浅谈计算机辅助教学的功能
计算机辅助教学的几点思考
浅谈计算机辅助教学的几点思考计算机辅助教学是中小学教学改革的重要方面。
当前，许多地区和学校都在积极开展计算机辅助教学，探索计算机辅助教学的规律，研究计算机辅助教学的模式。
一、运用多媒体计算机辅助教学，有利于激发学生学习的兴趣计算机进入数学课堂，给教学带来了新的活力和动力，恰当地使用这一教学手段则成为一个需要考虑的问题。
心理学认为：学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。
多媒体计算机通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以及声音配合等效果，充分发挥其直观、形象、促思等优势，引起学生的好奇心、激发学生的求知欲、活跃学生的思维。
例如：在教学“面积和面积单位”时，运用计算机的画面板辅助教学，帮助学生进一步理解面积的意义。
教师在屏幕上画出图形：让学生选择喜欢的颜色给图形涂色，学生十分感兴趣地挑选喜欢的颜色给图形涂色，每涂一个，老师就让学生回答这个图形的面积是什么？当涂到第五个图形时，颜料一下子都跑到外面充满整个荧幕，学生愣住了，为什么呢？这时教师抓紧时机问：“这个图形的面积又是什么呢？”学生惊喜地发现，这个图形不是封闭图形，它没有面积这种无声、动态的形象显示，不仅一下子激发了孩子们的好奇心，引起他们对学习新知识的高度兴奋，并且在教师有声的语言引导之下进入学习过程，达到启迪思维，激发兴趣的目的。
二、运用多媒体计算机辅助教学，有利于学生掌握重点，突破难点电化教学的核心是提高教学质量。
教学过程中，只有当学生掌握知识的重点、突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。
利用多媒体计算机突破教学过程中的重点、难点是很好的教学手段。
在教育教学中，每一堂课、每一位教师都需要备好课才能进入课堂，教案则是对于一节还没有进行的课的预设，但不是每一堂课就会按照每位教师所设计的那样照单拿下，因此在某些细节上就会产生许多的变动，教师就因势利导，随机应变，改变一定的教学方法进行某方面的加深或拓展，更加有利于学生对知识的吸收。
浅谈计算机辅助教学的设计
动 情 况 ，但 对 于 一 些 结 构 较 复 杂 的物 体 由于 受 模 式 大 小 限制 ， 每个部分体积都较小 ， 可见 度 低 。 用 电脑 三维 绘 图技 术 ， 逼 运 能
对 象 的理 解 ； 用 动 画 的 方 法 ， 显 示 物 体 的运 动 和 变 化 过程 ， 运 能
计算机媒体所 特有的 ， 是幻灯 、 也 电视 等 单 向 电 教 媒 体 无 法 比 拟 的 。 多媒 体 计 算 机 有 取 众 之长 的优 势 ， 以 将 多 媒 体 信 息集 可
成 于 一体 ， 且 有 极 灵 活 的 交 互 功 能 ， 表 了教 学 媒体 发 展 的 而 代
１ １ 传 统 教 学 中 的 一 般 步 骤 ． 通 过 分析 总 结 发 现 ： 教 学 活 动 中 ， 师和 学 生 构 成 一 个 在 教 教 学 系统 ， 师和 学 生 对 教 学 信 息 进 行 处理 和 传 递 ， 完成 教 教 以 与 学 的任 务 。 先 ， 师对 教 学 信 息 进 行 加 工 和 处理 ， 把 教 学 首 教 并
信 息 通过 语 言 、 书 和 其 他 辅 助 材 料 呈 现 给 学 生 。 次 ， 师 对 板 其 教
学 生 的 反应 进 行 诊 断和 评 价 ， 了解 学 生 对 所 学 内容 的理 解和 掌
比 ； 释 文 字 闪烁 、 大 ， 加 入 一 些 趣 味 性 的动 画 图 案 ， 引 解 放 或 能 起 人 的注 意 等 。 而对 于 一 些暂 未讲 到 的 次要 的部 分 ， 淡 化 或 能
信息时代 ＩＩＣＣＴＨＬｙ ６３ ＴＪＳ Ｎ０Ｃ第 Ｇ ＡＮ Ｉ２ＥＮＯ Ｎ ＥＥ０ Ｏ期 ＆年 １ １
计算机辅助教学应用
浅谈计算机辅助教学的应用【摘要】随着我国经济和科学技术的飞速发展，计算机辅助教学的理论和实践有了新的发展，在各级各类学校的应用也越来越普遍，各类开发工具更是迅速升级和更新。
如何正确认识计算机辅助教学以及怎样实施计算机辅助教学是值得我们认真探讨的问题。
【关键词】计算机辅助教学；cai 课堂教学现今，以计算机为主体的计算机辅助教学技术迅速发展，其应用已遍及我国各个高校，计算机辅助教学已成为教育技术中的主流技术，它本身所具有的特性和功能可以为高校提供理想的教学环境，并对教学过程产生了深刻的影响。
一、计算机辅助教学的定义计算机辅助教学（computer aided instruction ，简称cai）是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。
二、计算机辅助教学的作用用于进行各种各样教学活动的cai系统是一个复杂的计算机应用系统，它由硬件、系统软件以及课件三个部分组成，这些部分相互作用和支持，以共同实现cai活动。
它以提高教学质量，提高学习效率，使学习者实现有效学习为根本目的。
1.收集多媒体资料信息教师在准备教案时，需要大量的资料及信息源。
在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片、录音和录象等有限的手段向学生传输信息。
随着电脑技术的普及，教师可以通过电脑自己制作，或通过光盘、网络等途径获取文字、图象、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更多样、更灵活。
2.全面优化课堂教学通过精心准备，运用大量的多媒体手段，教师创作出严谨而丰富的cai课件。
教学中，教师不必象以前那样，携带地球仪、三角板、化学试剂等烦琐的教具，而是借助电脑、投影仪等先进的多媒体手段，向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，从而可以优化课堂教学，增大课堂容量，提高教学效果。
3.激发学生学习兴趣计算机是教学过程中的一种理想的认知工具，可以激发学习兴趣，帮助形成学习动机，提供图文声像并茂的交互式学习环境，有利于学生主动发现、主动探索；加上计算机网络可以提供协作学习模式，因而能有效地促进学生对所学知识的意义建构。
浅谈计算机辅助教学在教学中的应用
选取材料 ， 才能达到突出重点、 突破难点的作用。最成功的辅助 用媒体充分显示出来 ， 调动学生的视觉直观功能 ， 为突破难点创
心充分 和全面发展。在教学方 式上强调以学生为中心展开教 也不是很熟 练 ， 在设计时就要安排好界面 的引导和提示 ， 如何 学， 突出学生 的主体性 。教师在教学时 ， 要根据学生的现有水 进入 、 如何退 出、 如何转换等 问题 ， 必须有 明确 的图标和 帮助 ，
平和实际状况来进行 ， 在选择教学方法时 ， 就要求选择能够培 用 以引导师生来操作 ， 完成教学 目标 。否则极易发生师生不会
课堂教学过程 中 ，多媒体 的运 用能够把被感知 的对象形 的作用 ， 图以计算机来包办一切 的认识是错误 的 ， 试 也是不可 象 直观地呈 现出来 ， 通过音响 、 色彩 、 动态 画等刺激学 生的 多 取的。无论计算机多么先进 、 功能多么完善 ， 都不能凌驾于教 种 感官 ， 不断激发学 生的兴趣 ， 使他们 的注意力更 为集 中、 稳 学主体之上 。运用计算机辅助教学实现了三维展示 ， 了重 定 、 解决 持久 ， 思维更为积极活跃 ， 从而达到预期 的教学 目的。
Ｊ ｕ ｎｌｏ ａ ｎｎ ｕ ａｉｎ ｍｉ ｉｔａｉｎ Ｉｓｉ ｔ ｏ ｒａ ｆＬｉｏ ｉｇ Ｅｄ ｃ ｔｏ ａ Ａｄ ｎｓｒｔｏ ｎ ｔｔ ｅ ｌ ｕ
Ｖ０ ． ５ Ｎｏ １ １ ２ ．Ｏ ０ｃ Ｏ ８ Ｉ Ｏ ２
浅谈计算机辅助教学在教学 中的应用
李洪涛
（ 阜新市第 二中等职业技术专业学校 ， 宁 阜新 辽 １ ３０ ） ２０ ０
【 摘
要】 计算机 不仅能呈现单纯的文字、 数字等字符教学信 息。 而且还能输 出动画、 视频、 图像和声音 ， 增强教 学信 息的真 实
浅谈智能计算机辅助教学的论文
浅谈智能计算机辅助教学的论文计算机辅助教学系统在各教育领域都扮演着重要的角色。
下面是店铺给大家推荐的浅谈智能计算机辅助教学的论文，希望大家喜欢!浅谈智能计算机辅助教学的论文篇一《浅谈智能计算机辅助教学》摘要：计算机辅助教学系统在各教育领域都扮演着重要的角色。
然而，现有的计算机辅助教学系统面临许多挑战，亟待改变。
随着科学技术的发展，各支撑学科的进步，人工智能技术逐渐被引入到现代教育技术中。
智能计算机辅助教学系统将成为教育技术的一个新的发展方向。
关键词：计算机辅助教学;智能计算机辅助教学;CAI系统随着科学技术的发展，计算机在教学过程中占有了一席之地。
计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction――CAI)就是利用计算机辅助教师进行教学活动，通过学生与计算机间的交互从而达到教学目的。
计算机辅助教学大致有两种方式：一种是将教师在课堂上用语言和板书的形式难以表述清晰的重点、难点以课件的方式呈现给学生，这种课件一般是以课堂演示的方式使用;另一种是以电子教案的形式出现。
电子教案中不仅包括学习内容及重点、难点的演示，还包括一些习题及习题的分析与解答等内容。
因为受到支撑学科及计算机水平的限制，CAI软件的实现水平远远落后于CAI理论的发展。
目前占主导地位的仍是基于行为主义学习理论的CAI软件系统。
众所周知，这种软件通常都是基于框面，采用小步骤的分支式程序设计，学生在使用这种软件时则是被动地接受知识。
现在，我国CAI软件的总体制作水平不高，软件的智能性和通用性不强，使得CAI软件的局限性比较大，有的仅仅是课堂教学的改版，教学内容、教学方法一成不变，无法根据学生的具体情况向他们提供合适的学习资料，进行恰当的个性化教学，从而达到实现学生全面发展的目标。
而且软件如果需要增加新的结构相似的教学内容时，开发人员还需重新编程，这样既给开发者增加了许多重复性劳动，又给学习者造成了诸多不便。
目前使用的CAI软件存在着以下一些缺点：(1)网络支持不足：现在的大多数CAI软件是以光盘形式存在，在单机环境下运行。
浅谈计算机辅助教学的应用
浅谈计算机辅助教学的应用论文摘要：随着计算机的发展和科学技术的不断进步，计算机技术应用正逐渐向各个领域扩展。
计算机技术在教学中的逐渐普及，应用计算机技术已经成为广大工作者改革教学方法、改进教学手段、改善教材形式和课堂教学结构的重要途径。
本文将结合自己的教学实践，探讨计算机技术在教学中的应用。
论文关键词：计算机技术；辅助教学；应用中图分类号：g623.581计算机技术在辅助教学中应用的意义计算机技术的加入，对教育事业来说具有划时代的意义，它使教育由传统的单人能教学模式转变成了多功能的现代化教学模式。
新型的计算机辅助教育模式结合多媒体教学软件，使教育方式更加生动活泼，充满趣味性，提高了学生的学习积极性，使学生的对知识点的记忆更加深刻。
计算机技术在教育中的应用大大节省了教育的费用，随着计算机技术的应用，出现了很多新型的教学模式，例如远程教学和网络教学的广泛应用，是教育成本降低，学生可以根据自己的经济状况有更多的选择，教学的覆盖范围得到扩展。
2计算机技术在教育中的应用2.1计算机技术在辅助教育中的应用计算机辅助教育的基本概念是：为了提高教学质量和效率，在教学过程中对利用计算机工具，按照科学的方法解决遇到的问题，这种新的教育技术就称为计算机辅助教育。
计算机辅助教育大体分为两个部分：计算机辅助教学和计算机管理教学。
计算机辅助教学是指老师利用计算机作为教学媒介帮助教学活动的开展，从而促进学生学习成果的一种现代化新型教学模式。
计算机管理教学广义上是指计算机在学校管理中的应用和操作，狭义上是指计算机在课堂教学中对教学过程的管理应用。
2.2计算机技术在远程教育中的应用计算机技术在现代化远程教学中的应用是指利用信息技术、通讯技术多媒体应用以及网络技术等诸多现代化的信息传输手段，通过音视频播放形式将优秀的教学资源传输给广大学子的一种远程教学模式。
它的主要内容包括：软件课程，课件素材库，视频点播，时时视频传输等几大部分。
浅谈计算机辅助课堂教学
（ 或缩小 ） 、 快放 （ 或慢 放 ） ， 教 师 引导 语 言 的
都 要 事先 精心 考虑 ， 以 达 到期 望 的教 ３ 发 挥 计 算 机 的 功 能 为 素质 教 育服 务 插 入 ，
根据我们的 实践 ， 谈 谈 计 算 机 辅 助 课 堂 教 计 算 机 多 媒体 技 术 是 所 声 音 、 文字 、 图 学 效 果 。 学 几 个 问题 。 形、 图像 、 动 画、 活 动 影 像 多 种 影 像 多 种媒 体的信 息通过 计算机处理 ， 再 和 通 讯 技 术 ４ 抓住 关 键 ，推 进计 算 机辅 助 课 堂教
程； （ ４ ） 受 空 间制 约的 事 物 ， 如 音 乐 课 中的 上
分 析［ Ｊ 】 ． 教 育信 息 化 ， ２ ０ ０ ６ （ ９ ） ： ７ ０ — ７ ２ ．
作者简介 ： 钟红华 ， 女， 湖 南 省双 峰 县 人 ， 本科学历 ， 中级职称 ， 研究方向 ： 职高计算机教学研究。
如 高 一 语 文《 荷 塘 月色 》， 精 美 的 课 文 标题 ， 配有 民乐和图像的课 文朗读 ， 都 给 学 生 以
对 于 学 生 看 不 到 时 或 看 不 清 的 事 物 （ 现 象） 的 教 学 内容 及 某 些 需 要 揭露 事 物 本
参 考 文 献
展示 。 概 括起 来 有 ： （ １ ） 事 物 的 内部 ， 如 人 体 ［ １ ］陆 汉 权 ， 何钦铭 ． 大学 计 算 机 基 础 教 改 结构 ； （ ２ ） 事 物 的 细微 部 分 ， 如 生 物 课开 花 传 新 尝试… ． 计算 机教 育 ， ２ ０ ０ ４ （ ７ ） ： ６ ５ — ６ ６ ．
中国科教创 新导刊 Ｃｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
浅谈计算机辅助教学
浅谈计算机辅助教学对学生智力发展的影响计算机教学作为一门教育学科，它是运用现代化教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递信息以实现教育的最优化.因此研究计算机教学的规律探索,计算机教学在优化课堂教学中的有效途径，对于当前的教育,教改具有重要意义。
初步实践表明,加强计算机教学既有助于学生积极主动地获取知识，以有助于发展智力，培养能力,从而提高教学质量。
由于计算机体积越来越小,功能日益提高，价格日益降低，使计算机被用于教育，进入一个崭新的时期,为全面提高教学质量提供了有力的条件。
一、计算机辅助教学的过程由于计算机具有大量的储存单元。
对教学来源就可以预先把教学内容分成一系列的“小步骤”,使教学内容纵向呈阶梯状发展，横向呈平等状辐射，并按一定的逻辑顺序加以贮存。
形成许多不同程度不同水平的不同分支,我认为具体教学过程可按下图：计算机学生在开始上课时,学生开启计算机终端设备。
终端显示屏上显示出“菜单式”的教学内容栏目和课程的教学目标，供学生选择。
每个学生在选择了所学教学内容后，计算机还要通过学生的预测,掌握学生的知识水平。
并根据测验成绩水平的高低对学生进行分组，并对不同组别的学生分别采用不同的进度和给予不同的个别指导。
在每阶段教学后，都要对学生掌握知识的情况进行评价并对下一步学习内容及学习方法、步骤作出决策上。
如是继续（呈现新的博学内容）、不是复习(重演旧的内容或类似内容)，还是补习（提供更详细的补充材料），还是提示（提供启发学生理解问题的要点）.这样的教学过程有利于实现“优秀教师教学的全体化，不同学生学习的个别化”.二、对学生发展的影响:㈠能消除学习中出现的“两极悬殊分化”的观象，达到共同发展的目的。
传统的博学是以班组授课为主，在任何一个教学班上，学生的“材”（包括知识的智力展水平,以及学习态度和学习习惯等等)都是各异的。
因而在教学中必然会出现参差不齐或两极分化现象。
但是班上长期出现悬殊的分化，这也是极不正常的。
浅谈技工院校计算机辅助教学
高质量的课件是实现 Ｃ Ｉ Ａ 的前提 和有效途径 。目前 ， 市场
上已经有相当数量 的辅 助教学软 件 ， 但适用 、 实用的却并不 多 ， 多数情况 下是教师 自制课 件。而这需要 熟练掌握 多种工具 软 件 ， 费大量 的时间精力进行分析加工 。一方面有些教 师制作 花
提高教学效 率 ， 更好 地实现教学 目标 ， 是把 Ｃ Ｉ Ａ 引入 教学
一
Байду номын сангаас
、
计算机辅助教学的应用现状
５ ． 制作耗 力费时， 课件 缺乏精品软件
尽管 Ｃ Ｉ Ａ 与传统教学方式相 比， 有图文并 茂 、 拥 讲解直观 、 易于备课等众 多优 点， 也不可忽视一些教师在使用 时存 在认 但
识误 区以及受 自身局 限性所 引发 的实 际教学 问题 。
１对 ＣＡＩ的认 识 误 区 ．
“ 。特别在课程 内容难度大 、 生预习和复习不充分 的情况 学” 学 下 ， 给学生思考讨 论的时 间， 不 很容 易进 入一种 “ 人灌 ＋机灌 ” 的新 的课 堂教学误 区， 学生的主动性 、 积极性很 难得 到发挥 ， 更 不利 于创造性思维 的培养 。
３过 分 依 赖 课 件 ， 机 对话 代 替 人 际对 话 ． 人
此， 正确处理 Ｃ Ｉ Ａ 与传统教学手段之间的关 系尤 为重要 。从课 堂 内容 、 教学 目标 和教学效果 等方 面综合考虑 ， 理选择各类 合
教学工具 ， 取长补短 ， 不可为 了备课便 宜 ， 简单 ， 门 切 授课 装点
计算机辅助 教学（Ａ） ＣＩ 是指 利用计算机作 为信息传播 和处
理媒介 ， 辅助教 师完 成各种教学 活动 ， 以对话方式 与学生 讨论
教学 内容 、 安排教学进程 、 进行教学训练 的方法与技术 。 随着计 算 机技术 的发展 ， 多技工 院校相继 引入 了 Ｃ Ｉ有效地 推动 很 Ａ，
浅谈计算机辅助教学在教育中的应用与发展
浅谈计算机辅助教学在教育中的应用与发展1. 引言1.1 计算机辅助教学概述计算机辅助教学是指利用计算机技术和多媒体技术来辅助教学活动，以提高教学效果和教学质量的一种教学方法。
随着信息技术的飞速发展和普及，计算机辅助教学在教育领域的应用也日益广泛。
通过计算机辅助教学，教师可以利用多媒体教学资源，设计更具吸引力和趣味性的教学内容，增强学生的学习兴趣和参与度。
计算机辅助教学也能够为学生提供更加个性化、差异化的学习方式，满足不同学生的学习需求。
在当今数字化时代，计算机辅助教学已经成为现代教育的重要组成部分。
通过利用计算机技术，教育可以更加高效地传递知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
计算机辅助教学还可以为教师提供更多的教学资源和工具，帮助教师更好地实现个性化教学和学生的学习跟进。
计算机辅助教学的发展对教育领域有着积极的促进作用，为提高教学质量、促进学生学习提供了新的途径和方法。
随着技术不断创新和发展，计算机辅助教学将会在未来发挥更大的作用，为教育事业的进步做出更大的贡献。
2. 正文2.1 计算机辅助教学技术计算机辅助教学技术是指利用计算机和相关的软件技术来辅助教师进行教学活动的方法和手段。
随着信息技术的快速发展，计算机辅助教学技术越来越多地运用在教育领域中。
这些技术包括多媒体教学软件、虚拟实验室、网络课堂等。
多媒体教学软件是计算机辅助教学技术中最为常见和广泛应用的形式之一。
通过多媒体教学软件，教师可以将丰富的图像、动画、音频和视频等信息向学生展示，使得知识更加生动形象，有助于激发学生的学习兴趣。
虚拟实验室则通过模拟实际实验的过程，让学生在虚拟环境中进行实验操作和观测，达到实现真实实验所无法达到的效果。
计算机辅助教学技术还包括了智能化教学系统、个性化学习系统等，通过这些技术，教师可以更好地根据学生的学习情况和特点进行教学内容和方式的调整，从而提高教学效果，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
计算机辅助教学技术为教育带来了更多的可能性和机会，使教学更加灵活多样化，有助于提高教学质量和效率，培养学生的综合能力和创新思维。
浅谈高校中计算机的辅助教学
浅谈高校中计算机的辅助教学
邓节军 ， 陈 莉， 罗翠福
昆明 ６ ５ ０ ３ ０ ４ ） （ 云南工程职业学院， 云南
摘要 ｉ 随 着时代 的进 步 ， 电子技 术 的飞速 发展 ， 社 会 各行 各 业 中都应 用到 了计 算机 这 种现 代技 术 工具 ， 目前 我 国的教 育
效果。 Ｃ Ａ Ｉ 目前在高校教学的应用范围较广 ，主要有三个方
里 ，任课教师可 以根据实际的需要进行其交互式功能 ， 灵 活地运用信息来 帮助其教学 ， 这就是计算机多媒体课堂辅 助 教学 。
一
、
对Ｃ Ａ Ｉ 认识的几大错误
错误一 ： “ 黑板” 变“ 白板” 。教学过程是一个复杂多变 的过程， 是教师的“ 教什么” 和学生的“ 怎么学” 相结合 的过 程， 只有在师生共 同参与下才能达到一定的教学效果 。教 师必须熟悉 自己的学生 ， 了解学生所掌握知识 的结构等情 况， 做到像一个医生一样能够对症下药 。如果仅仅通过计 算机完成这个过程， 那么就不需要任课教师了。 错误二 ： 必须追求精美 的画面 、 逼真的动 画效果和优
关内容可以综合系统地进行讲解分析 、 归纳总结 ， 如通过 列表总结疾病的鉴别诊断， 把大量的诊断内容通过表画的 形式进行直观地讲解 ， 增加完善教学 的整体信息 ， 使 教学 过程形成一个有机的整体， 教学效率高 、 效果好 。 总之 ， 用好多媒体教学辅助手段 ， 往往事半功倍 ， 同时 极大地调动了学生的学习热情 和积极性 ， 激发学生学习的
领域也 已经开始运用计算机辅助教学（ Ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ — ａ ｉ ｄ ｅ ｄ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ， 以下简称Ｃ Ａ Ｉ ） 这一现代化教学手段进行教育教 学。 运用 计算机辅助教学可以使教学 内容化静 为动 ， 调动 学生的学习兴趣 ； 变难为易， 提 高学生的学习兴趣 ； 使 学生寓学于乐 ， 培养 学生的学 习兴趣 。Ｃ Ａ Ｉ 已成为激发学生兴趣的新方法、 新手段 ， 如 电化教育、 现代信息技术教育、 语音教育及在各学科 中应 用的Ｃ Ａ Ｉ 手段 已在 大 学课 堂的教 学 中得 到 了广 泛的使 用。Ｃ Ａ Ｉ 作 为新 形势 下 的一 种教 学媒 体 ， 受 老 师和 学 生的 欢迎 度越 来
浅谈计算机辅助教学在现代教育改革中的作用
浅谈计算机辅助教学在现代教育改革中的作用摘要:随着计算机、多媒体、网络技术在教育教学中的全面应用,并得到迅速发展。
促进了教学方法和教学观念的改革,也促进了教学思想和教学理论的发展,为我们探索新的教学模式、教学方法和手段提供了机会,给教育领域改革带来了前所未有的机遇和挑战。
本文主要阐述计算机在现代教育改革中发挥的辅助作用,使我们在实践教学过程中认真地去研究、探讨,让计算机辅助教学真正在教学中发挥其特有作用。
关键词:计算机辅助教学教育改革作用在现代教育中,计算机不仅是一门学科,而且正逐渐成为有效的教学媒体和教育管理的有力工具。
作为学科,已经在众多领域产生深刻影响,在各级各类学校设置成为必需,而且由于计算机教育贴近现实,有着其他课程无可比拟的可操作性、实用性、实效性,作为素质教育的一环,在素质教育中占据了极其重要的地位。
特别是近年来,计算机多媒体技术、网络技术的日渐成熟,把计算机辅助教学的研究和使用推上了一个新台阶。
计算机辅助教学作为现代教学媒体是现代教育改革的重要组成部分。
计算机作为信息时代的主要载体和工具,正担负着越来越重要的作用,同时推动着现代教育技术理论的发展。
1 什么是计算机辅助教学计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction),简称CAI。
是在计算机辅助下进行的各种教学活动,以对话方式与学生讨论教学内容,安排教学进程、进行教学训练的方法和技术。
计算机作为教学媒体,为学生提供一个良好的学习环境,是一种新型教学模式。
计算机用来向学习者呈示教学内容,并通过回答问题、练习等学习者与计算机之间的交互作用来完成各种环节的教学功能。
帮助教师改善教学效果,扩大教学范围,延伸教师教育功能。
计算机辅助教学改变了几百年来的一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。
它以生动的画面、形象的演示,给人以耳目一新的感觉。
但就总体而言,计算机辅助教学不仅能替代一些传统教学的手段,而且能达到的传统教学无法达到的教学效果。
浅谈计算机辅助教学的作用
和 区别 。如物体 的振动 ， 物体 向平衡位 置运 动的过程 中 ， 加
速度是 变小 的， 直至为零 ， 速度是变大 的； 而离开平衡位 置的
过程 中， 加速度是 变大 的 ， 速度反而是 变小 的 ， 直至为零 。为 了强调加速度和速 度这两个大小的差 别和变化的不一致 ， 再 让学生 分别说 明始末 位置它们 的大 小， 学生通过这一 物理情 境就 能明确这两个量 的区别 ， 免混淆 。二是 可以运 用图像 避 进行 医别， 说明在 ｖ —ｔ图像 中， 斜率表 示物 体的加 速度 ， 纵
维普资讯
・
８ ・ ０
大连教育学院学报
虑孰是孰非 ， 然后引导学生 对木块的受 力情况进行分析 。如 果说木块受到一个向前 的力 的话 ， 么根据力 是物体对物体 那 的作用 ， 这个 力必然有一 个施力者 ， 又找不 到这个施 力者 ， 但 那 么这 个力 自然 也就 不存在 。这 样 引导学 生逐步认 识 到第
发， 却无法包 办。 …
错误认识 ， 而比较 自然地形成物体惯性的概念。 从 区别 ， 具有不 同的本质 属性 。有的学生 对它们的物理意 义理 解不透 ， 区分不 清 ， 加上头脑 中没有完整 的物 理情境 ， 容易将
错误 的形成总是有其根源的 ， 别是一些错 误往往源 于 特
生活 ， 学生印象很 深。如果仅 按教 材进行 教学 ， 触动学 生 不 原有 的误 解， 学生好象听懂 了， 也能够 正确 回答某些 问题 ， 但
一
它们之间的关系简单化 ， 产生理解错误 。如表示物理量大 小
及它变化快慢的两个量 ， 学生就 容易混淆。以速度和加 速度 为例 ， 二者都是描述 物 体运 动 的物理量 ， 度表示物 体运 动 速 的快慢 ， 加速 度 则是 表 示 速度 变化 的快慢 。有 的学 生 认 而
浅谈计算机辅助教学在教育中的应用与发展
浅谈计算机辅助教学在教育中的应用与发展摘要：计算机辅助教学是一种现代化的教学方式，其本质是以更加丰富的手段，高效率的向学生传播教学信息，具有丰富性、高效性、积极性等优点，但是同时也具有知识的深入性不够、排除教师在课堂上的主体地位和造成学生注意力的转移等缺点。
为使计算机辅助教学获得更好的发展，就必须要加强计算机辅助教学中对概念化知识的传播力度，要加强教师在教育过程中的主体性作用，从而实现计算机信息技术-教师-学生三者的真正融合。
关键词：计算机辅助教学利弊发展随着现代科学技术，尤其是计算机技术的迅猛发展，现代社会交流的信息化程度也越来越高。
我们可以看到，在以人为基础的教育行业中，信息化的工作方式已经开始逐渐取代传统的教育方式，计算机辅助教学的大幕正在拉开，并且已经得到了很好的发展。
1 计算机辅助教学的应用计算机辅助教学的英文是Computer Aided Instruction，其含义是通过计算机在教育过程中辅助学生和老师完成讨论、讲授、复习等教学各个环节的教学方式。
其本质是以更加丰富的手段，高效率的向学生传播教学信息。
就其外延而论，计算机辅助教学又包含五种模式，一是在学生练习中的应用，主要指学生通过计算机系统完成教师布置的各项作业，计算机系统通过智能分析的方式给出学生最佳的解体方式，并针对每个学生自身的弱项给出合理的补充习题，并在此基础上为每个老师提供今后教学中的针对每一位学生特点的学习方案。
二是对个别学生的特殊指导。
在传统的教育方式中，由于时间和精力的限制，每一位老师给学生的指导时间总是有限的。
每一位学生由于对老师传授知识的理解程度的不同，其对老师传授的内容所产生的问题也不相同，老师不可能做到面面俱到。
然而，通过计算机辅助教学，计算机本身可以根据每一位学生的弱项，给出不同的指导，这样就很大程度上弥补了教师由于时间精力限制所导致的教学上的不能兼顾性。
三是与学生之间形成对话与交流。
教学不仅仅是死板的答题和解题的过程，而也是一个通过情感、意志和理智的教育使学生形成健康人格的过程。
浅谈计算机辅助数学教学
浅谈计算机辅助数学教学石首市高陵镇小学陈雪晴徐慧琼【摘要】：现代科学技术的飞速发展，改变了世界，也改变了人类的生活。
计算机这一现代科学最优秀的产物，已深入人类生活的个个角落，作为人类发展史上不可或缺的一部分的教育自然也不例外。
利用计算机网络技术与数学教育相结合，已成为当前数学教育，新课程标准基本要求的一部分。
计算机辅助数学教学能创设更多丰富的教学情境，通过图像声音，动画等功能，吸引学生注意力，激发学生兴趣。
在突破重难点的教学时，使学生主动去学，诱导学生思维，培养学生丰富的想象力，深入探究力，提高学生素质，弥补传统教学的不足。
【关键字】：小学数学计算机辅助教学几何画板 ppt一、计算机辅助教学对数学课堂模式的影响1.1激发学生学习兴趣，提高学习效率利用ppt，cai与几何画板等可以快速制作出，符合课堂的生动的图像及动画。
动静结合的画面，创设出丰富多彩的教学情境，使呈现的教学内容形象生动富有感染力，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心里因素保持良好状态；使学生由被动学习转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程。
在小学数学教学中，算术运算算理的教与学，这类课通常会令学生感到枯燥乏味，利用计算机教学可以改变这一点。
例如在“口算除法”的教学中利用ppt与几何画板制作展示丰富图片，创设教学情境，吸引学生注意力。
使学生从图片和情境中自己发现问题，提出问题，教师引导学生自己解决问题，使每位学生都获得一定成就感。
学习过程变得轻松愉快，把学生的认识过程，情感过程，意志过程统一于教学之中，从而提高学生积极性，激发学生学习兴趣，提高学习效率。
例如在“分数的基本性质”一课中，利用几何画板制作课件，创设有趣的教学情境。
一上课老师就说：“同学们，今天我给大家讲一个故事”，一边说一边简单地操作鼠标，与计算机连接的电视机显示器上出现了画面，学生一下子被屏幕上的有趣的画面吸引了，随着萤屏的演示，老师继续讲故事：山上的有一座庙庙里有一个老和尚和三个小和尚，最喜欢吃老和尚做的那些又香又甜的大饼，一天老和尚做的大饼刚出炉，三个小和尚吵着说“我要吃饼，我要吃饼。
浅谈数学教育中计算机的辅助作用
习数学 的 兴趣 。
辅助教学能使情景不受时空的限制 ， 通过动态演示和静态 画面 共汽车超过骑 车人 ，如果ห้องสมุดไป่ตู้共汽车从始发站每次 间隔同样 的 相结合 ， 再现于学生的眼前 ， 有效 地调 动学生多种感官参 与学 时 间发一辆 车 ，那 么每隔几分钟发一辆公共汽车 ？在传统 的
习活动 ， 促使学生主动去探究新知识。如在教学 “ 分数基本性 教学模式 中 ，教师无论怎样分析 、讲解都是在静 态的形式 下 质” ，上课开始 ，我设计 了一个故事 ：熊妈妈做 了三个一样大 分 析题 意 ，学生难 以理 解 ，难 以找 出解 题 的突破 口，教 师
师 它 们所 分 得 的饼 一 样 多 吗 ？ 熊妈 妈 是 用 什 么 方法 既 满 足 则骑车人 的速度 为 ３ （ ／ ） Ｘ 米 分 。因为路上 的公共 汽车都是 了小熊的要求 ， 又将饼分得公平合理 呢？学生看了小熊 的憨态 以 ｖ Ｔ米 的间隔分布着 ，设 行人在 Ａ点 与某 辆车对齐 ，则后
小 的 饼 分 给 三 只小 熊 吃 。它先 把 第 一 个 饼 平 均 分成 ４ ，分 给 费尽心机 ，讲得 口干舌燥 ，到最后还是部分学生根本不 能正 块 老 大 ｌ ；老二 见 了说 ：“ 少 了 ，太 少 了 ，我 要 ２ 。 块 太 块 ”于是 确地理 解题 意。利用计算 机设计 出模 拟 的骑 车人和步行 人 ，
“
一
为 直观 ，变静 为动 。对 于难 理解 的应用 题 ，运用计 算机创 创设 情景 ，激 发兴 趣 。在课 堂教 学 中 ，媒 体是 教 学信 设情境 可以帮助学生快速准确理解题意 ，找 出解题思 路 ，尤 息 的载体 ，是传输信息 的工 具和手段 。它 的作用不仅是用来 其是关 于行 程问题的应用题 。例如 ：骑 车人 和步行人 在一 条 传递教学 内容 ，还 可以改变传 统的教学方法和学 习方法 ，调 马路上 同向而行 ，骑车人 的速度是步行人 的三倍 ，每 隔六 分 节课 堂气 氛 ，创设学 习情 景 ，激发学 生学 习兴 趣 。计 算机 钟 ，有 一辆公 共汽 车超 过步 行人 ，每 隔十分 钟 ，有 一辆公
浅谈小学数学计算机辅助教学
单纯靠传 统教学方式 中教 师宣 讲的形式 ，在 ４ ０分钟里 ， 是无 论如何也 突破不 了一 定量的 极限 的 ， 而“ 量” 是“ 质” 的前
将 重难点加 以突破 ， 抓住要害 。
是加大教学输 出信 息量提高教 学效率的有效 措施 ， 这样 ， 利用计算机 形象直观 的动态 演示功能 ， 形 象地呈 现 提与基础 ， 可收到事半 功倍的效果 。 事物的现象 ， 具体 地表达事物发 展的过程 ， 生动地 揭示事物 变 充分 利用它 ， 化 的规律 ， 使抽 象的知识转化 为一定的物质 形态 ， 变得形象 具 教学 手段的多样性 ，彻底打破 了传统教 学的传输 通道 的 使教 学信息可通 过不 同的途径 达到学生 一侧 ， 这就要 体， 生动 活泼 ， 再 加上教 师 的适 时适 度的讲 解 ， 做到 了把知 识 单一 性 ， 要结合学生实 际 ， 根 据不 同的教 学 内 化 难为易 ， 成功地 突破了教学 难点 ， 使 学生对应掌握 的知识 理 求教 师在平时的教学 中，
．
圈
浅谈小 学数学计算机辅助教学
黄艳杰 （ 吉林省榆树市大岭镇中心小学。 榆树 １ ３ ０ ４ ０ ０ ）
【 摘 要 】 计算机 辅助教 学是 一种用 计算机 帮助教 师传递 教 学信息 ， 实 现教 学 目标 ， 完成教 学任务 ， 以达 到 向学生传 授知
识、 培养 技能之 目的的一种教 学形 式。我在 经过 大量实践 与调查 的基 础上 ， 就 正确地设计 、 制作和运用 计算机课 件辅助 数 学教 学， 最大 限度地提 高课堂教学效 率 ， 提 高学生 的整体 素质及各项 能力方面 ， 进 行初步 的探 讨。 在教学过程 中灵活运用 多媒 体计算机辅助 教学 ， 创设情境 ， 激发 学生 学 习兴趣 ， 突 出重点 ， 突破难 点 ， 能使 数学课上得 更 生 动、 更活泼 ， 让 学 生在轻 轻松松之 中迈进 数学王 国的大 门。
浅谈计算机辅助教学(1)
浅谈计算机辅助教学作者：桑杰吉来源：《现代教师论坛》2013年第04期计算机辅助教学作为一种教学方法和手段如同幻灯、挂图等教具已进入课堂。
同时，计算机辅助教学手段与幻灯和挂图等相比，又有其特殊性，它是通过人机交互的方式来实现教学目的的。
由于计算机辅助教学手段与传统的辅助教学手段之间的共性和差异引来了各种争议，如传统辅助教学手段中的挂图、幻灯与用计算机来演示图片和文字相比孰优孰劣等。
甚至有人对计算机辅助教学手段的能力及价值产生怀疑，这就提醒我们在设计计算机辅助教学软件时，必须突出计算机辅助教学软件的个性。
一、计算机辅助教学的基本现状不仅是教师、学生、家长及教育主管部门关心辅助教学软件的生产和发展，教学软件设计厂商亦是如此。
不可否认，计算机辅助教学软件还处于探索阶段。
当前，比较突出的问题是计算机辅助教学软件本身和广大教师对计算机辅助教学的态度。
计算机辅助教学软件方面的问题。
（1）家教类辅助教学软件有点像电子读物，将一本书从头到尾搬到计算机中。
（2）计算机辅助教学手段的一个重要特点是多媒体，它能将文字、图像、声音、动画组合在一起，多方面激发学生的学习兴趣，从而吸引学生的注意力和提高学生学习的效率。
要想充分利用计算机辅助教学的多媒体特点，需要大量的素材才能实现，当前供辅助教学软件设计使用的素材还很不完善，造成实验演示粗糙、动画细节表现不充分等。
（3）由于学生的知识水平和能力因人而异，教师使用教学软件的方法各有特点，因此，通过辅助教学软件设计教学重点、难点的方案不一定适合所有的学生和教师。
学科教师对计算机辅助教学的态度。
（1）在评价教师的讲课水平时，重要的一点是看其使用现代化教学工具的能力，所以在评优课或公开课的时候，教师们一般不会忘记使用计算机，哪怕在整个课程中只用计算机演示两三道习题。
造成这种原因是多方面的，但主要的原因是教师对计算机辅助教学的认识不够，不能熟练使用计算机，从而在课堂教学中不能真正发挥计算机辅助教学的功能。
浅谈计算机对数学教学的辅助作用
直 线 。继续 调试 ， 计算 机会 问 ： 直线 有什 么性 质 ？作
一
点 是任何其 他 直 观 教 具所 无 法 比拟 的。例 如 ， 解 在 析几 何教学 中， 用微 机 的绘 图功能 并 配 以声 音 ， 利 演
点 的运 动轨迹 。随 后 ， 师 用 概 括 的语 言讲 述 曲线 教 是 点 的运 动轨 迹 的概 念 。再 如 ， 平 面几 何 和立 体 在 几 何教学 中 ， 利用 微 机绘 图软件 ， 以展 示各 个 几何 可
传统 的教学 更加 生动 、 象 ， 强 了教学 过 程 的兴 趣 形 增
秦 丽莉
（ 阳 市 技工 学校 ， 肃 庆 阳 ７５ ０ ） 庆 甘 ４ ０ ０
摘 要 ： 数学 课 堂 教 学 中 ， 用 计算 机 对 文 字 、 像 、 音 、 画 等信 息 进 行 处 理 ； 成 声 、 、 、 并 茂 的多 媒 体 教 在 利 图 声 动 形 像 图 文
学 系统 ， 行 视 、 、 、 进 听 触 想等 多种 方 式 的形 象 化 教 学 ， 激发 了学 生 的 学 习 兴 趣 ， 有 利 于 学 生 对 数 学 教 学 内容 的 理 既 又 解和掌握 ， 弥补 了传 统 教 学 方 式 的 直 观 感 、 体 感 和 动 态 感 等 方 面 的 不 足 ， 一 些 抽 象 、 懂 的 内容 变 得 易 于 理 解 和 立 使 难 掌握 ， 取得 传 统教 学 方 法 无 法 取 得 的 效 果 。 能 关键 词 ： 算 机 ； 学 教 学 ； 助 作 用 ； 观 演 示 ； 程模 拟 ； 能 训 练 计 数 辅 直 过 技
传统 的课 堂 教学 中 ， 大多数 教具 不 能灵 活变 化 ， 绝 缺 乏形象 直观 ， 可感 性 差 。而 计算 机具 有 很 高 的运 算
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6 新技术在中小学教师专业发展中的应用与研究现代信息技术的迅猛发展促使现代教育技术的飞速进步,作为高科技产物的计算机辅助教学也正逐步融入我们的课堂教学.在课堂教学中,利用计算机对文字、图象、声音、动画等信息实行处理,形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统,实行视、听、触、想等多种方式的形象化教学,既激发了学生的学习兴趣,又有利于学生对教学内容的理解和掌握,补充了传统教学方式在直观性、立体感和动态感等方面的不足,使一些抽象,难懂的内容变的易于理解和掌握,能取得传统教学方法无法取得的效果.在教学中,我们应结合学科和小学生的特点,充分发挥计算机辅助教学的功能优势,优化课堂教学. 一．创设情境,提升学生的学习兴趣鲁迅先生说过：没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感.兴趣是一种具有积极作用的情感,而人的情感又总是在一定的情境中产生的。
在教学中,如果把数学知识放在一个生动,活泼的情境中去学习,更容易激发学生的学习兴趣,而多媒体计算机系统可展示优美的图象、动听的音乐、有趣的动画,是创设情境的最佳工具.因而在课堂教学中利用其图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点,创设良好的教学情境,能最大限度地激发学生的学习兴趣,调动学生强烈的学习欲望.1创设学习的情境. 在数学课堂教学中创设良好的学习氛围,使学生一进入课堂就有乐学的欲望.如教学“商不变的性质”,课一开始我就利用计算机技术创设故事情境：到知识老人的“除法知识宫”去探秘.学生的好奇心一下子就调动起来了，在好奇心的驱使下就乐于学习新知识.1.创设问题的情境.“学习自疑问开始”,良好的问题有助于激发学生学习的兴趣与探求的欲望.数学知识的获得,数学水平的提升都是在解决问题中实现的，因而在课堂中创设良好的问题情境非常重要.如学习“分数的初步理解”,在课一开始就展示故事情境：先是兔妈妈把6个萝卜分给3只小兔子,每人2个,然后小兔子在把2个萝卜分给爸爸,妈妈,每人1个,最后是兔爸爸将1个萝卜与小兔子对半分,每人( )个.这时无法再用整数表示,学生产生疑问,新课自然展开.这样引入新课既建立了新旧知识的联系,又渗透了生活亲情教育;即使学生体会到数学知识来源于生活,知识的学习从疑问开始,又使学生自然地产生探求新知识的欲望.2.创设应用的情境.数学是应用性很强的学科,不过常规教学因为受时间、空间等限制,无法有效地创设较多的实际问题情境,限制了学生应用知识解决实际问题水平的发展,而计算机教学媒体却具备这方面的长处,能创设丰富的虚拟应用情境.计算机创设应用情境主要有两种形式：一种是“先设情境”,一种是“后设情境”.先设情境是先创设一个虚拟的现实生活环境,再引导学生对需要解决的问题展开思考,采取对策,确定方法,产生“身临其境”的效果.如；学习了“元、角、分”的理解后，可利用计算机创设“虚拟商店”,让学生当售货员和消费者,实行仿真练习.并且因为计算机演示具有复原的功能,因而这种练习可持续重复,使练习效果持续强化.后设情境是先出示问题,引发学生思考,激发学生的疑惑,产生解决问题的困难,再创设情境,实行验证与说明,达到豁然开朗的效果.如最大公约数,最小公倍数的应用：一个长8米,宽6.5米的房间最少需铺多少块正方形地转?当学生解决有困难时,利用电脑实行情境仿真,通过直观的画面引导学生思考,最终获得解决此类问题的方法与策略.计算机教学媒体创设应用情境,可有效地引导学生的思维进入虚拟的现实世界,通过对方法和策略的思考与实践操作的想象,收到培养应用水平的效果.值得注意的是：计算机创设应用的情境,主要是提升学生应用数学知识的积极性和主动性,培养学生解决问题的策略与方法,从而提升应用水平.但实践还是培养应用水平的主要渠道.二.体现过程,提升学生的思维水平.“数学是思维的体操”.数学过程不但是知识的传播过程,更重要的是水平的培养过程.现代教育思想的核心是强调学生思维水平的培养.1.体现过程,培养逻辑思维水平小学生思维的特点是：由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡,而这种抽象逻辑思维还带有很强的具体形象性.利用多媒体技术能形象逼真地再现知识的产生,形成过程和学生探求知识的学习过程、思维过程,把过程体现在学生面前,促使他们逻辑思维水平的发展. 如;教学“长方形的面积计算”时，把计算机演示与实际操作结合起来.先让学生用面积单位去测量长方形的面,然后用计算机模拟测量过程(先在屏幕上出示一个彩色闪烁的1平方厘米的正方形,然后用它去测量长方形的面,再现测量过程);再启发学生思考用什么方法覆盖长方形更方便,先想出来.后使用计算机再现、验证;接着出示只知道长,宽的长方形,促使学生使用形象思维去“想”图形中摆面积单位的个数,从而归纳出能够用求积方法计算长方面积.通过体现探求新知识的学习过程和思维过程,协助学生理解长方形面积计算公式的含义,掌握其方法.这样按照学生的认知规律,持续再现知识的产生,形成过程和展开学生探求新知的学习过程,能够使学生更容易地理解掌握知识,促动逻辑思维水平的发展.2.渗透思想方法,培养学生辩证思维水平如学习“相等与不相等”,用计算机显示一组不同的图形,先让学生数出不同图形的个数,然后计算机展示按一定顺序排列;再利用对应比较的方法(一个一个对应连上虚线)突出相等与不相等的两部分.通过图形展示和观察比较,协助学生既理解了相等与不相等的含义,又掌握了比较的方法.这样,不但协助学生建立了相等与不相等这个对对立的概念,培养了辩证思维水平,而且还渗透了“对应比较”这个数学思想和方法.3.扩展时空,培养学生的发散性思维与空间想象水平.计算机技术还能够形象地模拟思维世界,再现思维过程,促使学生多项思维,发散思维,培养其空间想象水平和创造力.如学习“角的理解”时,采用动画、闪亮的方法来演示角的特征：先显示一个小亮点,然后再展示从小亮点慢慢地向两边画出线的动画,把角的特点形象直观地体现在学生的眼前.补充了传统教学难以讲清楚的不足,使学生突破现实的局限,能在脑中展开发散性思维,既建立了空间观点,提升了空间想象水平,又从中渗透了“无限”的思想.再如圆面积公式的推导,需要通过“等积变形”,将圆形转化为长方形来推导圆面积公式.以前无论是使用教具教师演示,还是制作学具学生操作,都难以较好的完成“曲变直”,而用计算机辅助教学就能够由原来的教具或学具对圆的等分提升很多倍,直至无限,而且分的过程具体、形象、清晰.这样既较好地解决了“曲变直”的认知过程,还顺利地渗透了极限思维.此外,计算机技术还能够把多角度、多方法去分析问题、解决问题的探求过程展示出来,使学生的思维向高层次升华.三.利用动态,提升学生的认知技能1.变静为动,突破教学重难点运动变化的东西,新鲜有趣的事物容易引起小学生的注意,根据这个特点,教学中能够充分利用CAI“动”的特长,有效地吸引学生的注意力,提升学生学习效率,培养其认知技能.利用CAI变静的“说”为动的演”,能够有效地解决数学课堂教学的重点,突破难点.如：学习“角的理解”,显示屏上先画出一个会闪的点,然后从这个点引出两条射线,通过演示蕴涵了角的定义和角的大小与所画边的长短无关的道理.再如：“圆的理解”中利用荡秋千形成的轨迹引出“曲线、圆心、半径、直径”,再用动画展示画圆的过程,使学生很容易地掌握了圆的各部分名称并理解了相互之间的联系.2.模拟演示,提升学生动手操作水平利用计算机模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真,把它与学生实际操作相结合,协助学生准确掌握操作方法,形成操作技能,可收到事半功倍的效果.如教学“角的度量”时,先将量角器放大显示在屏幕上,然后用闪亮、着色、移动的方法介绍量角器的构造和使用方法;再显示可活动的角,学习看量角器上的度数;最后指导学生学习量角和画角的方法.这样教学能使学生有效地掌握测量工具的使用方法,克服了使用中的难点,提升了实际操作水平.3.增大容量,提升学生练习技能当老师的都有这样的经历;为节省上课板书时间,课前准备了大量小板贴,把板书内容逐条写上;为了增加课堂练习量,把各式习题都抄在黑板上.导至上课出现“纸条到处贴,黑板到处挂”的现象,而在“圆的直径有几条?圆面积计算公式的推导”等问题教学中,又因为无法充分展示“无限增加”的效果,使学生信息量不足,接受起来比较困难,多媒体教学介入课堂教学较好的解决了这个难题,因为多媒体技术“动”性强,因而传递信息量大、速度快,再加上交互性强、使用高密度、大容量的训练和信息交流成为可能.这样，教师能够精心组织课堂中学生的学习活动,优化了教师的教,也优化了学生的学.四.明确主体,建立融洽的师生关系传统的教学模式中,教师是课堂教学的组织者,起主导作用,学生虽然是学习的主体,但处于被动和受教育的客体的地位.引入多媒体教学之后,教师更多地处于协助者和合作者的地位,把学生作为学习的主人,协助学生行使主人的权利,与学生一起去面对问题,寻求解决问题的方法.这样,学生“学”的确主体地位得到了充分的确认.对于教师,因为微机在很大水准上代替了教师教师在课堂教学中的部分功能,教师从课堂的说教和高工作量中解放出来,这样能够更有效地发挥其主导作用,使之在教学中的激发、引导、启迪、组织、交往、评价的作用体现得更为明显,教师“教”的主体地位也得到了增强.正因为计算机辅助教学优势明显，长处突出，有着传统教学手段无法比拟的作用，所以在应用中就容易出现一些误区。
误区一、认为多媒体教学能够取代板书的作用多媒体的出现使有人认为课堂教学从此能够告别黑板与粉笔的时代。
因而屏幕遮挡主黑板，画面代替了板书。
事实上，优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作简便性等特点。
不但有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维，同时还能给学生以美的享受，有助于学生知识的构建。
使用多媒体教学能协助学生理解、掌握知识，在教学中，它也具备“板书”的功能，但因为它的画面经常变动，“板书”具有短暂性与局部性，因而它无法完全取代传统板书的功能。
误区二、认为多媒体能够代替教师的作用多媒体进入课堂后，它的交互性、智能性得到了充分体现，因而，有人担心，教师会不会由此退离讲台。
我们应该理解到，多媒体能够辅助教师解决一些教学问题，但不可能替代教师而主导课堂教学。
“教学，特别是数学教学实际上借助于一系列的辅导手段（教科书、直观教具、教学技术手段）来实现的一种复杂的过程。
”课堂教学中每一环节都离不开教师的组织和安排。
因为课堂上计算机部分地代替了教师的操作，使得教师不但注意对学生传授基础知识，还更注意学生个体化、个性化的发展，更注意因材施教，积极的发现并激发学生学习的潜能。
所以多媒体的作用应定位在“辅助”上，教师才是教学过程中的主导者。