如果由幼儿一方开启的互动，则幼儿为师幼互动的主体。
互动主体的特征
并重性： 教师 积极 主动 发起 与幼儿 积极 主动 发起 互动 并重 （1）教师根据幼儿的发展、兴趣、需 要，设计师幼互动的内容（提问、小结 等），运用语言、肢体、表情等激发幼 儿互动
关键是教师能否在一次活动中用敏锐的双眼去分辨，哪些时
机是教师需要介入互动的？哪些时机则是需要教师做出一些 忽略，即不需要教师介入互动的？
互动时机的特征
适时 性： 教师 和幼 儿发 起互 动的 时机 是适 合的 （1）幼儿发生问题：幼儿遇到矛盾和 困难时、产生疑惑、兴趣转移、有认 教师 知偏差、需要建立规则时 （2）幼儿有新发展：幼儿间有思维碰 撞、新发现、新经验积累、自己解决 问题时
在积极有效的师幼互动中 促进教师教育行为的优化
上海市教育科学研究院 黄娟娟
一、一项调查
你认为积极有效的师幼互动是 怎样的？ 你是如何与幼儿进行积极有效 互动的？
１． ２． ３． ４． ５．
二、什么是积极有效的师幼互动？
“积极”是指师幼双方在互动过程中表现出的
主动意识（师幼都投入到互动中）和互为主 体（一会儿教师问幼儿、一会儿幼儿回应教 师）的信息交流与情感沟通状态。 “有效”是指师幼互动过程倡导师幼主动发 起有价值的互动，进而促进师幼情意发展， 有效达成了活动目标。（教师的提问都是围 绕活动目的，提的问题都是有价值和有意义 的）
小班幼儿生活经验少，对“褪色”不甚了
解，案例中教师运用皱纸、水，即兴给幼
儿做了一个小实验，浅显易懂，让他们体
会到什么是“褪色”，从而拓展了幼儿的
认识，满足了他们的求知欲，也使这个教
学活动在理解“褪色”的基础上顺利进行
下去，避免了因为概念上的卡壳，而造成
对故事情节逻辑上的误解。
案例：“螳螂”还是“蟑螂”
可见幼儿是很能质疑的，在这个过程中，幼儿们再
一次回顾制作宇宙飞船的过程，并对制作的内涵进 行再认识与再理解，因此这样的问答对幼儿们来说 是十分有意义的。
提问并不仅仅是教师的专利，相反幼儿主动的提问
恰恰显示了他们对话题交流的兴趣，反映了想对交 流内容的进一步理解的愿望。所以不仅要关注幼儿 随时的插问，还可以特意留出时空让幼儿质疑，引 发生生互动。
在阅读图画书《沙伯纳克》活动中，教师先请幼儿
自主阅读5分钟，在自主阅读后，请幼儿一起来进 行集体交流“你看懂了哪一页？”。筝筝和贝贝介 绍后轮到阳阳介绍，阳阳拿着书走到前面翻到书的 12页，只见画面上是一只巨大无比的螳螂，横跨两 页，十分醒目，阳阳说：“我看到这个故事里有一 只大螳螂，它戴着红帽子，还穿了紫色的鞋子！” 阳阳的表述又清楚又完整，教师刚想表扬他，就听 见小豪说：“不是螳螂是大蟑螂。”面对小豪的质 疑，教师灵机一动，将这个问题抛给了其他孩子： “我们一起来看看，这到底是螳螂呢还是蟑螂？”
教
师
（2）关注幼儿作为学习者的需要，创 设有利于幼儿主动发起互动的空间和时 间（宽松的环境、丰富的材料、合理的 空间布局、充足的探索和质疑时间）
幼 儿
主动投入活动，大胆发表见解和发问
如：陶泥活动中，教师根据幼儿的发展情况，设计
了一个师幼互动的内容：有没有碰到什么困难？安 安讲了自己设计宇航员用的马桶，但马桶盖打开， 总是掉下来，后来想出了办法：用陶泥粘在上面， 教师运用语言、肢体、表情等激发幼儿互动。 教师关注幼儿作为学习者的需要，一句“有没有碰 到什么困难？”，创设了有利于幼儿主动发起互动 的空间和时间，有幼儿问：为什么是空的？也有幼 儿问：马桶下面都有一个管子的，你的马桶怎么没 有管子的？安安回答说：会发出光，把大、小便变 成氧气，所以没有管子了。反映了幼儿主动投入活 动，大胆发表见解和发问。
案例：“神奇的小细管”
“神奇的小细管”活动中，两位幼儿交流了
自己帮水搬家的方法，教师给予了肯定，活 动即将进入下一环节时，教师注意到琪琪非 常想发表自己的看法，就给了他发言的机会， “刚才那个海绵是干的，后来我把它浸在水 里，一下子它就变湿了，海绵会吸水的。”
琪琪的见解让老师露出了惊讶的表情，“哇，
上述一组问题有序推进，层层深入，
体现了从低认知水平问题逐渐向高
认知水平问题的过渡，通过这种追
根究底式的互动，引发了幼儿积极
思考，提高了幼儿的认知水平，推
动了幼儿不断学会解决新问题，获
得新方法。
之二：激趣——体验式
案例：“五星红旗高高飘扬”
当教师放映天安门广场升国旗的情景时，很
多大班男孩子都起立跟着国歌，模仿武警战 士向国旗敬礼的姿势，一遍结束，教师察觉 孩子们好像不过瘾，就问了一句“还想再来 吗？”“想！”于是，孩子们伴着国歌声又 一次模仿，明显比第一次更加投入。
短短两分钟的过程，满足了幼儿的
模仿，但更主要的是那一刻让幼儿
（1） 幼儿有认知需求：幼儿发起有价 值提问 幼儿 （2）幼儿有情感需求：幼儿有情感需 求时，如：情感依恋、鼓励等
案例：“鼠小弟的又一件小背心”——
即兴实验，拓展经验
当幼儿听到“大白鹅借了鼠小弟的小背心后下水游泳，等它
从水里上来时，大红的背心就褪了色”时，小宇觉得很奇怪， 马上举手说：“老师，什么叫褪色呢？”教师被他一问，才 发现“是呀，小班的孩子因为没有这个生活经验，所以不知 道褪色的意思。”于是教师暂时搁置了接着讲述的环节，用 一个杯子装了半杯水，和一团大红色的皱纸，神秘地说： “我来给你们变个魔术，你们就知道什么叫褪色了。”孩子 们睁大眼睛看着老师把一团大红色的皱纸放进水里，只见透 明的水一下子变红了，他们惊奇地叫起来，“水变色了，变 红了，真有趣。”再看老师把皱纸拿出来，大红色的皱纸变 成了粉红色的了，小宇开心地说：“我知道了，褪色原来是 这么回事。”解决了这个问题后，孩子们又津津有味地继续 听故事了。
积极有效师幼互动的要素：包括师幼互
动主体、时机、内容、行为、方式、形
式、效应等。
三、什么是幼儿教师教育行为优化
四、积极有效师幼互动促教育行为优化的 要素、基本特征
积极 有效 师幼 互动 要素
互 动 主
体
互 动 时 机
互 动 内 容
互 动 行 为
互 动 方 式
互 动 形 式
互 动 主 体 的 情 感
教师开启
教师施动方式以陈述、提问、鼓励、 激趣、协商讨论为主
适 宜 性
幼儿反馈 幼儿反馈方式以思考、体验、质疑、 讨论为主 幼儿施动方式以质疑、发表见解为 主
幼儿开启
教师反馈 教师反馈方式以鼓励、评价、建议 为主
之一：提问——思考式
提问是教师引发幼儿探究、思考的主要施动方式之
一，是活动成功的基础，有人甚至将提问比喻为 “教学的生命”，一个恰当的问题，能架起师幼信 息交流的桥梁，更是启迪幼儿思维的钥匙。
幼儿：玩伴
幼儿开启：要求共同游戏、向教师发 表见解和提出问题为主
案例：中班教学活动 “要是你给老鼠吃饼干”
教师出示了故事中老鼠形象的图片，笑眯眯
地问幼儿：“你们瞧，这是谁？”“老鼠！ 小老鼠！”幼儿七嘴八舌地嚷起来。教师捏 住小老鼠图片，逐个与幼儿碰碰脸，边说： “嘻嘻，小老鼠来喽！”幼儿高兴得直拍手。 教师回到座位上，举起图片，微微皱眉毛说： “小老鼠不听话，总喜欢到处跑。瞧，它跑 到哪儿了——”（男孩家）。老师站起来， 快乐地说：“在这儿，小老鼠遇见了一位新 朋友——”„„
教室里一下子热闹起来，有的说：“是螳螂”，有的
说：“是蟑螂。”于是教师对孩子们说：“要说清楚 理由，你从哪里看出来的。”孩子们展开了激烈的争 论,有的说：“我觉得是螳螂，因为他有6条腿。”另 一位幼儿马上反驳他：“蟑螂好像也是6条腿，我觉 得是蟑螂，你看它这里好像是翅膀的壳，螳螂是没有 翅膀的”。“不对，螳螂也有这样的翅膀的，我哥哥 以前抓到过一只很大的螳螂，大螳螂就有这样的翅 膀。”“肯定是螳螂，你看它腿上有小刺的，蟑螂的 腿上是没有小刺的。”最后大家达成共识，这的确是 一只大螳螂。
在活动中，遇到上述案例中的情况，其实
教师可以有很多回应的方式，如直接否定 小豪“这是只螳螂，不是蟑螂”；或忽略 小豪的质疑“哦，你是这样认为的”；或 当没听见；或询问小豪理由“为什么你觉 得是蟑螂”；或将质疑扩大，引发全体幼 儿讨论“我们一起来看看，这到底是螳螂 呢还是蟑螂？”……这就存在了一个教师 对幼儿生成的问题进行价值判断的过程， 上述案例中的教师采取了最后一种方法， 主要是基于以下两个方面的思考：
幼儿在探索过程中，会有不少新发
现、新见解，需要迫不及待地表达 出来。教师若能尊重幼儿表达的愿 望，提供幼儿表达的机会，就能鼓 励更多的幼儿在探索中更积极、更 主动地发起互动内容。
互动行为的特征
施动行为：以语言、肢体动作、
多 样 性
表情等适宜出现 反馈行为：以语言、肢体动作、 表情等适宜出现
互动方式的特征
这是一个活动开始的导入部分。根据作品
《要是你给老鼠吃饼干》的诙谐风格，教 师的演绎方式也相应地活跃一些，例如打 招呼，模拟对话等等。老师的语言和手段， 也是比较轻松的，没有枯燥的讲述，也不 是单一的介绍，而是从一开始就让人感觉 到这个老鼠一定有很多有趣的故事。无论 是教师的表情还是语言，都透露着作品的 格调。
我们的琪琪真厉害，已经发现了海绵的秘密， 海绵里是有许多我们不容易看见的小缝隙， 科学上把这些小缝隙称为毛细管。把它们放 在水里后，水就会沿着这些毛细管向上升， 这种现象就叫做毛细现象，也就是刚才琪琪 说的会吸水。” 老师的一番话，不仅让这位幼儿感受到自己 是很了不起的，第一个发现了老师的秘密， 也让全班孩子一个个听得睁大了眼睛，充满 好奇心。在接下来的探索活动中，幼儿更加 主动积极地发表着见解。
首先，这是一个自主阅读的活动，让幼儿学习自
主阅读，观察画面细节是活动的主要目标之一。 《沙伯纳克》这本图画书故事有趣、荒诞，画面 夸张，判断这是螳螂还是蟑螂可以让幼儿仔细地 观察画面，注意画面细节。
其次，通过教师的抛球：“我们一起来看看，这
到底是螳螂呢还是蟑螂？”可以引发所有幼儿参 与互动，共同思考。通过相互辩论，充分调动幼 儿的已有经验，不断验证已有的判断，有利于展 现幼儿思考过程。
一组精心设计、适宜恰当的问题，有助于完整展现
幼儿的思维过程，推动幼儿的思维向纵深发展。 《小熊请客》活动中，教师精心设计，向幼儿提出 了以下问题：
百度文库
“小熊提了什么要求？要把食物分几份？”
引导幼儿发现、识别具体信息。 “以前我们试过将纸片四等分，说说你当时 是怎么分的？”，引导幼儿描述、回忆平面 物体的等分经验。 “你们能帮小熊把这个圆圆的PIZZA四等分 吗？”引导幼儿进行操作，尝试平面实物的 等分。 “这火腿肠是圆圆的长长的，想想有哪些方 法能把它四等分呢？”引导幼儿进行预测， 并从不同角度解决立体物体等分的问题。
“积极有效的师幼互动”是指在幼
儿园一日生活各环节中，教师根据 活动需要和幼儿实际，向幼儿（个
人或群体）主动发起的有价值的互
动，幼儿（个人或群体）向教师回
应的有价值的互动。
“积极有效的师幼互动”是指在幼儿园一日
生活各环节中，幼儿根据活动需要和实际， 幼儿（个人或群体）向教师主动发起的有价 值的互动，教师向幼儿（个人或群体）回应 的有价值的互动。
在感受中体验了升国旗的庄严与圣 神，情感再一定程度上得到升华。
互动内容的特征
教师开启互动内容以指导活动和评价 教师：指导、 为主 伙（玩）伴、 （1）指导活动：以提问、提示、解惑以 及以玩伴参与活动，帮助幼儿积累经验、 评议
调动幼儿已有经验，获得新知识 （2）评价活动行为：当幼儿有新发现、 自己解决问题、参与活动时，给予激励 和表扬
时机是事物发展的连接点和转化关节。师幼互动时机是贯穿
于每次活动始末，是无处不在的。
马拉古奇曾经说过：“教师必须尽可能减少介入，介入得以
一个有效的方式重新开始意见的交流并恢复幼儿的信心。因 此介入前必须衡量清楚，不可过度介入，不可推翻幼儿正在 进行的事物。与其牵着幼儿的手，倒不如让他们靠自己的双 脚站立着。”由此看来，师幼互动的时机恰当与否，至关重 要。